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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇一
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指把所的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。從教學(xué)過(guò)程的維度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)：教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)”的價(jià)值取向；課堂教學(xué)，應(yīng)追求思維與能力的提升；教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等方面的能力）、基本思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論等思想方法）以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比如，不少學(xué)生不再?gòu)氖聰?shù)學(xué)專業(yè)工作，數(shù)學(xué)公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)理性精神卻隨時(shí)隨地發(fā)揮著作用，使他們思考問(wèn)題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應(yīng)該就是使人終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從通俗的角度講，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西。具體說(shuō)來(lái)，就是能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。從專業(yè)的角度講，指的是：主動(dòng)探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；以良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng)；對(duì)各種問(wèn)題以“數(shù)學(xué)方式”的理性思維，從多個(gè)角度探尋解決問(wèn)題的方法的素養(yǎng)；善于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng)。
本文試著從教學(xué)過(guò)程的維度，思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)”的價(jià)值取向。
教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，一般指知識(shí)取向（這里的知識(shí)是“與時(shí)俱進(jìn)的雙基”，包括一般意義上的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）與文化取向。知識(shí)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。其所關(guān)注的，是如何采用有效的方法使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地獲取知識(shí)――教師的職責(zé)是最有效地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地從教師和教材那里獲得知識(shí)。文化取向的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是知識(shí)，而且是包括知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)文化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。
事實(shí)上，知識(shí)取向與文化取向是相互融合的，知識(shí)是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識(shí)教育，兩者本身并沒(méi)有根本的沖突。“數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)都具有基礎(chǔ)性的作用。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)教學(xué)為核心的文化教學(xué)，是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)。
2.課堂教學(xué)：追求思維與能力的提升。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。沒(méi)有思維，數(shù)學(xué)就失去了生命與活力。以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實(shí)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)：立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。
試題（作業(yè)）是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式（當(dāng)然還有課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等），如何設(shè)計(jì)，才能比較準(zhǔn)確地測(cè)試與評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而有利于形成正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向？試題（作業(yè)）設(shè)計(jì)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地反映該學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求，立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。維度，是指要考查哪些知識(shí)、技能；梯度，是指要有遞進(jìn)性，對(duì)不同的解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評(píng)價(jià)；相關(guān)度，是指要在知識(shí)的交匯處，既可以是章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處，甚至可以是跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的交匯處以及與實(shí)際生產(chǎn)、生活的交匯處等。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇二
教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情，而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
何謂知識(shí)的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則，而是要通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。
因此，對(duì)于很多問(wèn)題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會(huì)被遺忘。
我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如：對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事，“先乘”就是先講完一個(gè)故事，“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。
總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。
那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過(guò)開(kāi)放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目：有甲乙兩個(gè)居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū)，計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里？為什么？類似這樣的題目，評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。
如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就能自豪地說(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇三
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。
二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
過(guò)去，我們?yōu)榱藢W(xué)生的考試成績(jī)，總是習(xí)慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為“見(jiàn)多識(shí)廣”，題型練習(xí)得越多，考試的時(shí)候就越熟悉，越輕松，當(dāng)然成績(jī)也就越好?？墒聦?shí)是，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)，如果我們現(xiàn)在只讓他們學(xué)了應(yīng)付考試，他們就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說(shuō)數(shù)學(xué)運(yùn)算，無(wú)論是我們的工作還是生活都是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的;還有數(shù)據(jù)分析，我們也常常用到。最簡(jiǎn)單的例子，就是去超市里購(gòu)物，我們想到買到價(jià)格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來(lái)的各組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出一個(gè)結(jié)論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學(xué)中，我們想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高，我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，由過(guò)去的那種看重考試成績(jī)的思想轉(zhuǎn)變重視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇四
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。
二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
過(guò)去，我們?yōu)榱藢W(xué)生的考試成績(jī)，總是習(xí)慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為“見(jiàn)多識(shí)廣”，題型練習(xí)得越多，考試的時(shí)候就越熟悉，越輕松，當(dāng)然成績(jī)也就越好?？墒聦?shí)是，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)，如果我們現(xiàn)在只讓他們學(xué)了應(yīng)付考試，他們就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說(shuō)數(shù)學(xué)運(yùn)算，無(wú)論是我們的工作還是生活都是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的;還有數(shù)據(jù)分析，我們也常常用到。最簡(jiǎn)單的例子，就是去超市里購(gòu)物，我們想到買到價(jià)格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來(lái)的各組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出一個(gè)結(jié)論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學(xué)中，我們想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高，我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，由過(guò)去的那種看重考試成績(jī)的思想轉(zhuǎn)變重視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁(yè)，第二天又看了34頁(yè)，這本書一共234頁(yè)，還有多少頁(yè)沒(méi)有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問(wèn)學(xué)生哪種更簡(jiǎn)便。課堂上我沒(méi)有這樣直接問(wèn)學(xué)生，而是先讓學(xué)生讀清題目，因?yàn)榻滩氖桥c我們的實(shí)際生活相結(jié)合的，所以一定要讓學(xué)生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個(gè)意思，需要學(xué)生認(rèn)真讀，這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的一個(gè)步驟。這個(gè)題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來(lái)思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就會(huì)從直觀的思維到抽象的思維過(guò)渡，懂得歸納。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、在課堂上善于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問(wèn)題,能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、積極營(yíng)造開(kāi)放性課堂。
在數(shù)學(xué)課堂中，要為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極的發(fā)展學(xué)生自我，從而使教師和學(xué)生共同擁有一個(gè)輕松而豐富的課堂，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學(xué)生才會(huì)向主動(dòng)探索發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在改進(jìn)中創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的過(guò)程。這樣自由開(kāi)放的課堂，才更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、善于捕捉學(xué)生的心理。
同一階段的學(xué)生也有著不同的心理，就像有的學(xué)生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此，有的學(xué)生愛(ài)舉手回答問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，而有的學(xué)生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的，尤其是小學(xué)生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心，好強(qiáng)心，他們做夢(mèng)也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可，只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。
改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，教師必須樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見(jiàn)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
方法合理，教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的教學(xué)效果，因此采用合理教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)，作適當(dāng)?shù)奶崾?，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主探索，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中各種各樣的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)意義，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把教學(xué)與周圍環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)概念具體化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在教學(xué)形式上，采用多種教學(xué)形式并存，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)的通過(guò)幻燈投影演示、電視錄像，電子計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等電化教學(xué)形式，使學(xué)生一目了然的看到生動(dòng)的函數(shù)圖象變換，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有煥然一新的感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下深刻的印象。教學(xué)之外，可通過(guò)開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，例如趣味數(shù)學(xué)小講座，相關(guān)數(shù)學(xué)專題講座，數(shù)學(xué)課墻報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還可以采用小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)等形式的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇”中啟思維。
小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見(jiàn)解。
比如，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面，使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分發(fā)展了學(xué)生的思維。
質(zhì)疑式教學(xué)。
學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考，現(xiàn)今的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想，因此，“數(shù)學(xué)課堂中的好奇心”對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。首先，教師要充分相信學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個(gè)親切的稱呼、期待的目光和充滿愛(ài)意的笑容，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。學(xué)生大膽的質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，某一自學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能不自覺(jué)地相互討論，并提出一些問(wèn)題。某個(gè)同學(xué)會(huì)指向中心，而大多數(shù)同學(xué)卻了解片面。這時(shí)，教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式，把握輕重。
其次，要善于引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力。我們可以采取學(xué)生領(lǐng)說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)的方式。如在講解“感受大數(shù)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明的爸爸買彩票中了五百萬(wàn)，要從銀行取回來(lái)，他拿了一個(gè)麻袋能裝回來(lái)嗎?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，討論五百萬(wàn)元人民幣摞起來(lái)，體積有多大。在濃厚的興趣下學(xué)生感受了大數(shù)。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇五
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹(shù)人”的育人要求，是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。下面我結(jié)合閱讀《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為教師，不能僅僅把英語(yǔ)作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品德。
在英語(yǔ)課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如，在教學(xué)《icanhelpcleanupthecityparks.》時(shí)，我先介紹sarah的話語(yǔ)：“hello,boysandgirls.iamsarah.i’mhelpful.icansweepthefloor.icanpickuprubbish.areyouhelpful?”然后，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，并讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如表達(dá)自己通過(guò)做志愿活動(dòng)而獲得的勞動(dòng)體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)生活等優(yōu)良品德。
二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)合作精神。
在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級(jí)制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（t）―助手（ta）―組長(zhǎng)（gl）―組員（gm）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
三、彰顯人格魅力，啟迪習(xí)慣養(yǎng)成。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。在教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素；通過(guò)詼諧、幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
出處 kAoyanMiji.COM
學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。
五、整合學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)正確發(fā)展。
英語(yǔ)教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過(guò)程中利用先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，教師可結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)、有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫片，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發(fā)，明白做人的道理，形成良好的道德品質(zhì)。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養(yǎng)的新一代人才。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇六
現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值由社會(huì)、公民、國(guó)家三個(gè)方面組成。因而在對(duì)于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握能力，另一方面也要與當(dāng)下國(guó)情相結(jié)合，發(fā)展社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。
對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識(shí)理念方面的教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀、技能與知識(shí)在發(fā)展過(guò)程中的整體表現(xiàn)，包含有受教者發(fā)展過(guò)程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀念、概念、方法以及原理等等，同時(shí)受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要做到獨(dú)立思考的能力等，現(xiàn)階段的教育學(xué)習(xí)主要是以老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的教育模式，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)操?zèng)]有相關(guān)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有給予一定的放松式教學(xué)，學(xué)生只能在老師的教學(xué)過(guò)程中跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，成績(jī)測(cè)驗(yàn)也只有片面的知識(shí)點(diǎn)理論等。過(guò)分依賴?yán)蠋煹南嚓P(guān)教學(xué)，而少有自身的自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.1宏觀辨識(shí)與微觀探析。
此能力是指學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的.視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化化學(xué)信息意識(shí)，利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當(dāng)下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具，學(xué)生要會(huì)正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲(chǔ)、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學(xué)會(huì)如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識(shí)別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力?，F(xiàn)階段的教育情況檢測(cè)主要還是依靠卷面分?jǐn)?shù)來(lái)看，當(dāng)下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)，新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，守法，形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)信息，同時(shí)以相關(guān)化學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決相關(guān)化學(xué)題目，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠加工信息、評(píng)價(jià)信息和獨(dú)立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養(yǎng)中，要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神、要自主學(xué)習(xí)吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。
2.2變化觀念與平衡思想。
能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)技能以及基本知識(shí)過(guò)程中，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，推演到學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規(guī)律，有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想，同時(shí)能夠?qū)嵅龠M(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)思想。何為化學(xué)思想？在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用到與之相關(guān)的思想意識(shí)，有對(duì)化學(xué)特征、價(jià)值、本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對(duì)立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗(yàn)證探究思想；綠色化學(xué)思想；學(xué)以致用思想等等?；瘜W(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運(yùn)用于化學(xué)研究中，如把物理、生物及數(shù)學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時(shí)，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學(xué)習(xí)開(kāi)年，構(gòu)建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念，以此促進(jìn)當(dāng)下化學(xué)的進(jìn)步。
2.3證據(jù)推理與模型認(rèn)知。
認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。動(dòng)手能力?，F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識(shí)的攝入，老師往往將很多的動(dòng)手實(shí)踐都改換成只有知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力沒(méi)能得到很好施展，有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植拍軐W(xué)習(xí)到，而學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)操導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不完全。因而需要加重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們需要增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手思考能力得到解放，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想、提問(wèn)和設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)的探究能力。
2.4實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。
自主學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)習(xí)不能只靠老師的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力，因而在整體的教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)在工作中能夠思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因等等。競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有新的思想產(chǎn)生，在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方式也有常見(jiàn)，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生快速、獨(dú)立、正確思考出問(wèn)題的解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展十分需要人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說(shuō)法，個(gè)人的成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)生的相關(guān)教育培養(yǎng)當(dāng)中就需要培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力看作一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.結(jié)語(yǔ)。
這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和文化教育特點(diǎn)提出的，同時(shí)還是對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來(lái)看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu)，其主要中心點(diǎn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)這個(gè)核心價(jià)值觀是可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的，是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。
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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇七
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁(yè)，第二天又看了34頁(yè)，這本書一共234頁(yè)，還有多少頁(yè)沒(méi)有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問(wèn)學(xué)生哪種更簡(jiǎn)便。課堂上我沒(méi)有這樣直接問(wèn)學(xué)生，而是先讓學(xué)生讀清題目，因?yàn)榻滩氖桥c我們的實(shí)際生活相結(jié)合的，所以一定要讓學(xué)生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個(gè)意思，需要學(xué)生認(rèn)真讀，這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的一個(gè)步驟。這個(gè)題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來(lái)思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就會(huì)從直觀的思維到抽象的思維過(guò)渡，懂得歸納。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、在課堂上善于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問(wèn)題,能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、積極營(yíng)造開(kāi)放性課堂。
在數(shù)學(xué)課堂中，要為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極的發(fā)展學(xué)生自我，從而使教師和學(xué)生共同擁有一個(gè)輕松而豐富的課堂，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學(xué)生才會(huì)向主動(dòng)探索發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在改進(jìn)中創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的過(guò)程。這樣自由開(kāi)放的課堂，才更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、善于捕捉學(xué)生的心理。
同一階段的學(xué)生也有著不同的心理，就像有的學(xué)生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此，有的學(xué)生愛(ài)舉手回答問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，而有的學(xué)生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的，尤其是小學(xué)生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心，好強(qiáng)心，他們做夢(mèng)也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可，只是有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。
改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，教師必須樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見(jiàn)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
方法合理，教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的教學(xué)效果，因此采用合理教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)，作適當(dāng)?shù)奶崾荆蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主探索，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中各種各樣的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)意義，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把教學(xué)與周圍環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)概念具體化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在教學(xué)形式上，采用多種教學(xué)形式并存，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)的通過(guò)幻燈投影演示、電視錄像，電子計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等電化教學(xué)形式，使學(xué)生一目了然的看到生動(dòng)的函數(shù)圖象變換，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有煥然一新的感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下深刻的印象。教學(xué)之外，可通過(guò)開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，例如趣味數(shù)學(xué)小講座，相關(guān)數(shù)學(xué)專題講座，數(shù)學(xué)課墻報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還可以采用小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)等形式的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇”中啟思維。
小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見(jiàn)解。
比如，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面，使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分發(fā)展了學(xué)生的思維。
質(zhì)疑式教學(xué)。
學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考，現(xiàn)今的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想，因此，“數(shù)學(xué)課堂中的好奇心”對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。首先，教師要充分相信學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個(gè)親切的稱呼、期待的目光和充滿愛(ài)意的笑容，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。學(xué)生大膽的質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，某一自學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能不自覺(jué)地相互討論，并提出一些問(wèn)題。某個(gè)同學(xué)會(huì)指向中心，而大多數(shù)同學(xué)卻了解片面。這時(shí)，教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式，把握輕重。
其次，要善于引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力。我們可以采取學(xué)生領(lǐng)說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)的方式。如在講解“感受大數(shù)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明的爸爸買彩票中了五百萬(wàn)，要從銀行取回來(lái)，他拿了一個(gè)麻袋能裝回來(lái)嗎?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，討論五百萬(wàn)元人民幣摞起來(lái)，體積有多大。在濃厚的興趣下學(xué)生感受了大數(shù)。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇八
現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值由社會(huì)、公民、國(guó)家三個(gè)方面組成。因而在對(duì)于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握能力，另一方面也要與當(dāng)下國(guó)情相結(jié)合，發(fā)展社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。
對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識(shí)理念方面的教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀、技能與知識(shí)在發(fā)展過(guò)程中的整體表現(xiàn)，包含有受教者發(fā)展過(guò)程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀念、概念、方法以及原理等等，同時(shí)受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要做到獨(dú)立思考的能力等，現(xiàn)階段的教育學(xué)習(xí)主要是以老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的教育模式，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)操?zèng)]有相關(guān)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有給予一定的放松式教學(xué)，學(xué)生只能在老師的教學(xué)過(guò)程中跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，成績(jī)測(cè)驗(yàn)也只有片面的知識(shí)點(diǎn)理論等。過(guò)分依賴?yán)蠋煹南嚓P(guān)教學(xué)，而少有自身的自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.1宏觀辨識(shí)與微觀探析。
此能力是指學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的.視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化化學(xué)信息意識(shí)，利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當(dāng)下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具，學(xué)生要會(huì)正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲(chǔ)、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學(xué)會(huì)如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識(shí)別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力?，F(xiàn)階段的教育情況檢測(cè)主要還是依靠卷面分?jǐn)?shù)來(lái)看，當(dāng)下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)，新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，守法，形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)信息，同時(shí)以相關(guān)化學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決相關(guān)化學(xué)題目，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠加工信息、評(píng)價(jià)信息和獨(dú)立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養(yǎng)中，要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神、要自主學(xué)習(xí)吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。
2.2變化觀念與平衡思想。
能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)技能以及基本知識(shí)過(guò)程中，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，推演到學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規(guī)律，有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想，同時(shí)能夠?qū)嵅龠M(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)思想。何為化學(xué)思想？在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用到與之相關(guān)的思想意識(shí)，有對(duì)化學(xué)特征、價(jià)值、本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對(duì)立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗(yàn)證探究思想；綠色化學(xué)思想；學(xué)以致用思想等等?；瘜W(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運(yùn)用于化學(xué)研究中，如把物理、生物及數(shù)學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時(shí)，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學(xué)習(xí)開(kāi)年，構(gòu)建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念，以此促進(jìn)當(dāng)下化學(xué)的進(jìn)步。
2.3證據(jù)推理與模型認(rèn)知。
認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。動(dòng)手能力。現(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識(shí)的攝入，老師往往將很多的動(dòng)手實(shí)踐都改換成只有知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力沒(méi)能得到很好施展，有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植拍軐W(xué)習(xí)到，而學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)操導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不完全。因而需要加重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們需要增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手思考能力得到解放，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想、提問(wèn)和設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)的探究能力。
2.4實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。
自主學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)習(xí)不能只靠老師的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力，因而在整體的教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)在工作中能夠思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因等等。競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有新的思想產(chǎn)生，在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方式也有常見(jiàn)，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生快速、獨(dú)立、正確思考出問(wèn)題的解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展十分需要人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說(shuō)法，個(gè)人的成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)生的相關(guān)教育培養(yǎng)當(dāng)中就需要培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力看作一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.結(jié)語(yǔ)。
這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和文化教育特點(diǎn)提出的，同時(shí)還是對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來(lái)看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu)，其主要中心點(diǎn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)這個(gè)核心價(jià)值觀是可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的，是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。
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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇九
20xx年10月20日下午，鄭州市語(yǔ)文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區(qū)西悅城第一小學(xué)的教室中，認(rèn)真研討并再學(xué)習(xí)了教研室余昆侖老師的講座《核心素養(yǎng)背景下基于標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》，通過(guò)集中研討交流更加深了對(duì)于基于標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，更加指導(dǎo)了在教學(xué)一線中的實(shí)施途徑與方法，歷時(shí)三個(gè)多小時(shí)的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對(duì)于筆記認(rèn)真進(jìn)行整理，以期在學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，再次帶領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面汲取更好的營(yíng)養(yǎng)。
通過(guò)活動(dòng)研討，我們深刻的認(rèn)識(shí)到如今作業(yè)布置的現(xiàn)狀，隨意性大、不科學(xué)、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)反饋不好等等，真是自己在平時(shí)教學(xué)中遇到的瓶頸所在，有時(shí)就是從輔導(dǎo)材料中拼拼湊湊的組合作業(yè)，效果很是一般，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的中，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)不深刻，通過(guò)余老師的講解，認(rèn)識(shí)到了（1）作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識(shí)，更是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和“迷思”觀點(diǎn)的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段。（2）作業(yè)，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，而且關(guān)涉與家庭或社區(qū)交互的活動(dòng)，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的'生活聯(lián)系起來(lái)。歸根就市學(xué)生對(duì)作業(yè)的“主動(dòng)投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，再次學(xué)習(xí)了制定科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀學(xué)科課程目標(biāo)，分析單元、章節(jié)、課時(shí)在學(xué)科中的地位。細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)融入到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，增強(qiáng)作業(yè)的解釋性和科學(xué)性，這一點(diǎn)很是受啟發(fā)。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業(yè)。余老師結(jié)合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細(xì)的從課標(biāo)要求、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行了剖析，深入淺出，發(fā)人深省，對(duì)于作業(yè)布置有了更清晰的指導(dǎo)。
三個(gè)多小時(shí)的研討，從作業(yè)現(xiàn)狀、自身教育實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)落實(shí)、學(xué)在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產(chǎn)生自省，并深入的領(lǐng)會(huì)了余老師的講座，真正的學(xué)有所獲。
文檔為doc格式。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十
摘要：作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)落實(shí)“以人為本”的教育思想，將核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完善科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等解決策略，有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；
核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的符合個(gè)人終身學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的不可或缺的品質(zhì)與核心能力。核心素養(yǎng)教育是培育學(xué)生個(gè)人知識(shí)、能力等領(lǐng)域素養(yǎng)的主要方法，讓學(xué)生成為能夠滿足社會(huì)需求的高素養(yǎng)人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制內(nèi)，不僅涉及基本理論、信息處理等能力的培育，而且包括創(chuàng)造能力以及將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活的能力的培育。唯有牢牢形成“核心素養(yǎng)”的培育理念，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才有可能成為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握技術(shù)、沉淀經(jīng)驗(yàn)、提升能力，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得提升，并提高自己的核心素養(yǎng)。所以，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的綜合提升，教師數(shù)學(xué)教學(xué)成果的完善，均應(yīng)立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性。
（一）新時(shí)期對(duì)高素養(yǎng)人才的實(shí)際需求。
數(shù)學(xué)是一門探索客觀世界空間方式與數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。時(shí)代發(fā)展需要較多的高素養(yǎng)人才支撐，高素養(yǎng)人才不但應(yīng)具備充足的理論知識(shí)，而且應(yīng)具備熟練應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而才能推進(jìn)時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)中，持續(xù)提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)與理論處理問(wèn)題的意識(shí)與水平。因此，中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培育與處理問(wèn)題能力的提升。新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)知識(shí)普遍應(yīng)用于生活各領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的激發(fā)只有在現(xiàn)實(shí)生活的海量數(shù)學(xué)信息中才能得以實(shí)現(xiàn)。在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，充分運(yùn)用中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培育學(xué)生找到問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而滿足新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)人才的需求[1]。
（二）社會(huì)發(fā)展倚重?cái)?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。
近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在各領(lǐng)域的應(yīng)用具有推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸融入各個(gè)領(lǐng)域以及國(guó)民生活中。例如，在it技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)與其是相輔相成的關(guān)系。軟件技術(shù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)依賴于數(shù)學(xué)研究的深入發(fā)展，同時(shí)也展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)出其應(yīng)用的廣泛性。軟件技術(shù)的發(fā)展，不但推進(jìn)了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，而且對(duì)國(guó)民生活也產(chǎn)生了較大影響。另外，數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)語(yǔ)言和技術(shù)工具，推動(dòng)著自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)人類社會(huì)文明的持續(xù)完善。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不應(yīng)僅停滯在了解掌握相關(guān)知識(shí)的層次上，還應(yīng)熟練掌握將其應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的能力，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的難題。
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一。
數(shù)學(xué)教材是中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中均具備不可替代的地位。近幾年，我國(guó)教育部門以及編制中職數(shù)學(xué)教材的相關(guān)工作者，雖然對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一定調(diào)整，但整體而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐案例仍不足，數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)特征聯(lián)系程度也相對(duì)不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)以及無(wú)用等想法。例如，在軟件專業(yè)中，函數(shù)知識(shí)以及計(jì)算分辨率等知識(shí)對(duì)這一專業(yè)十分重要[2]，而這類知識(shí)，在中職數(shù)學(xué)教材中講解較少，實(shí)際應(yīng)用于軟件技術(shù)領(lǐng)域的案例也不足，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新。
目前，我國(guó)多所中職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍沿用原有的'終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)考核成績(jī)即檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生個(gè)體差異重視度不足，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效逐漸降低[3]。終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是檢驗(yàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及知識(shí)講授情況，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向價(jià)值偏低。同時(shí)，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)重視不足，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向隨意，使考評(píng)失去了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值。
（三）教學(xué)觀念及手段陳舊。
因傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段是依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)包含的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，致使中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)，職業(yè)院校大多以技術(shù)教學(xué)為主，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與自身所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)中職教師偏重注入式教學(xué)手段，并在課堂中掌握絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸，與教師互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。教師對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況了解不足，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)成效也無(wú)法顯著提升。除此之外，部分教師革新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念及手段的意識(shí)不足，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法可以使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以提升。
（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。
核心素養(yǎng)教育背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新陳舊的教學(xué)理念，依據(jù)社會(huì)實(shí)際要求，培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展新形勢(shì)的高素養(yǎng)人才。原有的中職數(shù)學(xué)教育，在陳舊的教學(xué)理念下，教師偏重理論知識(shí)的講解，課堂中多數(shù)時(shí)間用于講授數(shù)學(xué)各類題型，總結(jié)解題技巧，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。因此，更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念是首要條件。中職學(xué)校要有計(jì)劃地組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展專家講座、教研組討論會(huì)、教學(xué)論文比賽等活動(dòng)，引領(lǐng)教師自我覺(jué)醒，樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師要充分利用好課堂這片教科研陣地，在教學(xué)中，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段，在交流與反思中提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。
（二）革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成更多依賴于數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，革新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。中職數(shù)學(xué)教師可采用“數(shù)學(xué)文化熏陶―專業(yè)情境引入―交流合作探索―多元實(shí)踐活動(dòng)”的模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。首先，在新章節(jié)學(xué)習(xí)前講解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源及其歷史文化背景，使學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。其次，問(wèn)題的呈現(xiàn)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)專業(yè)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，通過(guò)分組探討以及協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在生生、師生的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究該數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、與其他知識(shí)間的聯(lián)系，以及如何運(yùn)用。例如，在函數(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組探討，總結(jié)函數(shù)極限多種應(yīng)用方法。再次，在常規(guī)練習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用課外的時(shí)間與空間，組織設(shè)計(jì)展示、技能比賽，舉辦數(shù)學(xué)文化及應(yīng)用科普講座。讓學(xué)生體會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察分析新問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法研究與處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用多種手段解決同一個(gè)問(wèn)題。
（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
由于中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)技能教育，不同于升學(xué)教育，數(shù)學(xué)學(xué)科地位自然相對(duì)較弱。要想有效改善這一現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，中職教師在教學(xué)中應(yīng)靈活處理院校選擇的相關(guān)教材，在保留教材主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極考量專業(yè)的不同，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與講解順序，另外增添、延伸專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)相融合。例如：服務(wù)專業(yè)，教師可增加表格數(shù)據(jù)處理、線性規(guī)劃等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容；軟件專業(yè)，可增加邏輯代數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，如二進(jìn)制等，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)；機(jī)械工程專業(yè)，可增加立體幾何知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力、制圖以及空間想象力；電子專業(yè)，可增加復(fù)數(shù)以及函數(shù)等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這一系列舉措，在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)成果的同時(shí)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力[4]。
（四）構(gòu)建完善科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
原有的評(píng)價(jià)體系，注重考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及理解程度。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)在注重考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生品質(zhì)、學(xué)生思維及學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，中職院校應(yīng)提倡多元化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，可從課堂表現(xiàn)、期末測(cè)試、實(shí)踐操作等多角度展開(kāi)；還可按基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本解題技能、綜合應(yīng)用能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多層次進(jìn)行考核。例如，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的日常表現(xiàn)計(jì)入其考核成績(jī)中，作為最終評(píng)價(jià)的構(gòu)成內(nèi)容。同時(shí)，可增加線上測(cè)試，創(chuàng)建中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)。一方面，學(xué)生可通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲得自身數(shù)學(xué)檢測(cè)結(jié)果，以此總結(jié)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決；另一方面，中職數(shù)學(xué)教師可通過(guò)檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為師生有效溝通創(chuàng)建平臺(tái)。
結(jié)語(yǔ)。
培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與提高整體素養(yǎng)的科學(xué)保證。中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)只有以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念為基礎(chǔ)、以革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式為關(guān)鍵、以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體、以構(gòu)建科學(xué)完善的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系為支撐，才能有效地發(fā)揮其重要的教育功能，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)有力手段，為中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十一
聽(tīng)了郭老師的講座我受益匪淺?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式，應(yīng)更加關(guān)注自已的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深、更合理，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不忘思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過(guò)程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個(gè)別性的關(guān)系。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)聯(lián)系性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要抓住思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心這一要點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過(guò)程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進(jìn)，及時(shí)過(guò)渡。這就要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中深入研究，挖掘數(shù)學(xué)思想程資并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最后我們要逐步的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)完成后進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已達(dá)到知識(shí)的鞏固與理解。
所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要處理好“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)。實(shí)施基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“教師和學(xué)生”兩個(gè)實(shí)施主體，既要設(shè)計(jì)好教師的“教”行為，又要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)互相融合”。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十二
數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，不僅是一種應(yīng)用工具，還是一種理性思維模式，上升到更高層次來(lái)說(shuō)，更是一種素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在一般教學(xué)理論中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是在應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想方法、應(yīng)用的意識(shí)與能力。這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，轉(zhuǎn)換思維模式，隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式掌握得非常好，但在應(yīng)用數(shù)學(xué)題中卻得不到正確解答，或者只能在題目中解答，實(shí)際生活中無(wú)法應(yīng)用，導(dǎo)致所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)根本沒(méi)有轉(zhuǎn)換成一種素養(yǎng)。再如一些不再?gòu)氖聰?shù)學(xué)專業(yè)工作的人，數(shù)學(xué)公式、定理與解答方法早已忘記，但他們依然保持著很好的數(shù)學(xué)邏輯思維與理性判斷思維，在工作與生活中，面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用，能全面思考、思路清晰、做出縝密解答，這種能力就是讓人一生受用的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般來(lái)說(shuō)是指學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從數(shù)學(xué)角度，通過(guò)縝密的邏輯思維，科學(xué)的判斷方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
從專業(yè)層次來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能通過(guò)數(shù)學(xué)背景和本質(zhì)素養(yǎng)，運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自身的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。解決問(wèn)題的時(shí)候，態(tài)度明確、觀點(diǎn)科學(xué)、思維清晰，既能運(yùn)用數(shù)學(xué)定律，又能結(jié)合新思想、新概念的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種問(wèn)題，能夠有條有理地進(jìn)行簡(jiǎn)化和量化，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，從事物各個(gè)角度尋找解決問(wèn)題方法的素養(yǎng)。
2提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
更新觀念，加強(qiáng)自身思想建設(shè)。
提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)首先要深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開(kāi)發(fā)性和有用性等特征。提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的意義。在社會(huì)高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達(dá)到完善的展示，而數(shù)學(xué)正是這一高超智慧成就的結(jié)晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清“應(yīng)試教育”體制給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的弊端。在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際。當(dāng)今，應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié)，知識(shí)與能力脫節(jié)，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十三
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：
2.1開(kāi)展小組合作。
高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)行科學(xué)的.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。
2.2結(jié)合生活實(shí)際。
雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開(kāi)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
2.3凸顯學(xué)生的主體地位。
新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開(kāi)兩個(gè)擺長(zhǎng)相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開(kāi)兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無(wú)關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長(zhǎng)不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問(wèn)全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來(lái)預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說(shuō)：“單擺的周期和擺長(zhǎng)有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說(shuō)結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無(wú)力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說(shuō)：“既然大家覺(jué)得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來(lái)給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說(shuō)：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表?yè)P(yáng)?！币蓤F(tuán)徹底揭開(kāi)了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過(guò)這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問(wèn)題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
2.4鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)生覺(jué)得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒(méi)有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒(méi)有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問(wèn)題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過(guò)去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無(wú)限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹(shù)立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十四
摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育過(guò)程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)新課程的改革，要改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的這種必備品格與關(guān)鍵能力。要改變教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；加強(qiáng)交際，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)；合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)。
隨著全球化的不斷發(fā)展，新的教育思想、教育理念撲面而來(lái)，讓每個(gè)教育工作者應(yīng)接不暇。而以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念改變了我們的課堂教學(xué)和教學(xué)方式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)新課程的改革，要改變教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重，讓每個(gè)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。教師有效、科學(xué)、合理的教學(xué)安排也必須為學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高提供保障，為學(xué)生的整體水平的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生的綜合能力得以提升，還能使每一個(gè)學(xué)生的心理健康得到穩(wěn)步的發(fā)展。核心素養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須按照新課標(biāo)的要求在課堂教學(xué)過(guò)程中承載目標(biāo)，有效實(shí)施。
二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題；或者對(duì)別人提出的問(wèn)題能夠積極思考，并作出適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)貴有疑，疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)新教材內(nèi)容豐富，思想性強(qiáng)，有一定的教育意義。這是很寶貴的資源，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極挖掘，運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不要刻意要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)既定的目標(biāo)，而是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生逐漸形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。比如教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系自己平常生氣時(shí)的狀態(tài)，可能會(huì)出現(xiàn)的后果，以及造成的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，采用什么樣的方式，將學(xué)生的情緒、行為以及品格融入語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)之中。在英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)。
任何一種語(yǔ)言都包含著豐富的文化，蘊(yùn)藏?zé)o盡的文化資源。每一種語(yǔ)言都與其文化相互依存。中西文化有著很大的差異。只有了解西方文化背景，才能更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的思想內(nèi)涵，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。例如人教版高一英語(yǔ)中有一篇文章“bodylanguage”，通過(guò)學(xué)生表演體會(huì)文化差異，加深印象。教師可以通過(guò)學(xué)生閱讀與討論的方式，借助所閱讀的英美文化與習(xí)俗等方面的書籍，比較兩種文化的異同。學(xué)生的比較分析，能夠提高運(yùn)用英語(yǔ)文化進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)中的諺語(yǔ)俗語(yǔ)也很多，也是學(xué)生窺探西方文化的重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這個(gè)窗口了解西方的歷史文化等。學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間比較少，教師可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。也可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說(shuō)和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)讓學(xué)生了解外國(guó)歷史、文化和風(fēng)土人情，條件許可的情況下，教師可以利用多媒體播放電影讓學(xué)生感受不同的文化背景所表現(xiàn)的文化。
四、合作交流，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既要分工，更要合作，彼此間要加強(qiáng)溝通與交流，以合作為催化劑，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能反過(guò)來(lái)對(duì)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展?？傊?，合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的有效途徑?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代的要求，是教學(xué)改革的需要。教師要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，選用有效的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，努力使學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的社會(huì)有用人才。
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學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十五
3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入我們的視野。
那么，究竟什么叫素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問(wèn)題是我們一線教師最為關(guān)心的。我想可以從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書中找到答案。
作者簡(jiǎn)介。
余文森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員、教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家委員會(huì)主任委員等社會(huì)職務(wù)。
書籍內(nèi)容摘要。
就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行。
從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，一方面我們要從學(xué)校整體教育的高度來(lái)界定和確認(rèn)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，另一方面也要從具體學(xué)科的角度來(lái)研制和確立各學(xué)科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵。兩者要保持有機(jī)聯(lián)系和銜接，既要把普適性的核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，也要把學(xué)科素養(yǎng)提煉到一般素養(yǎng)中去。
第一部分：核心素養(yǎng)的內(nèi)含----核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力+必備品格。
第二部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重構(gòu)-----基于立德樹(shù)人的教學(xué)；基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)；基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。
第三部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略：整體化策略；情境化策略；深度化策略；活動(dòng)化策略；自主化策略；意義化策略；整體化策略。
語(yǔ)句摘錄精彩分享。
1.素養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西。素養(yǎng)有別于素質(zhì)，“素質(zhì)”就其本義而言指的是人生而有之、先天具備的東西。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》的'解釋：“素”,即本色；“素質(zhì)”,即事物本來(lái)的性質(zhì)、特點(diǎn)或人的生理上的先天特點(diǎn)。當(dāng)我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在生理方面。我們講生理素質(zhì)而不講生理素養(yǎng)，就是因?yàn)閮烧叽嬖谙忍旌秃筇斓牟顒e。從廣義角度講，素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念。
素養(yǎng)和教養(yǎng)：從學(xué)理角度說(shuō)，教養(yǎng)即教育出來(lái)的素養(yǎng)。一個(gè)人的天賦如果得不到適合的教育和訓(xùn)練，是不可能得到發(fā)展的，尤其不能發(fā)展成為專業(yè)性的素養(yǎng)。不過(guò)，我們平常所說(shuō)的教養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的不是“教”,而是“養(yǎng)”,廣義上指的是人的整體的全部素養(yǎng)，狹義上指的是人的道德品質(zhì)。
素養(yǎng)的構(gòu)成：素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”;素養(yǎng)是一個(gè)人的“人格”;素養(yǎng)是一個(gè)人的“行為習(xí)慣”;素養(yǎng)是一個(gè)人的“思維方式”.
素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。
核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)人縱身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它會(huì)生長(zhǎng)出其他素養(yǎng)，就像受精卵一樣，不斷通過(guò)細(xì)胞分裂，形成一個(gè)鮮活的生命。
核心素養(yǎng)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬特定的人群，而是人之為人的“最大公因數(shù)”,是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個(gè)人參與社會(huì)生活的必備條件；它也是人生發(fā)展、人生幸福的“最大公因數(shù)”,是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。
粗淺翻了翻本書，下面就要細(xì)細(xì)研讀。因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的，真正做到“教是為了不教”.為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
我覺(jué)得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)課的成功與否，應(yīng)看自已的教學(xué)是否真正發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十六
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。
1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念。
1.1概念。
高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見(jiàn)，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。
1.2重要性。
由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開(kāi)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十七
把數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
許多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)在生活中沒(méi)有任何用處。事實(shí)上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在生活中是常見(jiàn)的。舊教材可能與生活實(shí)際聯(lián)系不是很緊密，但新教材在這方面有了很大改進(jìn)。例如：平面圖形的鑲嵌、三角形的穩(wěn)定性、平面直角坐標(biāo)系等在生活中都有很廣泛的應(yīng)用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是真正有用途的。
重視最基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生易于接近數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們生活之中，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我們教師不能一開(kāi)始就設(shè)置些抽象的、學(xué)生難以理解的問(wèn)題來(lái)嚇唬學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、談“虎”色變的感覺(jué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從最基本的、最易于學(xué)生接受的題型和例子入手，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生樂(lè)趣，在問(wèn)題解決后產(chǎn)生成功的喜悅，從而讓學(xué)生愿意并樂(lè)于接近數(shù)學(xué)。
把知識(shí)傳授與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，參與課堂教學(xué)。尤其是讓學(xué)生動(dòng)手演算、操作，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程，把問(wèn)題解決的最關(guān)鍵處或最后階段留給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出或作出結(jié)論、結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到成功來(lái)自于自己的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十八
八月一日，我有幸參加了xx市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)，兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要性?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)“核心素養(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
x教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來(lái)的人究竟是什么樣”，而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來(lái)塑造人”，兩者的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不一樣，兩個(gè)問(wèn)題到底誰(shuí)更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問(wèn)題，這讓我體會(huì)到我們總是在思考采用什么樣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，總想著我們能給學(xué)生什么，往往忽略了學(xué)生受教育后會(huì)變成怎樣的人，能力上會(huì)表現(xiàn)出什么，未來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才。
核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育，為學(xué)生的健康與幸福成長(zhǎng)固本強(qiáng)基，讓學(xué)生終身受益。褚教授強(qiáng)調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學(xué)習(xí)中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動(dòng)個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中教育理念由“結(jié)果”向“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。
x教授在分析我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板問(wèn)題時(shí)利用中日獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)的對(duì)比，清晰的分析出我國(guó)國(guó)民的'自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。創(chuàng)新決定著民族的未來(lái)，那么基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當(dāng)前我們的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系落后，教育質(zhì)量等于分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)方式很濃厚，中小學(xué)學(xué)生合作意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力不足，長(zhǎng)此以往，我們的教育就會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，由此，我深刻感受到當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。
x教授幫我們指出了幾個(gè)方向：
第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新理念。
第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師就要不斷學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)體系。
第四、采用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式，形成良好的教育評(píng)價(jià)環(huán)境。
作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，在教研過(guò)程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營(yíng)造快樂(lè)、平等的教學(xué)環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十九
11月9日，聽(tīng)了我們學(xué)校校長(zhǎng)關(guān)于《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的專題講座，讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。（摘抄自《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》）。
我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)的特長(zhǎng)發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)各種社會(huì)需要的人才起到了促進(jìn)的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學(xué)生“有天分”的基礎(chǔ)上。“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力，每個(gè)學(xué)生，都可以經(jīng)過(guò)努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等。這與我們學(xué)校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活；社會(huì)參與表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的寬度和厚度，使學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，從而形成正確、科學(xué)、積極向上的人生觀，這也是一個(gè)人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)，有明確的人生目標(biāo)，追求健康、快樂(lè)、精彩的人生。社會(huì)參與方面注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，才能?ài)國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)家，才能勇于為社會(huì)做貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熞苍f(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個(gè)人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?！案褂性?shī)書氣自華”，當(dāng)知識(shí)積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。
4、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇二十
教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。所以教師要用心備學(xué)生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，必須先了解你的學(xué)生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗(yàn)，都是用心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重心，輪帶幾屆學(xué)生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學(xué)生才是事半功倍的方法。如果接手一個(gè)新班級(jí)，了解學(xué)生的性格、家庭及學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生做初步評(píng)價(jià)，對(duì)某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于在教學(xué)中因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在了解學(xué)生的途徑中，可以以談話的方式開(kāi)展調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣或者偏見(jiàn)需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神的載體。每個(gè)老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點(diǎn)，讓學(xué)生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，合理安排時(shí)間的習(xí)慣，勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生本人是主體，家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，計(jì)算也具有很強(qiáng)的周密性，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也需要嚴(yán)格的程序性。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中和布置課外練習(xí)時(shí)，應(yīng)多提供讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程中的漏洞，進(jìn)而給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。下面列舉幾個(gè)教學(xué)實(shí)例：
此類型題是有多余條件的減法問(wèn)題，讓一年級(jí)學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)習(xí)題講解時(shí)，教師可以先做一個(gè)情景安排，如安排20個(gè)學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動(dòng)玩捉迷藏游戲，在室外活動(dòng)的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來(lái)。通過(guò)游戲體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，就相對(duì)容易很多了。學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面思考能力。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣也是效果顯著的。
四、幫助學(xué)生制作“錯(cuò)題集”
歸納總結(jié)的能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，同時(shí)高度重視學(xué)生錯(cuò)題集的使用，每學(xué)期安排幾次全體學(xué)生的錯(cuò)題集展覽。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)錯(cuò)題集來(lái)提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯(cuò)題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習(xí)題;特別易錯(cuò)的習(xí)題;難記題;教師指定的典型例題，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，應(yīng)在其過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、正確的心理素質(zhì)很有作用的習(xí)題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過(guò)程中，讓學(xué)生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學(xué)生在整理錯(cuò)題集這一過(guò)程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時(shí)給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，逐漸形成獨(dú)立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問(wèn)題的方法的科學(xué)精神，在文化基礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力。在此過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，克服一些不良習(xí)慣，樹(shù)立一種正確的心理狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到：做好、用好錯(cuò)題集是自主學(xué)習(xí)的迫切需要。
當(dāng)前時(shí)期，無(wú)論是社會(huì)，還是學(xué)校，都要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。只有具備獨(dú)立思考的能力，才能夠處理好一切難題，才能夠在社會(huì)中求得發(fā)展和進(jìn)步。
一、激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
可以說(shuō)，思考的過(guò)程融合了非智力要素和智力要素的互相影響，該過(guò)程的特點(diǎn)是復(fù)雜化、系統(tǒng)化。因此，缺少思考的熱情會(huì)導(dǎo)致思考過(guò)程的低效化、繁重化沉悶化，從而難以讓學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
教師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力，不但應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈和濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才可以提高學(xué)生思考的積極主動(dòng)性。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可以一味地按部就班地組織教學(xué)工作，而需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，像是信息技術(shù)教學(xué)模式、生活情境教學(xué)模式、開(kāi)放式教學(xué)模式、趣味教學(xué)模式等等。
如此一來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在參與中思考。
思考和疑問(wèn)是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)和理想大門的金鑰匙，因而能夠激發(fā)學(xué)生的積極思維能力與獨(dú)立思考能力。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解是主導(dǎo)和中心環(huán)節(jié)，教師會(huì)為學(xué)生十分透徹、詳盡、認(rèn)真地講解所有的知識(shí)點(diǎn)，這好比是一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間缺少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上就形成依賴心理，不會(huì)思考和不知道思考。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)懂得提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)欲望，從而啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，倘若教師直接地為學(xué)生講解長(zhǎng)方形跟正方形的特點(diǎn)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，從而使獨(dú)立思考問(wèn)題的空間喪失。
鑒于此，教師能夠認(rèn)真地設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。像是教師能夠提出下面的一些問(wèn)題提讓學(xué)生思考:請(qǐng)你數(shù)數(shù)正方形和長(zhǎng)方形的角、邊各有多少個(gè)?請(qǐng)你量量正方形和長(zhǎng)方形每一個(gè)角的度數(shù)和每一條邊的長(zhǎng)度?這樣一來(lái)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的心理和情感聯(lián)想，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立地思考這些問(wèn)題。
并且，學(xué)生通過(guò)自主地思考、發(fā)現(xiàn)、探究，能夠獲得一些結(jié)論，盡管學(xué)生獲得的結(jié)論并非完善或準(zhǔn)確，可是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并非消極和被動(dòng)接受知識(shí)，而且是在積極主動(dòng)地思考和探究中建構(gòu)新知識(shí)。
三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考固然重要。然而，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，即在通過(guò)質(zhì)疑獨(dú)立思考問(wèn)題。
因此，在教學(xué)中，教師不但注重設(shè)計(jì)提問(wèn)，而且應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題和勇于質(zhì)疑。如此一來(lái)，才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步地思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，最終切實(shí)把握思考問(wèn)題的技巧和方法。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識(shí)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在一開(kāi)始測(cè)量和計(jì)算三角形內(nèi)角和之后，發(fā)現(xiàn)是179度。
這種情況下，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)教師明確了他們是在質(zhì)疑教師和其它同學(xué)測(cè)量的三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論之后，就可以這樣做:一是解釋這是測(cè)量誤差導(dǎo)致的結(jié)果;二是讓學(xué)生通過(guò)“折一拼”的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角都向內(nèi)折，會(huì)拼成一個(gè)平角。除此之外，為了讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“三角形的內(nèi)角和是180度"，教師需要把兩個(gè)相同的直角三角板拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形內(nèi)角和的一半就是三角形的內(nèi)角和。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被激發(fā)，從而有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值和意義，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣、在提問(wèn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地分析問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
