一鍵復(fù)制
總結(jié)是對(duì)過(guò)去努力的一種回顧，讓我們更好地明確未來(lái)的方向。了解讀者的需求和背景，可以更好地選擇合適的寫(xiě)作方式和表達(dá)方式。請(qǐng)大家根據(jù)自己的需求選擇適合的總結(jié)范文進(jìn)行參考。
撈鐵牛教學(xué)反思篇一
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫(xiě)作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)說(shuō)寫(xiě)。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫(xiě)作的附庸，也堅(jiān)決反對(duì)在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說(shuō)寫(xiě)請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均著力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獲取語(yǔ)文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。
《撈鐵?！愤@個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說(shuō)寫(xiě)決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對(duì)閱讀結(jié)果的有效檢測(cè)，因此取得吸收與表達(dá)互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說(shuō)；特別注重自讀、提出問(wèn)題、通過(guò)討論方式解決問(wèn)題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。
撈鐵牛教學(xué)反思篇二
一、“老師，我有問(wèn)題?！?/p>
當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái)，顯得十分激動(dòng)?！澳阌惺裁磫?wèn)題？”我用期待的目光望著他們。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀？”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢？”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋！如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū)，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好?！薄罢娴膯幔俊睂W(xué)生有點(diǎn)半信半疑?！爱?dāng)然是真的！你們是天才！”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)；邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題。第二課時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。’可后面卻說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎？“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎？”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我連忙追問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。
二、“老師，我有辦法。”
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢？我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎？”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī)。”“我用吊車?！薄拔矣弥鄙w機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會(huì)兒安靜，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了！
課后反思：
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé)、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄；而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂(lè)！在這種想像思維的對(duì)話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
撈鐵牛教學(xué)反思篇三
教學(xué)要求：
1、通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。
2、學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準(zhǔn)備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。
3、理解“沉沒(méi)”、“淤泥”、“議論紛紛”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準(zhǔn)備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
做浮力小實(shí)驗(yàn)用的器具，如：透明圓底玻璃杯、方形小木頭、小鐵塊、棉線。
鐵牛簡(jiǎn)筆畫(huà)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
教師展示課前準(zhǔn)備的一幅放大的課文中的插圖，讓同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)鐵牛。
師：同學(xué)們，你們知道這副簡(jiǎn)筆畫(huà)里畫(huà)得是什么嗎？
生：鐵牛。
師：你們知道鐵牛是用來(lái)做什么用的嗎？
生：拴浮橋。
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕。
師：同學(xué)們，你們想聽(tīng)故事吧？
生：想。
老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀你了解到課文寫(xiě)了一件什么事？
生：課文主要寫(xiě)了懷丙和尚撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈鐵牛的過(guò)程。
師：課文哪個(gè)自然段告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和故事發(fā)生的原因？
生：課文的第一自然段主要告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。第二自然段主要告訴我們故事中的主要人物和故事發(fā)生的原因。
師：故事發(fā)生在什么時(shí)候？
生：宋朝。
師：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
生：河中府城外。
師：故事中的主要人物是誰(shuí)？
生：懷丙和尚。
師：故事發(fā)生的原因？
生：黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們就來(lái)理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一、二自然段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第三自然段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同桌同學(xué)練習(xí)）。
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么?
生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。
〔著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性?！?。
生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用投影片分步演示）。
師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作?
生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準(zhǔn)備工作?
生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。
師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么?
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。
師：又做了什么?
生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過(guò)程）。
生：不行，因?yàn)榇艽螅瑔为?dú)劃比較好劃。
生：我同意這個(gè)意見(jiàn),要是先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?這樣寫(xiě)很有條理，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。
師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。
〔這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)?！场?/p>
生：（讀第二段）。
師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的?，F(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
生：第4、5自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程。
師：現(xiàn)在你們知道那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的吧？
生甲：利用水的浮力。（板書(shū)：利用水的浮力）。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。
師：你們真聰明，現(xiàn)在同學(xué)們都了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，那么你了解水的浮力嗎？。
生：不了解。
師：下面老師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們來(lái)了解一下水的浮力。
師利用一杯水和一個(gè)吊著棉線的小木頭做實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生了解水的浮力。
（用做實(shí)驗(yàn)的方法演示，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)、了解水的浮力。）。
六、拓展延伸。
師：一個(gè)學(xué)生在打乒乓球時(shí)，一不小心把乒乓球掉進(jìn)了一個(gè)小洞里，他想把球撿起來(lái)，可是洞口太小了，手伸不進(jìn)去，他應(yīng)該怎么辦才好呢？請(qǐng)你想一個(gè)辦法幫幫他。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力，思維能力及語(yǔ)言能力，以達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。）。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
撈鐵牛的過(guò)程。
八、作業(yè)練習(xí)。
反思。
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫(xiě)文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
2.落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性，反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
撈鐵牛教學(xué)反思篇四
教材簡(jiǎn)析：
四單元以“智慧”為主體，《撈鐵牛》一課是本單元第二篇主體課文。本課講的是和尚懷丙利用水的浮力，將陷在黃河淤泥中的八只大鐵牛一一打撈上來(lái)的故事。文中的懷丙和尚通過(guò)縝密的思考，有條不紊的工作，解決了難題，充分體現(xiàn)了懷丙的智慧，表現(xiàn)出他的出色。這是一篇老課文，課文中3、4自然段對(duì)懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈的過(guò)程的敘述邏輯關(guān)系嚴(yán)密，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的極好的教材。因此，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)落腳于在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，力圖通過(guò)懷丙撈鐵牛的嚴(yán)密過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考和有序的表達(dá)的能力。
學(xué)情分析：
三年級(jí)下期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能表達(dá)但有時(shí)表達(dá)不夠有序，顯得不夠清晰，還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。本冊(cè)書(shū)的前一單元特別提出了有序表達(dá)的問(wèn)題，要求學(xué)生能使用表示順序的詞表達(dá)。通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步接觸了使用順序詞表達(dá)的方法，但還不夠熟練，有時(shí)表達(dá)還顯得不夠清楚。該班學(xué)生上課表現(xiàn)活躍，勇于表達(dá)，但表達(dá)時(shí)有的語(yǔ)言不完整，有的語(yǔ)言不連貫，顯得表達(dá)不夠流暢，需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程，從而體會(huì)懷丙的出色。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)用表示順序的詞語(yǔ)有序表達(dá)。
3、能夠按懷丙老鐵牛的方法復(fù)述撈其他鐵牛的過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)會(huì)用表示順序的詞語(yǔ)有序表達(dá)。
2、明白懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程，從而體會(huì)懷丙的出色。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)引入。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
敘述課文講了一件什么事？讀懷丙說(shuō)的話，知道懷丙是什么人？
復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本課學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、學(xué)習(xí)3自然段。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀文了解有哪些準(zhǔn)備工作。
2、引導(dǎo)學(xué)生明白準(zhǔn)備工作的有序，并要求學(xué)生用上順序詞進(jìn)行表達(dá)。
3、指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)準(zhǔn)備工作的流程圖。
1、讀文，說(shuō)出有哪些準(zhǔn)備工作。
2、理清準(zhǔn)備工作的順序，并用上順序詞練習(xí)說(shuō)話。
3、試著畫(huà)準(zhǔn)備工作的流程圖。
通過(guò)理清懷丙的工作順序體會(huì)懷丙思維的縝密，從而引導(dǎo)學(xué)生有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的思考習(xí)慣和有序表達(dá)的能力。
三、學(xué)習(xí)4自然段。
1用“因?yàn)椤浴钡木涫揭x4自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生將撈的過(guò)程排序。
1、讀4自然段，說(shuō)一說(shuō)懷丙是怎么老鐵牛的。
2、在老師的引導(dǎo)下讀4自然段。
3、排序。
讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解撈鐵牛過(guò)程的邏輯關(guān)系，從而體會(huì)懷丙的思維嚴(yán)密。
以排序的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、提升人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷丙的出色。
體會(huì)懷丙的出色。
在總結(jié)全文中提升人物形象。
40分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)匆匆而過(guò)，課后反思這堂課的得與失，細(xì)細(xì)想來(lái)有如下幾點(diǎn)：
1、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要積極指導(dǎo)自主、合作、探究的方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀自說(shuō)了解撈鐵牛的過(guò)程，學(xué)生反復(fù)誦讀理清過(guò)程的邏輯關(guān)系，學(xué)生自主排序練習(xí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等多處活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解內(nèi)容，提升能力。就課堂呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能從說(shuō)不清楚到說(shuō)清楚，從不太明白到明白展現(xiàn)出了他們的學(xué)習(xí)效果。
2、緊扣中心句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。三年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。有些文章是有中心句的，中心句起著概括內(nèi)容的作用。我讓學(xué)生抓住中心句，理解中心詞“出色”這一線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)“出色”，處處緊扣“出色”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了文章是怎樣圍繞中心句表達(dá)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)既要得意、又要得言。語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)非常重要。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處說(shuō)的訓(xùn)練：一說(shuō)，說(shuō)內(nèi)容。在自讀3自然段后，讓學(xué)生說(shuō)為撈鐵牛懷丙和尚精心作了哪些準(zhǔn)備。二說(shuō)，有條理的記。讓學(xué)生按表示先后順序詞有條理的復(fù)述撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。三說(shuō)，再讓學(xué)生說(shuō)了撈其他幾頭鐵牛的過(guò)程，在學(xué)生反復(fù)的口述中我適時(shí)地點(diǎn)撥培養(yǎng)了學(xué)生概括能力、有條理的表達(dá)能力。
就本課而言課文通過(guò)撈鐵牛表現(xiàn)懷丙和尚是一位出色的工程家，從而體會(huì)他的聰明智慧。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一主題是缺乏深度。建議，對(duì)“出色”的理解還要深入到位，可以抓關(guān)鍵詞，了解題準(zhǔn)備工作時(shí)周密而細(xì)致，從而體會(huì)出色；還可以組織學(xué)生討論“他怎么會(huì)想到用這樣的方法來(lái)?yè)畦F牛？”，這樣，就能更好地理解“智慧”這一主題。
撈鐵牛教學(xué)反思篇五
40分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)匆匆而過(guò)，課后反思這堂課的得與失，細(xì)細(xì)想來(lái)有如下幾點(diǎn)：
1、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要積極指導(dǎo)自主、合作、探究的方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀自說(shuō)了解撈鐵牛的過(guò)程，學(xué)生反復(fù)誦讀理清過(guò)程的邏輯關(guān)系，學(xué)生自主排序練習(xí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等多處活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解內(nèi)容，提升能力。就課堂呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能從說(shuō)不清楚到說(shuō)清楚，從不太明白到明白展現(xiàn)出了他們的學(xué)習(xí)效果。
2、緊扣中心句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。三年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。有些文章是有中心句的，中心句起著概括內(nèi)容的作用。我讓學(xué)生抓住中心句，理解中心詞“出色”這一線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)“出色”，處處緊扣“出色”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了文章是怎樣圍繞中心句表達(dá)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)既要得意、又要得言。語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)非常重要。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處說(shuō)的訓(xùn)練：一說(shuō)，說(shuō)內(nèi)容。在自讀3自然段后，讓學(xué)生說(shuō)為撈鐵牛懷丙和尚精心作了哪些準(zhǔn)備。二說(shuō)，有條理的記。讓學(xué)生按表示先后順序詞有條理的復(fù)述撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。三說(shuō)，再讓學(xué)生說(shuō)了撈其他幾頭鐵牛的過(guò)程，在學(xué)生反復(fù)的口述中我適時(shí)地點(diǎn)撥培養(yǎng)了學(xué)生概括能力、有條理的表達(dá)能力。
就本課而言課文通過(guò)撈鐵牛表現(xiàn)懷丙和尚是一位出色的工程家，從而體會(huì)他的聰明智慧。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一主題是缺乏深度。建議，對(duì)“出色”的理解還要深入到位，可以抓關(guān)鍵詞，了解題準(zhǔn)備工作時(shí)周密而細(xì)致，從而體會(huì)出色；還可以組織學(xué)生討論“他怎么會(huì)想到用這樣的方法來(lái)?yè)畦F牛？”，這樣，就能更好地理解“智慧”這一主題。
撈鐵牛教學(xué)反思篇六
如果有又重又大的物品掉進(jìn)河里，怎樣打撈？可以聯(lián)系課外知識(shí)談。（生談）。
二、看到課題你有什么想法和問(wèn)題？（生談）。
生：為什么要打撈鐵牛？
生：是怎樣打撈鐵牛的？
生：誰(shuí)把鐵牛打撈上來(lái)的？
生：打撈鐵牛容易嗎？
……。
老師把有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。
師：同學(xué)們的想法真好，問(wèn)題也很有意思。這些問(wèn)題一會(huì)兒再深入研究。
三、深入探究部分：
生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)。
師：大家想一下，誰(shuí)的建議好呢？
（同學(xué)們想了想，紛紛舉手。）。
生：先研究準(zhǔn)備工作好。作好了準(zhǔn)備，才能打撈。
師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？
眾生：同意。
生讀文，找答案。
反思：這一環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)要求，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，準(zhǔn)備工作是打撈鐵牛的關(guān)鍵，準(zhǔn)備工作是應(yīng)首先解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何確定文章的主要部分，對(duì)以后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
撈鐵牛教學(xué)反思篇七
《撈鐵?！肥潜緝?cè)教材的一篇精讀課文,教學(xué)重點(diǎn)是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的,以及感悟并學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法.對(duì)于本課的教學(xué),就研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題我有一點(diǎn)體會(huì).
一從課題入手抓住主要內(nèi)容.
訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住課文的主要內(nèi)容,《撈鐵?！肥菃卧灼?需要引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)這種方法.在備課時(shí),我將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程"和"感悟抓住主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法".我意識(shí)到從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程的,兩者之間要彼此溝通,就必須搭建起一座連通的橋梁,這座橋梁正是在教學(xué)中根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略,即通過(guò)什么樣的途徑去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),鋪一條路讓學(xué)生走過(guò)去.要達(dá)到好的教學(xué)效果,就一定要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑上下功夫.
在開(kāi)課時(shí),我注意到了讓學(xué)生從課題入手,去了解抓住主要內(nèi)容的方法,出示課題后讓學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞(撈),圍繞"撈"字交流,課文應(yīng)當(dāng)說(shuō)明哪些問(wèn)題學(xué)生根據(jù)課題提出了下列問(wèn)題:"1,撈什么;2,誰(shuí)撈;3,什么時(shí)候撈;4,什么地點(diǎn)撈;5,為什么撈;6,怎樣撈;7,撈的怎樣"然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文,并把問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)幾句話.學(xué)生興趣很高,大大提高了學(xué)生的參與率.然后變換答案的順序嘗試其他的說(shuō)法.學(xué)生的思維被打開(kāi)了,不僅感受了祖國(guó)的語(yǔ)言的偉大,而且很容易的抓住了課文的主要內(nèi)容.從而突破了本單元的練習(xí)重點(diǎn).
二提出研讀專題,突破教學(xué)的難點(diǎn)。
本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生對(duì)水的浮力已經(jīng)有了一定的了解,所以對(duì)于打撈過(guò)程可以放手讓學(xué)生自己去研讀.學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)讀課文,找出到撈的步驟,并對(duì)每一步進(jìn)行分析,找出前后的因果關(guān)系,從而很容易的解決了教學(xué)的難點(diǎn).比教師的一味說(shuō)教學(xué)生更能接受.
本課的教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)都很積極踴躍,。
今天我執(zhí)教了《撈鐵?！芬徽n。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，特對(duì)本節(jié)課教學(xué)反思如下：
一、取得優(yōu)點(diǎn)。
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)展演,學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
2、做到對(duì)學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)，在課上幾名基礎(chǔ)較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵(lì)下，也能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節(jié)課的鍛煉，對(duì)他的成長(zhǎng)是有好處的。
二、存在不足。
1、還不能準(zhǔn)確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上不夠到位，沒(méi)有達(dá)到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識(shí)，這段時(shí)間用的少，有些操之過(guò)急，過(guò)于牽強(qiáng)，因此學(xué)生感悟說(shuō)得少。尤其是運(yùn)用“先-再-然后-又-”句式說(shuō)話時(shí)，如果多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會(huì)很好的突破難點(diǎn)。
2、我對(duì)教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現(xiàn)，但演示還不夠熟練，還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自己制作課件，才會(huì)得心應(yīng)手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)，這與這是一篇說(shuō)理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開(kāi)的。
三、改進(jìn)措施。
1、我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習(xí)課件制作，爭(zhēng)取早日能自己制作課件。
3、以后多研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法.使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識(shí)點(diǎn).
以上是我教學(xué)這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予點(diǎn)評(píng)。
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫(xiě)文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
2.落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性，反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
撈鐵牛教學(xué)反思篇八
本文講的是宋朝時(shí)發(fā)生的故事。有一次，黃河發(fā)大水了，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，懷丙和尚利用水的浮力撈起了鐵牛，從而說(shuō)明他是當(dāng)時(shí)出色的工程家。
學(xué)情分析。
鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣叫水把鐵?！八突貋?lái)”的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力。
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，初步懂得利用水的浮力打撈鐵牛的科學(xué)道理。
（2）能簡(jiǎn)要地復(fù)述撈鐵牛的過(guò)程。
（3）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法。
（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3—5自然段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈鐵牛的過(guò)程。
（2）繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！边@個(gè)句子。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）了解懷丙和尚是怎樣運(yùn)用自然界自身的規(guī)律撈鐵牛的，體會(huì)他的出色，從而認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
（2）學(xué)習(xí)懷丙和尚認(rèn)真分析、深入研究、運(yùn)用自然界自身的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)文中重點(diǎn)句的理解，如：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！?/p>
教具準(zhǔn)備。
做“撈鐵?！睂?shí)驗(yàn)的材料。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文給我們講了一個(gè)什么故事？
2、指名說(shuō)說(shuō)故事，其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生的口頭概括能力。
二、講授新課。
（一）了解撈鐵牛的困難，為體會(huì)懷丙的出色做鋪墊。
1、教師導(dǎo)讀：為什么撈鐵牛？請(qǐng)同學(xué)們讀文，找一找。
指名反饋課文的相關(guān)內(nèi)容：“有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。”
3、大家讀相關(guān)語(yǔ)句。
5、學(xué)生自由讀文，找出相關(guān)的詞句，說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不易打撈；人們“議論紛紛”，可以看出大家對(duì)撈鐵牛沒(méi)什么好辦法。
6、教師：洪水退后，馬上要修浮橋，人們議論什么呢？請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋，想象人們議論的內(nèi)容。
7、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)議論，營(yíng)造“議論紛紛”的氛圍。
走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！辈⑻釂?wèn)：“當(dāng)人們聽(tīng)了和尚這話時(shí)，會(huì)有什么反應(yīng)？”
9、學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，現(xiàn)場(chǎng)表演人們聽(tīng)了和尚的話后的反應(yīng)。（從現(xiàn)場(chǎng)表演中，讓學(xué)生理解“議論紛紛”的意思及打撈鐵牛的不易。）。
10、生齊讀和尚的話：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！保◣煱鍟?shū)）。
11、指導(dǎo)體會(huì)“還”字的作用。
（二）讀文了解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程。
2、指名讀有關(guān)段落【3、4自然段】。
3、為了打撈鐵牛，懷丙做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊思考，并用數(shù)字標(biāo)出重點(diǎn)詞。
4、指名反饋，補(bǔ)充完善。
【1】摸清地點(diǎn)；【2】備船裝沙；【3】拴船搭架；【4】?jī)深^拴牢。
5、再請(qǐng)四位同學(xué)開(kāi)火車讀第三段的四句話，體會(huì)這段的有序。
6、引導(dǎo)學(xué)生討論：懷丙做的這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和成功打撈有什么關(guān)系？
7、集體交流中體會(huì)準(zhǔn)備的必要，體會(huì)懷丙的出色。
8、感情朗讀準(zhǔn)備部分，表達(dá)出對(duì)懷丙的贊嘆和敬佩之情。
（三）學(xué)習(xí)打撈部分。
1、導(dǎo)讀打撈部分：思考打撈過(guò)程是分幾步做的？
2、指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)打撈鐵牛的過(guò)程。
打撈步驟：【1】鏟沙入河；【2】沙少、船浮、拔牛；【3】拖牛上岸。
3、生齊讀第三、四自然段。
4、學(xué)生以小組合作形式，用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制出打撈前的準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。
5、教師巡視、指導(dǎo)。
6、抽生上臺(tái)繪制。
7、師生共同評(píng)議、完善。
8、看圖復(fù)述準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程?！?】同桌互說(shuō)【2】指名復(fù)述（小組為單位）【3】師生共評(píng)。
9、說(shuō)說(shuō)和尚怎樣打撈第二只鐵牛的？
10、學(xué)生再深入課文，是否還有疑問(wèn)的地方？（學(xué)生自讀、自悟，彼此交流解惑）。
三、實(shí)踐探究。
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：(1)在一個(gè)裝上水的玻璃缸中，放些沙子表示淤泥。（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。（3）用一根小棒，表示木架，拴住兩個(gè)大盒子（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。（4）用一根小繩子一端系在木棒上，一端拴住缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、小組演示打撈過(guò)程。
3、同學(xué)之間交流演示經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
四、課堂總結(jié)。
2、學(xué)習(xí)本文后，你得到了什么啟示？
3、教師小結(jié)：懷丙和尚在當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)非常落后的情況下，利用水的浮力把鐵牛送回來(lái)，不愧是一個(gè)出色的工程家，是個(gè)充滿智慧的人。在生活中，我們也應(yīng)該向懷丙學(xué)習(xí)，遇到事情要認(rèn)真觀察，多動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
五、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們回去將做的小實(shí)驗(yàn)按事情先后順序?qū)懴聛?lái)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
撈鐵牛。
懷丙和尚利用水的浮力。
運(yùn)用自然規(guī)律。
水把鐵牛沖走—————————————————————叫水送回來(lái)。
出色的工程家。
上課時(shí)，當(dāng)講到本文重點(diǎn)撈鐵牛的準(zhǔn)備工程時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，理清順序，再抽生上臺(tái)演示。學(xué)生一聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，興趣很濃，紛紛舉手。我抽了班上的小畫(huà)家明明來(lái)畫(huà)打撈的準(zhǔn)備過(guò)程。當(dāng)他畫(huà)完后，便全班評(píng)價(jià)，張港說(shuō)：“整體畫(huà)得不錯(cuò)，但船的位置不對(duì)，不是分開(kāi)，應(yīng)并排拴緊。”就這樣，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的加工補(bǔ)充，更好地完善了打撈鐵牛的準(zhǔn)備過(guò)程。同樣我用這種方法又畫(huà)出了打撈鐵牛的過(guò)程。
由于師生的共同參與，學(xué)生興趣濃厚。我我又趁機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)能當(dāng)解說(shuō)員，看圖把懷丙撈鐵牛的過(guò)程說(shuō)出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，紛紛舉手上臺(tái)說(shuō)，還真說(shuō)得不錯(cuò)。緊接著，我又讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更來(lái)勁了，便做便交流經(jīng)驗(yàn)?？上攵诖嘶A(chǔ)上，總結(jié)文章中心就容易多了。
一節(jié)課的時(shí)間就這樣很快過(guò)去了，學(xué)生學(xué)得愉快，我也教得輕松。看來(lái)課堂上只有學(xué)生成為主人，老師才不會(huì)覺(jué)得教累。
撈鐵牛教學(xué)反思篇九
《撈鐵?！芬徽n中，有許多學(xué)生對(duì)懷丙十分佩服，對(duì)他的聰明才智贊嘆不已，因?yàn)樗茉谝磺Ф嗄昵暗乃未?，在?dāng)時(shí)機(jī)械技術(shù)比較落后的情況下，能運(yùn)用智慧，把沉到河底的八只大鐵牛撈上來(lái)，是多么了不起呀！
可學(xué)完課文后，有一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為懷丙這樣把沙鏟進(jìn)黃河，實(shí)在是很大的污染，對(duì)環(huán)境的破壞很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的見(jiàn)解，這說(shuō)明他是用心讀書(shū)，不唯書(shū)，不唯上，而且想法在現(xiàn)代有一定的理論依據(jù)。我首先尊重他的獨(dú)特感受，沒(méi)有讓他完全跟著書(shū)本走。然后，我鼓勵(lì)他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不鏟到河里，那該怎么辦呢？”他陷入沉思中，全班一片寂靜，都在冥思苦想，學(xué)生的思維再一次得到鍛煉。最后，學(xué)生通過(guò)小組討論，終于想出一個(gè)兩全其美的辦法：用四條船并排，把泥沙鏟進(jìn)另兩條船里，這樣一來(lái)，既不會(huì)污染環(huán)境，又能把鐵牛撈上來(lái)，還能節(jié)省泥沙。
學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解就像火花一樣，一瞬即逝，要給予燃燒綻放的機(jī)會(huì)，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
撈鐵牛教學(xué)反思篇十
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。
課文的重點(diǎn)是打撈鐵牛的經(jīng)過(guò)，包括準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。記敘層次清楚，文字簡(jiǎn)明有序，是這篇課文語(yǔ)言表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這樣的'課文，適宜訓(xùn)練學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)了學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上想想課文可以分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了什么內(nèi)容；然后把各部分內(nèi)容連起來(lái)想一想，抓住文章的主要內(nèi)容。有的學(xué)生很容易就能劃分出來(lái)，每部分寫(xiě)的內(nèi)容也表達(dá)得非常準(zhǔn)確，但還是有個(gè)別學(xué)生找不出來(lái)，可能是讀文的時(shí)間還是相對(duì)的少了一些。在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并把要點(diǎn)概括出來(lái)，在組織語(yǔ)言表達(dá)。概括出要點(diǎn)后再把課文讀一讀，這樣就減少了學(xué)生理解上的困難。教學(xué)難點(diǎn)是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第四自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解船能“把鐵牛從淤泥了一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒想上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，來(lái)理解打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的作用。學(xué)生理解了利用水的浮力，再回過(guò)頭來(lái)探究為什么要做哪些準(zhǔn)備工作就容易理解了。在幫助學(xué)生理解浮力的時(shí)候，我做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：
用臉盆盛滿水，用一個(gè)塑料盒子盛滿土，放到水盆里讓學(xué)生觀察塑料盒下沉的尺度，然后我把土一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒拿出來(lái)，學(xué)生們就歡呼了：“老師，往上浮了，往上浮了！”這樣學(xué)生很容易的就理解了浮力。這樣學(xué)生就對(duì)課文內(nèi)容就完全理解了，在理解的基礎(chǔ)上我就引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧的贊美，也啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在本節(jié)課的教學(xué)上，我能準(zhǔn)確地把握和突破課文的重難點(diǎn)，但也存在不足，我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。以后多研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法，使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識(shí)點(diǎn)。
撈鐵牛教學(xué)反思篇十一
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
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一、制定目標(biāo)。
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F牛》一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫(xiě)例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
二、落實(shí)目標(biāo)。
1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫(xiě)文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
2．落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫(xiě)打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標(biāo)。
目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
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師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書(shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習(xí)）。
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
撈鐵牛教學(xué)反思篇十二
《撈鐵牛》是本冊(cè)教材的一篇精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的，以及感悟并學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法。對(duì)于本課的教學(xué)，就研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題我有一點(diǎn)體會(huì)。
訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住課文的主要內(nèi)容，《撈鐵?！肥菃卧灼枰龑?dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)這種方法。在備課時(shí)，我將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程"和"感悟抓住主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法"。我意識(shí)到從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程的，兩者之間要彼此溝通，就必須搭建起一座連通的橋梁，這座橋梁正是在教學(xué)中根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，即通過(guò)什么樣的途徑去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鋪一條路讓學(xué)生走過(guò)去。要達(dá)到好的教學(xué)效果，就一定要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑上下功夫。
在開(kāi)課時(shí)，我注意到了讓學(xué)生從課題入手，去了解抓住主要內(nèi)容的方法，出示課題后讓學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞（撈），圍繞"撈"字交流，課文應(yīng)當(dāng)說(shuō)明哪些問(wèn)題、學(xué)生根據(jù)課題提出了下列問(wèn)題："1，撈什么；2，誰(shuí)撈；3，什么時(shí)候撈；4，什么地點(diǎn)撈；5，為什么撈；6，怎樣撈；7，撈的怎樣、"然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，并把問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)幾句話。學(xué)生興趣很高，大大提高了學(xué)生的參與率。然后變換答案的順序嘗試其他的說(shuō)法。學(xué)生的思維被打開(kāi)了，不僅感受了祖國(guó)的語(yǔ)言的偉大，而且很容易的抓住了課文的主要內(nèi)容。從而突破了本單元的練習(xí)重點(diǎn)。
本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生對(duì)水的浮力已經(jīng)有了一定的了解，所以對(duì)于打撈過(guò)程可以放手讓學(xué)生自己去研讀。學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)讀課文，找出到撈的步驟，并對(duì)每一步進(jìn)行分析，找出前后的因果關(guān)系，從而很容易的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。比教師的一味說(shuō)教學(xué)生更能接受。
本課的教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)都很積極踴躍，
撈鐵牛教學(xué)反思篇十三
一、談話引入新課：
師：如果有一件物品掉進(jìn)河里，你怎樣撈上來(lái)？（生答）。
如果有又重又大的物品掉進(jìn)河里，怎樣打撈？可以聯(lián)系課外知識(shí)談。（生談）。
師：現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)，不管多大多重的物品落入河里海里，人們都能打撈上來(lái)?？墒窃谝磺Ф嗄昵暗乃未瑳](méi)有這么先進(jìn)的設(shè)備，要想打撈一件又重又大的物體十分不容易。可是卻有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來(lái)。他是怎樣打撈的呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《撈鐵?！罚ò鍟?shū)課題）。
反思；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談看到的各種打撈的.方法，即激起學(xué)生已有畫(huà)面的再現(xiàn)，又激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把從不同地方獲得得知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言再組織，培養(yǎng)了他們語(yǔ)言表達(dá)能力，也鼓勵(lì)了他們平時(shí)要留心觀察，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。聯(lián)系現(xiàn)代打撈方法引入新課，自然，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，更能體現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
二、看到課題你有什么想法和問(wèn)題？（生談）。
生：為什么要打撈鐵牛？
生：誰(shuí)把鐵牛打撈上來(lái)的？
生：打撈鐵牛容易嗎？
……。
老師把有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。
師：同學(xué)們的想法真好，問(wèn)題也很有意思。這些問(wèn)題一會(huì)兒再深入研究。
反思：這部分體現(xiàn)了“學(xué)貴在疑?！睂W(xué)生在看到題目后，提出了個(gè)性化的問(wèn)題，這有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于積極探究的興趣。這是語(yǔ)文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、深入探究部分：
生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)。
生：我不同意他的意見(jiàn)。我認(rèn)為先研究撈鐵牛做的準(zhǔn)備工作。因?yàn)橹挥邢葴?zhǔn)備，才能撈鐵牛。
師：大家想一下，誰(shuí)的建議好呢？
（同學(xué)們想了想，紛紛舉手。）。
生：先研究準(zhǔn)備工作好。作好了準(zhǔn)備，才能打撈。
師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？
眾生：同意。
師：好，我們就看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作。輕聲讀課文，勾出和尚做了哪幾步準(zhǔn)備工作。
生讀文，找答案。
反思：這一環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)要求，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，準(zhǔn)備工作是打撈鐵牛的關(guān)鍵，準(zhǔn)備工作是應(yīng)首先解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何確定文章的主要部分，對(duì)以后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
撈鐵牛教學(xué)反思篇十四
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，特對(duì)本節(jié)課教學(xué)反思如下：
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)展演,學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
2、做到對(duì)學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)，在課上幾名基礎(chǔ)較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵(lì)下，也能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節(jié)課的鍛煉，對(duì)他的成長(zhǎng)是有好處的。
1、還不能準(zhǔn)確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上不夠到位，沒(méi)有達(dá)到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識(shí)，這段時(shí)間用的少，有些操之過(guò)急，過(guò)于牽強(qiáng)，因此學(xué)生感悟說(shuō)得少。尤其是運(yùn)用“先-再-然后-又-”句式說(shuō)話時(shí)，如果多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會(huì)很好的突破難點(diǎn)。
2、我對(duì)教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現(xiàn)，但演示還不夠熟練，還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自己制作課件，才會(huì)得心應(yīng)手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)，這與這是一篇說(shuō)理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開(kāi)的。
1、我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習(xí)課件制作，爭(zhēng)取早日能自己制作課件。
3、以后多研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法.使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識(shí)點(diǎn).
以上是我教學(xué)這一課的粗淺感受。
