通過總結，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而促進個人的成長?？偨Y的語言要精煉、簡練，避免啰嗦和冗長。小編為大家準備了一些總結范文，希望對你有所幫助。
口語交際教學反思的重要性和方法篇一
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！?教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
口語交際教學反思的重要性和方法篇二
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。
（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。
（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
口語交際教學反思的重要性和方法篇三
口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教學。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。
口語交際教學反思的重要性和方法篇四
口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發(fā)學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。
為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節(jié)課，我主要安排了三個大教學環(huán)節(jié)：
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環(huán)節(jié)即學習怎樣進行口語交際。
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。
老師的激勵，孩子們強烈的表現欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。
口語交際教學反思的重要性和方法篇五
本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創(chuàng)設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。
1、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。
2、創(chuàng)設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景?！痹诳谡Z交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
3、注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
出處 green-energy-services.com
4、激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。
口語交際教學反思的重要性和方法篇六
《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當中，學生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時又增進了學生間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場游戲活動，共同構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發(fā)著學生的交際興趣，令其產生持續(xù)的交際沖動，欲罷不能。
入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現場游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學生在體驗游戲之后，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。
面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。
口語交際教學反思的重要性和方法篇七
很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》要求初中生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平” 。
弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。
首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。
學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習慣。
口語交際教學反思的重要性和方法篇八
班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛煉學生語言概括能力的過程。
課始，讓學生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良的行為。
一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態(tài)中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優(yōu)越性。
通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養(yǎng)了學生科學、嚴謹、求實的品質。
課后我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，并請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，并有按照班級公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。
口語交際教學反思的重要性和方法篇九
一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發(fā)地說轉化為課內自覺地說。
二、教給方法。
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。
三、引導評價。
不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態(tài)入手。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。
本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十一
二年級上冊第五單元的口語交際的內容是讓學生學會商量。在日常生活中,當遇到與別人意見不一致的時候,當自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問題。
關于口語交際的訓練要求，各年級的訓練重點都是分層次，螺旋式上升的。一年級時做到“大膽地說”“有禮貌地說”。二年級要做到“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。
上了這節(jié)口語交際課，感受如下：本堂課在進行小組合作交流前，我首先和學生商量,他們愿意選擇哪一個情境進行演練,小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生興致勃就交流起來。
本節(jié)課的成功之處。在于引導學生選擇課文提供的兩個情景，分小組進行口語訓練。
情境1“向同學借的書沒有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進行訓練。
情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按爸爸的不同表現進行訓練，如“特別好說話，爽快答應”，“有些猶豫想繼續(xù)看球賽“比較強硬，直接回絕”等表現，要求學生根據不同的情況，能用清楚地話來商量調換自己喜歡看的電視節(jié)目”。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續(xù)改進。
另外教學中，我又創(chuàng)設其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會兒”“春游時,因為你暈車,想坐前面一點與同學商量調換座位”等。演練后師生共同小結;與人商量事情時,如能把自己的想法說清楚,同時語氣恰當、態(tài)度誠懇,就可能取得較好的結果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請求別人的幫助,但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果,即使沒有商量成功,我們仍舊要對別有禮貌。
當然，也存在不足之處：學生自由交流的場面比較亂。
今后改進措施:讓學生在多元互動中完成交際,達到目標,在小組展示,充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的為法解決實際間題,為學生創(chuàng)設了生活中真實情景,調動李學生的積極性,讓學生學以致用。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十二
口語交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣?！毕旅孢@一教學片斷在一定程度上體現了這種思想。
教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。
愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十三
《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>
根據新課標的目標和本節(jié)課教學目標，趙楠老師在這節(jié)課中及時有效的創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生、群體互動，實現本節(jié)課教學目標。
本節(jié)課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。
優(yōu)點：
練習轉述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉述。創(chuàng)設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。
口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的'互動很有意思，孩子轉述聽課老師對大家說的話。
在導入新課環(huán)節(jié)，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性?！扒那母嬖V你”的傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，她注重培養(yǎng)孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。
本節(jié)課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。
建議：
1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規(guī)定的3分鐘時間內，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規(guī)則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。
2、一定要讓孩子明白怎樣轉述才正確，孩子們總結后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉述的過程中過于追求復述內容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內容。
3、板書時字體要規(guī)范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十四
在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。
一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養(yǎng)成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。
二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。
三、讓學生在課余活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課余活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規(guī)則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然后才能進行活動?？谡Z交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有說的內容。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十五
口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提?！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設出實際生活情境。在教學環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的.優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十六
在正式上這節(jié)課之前，我又認真瀏覽了一遍語文課本，語文園地一之前有個口語交際“聽故事，講故事”，主要是老師先根據課本圖片順序，將故事講述一遍，學生認真聽，然后讓學生再復述講解故事內容，一來考查學生上課是否在認真聽，二來考查學生的復述及語言表達能力。本來想著一聽講故事學生肯定興趣大增，可是當我說出《老鼠嫁女》的故事名以后，學生不是期待的表情，而是告訴我他們都聽過這個故事，于是我改變了教學流程，讓學生先試著回想故事內容，然后給大家講講這個故事。這個時候大多數學生都沉默了，只有個別幾個平時愛表現愛說話的學生舉手，于是我給了他們表現的'機會，雖然說這幾位學生對故事情節(jié)的記憶非常清晰，但是語言表達缺乏邏輯性，東一句，西一句，導致他們講完之后，好多學生沒聽懂故事內容。但是，我仍然鼓勵他們，說他們記憶力真好，講的真完整，老師也想試一試，于是，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來，全班學生復述故事的積極性大增。
通過這個教學環(huán)節(jié)，首先，我覺得上課時老師能根據學生實際和課堂實際，適時改變教學流程，而且改動能恰到好處非常重要。其次，老師對學生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學生學習的興趣和積極性，而且能增強學生勇于表達的自信心。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十七
拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進行勸阻。
“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發(fā)現問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學生的交流興趣。
1、在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會占據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。
2、個別學生的關注點過于細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校里。這樣即能激發(fā)學生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。
口語交際教學反思的重要性和方法篇十八
本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得簡單得多。
1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發(fā)展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產生的效果。3.本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規(guī)范自己的語言。
引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按“爸爸”的不同表現進行交際訓練，如“特別好說話，爽快答應”“有些猶豫，想繼續(xù)看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續(xù)改進。教師也可創(chuàng)設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。
學生自由交流的場面較為混亂。
讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創(chuàng)設了生活中真實情景，調動積極性，讓學生學以致用。
成功之處：
1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務。
2.其中情境演練環(huán)節(jié)設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。
不足之處：
聽別人講后，學生要有適當的補充和評價。
