2025年以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向(5篇)

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以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向篇一

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷探索高職教學(xué)規(guī)律，遵循高職教育的科學(xué)性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個性相結(jié)合的原則;貫徹理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。為規(guī)范教學(xué)管理，高職學(xué)院應(yīng)建立院、系兩級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，院長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)工作，分管教學(xué)的副院長協(xié)助院長主持教學(xué)日常管理。建立學(xué)術(shù)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想、長遠(yuǎn)規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學(xué)工作會議制度和各級領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、學(xué)習(xí)、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應(yīng)制訂教學(xué)計劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓(xùn)基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學(xué)全過程有章可依，依法治教，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)導(dǎo)向、運(yùn)行、管理、評價、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

二、適應(yīng)市場設(shè)盆專業(yè)，根據(jù)崗位開發(fā)課程

1.主動適應(yīng)社會需求，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學(xué)院應(yīng)特別重視專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會需要的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。要利用信息網(wǎng)絡(luò)，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點(diǎn)和辦學(xué)條件，依靠和主動服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進(jìn)行調(diào)研并聘請有關(guān)專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據(jù)崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案

以職業(yè)崗位為依據(jù)，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學(xué)院應(yīng)按照職業(yè)崗位群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按崗位或崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系，實施課程開發(fā)?；A(chǔ)理論課課程內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档屠碚摻虒W(xué)的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學(xué)時數(shù);專業(yè)理論課課程內(nèi)容應(yīng)充分滿足技術(shù)應(yīng)用范圍內(nèi)的實際需要，須具有較強(qiáng)的針對性;專業(yè)實踐課課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應(yīng)用性。

三、體現(xiàn)技術(shù)教育特色，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應(yīng)用技術(shù)為核心、加強(qiáng)實踐教學(xué)是高職教育的特色，為此高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定教學(xué)計劃，建立相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系。

1.研究和制仃實踐性教學(xué)計劃，加強(qiáng)實踐教學(xué)和考核

對高職教育而言.實踐性教學(xué)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學(xué)質(zhì)量，我們要制訂單獨(dú)的以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主要目標(biāo)的實踐、實訓(xùn)教學(xué)計劃。實踐、實訓(xùn)教學(xué)計劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括:一是技能培養(yǎng)目標(biāo);二是分階段的實踐性教學(xué)安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣就明確了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于達(dá)到實踐性教學(xué)效果，真正突出實踐教學(xué)地位，以利于學(xué)生實踐動手能力的提高。另外，學(xué)生動手能力的形成，必須加大實踐教學(xué)比重，課時比例應(yīng)達(dá)到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復(fù)雜的專業(yè)，實踐課時還應(yīng)增加。學(xué)生通過動手、動腦，觀察實實在在的現(xiàn)象，通過實驗實習(xí)驗證書本上的原理結(jié)論，將書本上圖形符號與實驗實習(xí)中的元件實物相貫通。實驗實習(xí)不僅為理論教學(xué)服務(wù)，而且為培養(yǎng)學(xué)生動手能力服務(wù)。因此要加強(qiáng)技能性、技術(shù)性的實踐教學(xué)。通過操作，幫助學(xué)生對實驗思路、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)的認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進(jìn)行案例教學(xué)、模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，以直觀形象的方式將知識提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析問題，進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學(xué)大綱和具有針對性的實驗實習(xí)指導(dǎo)書;要建立實踐教學(xué)考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結(jié)果為主，要允許學(xué)生多次參加考核，直到達(dá)到目標(biāo)要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結(jié)合。

2.實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才

為加強(qiáng)高職與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對提高學(xué)生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應(yīng)從以下三個方面落實:一是高職學(xué)生實行雙證書制度。即學(xué)生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強(qiáng)高職院校主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學(xué)生畢業(yè)時避免重復(fù)考核，直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學(xué)生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一任務(wù)，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

3.加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗

加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是職業(yè)教育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。要創(chuàng)建多功能的校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外社會崗位實踐基地相結(jié)合的實踐教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)學(xué)校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家擔(dān)任顧問或成員，或讓企業(yè)在學(xué)校建立專用培訓(xùn)室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進(jìn)行培養(yǎng)，或是學(xué)校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，使其提高技能和技術(shù)。

在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)始終貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一條主線，強(qiáng)化計算機(jī)、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學(xué)循序漸進(jìn)，積極開發(fā)綜合實踐教學(xué)項目，建立現(xiàn)場課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，開展有針對性的產(chǎn)學(xué)研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)實踐向教學(xué)的延伸，把學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來，實現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備提前化，上崗零距離。

以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向篇二

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；體系構(gòu)建

論文摘要：高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，是以人為本，構(gòu)建和諧社會的具體體現(xiàn)。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)恂．從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)制度改革、“雙師型”師資建設(shè)、“雙證”式學(xué)生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是“就業(yè)教育”。高職教育應(yīng)由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變．學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，切實堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)方針，并將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

一、以社會需求為結(jié)合點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)

專業(yè)既是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元和載體．又是社會需求與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)高職院校的辦學(xué)水平和地位．主要取決于它的專業(yè)特色和社會對其專業(yè)人才的需求以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)．一是要按照面向社會．適應(yīng)市場服務(wù)企業(yè)的原則．主動適應(yīng)就業(yè)市場人才需求變化設(shè)置專業(yè)這種變化主要是指人才市場對各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢．通過市場調(diào)研和分析．確定開設(shè)社會急需的新專業(yè)．改造甚至取消就業(yè)形勢不好的老專業(yè)．使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配。二是要按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響及時開發(fā)新的專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化．專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)日新月異。敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢．適度超前地開發(fā)新專業(yè)，同樣體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念因此．專業(yè)設(shè)置應(yīng)采取寬窄結(jié)合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵．?dāng)U大專業(yè)服務(wù)范圍。這樣既體現(xiàn)了職業(yè)崗位的需求．也體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的需要，使專業(yè)設(shè)置在體現(xiàn)方向的靈活性、適應(yīng)性的同時，又具有科學(xué)性、前瞻性和相對穩(wěn)定性．使保證教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)新專業(yè)的辯證關(guān)系得以正確處理三是高職院校專業(yè)設(shè)置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢對有行業(yè)優(yōu)勢，校企結(jié)合緊密的急需人才專業(yè)積極開設(shè)．對社會需要且學(xué)校有長期辦學(xué)特色的專業(yè)應(yīng)保持穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)。四是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某一職業(yè)群．使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在某一職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。

二、以職業(yè)能力為本位。合理設(shè)計課程

以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程．設(shè)計課程內(nèi)容，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程開發(fā)與設(shè)計的過程中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)校應(yīng)積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計．使行業(yè)企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。主要形式有：一是成立由行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會．讓行業(yè)、企業(yè)直接參與開發(fā)和設(shè)計課程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。二是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求“訂單培養(yǎng)”．“量身訂制”培養(yǎng)方案和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。

2．根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力分析開發(fā)課程在課程開發(fā)的過程中．應(yīng)以崗位需求和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)．分析職業(yè)基本能力要求及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)明確職業(yè)崗位的人才規(guī)格．知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，經(jīng)過職業(yè)能力分析．形成能力標(biāo)準(zhǔn)．再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)。落實到具體崗位，因此．人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置就能清晰體現(xiàn)就業(yè)方向使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤．既可以縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離．也為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造了條件。

3．以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容高職的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計．應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位要注重課程教學(xué)內(nèi)容的實際、實用，突出實踐性?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的．以“必需、夠用”為度。應(yīng)以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能．又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力．從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。改革教學(xué)制度

高等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況，尤其是職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的要求，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的靈活、多樣、開放的教學(xué)制度。這種靈活、多樣、開放的教學(xué)制度，其主要核心表現(xiàn)在推行工學(xué)結(jié)合的彈性學(xué)制，開放性的教學(xué)方式和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式等幾個方面。

1．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天．傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理在高職院校很難實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的要求和學(xué)生的需要．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制，是高職教學(xué)制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)?！肮W(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制應(yīng)包括兩個方面：一方面，在學(xué)年制教學(xué)管理的情況下，采用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等形式，分階段完成學(xué)業(yè)，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間和為就業(yè)創(chuàng)造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學(xué)分制，或在學(xué)年制的基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)分制的一些靈活機(jī)制，如選修制、輔修制、雙專業(yè)等．鼓勵學(xué)生在完成必修學(xué)分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．為培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才創(chuàng)造條件。使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生早成才、早就業(yè)。

2．實行開放性的教學(xué)方式高職教學(xué)應(yīng)是一種開放式的教學(xué)過程，其教學(xué)不是簡單地向?qū)W生灌輸書本上的概念和結(jié)論，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件。如提供各種學(xué)習(xí)參考資料，網(wǎng)絡(luò)課件，應(yīng)用軟件，實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備等讓學(xué)生學(xué)會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業(yè)技能同時．對學(xué)生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應(yīng)注重在實際工作情景中考核學(xué)生的實際操作能力．注重一線職業(yè)崗位人員以職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價和考核這種開放式的教學(xué)方式．體現(xiàn)了以人為本的教育理念．把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在突出位置．對學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

3．采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式高職教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．學(xué)會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學(xué)生只能聽的注入式教學(xué)法積極推廣啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為了使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)入靈活多樣的理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，可采用與職業(yè)崗位要求貼近的“項目驅(qū)動法”、“任務(wù)導(dǎo)入法”、“教學(xué)互動式”等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式．從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為立足點(diǎn)．建設(shè)“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為立足點(diǎn)．建設(shè)“雙師型”的師資隊伍建設(shè)“雙師型”師資隊伍．應(yīng)從兩方面著手：一方面．應(yīng)注意改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)．走專兼結(jié)合之路．使學(xué)校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師。通過校企合作，從生產(chǎn)管理第一線有實踐經(jīng)驗的技術(shù)管理人員中；i進(jìn)優(yōu)秀師資和聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員指導(dǎo)實習(xí)、實訓(xùn)通過具有生產(chǎn)管理實踐的專家把企業(yè)、行業(yè)的最新的技術(shù)，最新的管理理念，企業(yè)文化帶到學(xué)校。帶進(jìn)課堂，使學(xué)生了解企業(yè)的新技術(shù)．感受企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)課教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高要求專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。通過定期到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，頂崗實踐，科技服務(wù)等形式，使其成為適應(yīng)社會變化的高素質(zhì)的教師一工程師f技師1復(fù)合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎(chǔ)理論課教師，也應(yīng)走向社會，了解企業(yè)，做到理論聯(lián)系實際。

五、以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實行“雙證制”

高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能獲得從事某個職業(yè)的實際技能和知識，成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書。使學(xué)生畢業(yè)后既可增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，又可提高就業(yè)的適應(yīng)性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點(diǎn)：

1．必須把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有機(jī)地銜接在一起，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心設(shè)計課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。把握專業(yè)的核心技能，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程。

2．強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練．建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格認(rèn)證相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。營造仿真式的實踐教學(xué)氛圍．使之既能提高學(xué)生的職業(yè)資格考核的通過率．又能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．鼓勵學(xué)生獲得證書的多種類多層次。隨著科學(xué)的進(jìn)步．技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，職業(yè)和工種，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化．單一的職業(yè)技能不能適應(yīng)社會變化的發(fā)展的需要因此，學(xué)生在獲得與本專業(yè)銜接的國家職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上．還應(yīng)鼓勵學(xué)生獲得“英語等級證”、“計算機(jī)等級證”等通用證書和其他職業(yè)資格技能等級證書，使學(xué)生能適應(yīng)時代變化和社會發(fā)展的需要．提高就業(yè)能力。

六、以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念為目的。開展創(chuàng)業(yè)教育

所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力．較強(qiáng)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力．高度的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，能獨(dú)立在某種職業(yè)崗位上開展工作的教育創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是在于讓學(xué)生在就業(yè)問題上轉(zhuǎn)變“等機(jī)會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創(chuàng)‘敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”的就業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶．創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)高職學(xué)生從一進(jìn)校起就應(yīng)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育．培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)．增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念．為他們自主創(chuàng)業(yè)，崗位立業(yè)奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)：二是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識：三是提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向高職教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分高職院校必須發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的功能．培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向篇三

摘要：我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實踐的過程中必須要以提高學(xué)生的綜合實踐能力為立足點(diǎn)和核心，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后真正地走向社會崗位，發(fā)揮個人的作用。在這樣的現(xiàn)實條件之下，社會各界越來越關(guān)注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為核心和基礎(chǔ)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)理念以及教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)以及實踐，將個人所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐中，以此來實現(xiàn)個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和個性化成長。該文以高職英語為切入點(diǎn)具體分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，以期為實現(xiàn)我國高職教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職英語教育

1引言

在推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程之中，職業(yè)教育在我國獲得了快速的發(fā)展，作為我國職業(yè)教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業(yè)教育符合時代對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，能夠為社會培養(yǎng)出綜合的復(fù)合型人才，另外結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學(xué)模式，高職院校在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了許多不同的問題及情況。在落實相關(guān)實踐教學(xué)的過程之中，高等職業(yè)院校主要以人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，實際的人才培養(yǎng)計劃以及目標(biāo)忽略了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的基本方向，實際的教學(xué)策略與學(xué)生個人的就業(yè)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，在公共英語課程教學(xué)的過程之中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進(jìn)行分析，那么可以看出現(xiàn)有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發(fā)展的實質(zhì)需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，對高職英語教育體制進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關(guān)要求。

2高職英語教育的特點(diǎn)

高職英語教育的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)相對較為復(fù)雜，在落實相關(guān)教學(xué)實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學(xué)的具體特點(diǎn)，以及相關(guān)的影響因素，進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)部探究式學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。

2.1具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業(yè)教育的特征，聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代提出了國際教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，在對高等職業(yè)教育進(jìn)行分析時，明確強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容主要以面向?qū)嶋H，面向具體職業(yè)為切入點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)之后獲得從事某一個職業(yè)或行業(yè)的實際技能以及知識，另外完成一級學(xué)業(yè)的學(xué)生，往往能夠直接具備進(jìn)入勞務(wù)市場的相關(guān)能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點(diǎn)，大部分的課堂內(nèi)容以及教育結(jié)構(gòu)盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發(fā)展的真實需求，符合社會各界以及不同行業(yè)對人才的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學(xué)生的全方位成長及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2.2高職英語教育培養(yǎng)的是實用型的人才

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多老師在教育實踐的過程中只關(guān)注簡單知識的灌輸，忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)以及提升，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程之中只能夠掌握一定的數(shù)量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進(jìn)行主動的溝通以及表達(dá)。另外許多學(xué)生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于我國現(xiàn)有的英語教學(xué)過于傳統(tǒng)和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學(xué)模式，以學(xué)生的死記硬背為切入點(diǎn)和基礎(chǔ)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的大量積累，盡管這種教學(xué)方式能夠保證學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是對于任何一門語言學(xué)習(xí)來說，掌握語言的具體表達(dá)技巧并進(jìn)行主動的應(yīng)用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用于實踐之中才能夠更好地發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的作用及價值。高職英語在教學(xué)實踐的過程中以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)和前提，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的實踐以及探究，保證學(xué)生能夠在實踐探究的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的培養(yǎng)以及提升。在提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓(xùn)的形式為基礎(chǔ)和前提，立足于新課程改革的相關(guān)要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業(yè)實習(xí)與課外實踐活動相聯(lián)系，為學(xué)生提供更多提高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會。另外即使學(xué)生無法在主動實踐的過程中促進(jìn)個人實踐應(yīng)用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。從目前來看，高級英語老師在教學(xué)實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學(xué)生提供具體感知的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人書面交際能力以及口頭表達(dá)能力的提升，為學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。在落實高職英語教學(xué)的過程之中，學(xué)校加大投入改善現(xiàn)有的實際條件以及實習(xí)環(huán)境，另一方面，在開放式辦學(xué)條件的引導(dǎo)之下實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系以及互動，保證學(xué)校與企業(yè)的互利共贏，依托現(xiàn)有的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)水平，充分地實現(xiàn)外企資源的優(yōu)化利用以及配置，以此更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為不同行業(yè)及領(lǐng)域培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級英語人才。

2.3主要強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)

在教育教學(xué)實踐的過程之中，高職英語教學(xué)十分注重教學(xué)的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學(xué)的內(nèi)涵以及實質(zhì)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現(xiàn)個人的良性發(fā)展。結(jié)合我國語言學(xué)界的相關(guān)要求以及研究結(jié)論可以看出，我國高等教育中的英語教學(xué)主要包括學(xué)術(shù)英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學(xué)實踐的過程之中學(xué)術(shù)英語主要以培養(yǎng)專門的外國語言工作者為核心和基礎(chǔ)，專門用途英語則主要培養(yǎng)在特定行業(yè)領(lǐng)域之中能夠使用英語與他人進(jìn)行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業(yè)英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學(xué)的現(xiàn)實條件以及相關(guān)要求，明確英語的具體屬性以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過專門用途英語教學(xué)的有效落實為社會培養(yǎng)出綜合性的人才。

3高職英語教育的現(xiàn)狀

3.1教育觀念和教學(xué)模式落后

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多高職英語老師在教學(xué)實踐過程中所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)手段過于落后以及傳統(tǒng)，嚴(yán)重偏離以就業(yè)為導(dǎo)向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學(xué)生在以能力為本位教育理念的引導(dǎo)之下實現(xiàn)個人的全方位成長。其次，高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為基礎(chǔ)和前提，在落實就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力提升的本質(zhì)特點(diǎn)，難以保障自身的人才教育目標(biāo)符合崗位職業(yè)發(fā)展的實際需求，實際的教學(xué)質(zhì)量以及教育水平不容樂觀，學(xué)生個人的綜合應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念以及教學(xué)方式落后，導(dǎo)致英語教學(xué)忽略了學(xué)生需求的真實分析，沒有直接將學(xué)生的需求作為教育活動的重要出發(fā)點(diǎn)以及前提，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。從教學(xué)模式上來看，許多高職院校在英語教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學(xué)形式為主，大部分老師只能夠進(jìn)行英語知識的簡單傳授，學(xué)生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學(xué)生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)以及提升的機(jī)會相對較少，許多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學(xué)習(xí)的靈活性以及自覺性也受到了嚴(yán)重的影響，大部分學(xué)生過于依賴課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較為被動以及機(jī)械。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后難以將個人所學(xué)到的知識運(yùn)用于不同的工作崗位之中，個人的就業(yè)能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失

傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響導(dǎo)致我國許多高職院校在課程設(shè)置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結(jié)合不同層次、不同類型以及不同學(xué)生的愛好和實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨(dú)角戲，學(xué)生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達(dá)個人的意見以及看法，學(xué)生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴(yán)重影響學(xué)生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現(xiàn)有的英語課缺乏信心，實際的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業(yè)需要

其中大部分的高職院校在制訂教學(xué)計劃過程中明確強(qiáng)調(diào)，英語屬于考試課，因此在實踐教學(xué)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行考核時主要以筆試為主，通過一張標(biāo)準(zhǔn)化的試卷來衡量學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平。其次，在對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行分析時也會以此為依據(jù)和重要的參考。另外還有一部分學(xué)校往往將學(xué)生的成績作為是否取得畢業(yè)證的參考依據(jù)，這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中只注重學(xué)生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，過分看重最終的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生綜合英語表達(dá)能力以及表達(dá)技巧的提升，難以實現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，難以將個人所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才，在高職英語教學(xué)實踐過程中，英語老師需要以學(xué)生就業(yè)的總體目標(biāo)為前提，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，積極采取科學(xué)合理的教學(xué)策略及教學(xué)手段，有效落實高中英語教學(xué)。為了能夠更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，英語老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從國家社會發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，妥善處理好能力培養(yǎng)、知識傳授以及素質(zhì)提升之間的相關(guān)性，對現(xiàn)有的考核方式以及教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設(shè)來保障老師在教學(xué)實踐過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應(yīng)就業(yè)需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領(lǐng)域以及行業(yè)獲得了快速的發(fā)展，在社會經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學(xué)必須要積極地以就業(yè)為導(dǎo)向，采取不同的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的各類不足，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)以及基礎(chǔ)，保障學(xué)生在完成專業(yè)技能基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障

要想保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發(fā)展的真實需求，積極地樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過后期的學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學(xué)生的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向，只有一個綜合經(jīng)驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學(xué)生更好地完成個人的學(xué)業(yè)，在不同的崗位中發(fā)揮出個人的價值。高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，為現(xiàn)代科技的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)、技術(shù)以及專業(yè)理論，在這樣的現(xiàn)實條件之下實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)理論實現(xiàn)了緊密的聯(lián)合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業(yè)技能，通過言傳身教的形式對學(xué)生進(jìn)行主動地引導(dǎo)。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)以及要求，專業(yè)課老師要具備較高的專業(yè)理論水平以及文化素質(zhì)，不斷提高自身的教學(xué)能力以及科研能力，熟練地掌握專業(yè)的實踐技能。除此之外，學(xué)校還需要對老師在不同領(lǐng)域中的科技推廣能力以及生產(chǎn)經(jīng)營能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應(yīng)高職教育的實踐要求，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵

老師需要采取分類分層次的教學(xué)，立足于學(xué)生考試成績及學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，其中分層次的教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效果，保證學(xué)生在打好前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提之上更好地實現(xiàn)自身綜合英語應(yīng)用能力及水平的提升。另外在學(xué)生就業(yè)的過程之中，分層次的教學(xué)還能夠讓學(xué)生明確個人的職業(yè)就業(yè)方向，結(jié)合個人的實際情況進(jìn)行主動性地學(xué)習(xí)以及提升。另外老師還需要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力以及口頭交際能力。在課堂教學(xué)實踐過程中有效的突破傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用多媒體技術(shù)以及計算機(jī)平臺來實現(xiàn)教學(xué)手段的豐富和發(fā)展，積極營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展。

5結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)能夠為學(xué)生的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，高職英語老師在實踐教學(xué)過程中需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)英語教學(xué)手段的有效突破以及革新。

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以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向篇四

論文摘要:以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，形成嶄新的高職教學(xué)模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 教育規(guī)律

我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過近幾來的發(fā)展，我院以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學(xué)模式，先后形成了29個專業(yè)，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我院堅持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。

一、商職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實意義

1．就業(yè)導(dǎo)向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準(zhǔn)市場對人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實踐證明，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。

大眾化時代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過硬的專業(yè)知識與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會的認(rèn)可。

3.就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路

科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨(dú)具特色的希望之路。

4.擾業(yè)導(dǎo)向是廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，就業(yè)導(dǎo)向代表了絕大多數(shù)家長的愿望。

5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo).畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系，使評估結(jié)果更能夠反映學(xué)校辦學(xué)的實際狀況。

經(jīng)過近幾年來的實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索高職教育規(guī)律，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)能力和效益明顯增強(qiáng)。

1.在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學(xué)計劃，在理論課程體系設(shè)計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓(xùn)課的比例，同時在課堂教學(xué)中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行刪除及必要的“削枝強(qiáng)干”，去除或精簡公式的指導(dǎo)過程，只要求學(xué)生會應(yīng)用。對必需的理論教學(xué)，采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學(xué)人學(xué)前已接觸過的重點(diǎn)部分放在加強(qiáng)上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充;對以前講過的內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學(xué)生對所學(xué)知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學(xué)方式上，要求教師區(qū)分學(xué)生的不同情況，實施“面、塊、點(diǎn)”教學(xué)方式。

即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實驗室、機(jī)房等，使這些學(xué)生“吃飽”。每學(xué)期在全院選出拔尖學(xué)生，發(fā)放獎學(xué)金，以“點(diǎn)”的方式，實施專項培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵他們進(jìn)修專業(yè)研修。

3.增加實驗、實習(xí)、設(shè)計的比例，突出動手力。

在高職學(xué)生的實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注事兩點(diǎn):一是對課程設(shè)計、畢業(yè)役計、實驗實習(xí)等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習(xí)。單列課時，以保證動手能力訓(xùn)練的時間和效果;二是在實驗、實習(xí)教學(xué)中，改變學(xué)生的實驗實習(xí)指導(dǎo)書“為高職學(xué)生的實驗、實習(xí)任務(wù)書，以加強(qiáng)針對性，取消教師的具體指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立理解實驗、實習(xí)任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計方案，獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對不同專業(yè)技能的要求，重點(diǎn)對相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應(yīng)用能力，增加口語的實測，重點(diǎn)考核其會話、語言掌握程度;計算機(jī)理論課與實際操作課的比例調(diào)整為各50%每個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實訓(xùn)考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學(xué)生也很感興趣。同時學(xué)院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實驗室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學(xué)習(xí)班等學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓(xùn)考核。

5.根據(jù)高職特點(diǎn)選用教材。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)書法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識和實踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標(biāo);無法選用適合職教的教學(xué)法。當(dāng)前突出的問題是沒有合格的教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領(lǐng)導(dǎo)小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進(jìn)行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實際，要從實際需要和學(xué)生的實際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外同類教材，進(jìn)行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學(xué)院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以采取多項措施，積極爭取企事業(yè)單位和社會有關(guān)方面通過各種形式參與學(xué)校教學(xué)工作的決策管理。

一是協(xié)助學(xué)院確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應(yīng)達(dá)到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來自企業(yè)對相應(yīng)崗位的要求。通過專業(yè)委員會可使學(xué)校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。

二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向為原則。因此，不僅要分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的對人才需求不斷變化的動態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場性又有超前性。通過專業(yè)委員會及時對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。

三是為師資培養(yǎng)和實習(xí)創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該與地方企業(yè)實行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓(xùn)基地。學(xué)院每年可以選派一批符合高職教學(xué)要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進(jìn)行一定期限的實踐和調(diào)研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務(wù)等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，通過“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計，從而推動培養(yǎng)目標(biāo)的明確，師資與儀器設(shè)備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現(xiàn)代教育技術(shù)及改革教學(xué)方法來達(dá)到“綱舉目張”，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高。

以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)型 強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向篇五

2004年4月教育部頒發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”從形勢發(fā)展看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已是當(dāng)前高職教育深化改革的重點(diǎn)。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本精神

教育部高教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，“就業(yè)導(dǎo)向”指引下高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是：

首先，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)社會認(rèn)可度，力爭通過5年努力在就業(yè)率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點(diǎn)；培育100所就業(yè)率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90%以上的國家高職高專精品專業(yè)。

其次，初步建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育發(fā)展機(jī)制。

第三，完善以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育理論體系。

顯然，在這3項目標(biāo)中，建立機(jī)制是關(guān)鍵所在。這一機(jī)制應(yīng)有以下特點(diǎn)：

—人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)水平符合“就業(yè)”要求；能使90%以上的畢（結(jié)）業(yè)生，在適合的崗位上及時就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

—方便有條件、有需要的學(xué)生隨時肄業(yè)踏上工作崗位（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)），提高學(xué)歷或短期培訓(xùn)，符合“學(xué)習(xí)型社會”的需要。

可以說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本精神就是要建立健全這種機(jī)制。

二、強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的必要性和迫切性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發(fā)展的必然，既有根本意義，又有現(xiàn)實意義。

首先，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要人才。21世紀(jì)更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設(shè)小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進(jìn)技術(shù)、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務(wù)正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。

目前仍有一些高職高專院校，辦學(xué)觀念還未能轉(zhuǎn)變，還未能把辦學(xué)定位到培養(yǎng)高技能人才上，在教育中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性傾向，在學(xué)校發(fā)展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，正是強(qiáng)調(diào)高職教育的根本任務(wù)。

其次，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是當(dāng)前形勢的迫切需要，在全面建設(shè)小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻明顯偏低，2003年高職高專畢業(yè)生108萬人，平均就業(yè)率僅55。7%，即近半數(shù)畢業(yè)生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更對高職教育乃至高等教育的發(fā)展帶來不良影響。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環(huán)境因素有關(guān)，更與高職教育自身的不足有關(guān)。相當(dāng)一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業(yè)設(shè)置不符合社會急需，學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)未能獲得資格證書，就業(yè)信息通道不暢等等。強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，正是督促這些院校切實改進(jìn)工作。

再次，“以就業(yè)為導(dǎo)向”符合畢業(yè)生的強(qiáng)烈意愿，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上的希望畢業(yè)后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）愿望的強(qiáng)烈當(dāng)然與其家庭影響有關(guān)，有人作抽樣調(diào)查得知，高職學(xué)生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力或其他方面的壓力。這種愿望應(yīng)得到理解。黨的十六大明確提出：“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)率的高低，對社會穩(wěn)定以及縮小貧富差距都有直接影響?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是對畢業(yè)生意愿的直接支持，也是對社會穩(wěn)定的間接支持。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”要處理好幾個關(guān)系

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是一個新口號，在貫徹中應(yīng)明確幾個問題：

問題之一：“以就業(yè)為導(dǎo)向”與“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是否矛盾？否?！案叩燃夹g(shù)應(yīng)用性”仍是高職教育人才培養(yǎng)的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業(yè)教育相區(qū)別，習(xí)慣上突出高職人才培養(yǎng)的“高等技術(shù)應(yīng)用”這個方面。而“就業(yè)”，則表明高職教育培養(yǎng)的人才也是普通勞動者?！熬蜆I(yè)”和“高等技術(shù)應(yīng)用”都是對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，在當(dāng)前，突出“就業(yè)”更適應(yīng)目前形勢特點(diǎn)。

問題之二：“以就業(yè)為導(dǎo)向”還要不要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力？當(dāng)然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結(jié)構(gòu)和彈性的學(xué)籍管理制度，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，為建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”作出貢獻(xiàn)。

問題之三：“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以社會需求為導(dǎo)向”是否一致？“社會需求”既包括畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經(jīng)驗看，兩者需求有時會出現(xiàn)時間差，在就業(yè)市場上已趨飽和的專業(yè)，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業(yè)市場是主導(dǎo)方面，在就業(yè)市場上受歡迎的專業(yè)必將引導(dǎo)生源市場。因此，“以就業(yè)為導(dǎo)向”從根本上說符合社會需求。