一鍵復(fù)制
人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎(jiǎng)篇一
聽了鄭立輝老師主講的《分?jǐn)?shù)與除法》，感覺值得學(xué)習(xí)的地方很多。
《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生充分理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上，本節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。這節(jié)課基本可以看做是上節(jié)課的提高課，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把分?jǐn)?shù)和除法聯(lián)系起來。
對(duì)于這節(jié)課，我想提出以下幾點(diǎn)：
比如，開始上課時(shí)，學(xué)生拿紙片代表餅進(jìn)行分，用實(shí)物進(jìn)行操作，然后配以課件演示。直觀地認(rèn)識(shí)新知識(shí)，也更容易讓學(xué)生理解把生活與課本知識(shí)緊密相連的重要性，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念。
本節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在分餅時(shí)，首先小組合作分，然后個(gè)人自己分，接著離開學(xué)具分，最后老師直接出題。學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)∕除數(shù)（除數(shù)不為0）。然后運(yùn)用規(guī)律做習(xí)題，從而使新知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。
鄭老師分別設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題類型：做一做、動(dòng)腦筋、明辨是非、看看你學(xué)得怎樣、提高練習(xí)。
總之，本節(jié)課充分地體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)，教師能切合實(shí)際地去進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，具備個(gè)人特色。教學(xué)的過程與方法非常靈活，體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)效果顯著。整個(gè)教學(xué)過程，鄭老師做到了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出問題，分析問題，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，并能創(chuàng)造性使用投影與實(shí)物展示。
在這里，我也提出一點(diǎn)建議：
在學(xué)生代表小組，到黑板前匯報(bào)把3張餅摞在一起分，學(xué)生演示時(shí)，這時(shí)老師由于著急，替學(xué)生剪了餅。我想，讓學(xué)生自己剪，自己分，會(huì)更好。
分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎(jiǎng)篇二
《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。李老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營(yíng)造出了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的'雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。
本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學(xué)生已有知識(shí)的例題，大膽靈活的使用教材，使學(xué)生能夠很快的從舊知過渡到新知。
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫線段圖，這樣以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學(xué)習(xí)新知時(shí)通過與舊知進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)來為學(xué)生找切入點(diǎn)，我覺得這是一大亮點(diǎn)。
學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，李老師出示例題后，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。
李老師能在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探究，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1、在復(fù)習(xí)舊知的兩個(gè)題中，我個(gè)人覺得應(yīng)該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問題，然后通過例1與其進(jìn)行比較，這樣銜接更緊密一些。
2、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。
3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。
4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。
分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎(jiǎng)篇三
分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題有典型題型多、易混淆的特點(diǎn)，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。劉老師以求“一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾是多少？為切入點(diǎn)，接著又以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少用除法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線串聯(lián)了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的常見六種基本題型的練習(xí)。用知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使原本雜亂的練習(xí)呈現(xiàn)出內(nèi)在的連系，為高效的課堂學(xué)習(xí)提供了有力的保障。
課堂教學(xué)中劉老師沒有多余的情境設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，練習(xí)重難點(diǎn)清晰；教師的語言準(zhǔn)確、清楚、精煉；學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自主編題、練習(xí)、講解等形式注重學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)和思維的開放性，課堂風(fēng)格呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，實(shí)用而高效的特點(diǎn)。
“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題是最大的困難是容易混淆乘除法的應(yīng)用。劉老師針對(duì)這一點(diǎn)緊扣“找等量關(guān)系”為核心，讓學(xué)生分析題意、解決問題，形成了：編題————找等量關(guān)系式—————列式————總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。比如一步乘法應(yīng)用題練習(xí)中：首先讓學(xué)生根據(jù)已有數(shù)據(jù)編一道一步乘法應(yīng)用題，學(xué)生編出了1600× ……等，接著讓學(xué)生找題目中的的等量關(guān)系式：全校的人數(shù)× =幼兒園人數(shù)，列式展示：1600×，最后歸納：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。有了這道練習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，接下來讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)一步完成一步分?jǐn)?shù)除法、乘減、除減形式的兩步練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依，輕松自如；也為解決其它的練習(xí)題提供了參照。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)學(xué)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。
在本節(jié)課中個(gè)人覺得也有值得思考和進(jìn)一步商討的地方。分?jǐn)?shù)乘除法的對(duì)比問題。將分?jǐn)?shù)乘除法作相對(duì)應(yīng)的對(duì)比，分析其特點(diǎn)，找到異同，有助于學(xué)生更好的理解解題。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示問題。本節(jié)課學(xué)生得出了大量的學(xué)習(xí)成果：如學(xué)生的編題、找出的等量關(guān)系、列式等。在處理這些學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示時(shí)，基本停留在了口頭匯報(bào)上，并且速度較快，不利于其他同學(xué)更清楚、真切的理解。如果能多采用課件、投影、板書等可見性展示方式，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎(jiǎng)篇四
聽了譚玉波老師講的《分?jǐn)?shù)與除法》這一課，“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元中第三小節(jié)的授課內(nèi)容。本節(jié)課通過自主合作探究等學(xué)習(xí)方式理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，運(yùn)用此關(guān)系探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、歸納、交流的'能力。讓我感受最深的是，整堂課的節(jié)奏非常平穩(wěn)，課堂很樸素，給人的感覺很真實(shí)。
整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。第二，教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。第四，在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有如下值得商榷之處：
第一，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點(diǎn)過多？感覺每個(gè)環(huán)節(jié)過渡得較快，成績(jī)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來。
第二，學(xué)生在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法引導(dǎo)出來。
