演講稿是一種通過(guò)口頭表達(dá)的方式,結(jié)合文字和語(yǔ)言表達(dá)技巧,向聽(tīng)眾傳遞特定信息、觀點(diǎn)或情感的文本形式。它可以用于各種場(chǎng)合,如學(xué)術(shù)演講、企業(yè)宣傳、政治演講等。演講稿在現(xiàn)代社會(huì)中具有重要的作用,它可以幫助演講者更好地組織思路,表達(dá)清晰,引起聽(tīng)眾的共鳴和注意。可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和表達(dá)技巧,如排比、比喻等,以增加演講的藝術(shù)性和感染力。演講稿的魅力在于能夠用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言,打動(dòng)人心,讓人深思。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇一
信息時(shí)代,信息非常重要,每個(gè)人心中都應(yīng)該有一個(gè)信息理念,在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中時(shí)刻注意感受來(lái)自各方面的信息,而且要加以捕捉、分析、判斷,有的放矢地及時(shí)處理,讓信息為人所用,增強(qiáng)信息的實(shí)效性。有人認(rèn)為,信息素養(yǎng)是大人的事,小孩子不懂什么信息,對(duì)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以“忽略不計(jì)”。這種看法有失偏頗,沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。每個(gè)人搜集信息、整理利用信息資源的能力不是天生的,要靠老師平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)。這種信息意識(shí)的培養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師要有信息意識(shí),才能更好駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與能力。否則,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就會(huì)成為一句空話或形同虛設(shè),沒(méi)有實(shí)際作用。老師要由己及人,由此及彼,強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)。這種強(qiáng)化不是空中樓閣,而是建立在具體的文本教學(xué)中,從文本中捕捉信息,并由文本進(jìn)行延伸到課外,收集跟文本有關(guān)的一些信息,增加信息量,有助于學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解、感悟。比如,《一夜的工作》是一篇寫(xiě)實(shí)的文章,作者通過(guò)自己“一夜”所見(jiàn)所聞所歷所感的敘述,謳歌周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的光輝形象,抒發(fā)作者對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴的感情。這種感情信息的體驗(yàn),有一定難度,我們應(yīng)該怎樣做呢?筆者認(rèn)為,一要在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟周總理有關(guān)的一些書(shū)籍或觀看影片,盡量全方位地了解周總理這個(gè)人物的生平事跡,豐富關(guān)于周總理這個(gè)人物形象的信息材料;二是在課堂教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,有意識(shí)地從文本中捕捉一些信息,如“一疊一尺來(lái)厚的文件”“花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù)”等語(yǔ)言文字信息,然后透過(guò)這些文字信息領(lǐng)會(huì)到我們新中國(guó)的周總理生活“簡(jiǎn)樸”工作“勞苦”等信息內(nèi)容;三要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中一些重點(diǎn)句段的閱讀揣摩,捕捉信息。這樣一來(lái),學(xué)生就能更好地理解“一夜”與“每個(gè)夜晚”之間的關(guān)系,進(jìn)而感受到了周總理的光輝形象。
二、提出信息問(wèn)題,收集信息資料。
小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章大多是經(jīng)典之作,文質(zhì)兼美,內(nèi)容豐富,意蘊(yùn)悠遠(yuǎn),頗具欣賞價(jià)值。其間蘊(yùn)涵的信息是非常豐富的。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是有一定的難度。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者就有必要在學(xué)生閱讀文本時(shí)給予引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地理解課文,提高學(xué)生對(duì)于課文所要透露的信息的掌握程度,老師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題,去查找資料,借助自己所得到的資料信息來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文時(shí),老師在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:西藏有哪些景觀,雅魯藏布大峽谷是怎樣形成的?它的神奇表現(xiàn)在哪些地方?為什么課文中有這么多“最”字?對(duì)于這些問(wèn)題的解決,學(xué)生要思考分析判斷,哪些問(wèn)題可以借助信息資料來(lái)解決的,哪些問(wèn)題可以利用上下文字里行間流露出來(lái)的.語(yǔ)言信息來(lái)理解解決的,這樣一引導(dǎo),學(xué)生就能明確查找資料的方向,讓下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加明朗化、清晰化。對(duì)于怎樣搜集信息資料,有哪些途徑,老師應(yīng)該稍作指點(diǎn),讓學(xué)生明白“條條道路通羅馬”。獲得信息的途徑一般來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面:一是書(shū)本。書(shū)本有課內(nèi)的,也可課外的。查閱書(shū)籍,閱讀書(shū)籍,搜集我們想要得到的一些信息材料;二是影視。目前,各種媒體異彩紛呈,我們要善于利用這種信息資源,或收看電視電影,或上網(wǎng)查閱資料,搜集信息。如,在教學(xué)《成吉思汗和鷹》一文時(shí),我們可以布置學(xué)生事先觀看電視劇《成吉思汗》,了解成吉思汗這個(gè)人物生平事跡。三是生活。生活是個(gè)大本營(yíng),信息資源豐富多彩,是“取之不盡、用之不竭”的信息源泉。我們可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活,讓學(xué)生在觸摸現(xiàn)實(shí)生活中獲取信息資料。如《海上日出》一課的教學(xué),如果有條件的情況下,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到海邊去看看太陽(yáng)升起時(shí)的全過(guò)程,感受奇觀。
三、整理信息資料,加強(qiáng)信息交流。
面對(duì)變幻迷離、浩如煙海的信息資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人信息的整理,加強(qiáng)學(xué)生群體內(nèi)部信息交流,使學(xué)生能夠更好地駕馭信息、利用信息。筆者認(rèn)為:一是要求每個(gè)學(xué)生都要設(shè)立一個(gè)本子,把搜集到的一些信息進(jìn)行記錄;二是要告訴學(xué)生怎樣記錄。對(duì)收集到的信息進(jìn)行記錄,不是眉毛胡子一把抓,什么東西都往“本子”里塞,而是要根據(jù)重點(diǎn),有所選擇,有所取舍,有條理地簡(jiǎn)要地記錄下來(lái),而且要做到“眉清目秀”,文章題目、作者及書(shū)刊名稱與出版日期,都要一一記錄,便于今后查閱時(shí)派上用場(chǎng);三是要學(xué)會(huì)整理自己所搜集到的這些信息,進(jìn)行歸類(lèi)整理,編上序碼,建立搜索引擎,儲(chǔ)存起來(lái),讓摘錄的信息資源更加系統(tǒng),簡(jiǎn)明,便于今后查閱。
能否將原文整理好的信息表達(dá)和傳遞給他人,是有效利用信息資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要教師加強(qiáng)口頭和書(shū)面交流方法指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。信息交流,要根據(jù)實(shí)際情況,有重點(diǎn),有條理,有層次地進(jìn)行信息敘述發(fā)布,讓人在聆聽(tīng)中共享信息成果。這樣,對(duì)于信息的處理就顯得非常重要。這是信息發(fā)布交流之前必須處理完畢的一個(gè)環(huán)節(jié);二是,在對(duì)信息發(fā)布交流時(shí),要抓住重點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅,能說(shuō)明問(wèn)題、達(dá)到交流的目的就可以了,無(wú)需洋洋灑灑。冗長(zhǎng)拖沓;三是,注意選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣鞣绞?,或小組里交流,或全班交流,或通過(guò)交換筆記本互閱交流,或通過(guò)手抄報(bào)、書(shū)信等形式交流。無(wú)論采用哪種形式,都要立足課堂、立足教材、立足學(xué)生實(shí)際,才能讓得到的信息發(fā)揮最大作用。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,首先要樹(shù)立信息意識(shí),真正意識(shí)到信息資源的重要,而后,要把這個(gè)信息理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中的每一節(jié)課,每一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息理念,學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相應(yīng)的信息資料,并加以歸類(lèi)、整理、利用,讓搜集到的信息資料為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù),不斷增長(zhǎng)學(xué)生才干。
(福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇二
學(xué)生的作文本發(fā)下來(lái),他首先要看的是老師對(duì)他的評(píng)價(jià),小小的評(píng)語(yǔ)有著不可估量的作用。老師千萬(wàn)不要吝嗇你的筆墨,多給學(xué)生幾句贊揚(yáng)的話,期盼正面的評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理。因此,教師批改學(xué)生的作文,要帶著欣賞而不是挑剔的心態(tài)。對(duì)作文中的點(diǎn)滴成績(jī),哪怕是一句話、一個(gè)詞、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn),都應(yīng)大加贊賞。寫(xiě)得優(yōu)秀的日記、片段、文章,讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前讀一讀,使學(xué)生從中感到成功,看到希望。
學(xué)生寫(xiě)得比較好的作文,讓他們保留起來(lái),到六年級(jí)時(shí)編一個(gè)自己的作文選,這是一件多么有意義的事呀。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇三
(縣級(jí)一等獎(jiǎng))。
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞語(yǔ):語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀教學(xué)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是什么?它是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念,是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等,具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。那么,如何在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?下面,談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。
一、注重“趣”字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的興趣。
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。”中國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睈?ài)因斯坦提出:“興趣是最好的老師。”可見(jiàn),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮動(dòng)力所在。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和趣味,那么,他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)感到枯燥乏味甚至厭惡,這對(duì)學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不利的。故教師在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)而有所趣,學(xué)而有所樂(lè)。
譬如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后,我讓學(xué)生自由組合,排演這個(gè)小話劇。學(xué)生學(xué)習(xí)劇本后,弄清了文章的主要內(nèi)容,對(duì)人物的性格品質(zhì)也有了一定的把握,于是,我組織學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具,布置了簡(jiǎn)單的舞臺(tái),便指導(dǎo)他們把這個(gè)歷史故事演一演,以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)劇中人物的性格品質(zhì)的把握。這樣,通過(guò)表演小話劇,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大樂(lè)趣。
又如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文后,我又利用多媒體,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱一唱《長(zhǎng)江之歌》,在優(yōu)美的樂(lè)曲當(dāng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高,他們沒(méi)想到,課文也可以當(dāng)做歌來(lái)唱,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,而且也潛移默化地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí),在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本后,我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游,把你感受最深的一個(gè)景點(diǎn)介紹給同學(xué)們。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言的感受,培養(yǎng)了語(yǔ)感,以及訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
又如在教學(xué)《風(fēng)速歌》時(shí),我是這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的:在學(xué)生讀《風(fēng)速歌》時(shí),我相機(jī)配上動(dòng)作表演,讓學(xué)生具體感受風(fēng)的大小。學(xué)生讀“六級(jí)風(fēng),大樹(shù)搖”時(shí),我便身體隨風(fēng)擺動(dòng),變成了“大樹(shù)”搖晃;學(xué)生讀“七級(jí)風(fēng),行路難”時(shí),我便表演在大風(fēng)中艱難前行的情景;學(xué)生讀“十級(jí)風(fēng),樹(shù)根拔”時(shí),我便搞一個(gè)拔樹(shù)根的動(dòng)作。接下來(lái),我讀《風(fēng)速歌》,學(xué)生表演動(dòng)作,具體形象地感受風(fēng)的大小。這樣的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高,不但釋放了學(xué)生的個(gè)性情懷,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
總之,教師在教學(xué)中,要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,或是質(zhì)疑激趣,或是情境生趣,或是表演產(chǎn)趣,或是教師的幽默語(yǔ)言,或是教師有趣的肢體語(yǔ)言,這些都能給語(yǔ)文課堂增添無(wú)窮情趣。
二、凸現(xiàn)“讀”字,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!惫式處熢陂喿x教學(xué)中,應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好,讀準(zhǔn)字音,把句子讀順,把課文讀通,在讀中積累語(yǔ)言,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中想象畫(huà)像,在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
1、切切實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更正確,更流利。
打開(kāi)一篇篇課文,學(xué)生的第一件事就是讀。語(yǔ)文離開(kāi)了讀,那就失去了語(yǔ)文的味道。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好呢?首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順,把課文讀流利。在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師要相機(jī)糾正學(xué)生的讀音,或在范讀中指導(dǎo),或在指導(dǎo)中范讀,引導(dǎo)學(xué)生注意把兒化音、輕聲讀好,切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好。
比如教學(xué)《廣玉蘭》第一課時(shí),我給了學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞后,便認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。先讓學(xué)生自由地練讀課文,然后分段指名讓學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過(guò)程中,我認(rèn)真地傾聽(tīng),及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音,指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀正確。此外,我或是利用多媒體播放課文錄音,或是我的示范朗讀,耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確地、流利地讀好課文。這樣,通過(guò)多種方式讓學(xué)生把課文多讀幾遍,做到能夠把課文讀正確、流利,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的整體感受和體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生初步把握文本的主要內(nèi)容。
2、實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把書(shū)讀得更美。
比如教學(xué)《船長(zhǎng)》第2自然段時(shí),我通過(guò)自己的范讀和多媒體播放課文錄音,讓學(xué)生明白朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),注意有些詞語(yǔ)要讀得重些,有些詞語(yǔ)要讀得輕些,注意抑揚(yáng)頓挫,要通過(guò)朗讀把災(zāi)難降臨時(shí)的那種萬(wàn)分危急的情景表達(dá)出來(lái)。于是,我又讓學(xué)生練讀了一下,然后,播放樂(lè)曲,讓學(xué)生披情入文,達(dá)到了有感情地朗讀課文的目的。
譬如教學(xué)《草原》第1自然段時(shí),我實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀地指導(dǎo),精心設(shè)計(jì)了“五讀”:一讀,讓學(xué)生把這一自然段讀正確,讀流利,我巡視相機(jī)正音;二讀,說(shuō)說(shuō)“我”看到了草原的哪些景物?;三讀,想想作者是怎樣看草原的?按照什么順序來(lái)觀察的?;四讀,讓學(xué)生聽(tīng)我的示范朗讀,然后,有感情地朗讀課文,感受草原的美景以及帶來(lái)的樂(lè)趣;五讀,在樂(lè)曲中背誦課文,想象草原的畫(huà)面美。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練,不僅能讓學(xué)生美美地有感情地朗讀了課文,而且還積累了祖國(guó)的優(yōu)美語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感。
三、重視“訓(xùn)”字,強(qiáng)化語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!惫式處熢诮虒W(xué)中,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
1、重視對(duì)字詞句的理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義?!惫式處熢诮虒W(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,理解詞句。
如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學(xué)生從字面上理解是看到了就產(chǎn)生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢?為什么會(huì)讓人望而生畏呢?通過(guò)學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了上下文,學(xué)生逐漸明白了,其一是這株柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上,那里的環(huán)境惡劣,蒼茫,而這株柳樹(shù)卻生長(zhǎng)壯大起來(lái),造成了高原上壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。其二是這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的經(jīng)歷充滿了危險(xiǎn)和艱難,而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來(lái);其三是它的生活道路和命運(yùn)和灞河邊的柳相差很遠(yuǎn),而它卻不抱怨命運(yùn),頑強(qiáng)地活了下來(lái)。所以,作者在形容這株柳樹(shù)時(shí)用到了“望而生畏”這個(gè)詞語(yǔ)。
又如教學(xué)《草原》一課時(shí),有這么一句話:“在這種境界里,連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?!边@句話里的“回味”是什么意思呢?我引導(dǎo)學(xué)生把這一自然段好好地朗讀了一下,讓他們感受了草原的美麗,然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)“回味”是什么意思?這樣一來(lái),學(xué)生感悟到了,這是說(shuō)草原的景色太美了,連駿馬和大牛都陶醉了。
又如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí),文中有這么一名話:“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話怎么理解呢?如果不聯(lián)系文本,就無(wú)法理解這句話。我讓學(xué)生聯(lián)系了文章的主要內(nèi)容,引導(dǎo)他們感受到了這句話是對(duì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)的贊頌。
2、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。
什么是語(yǔ)文?教育家陶行知對(duì)“語(yǔ)文”一詞的解釋是:“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言,寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起,就是語(yǔ)文。”可見(jiàn),口頭語(yǔ)言的重要性。故教師在閱讀教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)尾時(shí),我抓住這句話:“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓,看到詹天佑留下的偉大工程,都贊嘆不已?!卑l(fā)問(wèn):“外賓會(huì)怎樣贊嘆呢?”激發(fā)學(xué)生的想象,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣,不僅發(fā)展了學(xué)生口頭語(yǔ)言,而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握,讓他們更進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
3、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話。
在閱讀教學(xué)中,教師要在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),相機(jī)安排一些練筆,或是段落的仿寫(xiě),或是篇章的仿寫(xiě),這樣,做到在讀中寫(xiě),在寫(xiě)中讀,讀寫(xiě)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
如教學(xué)《孔子游春》第2自然段時(shí),我根據(jù)該自然段的構(gòu)段特點(diǎn),安排了這樣的練筆。請(qǐng)你發(fā)揮豐富的想象,圍繞“大自然多像一位偉大的母親”,仿寫(xiě)一段話。學(xué)生是這樣寫(xiě)的:大自然多像一位偉大的母親!滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步,漫天的云朵是她潔白的裙裾,茫茫的大霧是她神秘的面紗,洶涌的波濤是她深情的呼喚,綿綿的春雨是她甘甜的乳汁,粉紅的桃花是她綻放的笑臉,長(zhǎng)滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過(guò)這樣的落段仿寫(xiě),激發(fā)了學(xué)生的想象能力,又讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了總分的構(gòu)段方式,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)話能力。
又如教學(xué)《麋鹿》一課后,我讓學(xué)生回家后認(rèn)真地觀察一些動(dòng)物,抓住它們的外形特征,以及生活習(xí)性,寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物的文章。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《麋鹿》一課,學(xué)生已有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),基本上掌握了介紹動(dòng)物的方法,所以,學(xué)生把從課堂上學(xué)到的寫(xiě)作方法,觀察生活中的動(dòng)物去習(xí)作,是行之有效的。這既增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的篇章的寫(xiě)作能力。
4、重視學(xué)生想像能力的培養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”故教師在閱讀教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生翱翔文本的同時(shí),要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能。
在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文時(shí),我要求學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭,展開(kāi)大膽想象,寫(xiě)一段話。學(xué)生按事情發(fā)展的合理方向,又想象了一個(gè)個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事的續(xù)寫(xiě)。如此一來(lái),不但潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且讓學(xué)生在想象中延長(zhǎng)了愛(ài)的故事,進(jìn)一步加深了對(duì)文本主題的深刻理解。
在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》后,我又要求學(xué)生展開(kāi)想象,寫(xiě)一寫(xiě)40年后,美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景。
在教學(xué)《如夢(mèng)令》和《漁歌子》兩首詞后,我要求學(xué)生根據(jù)兩首詞的內(nèi)容和教材中的插圖,想象它們所描繪的景象,用自己的話,把這兩首詞改寫(xiě)成記敘文。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、緊扣“疑”字,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。
宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō):“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)?!惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣,沒(méi)有思維,沒(méi)有創(chuàng)新。故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思,思而疑,只有質(zhì)疑才能思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能另辟蹊徑,勇于創(chuàng)新。
在《天游峰的掃路人》一文導(dǎo)入時(shí),我先讓學(xué)生讀讀課題,接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“天游峰是什么樣子的?掃路人是一位怎么樣的人?”然后,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入文本去學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生才會(huì)在學(xué)中有所問(wèn),在問(wèn)中有所思,在思中有所獲,從而激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。
又如《莫泊桑拜師》一課,我讓學(xué)生從課題開(kāi)始質(zhì)疑。我這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,讀了課題,你想知道什么?”于是,學(xué)生發(fā)問(wèn)起來(lái):“莫泊桑為什么要拜師?”“莫泊桑是怎樣拜師的?”“莫泊桑拜師的結(jié)果怎樣?”……于是,我順?biāo)浦?,讓學(xué)生帶著種種疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,讓他們?cè)谧x中自主地解決問(wèn)題,從而,讓學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容以及培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
又如《詹天佑》一文,在教學(xué)第1自然段時(shí),我抓住第一句話“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?!币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?”“他的愛(ài)國(guó)又體現(xiàn)在哪里?”因?qū)W生在學(xué)習(xí)中有了疑,故在疑中就會(huì)有所思,有所思就會(huì)有所悟。從而達(dá)到了真正讀懂文本的目的。
五、授予“法”字,指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!笨梢?jiàn),學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
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怎么理解詞語(yǔ)呢?教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí),要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個(gè)詞語(yǔ)。怎么理解呢?我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來(lái)理解。接著,學(xué)生很快就說(shuō)出了“坍塌就是倒塌,詮釋就是解釋”.于是,學(xué)生便掌握了理解詞語(yǔ)的一種方法,就是用找近義詞的方法。
怎樣概括段意呢?如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段,每一個(gè)自然段都有一個(gè)都概括全段的主要意思的句子,只要找出每個(gè)自然段的中心句,就能概括段意了。又如《詹天佑》一文,第四自然段至第6自然段,每一個(gè)自然段都有一個(gè)中心句,只要找出來(lái),用中心句就可以概括段意了。找段的中心句,是概括段意的一種方法,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這種概括段意的方法。
怎樣理解課文的主要內(nèi)容呢?我是這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容的'。如教學(xué)《鄭成功》一課,我要求學(xué)生畫(huà)出能概括全文的主要內(nèi)容的一句話,學(xué)生聯(lián)系了文章的首尾,很快就找出了這一句:“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè),是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?!睆亩粌H讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容,而且掌握了概括文章主要內(nèi)容的一種方法,就是聯(lián)系文章的首尾,抓中心句來(lái)概括。又如教學(xué)《莫泊桑拜師》《孔子游春》時(shí),怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容呢?就是抓住題目,其實(shí),題目就是文章內(nèi)容的概括。這樣一來(lái),學(xué)生又掌握了一種概括文章主要內(nèi)容的方法,就是抓題目概括。
六、關(guān)注“慣”字,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?!彼?,教師在教學(xué)中,應(yīng)致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上。那么,在閱讀教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我是這么做的。在閱讀教學(xué)中,我總是要求學(xué)生一邊讀書(shū),一邊動(dòng)筆畫(huà)畫(huà),寫(xiě)寫(xiě)。文中優(yōu)美的句子,要積累的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),要積累的成語(yǔ),學(xué)習(xí)中不懂的地方,讀后的一些感受或體會(huì)等,做上讀書(shū)記號(hào)或?qū)懴聛?lái)。久而久之,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,我注重培養(yǎng)學(xué)生勤于搜集資料的良好習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真思考分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累祖國(guó)語(yǔ)言的良好習(xí)慣等??傊灰處熢诮虒W(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好習(xí)慣,這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是有利的,他們將受益終身。
七、彰顯“人”字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主導(dǎo)價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。”
如《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國(guó)》等課文,教師可大力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感;《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《船長(zhǎng)》、《愛(ài)之鏈》等課文,可著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操;《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書(shū)》等課文,可培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度;《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文,可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。教材選文具有典范性,文質(zhì)兼美,富有豐富的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵,它關(guān)注人類(lèi),關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。故教師只要充分地去挖掘教材,就能在教學(xué)中熏陶學(xué)生,教育學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
八、突出“活”字,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!惫式處煈?yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀的觀念,語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。
譬如教學(xué)六年級(jí)教材《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文后,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生給學(xué)校的老師寫(xiě)一封信,感謝這六年來(lái)老師對(duì)自己的教育和培養(yǎng)之恩。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文,學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了書(shū)信的書(shū)寫(xiě)格式,而且就寫(xiě)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和感受過(guò)的東西,所以,學(xué)生也覺(jué)得有話可寫(xiě)。通過(guò)這么一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)信,掌握了書(shū)信的基本格式,而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力,起到了學(xué)以致用的目的。
又如學(xué)習(xí)了《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》后,我又在班里舉行了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生讀報(bào)和剪報(bào),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇四
長(zhǎng)陽(yáng)高家堰中心學(xué)校鄒君郭玲玲。
歷史的車(chē)輪轉(zhuǎn)到20世紀(jì)下半葉時(shí),社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代,由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)總量迅速膨脹,被人們形象地稱為“知識(shí)爆炸”。信息社會(huì)帶來(lái)的知識(shí)爆炸,引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,從而帶來(lái)了新一輪的物理教學(xué)改革。信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,是教育現(xiàn)代化的基本特征,是教育進(jìn)入信息時(shí)代的必然,為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化,教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,不斷提高信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)不只包涵教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平,還包括教師的信息意識(shí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的今天,擺在物理學(xué)科面前的重要任務(wù),就是努力推進(jìn)物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的有機(jī)整合,讓信息廣泛進(jìn)入物理課堂。
一、改變教育觀念,增強(qiáng)信息意識(shí)是推進(jìn)物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的前提條件。
信息的價(jià)值在不斷地被越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí),對(duì)信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的信息感知。時(shí)代明確告訴我們信息處理能力將是21世紀(jì)的人應(yīng)具有的如同“聽(tīng)、說(shuō)、讀、算”同樣重要的生存能力,在不斷涌現(xiàn)的浩若煙海的信息中要準(zhǔn)確地選擇,迅速地獲取所需要的那部分特定的信息,往往取決于此。教師信息意識(shí)的培養(yǎng),信息技術(shù)的應(yīng)用不是一朝一夕的,還要有一段從認(rèn)識(shí)到自覺(jué)應(yīng)用的過(guò)程。為了使信息革命的浪潮加速學(xué)校教育的“技術(shù)化”,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最大限度地優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),全面融入新一輪的基礎(chǔ)教育改革大潮中。我們要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)討論,促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,使大家普遍認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神、淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想,還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持,增添了我們探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的信心,因而教師應(yīng)積極主動(dòng)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息,從網(wǎng)絡(luò)上下載可用的課件和信息,運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。由于應(yīng)試教育體制的影響,部分學(xué)校教師僅以教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為主,不注重自身知識(shí)的更新,信息意識(shí)下降的現(xiàn)象普遍存在。俗話說(shuō):“教人一滴水,自己要有一桶水”。要提高教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。要求教師在教學(xué)之余,不斷地獲取信息,增長(zhǎng)新知識(shí),教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資料,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
只要物理教學(xué)與教師的信息素養(yǎng)有機(jī)整合,一方面,可以超越狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的`生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,讓教學(xué)“活”起來(lái),從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使他們想創(chuàng)新,敢創(chuàng)新,會(huì)創(chuàng)新;另一方面,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者、建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、提高教師信息技術(shù)水平是推進(jìn)物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的關(guān)鍵。
教師應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的培訓(xùn),如我們物理教師應(yīng)用軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)模擬物理實(shí)驗(yàn)。教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)必須是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,必須成為自身的自覺(jué)行為,把提高學(xué)習(xí)做為工作的一部分。同時(shí)制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃,是教師自覺(jué)提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開(kāi)端。這里強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不是為了一次公開(kāi)課,一次比賽,一次評(píng)比而進(jìn)行的短期行為。如果只是為了應(yīng)付公開(kāi)課,應(yīng)付評(píng)比,臨時(shí)急急忙忙地“拼湊”出一個(gè)課件來(lái),只是“就課論課”,事先沒(méi)有準(zhǔn)備,課后無(wú)總結(jié),公開(kāi)課后,什么都丟向腦后,沒(méi)有什么有益的東西留下,就談不上培養(yǎng)技能,提高素質(zhì)了。反之,如果我們確立目標(biāo)制訂計(jì)劃,有步驟地實(shí)現(xiàn),在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,則結(jié)果就大不一樣。教和學(xué)都是長(zhǎng)期的行為,一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期細(xì)致的勞動(dòng)和積累,不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃,確立各階段的目標(biāo),循序漸進(jìn),日積月累,才可能得心應(yīng)手。
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教育中的作用顯得尤為重要,教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)所提出的新要求,加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)培養(yǎng),適應(yīng)信息化浪潮。
三、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的根本保證。
為便于信息的獲取,使網(wǎng)絡(luò)資源適于教學(xué),我們要逐步構(gòu)建好物理的教學(xué)資源庫(kù)。為了更好地采用各種現(xiàn)代化手段,以多媒體的形式將物理內(nèi)容科學(xué)的,有機(jī)的“整合”,使學(xué)生進(jìn)入視聽(tīng)、思考并用的教學(xué)環(huán)境,使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到突破抽象思維的難點(diǎn)與局限,以獲得更好的教學(xué)效益和更高的學(xué)習(xí)效果,我們可以從以下幾個(gè)方面探索,研究實(shí)踐以完成資源庫(kù)中課件集成的整合。(1)超越時(shí)空展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果。有些物理現(xiàn)象只能在特定的環(huán)境下才能觀察到,有的科技成果受到時(shí)間、空間的限制,一時(shí)無(wú)法“搬到”課堂上,則把這些做成多媒體課件如“海市蜃樓”、“火箭發(fā)射”等及時(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有身臨其境之感,真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果,與學(xué)生發(fā)生“共鳴”。(2)形象展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過(guò)程。對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象和過(guò)程在物理教學(xué)中用語(yǔ)言、文字、圖片很難把它們講清楚,學(xué)生很難想象出它們的具體情景,則利用多媒件課件如“水的沸騰”、“聲音的傳播”、“凸透鏡成像規(guī)律”等變靜為動(dòng),變難為易,形象地幫助學(xué)生理解具體情景。(3)生動(dòng)剖析抽象的物理概念和規(guī)律。過(guò)去對(duì)難以理解和掌握的抽象物理概念和規(guī)律的教學(xué)只重視概念的背誦和結(jié)論的記憶,而忽略對(duì)概念和規(guī)律的探究過(guò)程,則可利用多媒件課件如“演示慣性的模型”等變抽象為具體,有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地理解。(4)模擬實(shí)驗(yàn)。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),但有的實(shí)驗(yàn)初中階段由于受條件的限制,如“牛頓第一定律”、“托里拆利實(shí)驗(yàn)”等,利用多媒體課件進(jìn)行模擬,化靜為動(dòng),再現(xiàn)歷史,淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,在佩服科學(xué)家的聰明才智的同時(shí),科學(xué)思想也將會(huì)在學(xué)生的頭腦里潛移默化。
物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的“整合”,是一個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程,要破要立?!罢稀钡恼麄€(gè)過(guò)程是先進(jìn)教學(xué)理念,教學(xué)思想的展現(xiàn),是在教學(xué)理論指導(dǎo)下的大膽嘗試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程。我們物理教師大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,努力發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有用的學(xué)習(xí)工具,進(jìn)行新型物理教學(xué)模式的大膽嘗試。
從學(xué)生的“感受”中,我們可清楚看到,學(xué)生渴望在老師地引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究,他們渴望自己能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè),渴望自己能帶著問(wèn)題進(jìn)行探究。因而我們每一個(gè)物理教師應(yīng)本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,努力地把物理教學(xué)與自身信息素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地整合,為培養(yǎng)將來(lái)社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才而不懈努力。
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教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇五
案例背景:
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)其思維能力;教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)踐問(wèn)題,能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生真正地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和研究數(shù)學(xué)的方法,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應(yīng)努力把學(xué)生帶入探索性實(shí)踐中,讓學(xué)生親自探求新知識(shí),經(jīng)歷數(shù)學(xué)家們以前經(jīng)歷過(guò)的創(chuàng)造性的探索實(shí)踐過(guò)程,成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。
教學(xué)案例片斷:
師:在日常生活中,我們見(jiàn)到了物體有各種形狀,大家看這本數(shù)學(xué)書(shū)的面是什么形狀的?
生:長(zhǎng)方形。
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)--圖形的拼組。(師板書(shū):圖形的拼組。)。
師(拿出一張長(zhǎng)方形的畫(huà)):這張畫(huà)是什么形狀的?
師(拿出長(zhǎng)方體積木、長(zhǎng)方體盒子):這是什么形狀的?
師:長(zhǎng)方形畫(huà)出來(lái)是什么樣呢?(教師借助長(zhǎng)方體實(shí)物畫(huà)長(zhǎng)方形,出示畫(huà)好的長(zhǎng)方形。)這個(gè)長(zhǎng)方形(指邊)有幾條邊》(讓學(xué)生拿出自己的長(zhǎng)方形,數(shù)一數(shù)它有幾條邊。)。
師(拿出一塊手絹):這塊手娟的面是什么形狀的?(板書(shū):正方形。)。
師(拿出正方形的識(shí)字卡片):這張識(shí)字卡片是什么形狀的?正方形畫(huà)出來(lái)是什么樣的呢?(教師借助正方體實(shí)物畫(huà)正方形,出示畫(huà)好的正方形,并說(shuō)明這就是正方形。)。
師:正方形有幾條邊?(讓學(xué)生拿出自己的正方形,數(shù)一數(shù)它有幾條邊。)。
師:我們一起來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形邊的特點(diǎn)。
老師先示范:拿出一張正方形紙,沿斜著的虛線折(虛線露在外面)。
學(xué)生們拿出畫(huà)著兩條對(duì)角線的正方形紙,按老師的方法折,先沿著一條斜的虛線折,然后再沿著另一條虛線折。教師提問(wèn)“挨折的兩條邊的長(zhǎng)短怎么樣”,然后,再讓學(xué)生對(duì)折,問(wèn)“對(duì)著的兩條邊的長(zhǎng)短怎么樣”。
老師巡視,幫助后進(jìn)學(xué)生掌握折的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生得出:正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。
教師叫學(xué)生們拿出長(zhǎng)方形的紙(畫(huà)好長(zhǎng)與寬的中線)沿虛線對(duì)折、提問(wèn):對(duì)著的兩條邊的長(zhǎng)短怎么樣?再讓學(xué)生斜著折,又提問(wèn):挨近的兩條邊的長(zhǎng)短怎么樣?老師巡視,幫助有困難的學(xué)生掌握折的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生得出:長(zhǎng)方形相對(duì)的邊一樣長(zhǎng)。
學(xué)生舉例后,老師再拿出方臺(tái)布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學(xué)生看,讓學(xué)生分別說(shuō)出哪些面是正方形,哪些面是長(zhǎng)方形。
最后,老師叫學(xué)生用自己準(zhǔn)備的各種尺寸的長(zhǎng)方形、正方形拼擺各種圖形,并貼在一張白紙上,讓學(xué)生匯報(bào)自己拼擺的圖形是什么。
案例反思:
小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主,在理解抽象的幾何知識(shí)和形成初步的空間概念時(shí),受到諸多因素的影響。在教學(xué)中,通過(guò)探索實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng),進(jìn)而獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。本教學(xué)案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作。
幾何初步知識(shí)的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從簡(jiǎn)到繁,由易到難,秩序漸進(jìn),逐步提高。從實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生親自動(dòng)手鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí),教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際,拿出數(shù)學(xué)書(shū)、長(zhǎng)方形的畫(huà)、積木、長(zhǎng)方體盒子等學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的東西,加深學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形邊的特征時(shí),要求學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙和正方形紙,按老師講的方法沿虛線對(duì)折、打開(kāi);再對(duì)折、打開(kāi),反復(fù)幾次,學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng);長(zhǎng)方形相對(duì)的邊一樣長(zhǎng),這樣,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的概念就有了一個(gè)活生生的感性認(rèn)識(shí),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了他們?cè)谔剿餍缘膶?shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的能力。
二、重視數(shù)形結(jié)合,加強(qiáng)概念理解。
進(jìn)行幾何初步知識(shí)的教學(xué)應(yīng)重視數(shù)形結(jié)合,通過(guò)圖形演示把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。如教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形邊的特征時(shí),教時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“兩條對(duì)角線”、“挨近的兩條邊”、“對(duì)著的兩條邊”等數(shù)與形的結(jié)合,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等,正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上,老師再次請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)小黑板的圖形辨認(rèn)方臺(tái)布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實(shí)物,加深了對(duì)長(zhǎng)方形和正方形空間概念的理解。
三、安排鞏固練習(xí),發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。
本教學(xué)案例,教師的最后鞏固新知識(shí)環(huán)節(jié),安排學(xué)生用長(zhǎng)方形和正方形拼擺各種圖形,并進(jìn)行匯報(bào)。這是對(duì)教材的創(chuàng)造性處理?!捌磾[各種圖形”,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新性探索實(shí)踐活動(dòng)的情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
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教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇六
學(xué)生在生活中,在自己的身邊能發(fā)現(xiàn)許多有意義,有意思的內(nèi)容,可是往往被忽視,因此提起筆來(lái)依然無(wú)話可說(shuō),常有“無(wú)米之炊”之感。這就充分說(shuō)明學(xué)生無(wú)能力寫(xiě)自己的生活,不會(huì)從紛繁復(fù)雜的生活中提煉寫(xiě)作素材。所以小學(xué)生作文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人,熱愛(ài)生活,以飽滿的熱情觀察周?chē)娜撕褪?,及時(shí)把握各種有利契機(jī),正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生勤思多寫(xiě)。如今年的教師節(jié),學(xué)校少先大隊(duì)召開(kāi)了“老師,您辛苦了!”主題隊(duì)會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說(shuō)說(shuō)老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。借此機(jī)會(huì)布置一篇和老師有關(guān)的寫(xiě)作練習(xí),不限制內(nèi)容和形式,只要作文充滿真情實(shí)感就行。
此外,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性的開(kāi)展一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)。如:“六一”春游、中隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)等。做到有活動(dòng)必參加,有感受必記錄,寫(xiě)真實(shí)的生活,抒生活的'真情,敘身邊的事實(shí)。這樣,學(xué)生有了親身體驗(yàn),寫(xiě)起作文來(lái)會(huì)有一吐為快之感。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇七
摘要:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是internet應(yīng)用的一個(gè)很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別,對(duì)教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細(xì)討論了學(xué)生的基本素養(yǎng)如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)、遵守禮儀、掌握計(jì)算機(jī)文化等;教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調(diào)適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學(xué)生評(píng)價(jià)等。
internet迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是internet應(yīng)用的一個(gè)熱門(mén)話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別,對(duì)教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。
1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
與課堂教學(xué)環(huán)境下相比,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性,他可以選擇何時(shí)、何地、以何種方式來(lái)學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感,學(xué)生必須具有動(dòng)機(jī)和自律來(lái)完成學(xué)習(xí),缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到教育培訓(xùn)的'整個(gè)領(lǐng)域,而許多學(xué)生沒(méi)能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧,結(jié)果,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績(jī)下降,失學(xué)率上升的困擾,并難以推廣和擴(kuò)展。
要解決這個(gè)問(wèn)題,首先是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)技巧,例如時(shí)間的安排、目標(biāo)的制定、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。還有如何有效地使用軟件,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡(luò)課程中講到了這些軟件的使用,但大多數(shù)課程中,需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌握。另外,還要提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。有些學(xué)生厭倦了通常的課堂教學(xué)形式,網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生感到有些挑戰(zhàn)性,并因此大大提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)鍵是學(xué)生的參與程度。
基本的寫(xiě)作和通訊技巧也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備的,尤其是在小組交互學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生表達(dá)自己的思想時(shí)有障礙,他們就不會(huì)習(xí)慣用電子郵件,參與討論等。而且,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供大量寫(xiě)作、通訊交流的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),積累了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有明顯提高。
要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成功的學(xué)生必須善于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界教育的最大難題是信息變化太快,大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域有大量的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作方式經(jīng)常變化,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學(xué)生必須善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)這些變化。
2.網(wǎng)上交往能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是人機(jī)對(duì)話,而且是人與人之間跨時(shí)空的對(duì)話與交流。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),尤其是參與協(xié)作式學(xué)習(xí),交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境與實(shí)際的人際交往的環(huán)境不一樣,需要新的交往技巧和行為方式。
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教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇八
摘要:音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是實(shí)施美育的途徑之一,同時(shí)也是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的優(yōu)秀人才必不缺少的組成部分。本文結(jié)合中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程以及教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》這兩部分的內(nèi)容,對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值,即提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了總結(jié),并對(duì)在音樂(lè)教學(xué)中如何提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。
關(guān)鍵詞:審美教育;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)素養(yǎng)。
一、中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀。
音樂(lè)是一門(mén)古老的藝術(shù),音樂(lè)教育則是一門(mén)古老的學(xué)科。廣義的音樂(lè)教育在人類(lèi)音樂(lè)誕生之日就已產(chǎn)生。從《呂氏春秋·古樂(lè)篇》關(guān)于“昔葛天氏之樂(lè),三人操牛尾,投足以歌八闕”的歷史傳說(shuō)中,我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類(lèi)音樂(lè)歌舞表演時(shí),自然地就接受了音樂(lè)教育。
新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)出臺(tái)了新的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,這些改革舉措都是我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域興起的新浪潮?;仡櫸覈?guó)建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展,特別是素質(zhì)教育的提出,為我國(guó)當(dāng)今的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革提供了有利的條件。
我國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》是我國(guó)音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié),它對(duì)我國(guó)音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值以及音樂(lè)教育的基本理念等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述?!稑?biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
(一)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)審美為核心。
在音樂(lè)教學(xué)中,以音樂(lè)審美為核心應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)各種體裁、題材的音樂(lè)作品,以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式,增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受、理解、鑒賞以及表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
(二)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)該是一種具有平衡性、節(jié)奏性和有機(jī)統(tǒng)一性的完美音響運(yùn)動(dòng)形式。在這樣的狀態(tài)中,受教育者參與的感知、聯(lián)想、想象、理解等心理過(guò)程可以在一種自由、和諧的狀態(tài)中發(fā)展。
(三)選擇恰當(dāng)?shù)摹⒕哂袆?chuàng)新性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法,它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容(教材)。這三者中教學(xué)對(duì)象處于中心的位置,學(xué)生的實(shí)際狀況是三者中最重要的因素。音樂(lè)教學(xué)的根本目的在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。音樂(lè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂(lè)教學(xué)方法的特殊性,而學(xué)生的不同狀況也決定了音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性和復(fù)雜性。
三、提高音樂(lè)教師的素質(zhì)。
提高音樂(lè)教師的素質(zhì),發(fā)揮音樂(lè)教師的重要作用。注重對(duì)音樂(lè)教師素質(zhì)的不斷提高,對(duì)音樂(lè)教學(xué)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。只有高素質(zhì)的教師,才能有力地推動(dòng)和實(shí)施創(chuàng)新教育,只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師,才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
(一)音樂(lè)教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)。
音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師一樣,應(yīng)具備良好的教師職業(yè)道德;必要的教學(xué)能力;以及一定的文化修養(yǎng)。
(二)音樂(lè)老師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。
第一個(gè)方面是音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)。第二個(gè)方面是教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)(教育實(shí)踐)方面的素質(zhì)。第三個(gè)方面是音樂(lè)學(xué)科教育理論與實(shí)踐方面的素質(zhì)。音樂(lè)教育作為教育的一個(gè)分支,具有許多特殊性,這些特殊性既有別于音樂(lè)工作的其它領(lǐng)域,又未被普通教育理論所涉及,它是跨于音樂(lè)與教育之間,體現(xiàn)音樂(lè)教育作為一門(mén)專業(yè)的獨(dú)立地位的知識(shí)體系。
(三)音樂(lè)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力。
音樂(lè)教師應(yīng)該要具備從事音樂(lè)課堂教學(xué)的能力。普通學(xué)校的音樂(lè)課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性,因此,音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)的能力。音樂(lè)教師要具備組織輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。音樂(lè)教師還應(yīng)該具備從事音樂(lè)教育研究的能力。由于教育理論和音樂(lè)教育實(shí)踐的迅速發(fā)展,教育改革的不斷深入,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,借鑒新的教學(xué)體系,是音樂(lè)教師必須具備的一種“自我完善”的能力,尤其是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法和音樂(lè)教育的理論與技術(shù),進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐的研究方面,應(yīng)是當(dāng)代音樂(lè)教師所具備的一項(xiàng)重要的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳奇猷.呂氏春秋校釋[m].上海:上海古籍出版社,1984:85.
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教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇九
在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”,就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí),在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪,圖文對(duì)照,使學(xué)生認(rèn)識(shí)徒刑文作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫(xiě)作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想,寫(xiě)成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái),以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意,然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對(duì)每一句的內(nèi)涵都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。
二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想。
有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),我往往因勢(shì)利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時(shí),抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧,他們?cè)谶@里啦?!D壤_(kāi)帳子?!边@一句,我設(shè)計(jì)了“難能可貴娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng),稱贊難能可貴娜做得對(duì);有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后,無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》為題作文,讓學(xué)生展開(kāi)接續(xù)想象,順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后,我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開(kāi)頭,讓同學(xué)們繼續(xù)展開(kāi)想象,把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象,使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維,對(duì)體會(huì)課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解。
聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中,有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候,讓同學(xué)們知道作者借想象,提出了窮苦孩子們的希望,在大年夜這些窮苦的孩子們,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥,這樣的理想,還只是窮孩子們的希望,誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó),想到我們的前輩也是這樣,只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下,建立了社會(huì)主新中國(guó),才使這樣的希望變成了理實(shí),從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想,常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望,帶來(lái)理想,并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后,我要求學(xué)生寫(xiě)《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感,要求學(xué)生根據(jù)課文的理解,聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷,也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明幸福是什么。
四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利,又獲發(fā)展想象之益。
作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄,這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線,巨細(xì)無(wú)遺的抒寫(xiě),總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中,我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充,這樣既收讀懂得課文之利,又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí),揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦,“在那寂靜的夜里,一聲呼聲引起什么效果?”“食具間的情景怎樣?”(仆人見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒,立即揪住他;人們以為有賊來(lái)了,都沖了出來(lái);……)“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢?”(他站在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出來(lái);他不知道自己怎么辦,呆住了;他瞪著可憐的雙眼,任憑別人怎樣打他……)在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練,課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫(xiě)成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo),使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。
五、擬想既加深理解了課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練。
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化,寫(xiě)了他鳧水本領(lǐng),脾性和力氣,都像牛一樣,從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂(lè)于助人的.高尚品質(zhì),這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化,“你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?!边€有《金色的魚(yú)鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅犭的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?!弊髡哂眠@樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了,但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存,這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí),我就用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有,擬想能力同樣在寫(xiě)作中得到培養(yǎng),如教完《種子的力》一文后,讓學(xué)生寫(xiě)《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)由物及人的比擬想象,既加深理解課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練。
六、假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。
假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的來(lái),憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力,對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級(jí)的語(yǔ)文課本中,有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》老師先用第三人稱的口氣,進(jìn)行敘述和描繪,使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來(lái)新村,在這過(guò)程中,同學(xué)們對(duì)課文有了初步了解,繼而通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解,這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想?你“設(shè)計(jì)”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的?你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備?這些房屋除了建在海洋、太空之外,你打算設(shè)計(jì)在哪些地方?在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想:只要一按電鈕,房屋就可以遷移到你想去的地方;有的又說(shuō),房屋里有防地震的設(shè)備,該地區(qū)有地震,房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說(shuō),房至里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng),但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所,適應(yīng)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深,一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子,也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外,在作文教學(xué)中我也注意到有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的假想能力,如學(xué)了《一幅壯錦》之后,聯(lián)系課外閱讀,讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章,培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過(guò)程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河,要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物,步步引發(fā),使“假”得有理,“想”得有據(jù)。
在教學(xué)中,由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們?cè)谙胂笾醒?,因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課,閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,教給其科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,是加強(qiáng)古詩(shī)文教學(xué),使其好學(xué)樂(lè)學(xué)的有效舉措。教學(xué)中,要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者作品的情感世界,尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解,引導(dǎo)學(xué)生享受審美愉悅,增加人文底蘊(yùn)。
古詩(shī)文是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂里的瑰寶,也是世界文化寶庫(kù)中永恒的亮點(diǎn),我們燦爛的中華文化因其而千古流傳,我們偉大的民族精神因其而四海傳揚(yáng),浩然的人間正氣憑其而代代傳承,精深的漢語(yǔ)言借其而發(fā)揚(yáng)光大。中國(guó)人幾千年的思想、情感、智慧主要積淀在古詩(shī)文中,無(wú)論是其深厚的文化背景,凝練的語(yǔ)言形式,還是其委婉含蓄的表情達(dá)意,意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界是值得我們深深品味的??墒?,由于種原因,目前古詩(shī)文的教學(xué)工作還沒(méi)有突破死記硬背的瓶頸。迫于升學(xué)的壓力,一些學(xué)校老師只是在所謂關(guān)鍵的時(shí)刻打破了詩(shī)詞的完整性,讓學(xué)生日夜加急地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句,致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句名篇都是囫圇吞棗,只知其然不知所以然。在這樣的背景之下,再優(yōu)美的古詩(shī)文也會(huì)變得毫無(wú)美感,從而大大抑制了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是最具人文關(guān)懷的一門(mén)學(xué)科?!案褂性?shī)書(shū)氣自華”,有了豐厚的語(yǔ)文積累,才能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),逐步形成獨(dú)特的個(gè)性和健全的人格。我們語(yǔ)文教師要做到因勢(shì)利導(dǎo),積極把學(xué)生們的這種語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言敏銳性引導(dǎo)到有利于他們健康成長(zhǎng)的道路上來(lái)。
(一)強(qiáng)化誦讀。誦讀是我國(guó)古人行之有效的讀書(shū)方法?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,都說(shuō)明了吟誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。打開(kāi)課本,讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲誦讀,使其在讀中涵泳,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中陶冶,在讀中升華……在吟誦過(guò)程中,我們語(yǔ)文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo),使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng),力求通過(guò)聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。誦讀不應(yīng)僅出現(xiàn)在古詩(shī)文課堂教學(xué)中,每節(jié)語(yǔ)文課前,都可以先誦讀一首詩(shī)或一段文,在古詩(shī)文誦讀的余韻中展開(kāi)課堂教學(xué)。
(二)引導(dǎo)審美。在古詩(shī)文教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣,是新課標(biāo)的要求。但古詩(shī)文由于語(yǔ)言上的艱深,年代久遠(yuǎn),社會(huì)背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異,給學(xué)生的審美造成了一定的難度,需要我們語(yǔ)文教師加以正確引導(dǎo)。一是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、作品的情感世界?!拔囊暂d道”。只有走進(jìn)作者、作品的情感世界,學(xué)生的思維才能被激活,感情才能燃燒起來(lái)。二是尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀?,F(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為:文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,作品的價(jià)值與地位是作家創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果,即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而對(duì)一篇作品,教師首先是一位讀者,而學(xué)生也是讀者,讀者對(duì)作品的理解權(quán)利是平等的。我們要尊重學(xué)生主體地位,營(yíng)造寬松自由的審美氛圍,引領(lǐng)學(xué)生與“文本”對(duì)話,與作者對(duì)話,啟迪他們的思想,使他們獲得獨(dú)特的審美感受。三是享受審美愉悅,增加人文底蘊(yùn)。古詩(shī)文的閱讀,要注意調(diào)動(dòng)各種手段,努力培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,讓學(xué)生進(jìn)入再造境界,從而獲得真正的審美愉悅。
(三)激發(fā)興趣。古詩(shī)文的學(xué)習(xí),應(yīng)采取豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行,不能呆板單一,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中立足課堂,延伸課外,曾進(jìn)行過(guò)以下多種嘗試:利用自習(xí)課給學(xué)生開(kāi)辦古典文學(xué)知識(shí)講座,搞文學(xué)欣賞,培養(yǎng)其鑒賞能力,提高其審美水平;讓學(xué)生走上講臺(tái),利用課前三五分鐘時(shí)間,推薦一些名篇名句給同學(xué),并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生把古詩(shī)詞、篇章改寫(xiě)成課本劇,在班級(jí)表演;進(jìn)行朗讀比賽、背誦比賽、文學(xué)典知識(shí)比賽、名句接力賽等多種比賽形式。
(四)培養(yǎng)探究。贊訶夫說(shuō):“教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求:“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手……”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出,要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),也是未來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。我們語(yǔ)文教師要在古詩(shī)文的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、批判意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神,為學(xué)生今后的發(fā)展著想。有益的舉措,能夠激活學(xué)生的思維,豐富他們的人文底蘊(yùn),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“根之茂者其實(shí)遂,膏之沃者其光曄?!敝挥写蚝镁竦腵底子,成長(zhǎng)之樹(shù)才會(huì)茂盛。任何一個(gè)民族或者說(shuō)任何一個(gè)有出息的民族,都不會(huì)忘記自己民族乃至整個(gè)人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的精神導(dǎo)師,都會(huì)如饑似渴地從他們那里不斷汲取精神養(yǎng)料以充實(shí)自己。同樣,弘揚(yáng)我們偉大民族的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)和吸收我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,就不應(yīng)該忘記古代詩(shī)文大家,就應(yīng)該從古典詩(shī)文中汲取精神營(yíng)養(yǎng),以提高國(guó)民的人文素質(zhì)。在這方面,基礎(chǔ)教育正起著打底子的作用。
我們想,如果教育教學(xué)研究部門(mén)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的倡導(dǎo)多一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn);學(xué)生家長(zhǎng)急功近利的思想少一點(diǎn)、虛一點(diǎn);身處一線的語(yǔ)文教師古詩(shī)文教學(xué)細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn),就一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境氛圍,讓中學(xué)生走近古詩(shī)文,親近古詩(shī)文, 我們的民族素質(zhì)也就會(huì)隨之提高。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十一
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要回答以下三個(gè)問(wèn)題:教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三方面的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》,給我感觸最深的有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法,進(jìn)而確定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和形成性練習(xí),應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,這其中涉及到很多因素的綜合考慮。
3、教學(xué)目標(biāo)是以對(duì)學(xué)習(xí)需求分析來(lái)確定的,但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)成,而教學(xué)評(píng)價(jià)則貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。
4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件,是決定是否需要教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作,而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提。
6、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因素,而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征的分析。
在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是:教學(xué)設(shè)計(jì)不能是對(duì)相關(guān)教科書(shū)的簡(jiǎn)單復(fù)制,必須以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí);必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)具有:
1、進(jìn)行教學(xué)分析,確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。主要包括三個(gè)方面的工作:學(xué)習(xí)任務(wù)的分析――教學(xué)內(nèi)容的分析;學(xué)生特征的分析――原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境的分析――學(xué)習(xí)資源環(huán)境對(duì)教學(xué)影響的分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的核心設(shè)計(jì)。
2、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等,這是課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì),針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的描述。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(圖解)等。把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文字化、圖表化,是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的呈現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可能各有不同,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定不變的模式。只要基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績(jī)、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念,在新課程教學(xué)改革試驗(yàn)中敢于探索實(shí)踐,教學(xué)設(shè)計(jì)必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。
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教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十二
什么是數(shù)感呢?所謂數(shù)感是一個(gè)人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般理解.這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷,并為解決復(fù)雜問(wèn)題提出有用的策略.也可以說(shuō)數(shù)感是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng).在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中也對(duì)此做了說(shuō)明:“數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的'意義;用多種方法來(lái)表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息;能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果,并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋.”可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù).
作者:譚仙芳作者單位:江蘇省丹陽(yáng)市練湖中心校,212300刊名:新校園(下旬刊)英文刊名:contemporaryeducationresearch年,卷(期):“”(12)分類(lèi)號(hào):g62關(guān)鍵詞:
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十三
在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂螅菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開(kāi)想象的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生富于想的心理特征,激發(fā)他們的想象能力,正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。
訓(xùn)練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí),又必須以自己的經(jīng)驗(yàn),憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動(dòng),還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十四
閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 朱玉瓊 人們常說(shuō):“興趣是最好的老師?!?因此在閱讀教學(xué)中,抓住學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是非常重要的。又因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。更是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑, 素質(zhì)教育的今天教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。以我從教多年以來(lái)的經(jīng)歷認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,可以采取"內(nèi)外結(jié)合,師生互動(dòng)"的策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生不僅"樂(lè)讀"而且"會(huì)讀",從而邁進(jìn)更為廣闊的閱讀天地。
在課堂教學(xué)中,教師每說(shuō)一句話都要有吸引力,具有說(shuō)服力,能吸引學(xué)生的注意力,比如以講故事導(dǎo)入新課,以歌舞導(dǎo)入新課,以美麗的畫(huà)面導(dǎo)入新課等等,從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣。
濃厚的興趣不僅能使人對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注,積極思考,甚至到廢寢忘食的地步,因此要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景,激發(fā)閱讀的興趣,如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話:“細(xì)雨如絲,一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?!比绻麅H從語(yǔ)義上理解,會(huì)使人感到莫名其妙,楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢?這些原本都是人的情感、動(dòng)作和行為呀!
但是教師如果在這里創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法,是將樹(shù)擬作人,并非犯了人樹(shù)概念混淆的錯(cuò)誤,那么學(xué)生就會(huì)更加深刻地感受到春天的勃勃生機(jī),感受到楊梅樹(shù)如貪吃的孩童那旺盛的生命力,也就會(huì)更深切地體會(huì)到雨中的楊梅樹(shù)是那樣的美和可愛(ài)。因此,教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言,這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義和對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)楊梅樹(shù)的認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了他們閱讀的興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的積極性,能使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀課文中去,興趣由此也提高了。如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文《五彩池》時(shí),為了達(dá)到激發(fā)興趣,深化知識(shí)的目的,導(dǎo)入時(shí)我用多媒體教學(xué),電視上出現(xiàn)了五彩池色彩斑斕的畫(huà)面,課文用投影,朗讀用錄音,在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上,讓課文內(nèi)容與畫(huà)面完全結(jié)合起來(lái),課文文字淺顯易懂,形象生動(dòng),畫(huà)面絢麗、優(yōu)美,讓學(xué)生全身心都得到了美的享受,猶如身臨其境,不知不覺(jué)中就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。有一種情不自禁地想拿起課文來(lái)讀。
興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生,興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)活動(dòng),低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng),因此可結(jié)合學(xué)生的生活,選用適當(dāng)?shù)男问?,盡可能開(kāi)地上默寫(xiě)詞語(yǔ),最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái),一方面激發(fā)了去閱讀課外書(shū)的興趣,另一方面又鞏固了學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能偏面,要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以點(diǎn)帶面。不管學(xué)生原來(lái)的讀書(shū)筆記寫(xiě)得是否干凈工整,課堂上回答問(wèn)題是否正確,只要這次他們努力去做了,并有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師就應(yīng)予以肯定,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng),不是一蹴而就的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師要用一顆慈愛(ài)之心、耐心教導(dǎo),循循善誘,期待學(xué)生的成長(zhǎng),使學(xué)生體會(huì)到被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè),從而激勵(lì)學(xué)生想去閱讀書(shū),從書(shū)中找快樂(lè)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問(wèn)題時(shí),排除困難,堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。 總之,學(xué)生有了閱讀興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就被極大地激發(fā)起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這正如教育家孔子所說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!迸d趣才是最好的老師??!
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十五
摘要:在教學(xué)中,由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們?cè)谙胂笾醒?,因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課,閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。
在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?,是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開(kāi)想象的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生富于想的心理特征,激發(fā)他們的想象能力,正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。
訓(xùn)練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí),又必須以自己的經(jīng)驗(yàn),憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動(dòng),還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十六
訓(xùn)練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí),又必須以自己的經(jīng)驗(yàn),憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動(dòng),還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”,就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí),在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪,圖文對(duì)照,使學(xué)生認(rèn)識(shí)徒刑文作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫(xiě)作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想,寫(xiě)成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái),以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意,然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對(duì)每一句的內(nèi)涵都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。
二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想。
有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),我往往因勢(shì)利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時(shí),抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧,他們?cè)谶@里啦?!D壤_(kāi)帳子?!边@一句,我設(shè)計(jì)了“難能可貴娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng),稱贊難能可貴娜做得對(duì);有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后,無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》為題作文,讓學(xué)生展開(kāi)接續(xù)想象,順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后,我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開(kāi)頭,讓同學(xué)們繼續(xù)展開(kāi)想象,把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象,使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維,對(duì)體會(huì)課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解。
聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中,有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候,讓同學(xué)們知道作者借想象,提出了窮苦孩子們的希望,在大年夜這些窮苦的孩子們,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥,這樣的理想,還只是窮孩子們的希望,誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó),想到我們的前輩也是這樣,只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下,建立了社會(huì)主新中國(guó),才使這樣的希望變成了理實(shí),從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想,常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望,帶來(lái)理想,并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后,我要求學(xué)生寫(xiě)《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感,要求學(xué)生根據(jù)課文的理解,聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷,也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明幸福是什么。
四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利,又獲發(fā)展想象之益。
作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄,這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線,巨細(xì)無(wú)遺的抒寫(xiě),總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中,我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充,這樣既收讀懂得課文之利,又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí),揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦,“在那寂靜的夜里,一聲呼聲引起什么效果?”“食具間的情景怎樣?”(仆人見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒,立即揪住他;人們以為有賊來(lái)了,都沖了出來(lái);……)“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢?”(他站在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出來(lái);他不知道自己怎么辦,呆住了;他瞪著可憐的雙眼,任憑別人怎樣打他……)在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練,課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫(xiě)成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo),使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。
五、擬想既加深理解了課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練。
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化,寫(xiě)了他鳧水本領(lǐng),脾性和力氣,都像牛一樣,從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì),這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化,“你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”還有《金色的魚(yú)鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅犭的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了,但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存,這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí),我就用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有,擬想能力同樣在寫(xiě)作中得到培養(yǎng),如教完《種子的力》一文后,讓學(xué)生寫(xiě)《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)由物及人的比擬想象,既加深理解課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練。
六、假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。
假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的來(lái),憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力,對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級(jí)的語(yǔ)文課本中,有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》老師先用第三人稱的口氣,進(jìn)行敘述和描繪,使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來(lái)新村,在這過(guò)程中,同學(xué)們對(duì)課文有了初步了解,繼而通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解,這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想?你“設(shè)計(jì)”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的?你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備?這些房屋除了建在海洋、太空之外,你打算設(shè)計(jì)在哪些地方?在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想:只要一按電鈕,房屋就可以遷移到你想去的地方;有的又說(shuō),房屋里有防地震的設(shè)備,該地區(qū)有地震,房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說(shuō),房至里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng),但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所,適應(yīng)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深,一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子,也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外,在作文教學(xué)中我也注意到有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的假想能力,如學(xué)了《一幅壯錦》之后,聯(lián)系課外閱讀,讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章,培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過(guò)程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河,要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物,步步引發(fā),使“假”得有理,“想”得有據(jù)。
在教學(xué)中,由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們?cè)谙胂笾醒?,因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課,閱讀理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。
作者:劉運(yùn)忠。
審稿人:李傳家。
單位:苑莊鎮(zhèn)田村小學(xué)。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十七
閱讀教學(xué)方法是多種多樣的,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平,指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法,以提高學(xué)生的閱讀興趣。
以讀代講,讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范,激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)22。《手捧空花盆的孩子》時(shí),側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀好國(guó)王的神情、語(yǔ)言的句子。我讀好了,學(xué)生的興趣提高了,喜歡讀了,就會(huì)讀了。另外,背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解,積累語(yǔ)言材料,提高讀寫(xiě)能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中,教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦(如詩(shī)歌、短文)和分步背誦(長(zhǎng)的課文),調(diào)動(dòng)學(xué)生背書(shū)的積極性。課后,教師還可以開(kāi)展背誦、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽,看哪個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)最豐富、了解得最多,并對(duì)了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)教給閱讀方法,運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)化了學(xué)生良好的范文背誦習(xí)慣,鍛煉了他們的記憶力,并逐步提高了他們的寫(xiě)作水平。
導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長(zhǎng),可采用先“速讀”,大概了解主要人物和事件,再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問(wèn)進(jìn)行“回讀”,反復(fù)閱讀疑難部分,從中找出答案。文章中寫(xiě)得精彩的段落,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,反復(fù)地“精讀”,并從中讀出味道,讀出自己的感受,然后“背誦”。
在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書(shū)、寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得。利用班級(jí)里的宣傳墻報(bào)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級(jí)主頁(yè)展示學(xué)生們精彩的作品,從而提高學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。
要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺(jué)并積極地投入到閱讀活動(dòng)中,順利完成閱讀任務(wù),提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān),讓學(xué)生在教師巧妙語(yǔ)言的“牽引”下,帶著濃厚的興趣,走進(jìn)課外閱讀世界,去感受更廣闊的天空。
如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí),課后引導(dǎo)學(xué)生多搜集資料,仔細(xì)觀察,了解更多的植物傳播種子的方法,還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書(shū)籍。通過(guò)閱讀,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,更激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
經(jīng)過(guò)一系列的課外書(shū)閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后,在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示,在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見(jiàn)學(xué)生們寫(xiě)作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫(huà)與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)勝過(guò)教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語(yǔ)言,利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí),又豐富了學(xué)生的閱歷。
我在教學(xué)中主要采用了以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開(kāi)始的有利時(shí)機(jī),引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣,激起學(xué)生的好奇心和想象力,使之進(jìn)入最佳狀態(tài),為整堂課拉開(kāi)序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是情感活動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中,我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍,充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生,把微笑帶進(jìn)課堂,將歡樂(lè)帶給學(xué)生。
3、是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)氣氛,鋪設(shè)場(chǎng)景,組織討論、辯論、看圖說(shuō)話、分組競(jìng)賽等活動(dòng),使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在做中學(xué)。
4、是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感,鞏固興趣。教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感,因?yàn)槌晒υ酱?,興趣越大,動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功,他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興,繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力,驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn),從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè),感受到努力的價(jià)值。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十八
所謂深度學(xué)習(xí)(deeplearning)指通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造,而不是反復(fù)的記憶。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí),把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,將已有的知識(shí)遷移到新的情境中,從而幫助決策、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有:第一,深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判;第二,深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建;第三,深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。這些表明在教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先,應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動(dòng),只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。還有就是在授課教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選擇,如采用基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題,更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問(wèn)題,這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考,并且注意時(shí)時(shí)的生成新的問(wèn)題。
二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)模式落后。只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸,“背多分”作為獲取成績(jī)的主要途徑,將學(xué)生作為一純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如只知道一味地利用牛頓定律解題,而對(duì)牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋,盲目地崇拜,機(jī)械地吸收。
2、忽略對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解力的把握。只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握,而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系,如只知道光的波動(dòng)性和粒子性,不知道其辯證的統(tǒng)一,只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律,不知道其本質(zhì)上的一致性等等。
3、過(guò)于重視課本。只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練,而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透,尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。
4、命題抽象。命題只注重過(guò)度的抽象,牽強(qiáng)附會(huì),生編硬造,而與實(shí)際情況脫節(jié),甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題,忽略對(duì)學(xué)生各種思維的訓(xùn)練,無(wú)一使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力,這是目前普遍存在的現(xiàn)象,任何一本資料都有,不甚枚舉,無(wú)須贅述。
5、忽略實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂,教條地死記住,老師只管紙上談兵指手劃腳地講,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)手動(dòng)腦能力,于是形成我國(guó)目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況,即使考分高,卻是“低能兒”,口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。高三理科畢業(yè)生中連一臺(tái)電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
1、完善學(xué)生的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)體系上能夠在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和對(duì)比。據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,雖然高中物理的教學(xué)都是按照章節(jié)進(jìn)行授課,但每一個(gè)章節(jié)之間都存在著一定的密切的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠?qū)⒄鹿?jié)與章節(jié)之間的密切聯(lián)系更好的了解,這樣更有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,物理教師應(yīng)當(dāng)善于抓住并展現(xiàn)知識(shí)之間的這些聯(lián)系性,例如在進(jìn)行關(guān)于電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)時(shí),由于有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)非常抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往具有很大的困難,但如果把電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比便可以發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處在電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)中,通過(guò)這樣的對(duì)比、分析知識(shí)得到了自然的同化,學(xué)習(xí)電場(chǎng)的性質(zhì)的過(guò)程也就順利多了。除此之外,對(duì)于物理不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn),可以采取對(duì)比的方法,讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行比較與沖突,這樣能夠有效的促使學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)能夠有效的識(shí)別和區(qū)分。通過(guò)類(lèi)似知識(shí)的對(duì)比,能夠讓學(xué)生更好地把握知識(shí)問(wèn)的區(qū)別和聯(lián)系,防止知識(shí)之間的混亂,進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。
2、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行歸納整理。高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于所處高度有限,往往過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn),缺少宏觀把握的能力,在教師進(jìn)行物理授課的過(guò)程中,往往忽略了知識(shí)上的整體結(jié)構(gòu),但事實(shí)上來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知非常弱,這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行完全的掌握與理解。所以,教師在注重講授細(xì)節(jié)要素的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體構(gòu)架的掌握。通過(guò)從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的歸納,利用一定的線索把相關(guān)的整個(gè)體系有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起,這樣的方式就能大大提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的宏觀把握。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的深度學(xué)習(xí),可以在一定程度上改變學(xué)生對(duì)物理課程的排斥,從而可以更容易完成高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
教師與學(xué)生的教學(xué)助理: 車(chē)管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十九
在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的.想象能力。所謂“擴(kuò)想”,就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí),在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪,圖文對(duì)照,使學(xué)生認(rèn)識(shí)徒刑文作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫(xiě)作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想,寫(xiě)成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái),以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩(shī)意,然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對(duì)每一句的內(nèi)涵都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。
二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想。
有些課文的結(jié)尾,言。
[1][2][3]。