總結是一次回顧，是人生中進行自我調(diào)整和優(yōu)化的重要方式之一?？偨Y可以培養(yǎng)我們的思考能力和分析能力。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領悟其中的智慧。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇一
摘要：高職院校注重應用型人才的培養(yǎng)，教師應重點發(fā)展專業(yè)實踐能力，這是部分高職教師職業(yè)能力的短板。培養(yǎng)高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教師的實踐能力是確保現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術設計專業(yè)教育教學質量的關鍵。因此，只有培養(yǎng)實踐能力較強的教師群體，才能推動高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)專業(yè)過硬、綜合素質較高的環(huán)境藝術設計專業(yè)人才。
關鍵詞：高職;環(huán)境藝術設計;職業(yè)能力;實踐能力。
一、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教師實踐能力現(xiàn)狀。
隨著我國高職教學體制改革進程的深入，我國高職教師隊伍規(guī)模正不斷擴大，社會的變化發(fā)展對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術設計專業(yè)也不例外。環(huán)境藝術設計專業(yè)教師不僅要具有相應的專業(yè)素養(yǎng)和多學科、跨專業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng)新能力，更重要的是應具有商業(yè)設計實踐能力。高職環(huán)境藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)后往往就職于設計第一線，沒有經(jīng)過專業(yè)的實踐訓練是難以達到企業(yè)用人標準的，這就對教師的設計實踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調(diào)查了解，一些環(huán)境藝術設計專業(yè)教師的實踐能力有待提升，存在如下兩個方面問題。第一，師資結構有待完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術設計是一個以實踐為主的專業(yè)，該專業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。第二，校企合作實施困難，產(chǎn)、學、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育的目標和特征決定了其專業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術設計教育質量、提升教師的實踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學、研一體化是促進教師學習專業(yè)知識、提高專業(yè)素質和實踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)不斷加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習實訓基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實際性的合作。另外，在固有觀念中，環(huán)境藝術設計專業(yè)教師接收企業(yè)的設計訂單、創(chuàng)建工作室或開辦自己的公司，往往被認為會影響教學，這讓教師的積極性受挫。種種原因導致部分專業(yè)教師離企業(yè)一線實踐越來越遠，久而久之，其專業(yè)實踐能力與相關知識也會不斷退化。
二、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的要求。
當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學畢業(yè)生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要注重訓練學生的動手能力，如，建設實訓室，建立實習基地，在課堂教學中引入項目教學法、任務驅動法，等等，以期使學生在畢業(yè)時就能具備熟練的專業(yè)技能。高職院校的這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強的專業(yè)實操能力。對于高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教師而言，提高實踐能力的有效途徑有兩個：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設立自己的工作室，認為教師從事第二職業(yè)會不安心于學校的工作，影響教學和科研。第二，深入工作一線，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實踐帶來直接的經(jīng)濟效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實踐。從以上兩個方面來看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機制，讓教師能夠長時間深入企業(yè)，從而擁有過硬的實踐能力。通過深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術設計專業(yè)教師可以從以下幾個方面獲得提升。
1.開闊知識視野，接觸更多的現(xiàn)代設計理念環(huán)境藝術設計行業(yè)日新月異，客戶需求和設計理念更新迅速。教師深入一線設計現(xiàn)場，可以直接接觸設計公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專注于設計行業(yè)的人員，通過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現(xiàn)代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。
2.提高設計能力和創(chuàng)新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗教師通過企業(yè)掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解外，還提升了設計超前意識和創(chuàng)新能力，提高了對項目的執(zhí)行、判斷能力，項目設計的應變能力、表達能力、溝通能力、實施能力等，熟悉從設計到施工、再到設計成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過掛職，對實踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進的提升過程。通過實踐修正、創(chuàng)新理論，使理論與實踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決?！?/p>
3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節(jié)奏較快、強度大，很多教師剛開始難以適應在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質保量地完成掛職任務。如，要了解自己所從事專業(yè)的工藝、技術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以利于教學更貼近實際工作；向有豐富設計實踐經(jīng)驗的設計師學習，提高應用新工藝、新技術的能力，以不斷提升自己的實踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，通過與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養(yǎng)，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營理念、管理理念、管理模式和組織結構等，從而適應、融入企業(yè)文化。
通過多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專業(yè)理論知識和一定的設計實踐能力，同時把相關的經(jīng)驗融入設計教學，可以從以下幾個方面優(yōu)化專業(yè)教育：
1.優(yōu)化教學內(nèi)容教師通過掛職鍛煉，不但可以提高實踐能力，還可以培養(yǎng)商業(yè)思維和市場意識，提高綜合素質，并將所得應用到環(huán)境藝術設計專業(yè)教學當中。如，將在企業(yè)實踐期間獲得的先進設計理念、一線實踐案例和行業(yè)發(fā)展的'最新動態(tài)引入課堂教學，準確把握社會實踐中的熱點、難點；重建教學內(nèi)容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實際情況緊密結合，使教學內(nèi)容與社會需求同步。
2.提升教學能力教師擁有了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗后，就可以游刃有余地指導實訓教學，以案例帶動理論教學和實踐項目教學。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學中，可以準確把握客戶需求，布置恰當?shù)脑O計題目，讓學生完成。讓學生完成作業(yè)之后依次走上講臺，以設計者的身份推介自己的設計方案，教師以客戶的身份提出問題，由設計者回答。這樣既啟發(fā)了學生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。再如，運用企業(yè)實踐所獲取的真實的設計項目信息，讓學生進行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學生參與企業(yè)的真實項目。學生通過“理論—實訓—項目設計”教學，在掌握基本知識的基礎上，獲得一次真實環(huán)境下的全面、綜合的實踐鍛煉。這種實踐教學縮短了學生的課程學習與職業(yè)崗位實際環(huán)境的距離，使學生在校學習期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗和實際設計成果，提升學習興趣，增強自信心和成就感。
3.加強校企合作高職環(huán)境藝術設計專業(yè)可以通過校企合作的方式解決師生的實習、實訓問題，學校必須積極主動地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動機，對雙方利益、合作動機進行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學、研結合建立紐帶，更好地開展合作、實現(xiàn)雙贏。教師實踐鍛煉結束后，學?？梢詮男录夹g學習、課程改革任務、參與企業(yè)設計項目、調(diào)研報告、設計作品、專業(yè)論文、校內(nèi)外實訓基地拓展等方面對教師的社會實踐過程進行考核，以達到有效鍛煉的目的。
4.開展學生工作室的建設教師運用企業(yè)掛職經(jīng)驗，結合設計行業(yè)特性，參照設計公司真實的工作情景，以公司模式管理學生，建設與公司崗位“零距離”對接的學生工作室，使學生通過參與實際項目，增強實踐能力，了解具體、實用的創(chuàng)意方法和設計流程，加強團隊協(xié)作意識和交流溝通能力，以此挖掘學生潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)其設計才能，幫助他們形成創(chuàng)造性思維模式。成立學生工作室，是現(xiàn)代高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重要模式之一。工作室為培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職設計人才提供了可能，是解決學生就業(yè)問題、提高學生社會適應能力的有效平臺。只有加強教師實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地進行專業(yè)建設并且培養(yǎng)出實踐能力出眾的學生，從而適應社會需求。教師提升實踐能力，才能了解設計公司對設計人才職業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)課程設置的真實訴求，了解專業(yè)崗位群的業(yè)務范圍、具體需求和發(fā)展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、專業(yè)課程體系、課程設置和教學內(nèi)容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經(jīng)驗。”學生的專業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應主動加強與企業(yè)的溝通與合作，幫助學生加強實踐技能的鍛煉，確保實訓教學取得實效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。
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創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇二
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W校轉型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
轉載自 KAOYAnMIji.com
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓?？傊∪呐嘤枡C制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內(nèi)師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調(diào)節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學教學，2007，（1）.
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創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇三
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，對提升學校教學質量和核心競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內(nèi)容包括學校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學校畢業(yè)而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學質量也達不到理想效果。
（二）導師制形式單一，考核標準不明確。
地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進入導師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養(yǎng)模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學經(jīng)費投入少，教學成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經(jīng)費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質量令人堪憂。
二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內(nèi)容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學習態(tài)度。
青年教師擁有較高學歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態(tài)度：不去教學經(jīng)驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經(jīng)費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制。
地方院校應根據(jù)引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導+同行導師”相結合的指導方式。
青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學能力培訓機制?！岸綄?同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。
（三）線上與線下學習相結合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎上不得不根據(jù)教學的發(fā)展形勢，轉變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡學習，并結合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據(jù)自己的教學方法、課堂出現(xiàn)的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。
（四）教學比賽與普通教學一致的.教學方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W能力的重要標準之一。但是大多數(shù)高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結構的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。
（五）本校交流與外派學習相結合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發(fā)展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經(jīng)驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質量的差距。
（六）教學與科研并重的評價機制。
地方院?？蒲信c教學經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學質量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應該結合本校實際情況，加大教學質量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學相結合辦學模式的進一步發(fā)展。
四、結束語。
只有在地方院校青年教師教學能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，結合現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學質量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發(fā)展。
參考文獻:。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇四
摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。
經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學任務表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發(fā)、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質量，未來教學的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學質量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質量可想而知。
1.教學設計。
首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結合學科實際，創(chuàng)新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉移，需要教師同通過整合形成教學內(nèi)容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現(xiàn)授課目標。
2.課程開發(fā)。
課程開發(fā)是結合教學設計，構建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設計和開發(fā)的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學生學習的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態(tài)投入到課程學習中。高校青年教師在培養(yǎng)學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發(fā)學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。
4.教學操作。
對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發(fā)揮有利，也使學生積極參與其中。教學結合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。
5.教學指導。
在素質教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學評價教學評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學部門。教學評價在教學結構模型中處于最高地位，對教學的有效性產(chǎn)生較大影響。教學設計、教學結果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題；評價學生學習過程和結果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學優(yōu)勢和不足，結合評價結果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結構。
三、結語。
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望。總而言之，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學習、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結合現(xiàn)實，關注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結果有助于管理機構根據(jù)需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質量的外部培訓和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構建起來。
參考文獻：
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇五
20xx年12月，教育部會同相關部委印發(fā)了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》。意見指出，高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發(fā)展的未來，關系著人才培養(yǎng)的未來，關系著教育事業(yè)的未來，從而明確了青年教師隊伍建設在高校發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。
人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴于教師隊伍的結構優(yōu)化與知識更新，這需要從提升青年教師教育教學能力做起。從高校教育發(fā)展趨勢來看，據(jù)教育部20xx年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》發(fā)布的數(shù)字，我國高校專任教師數(shù)量從1991年到20xx年的20年間增幅高達244%，其中30歲以下的教師比例已占到27.29%，31-35歲及36-40歲的教師比例分別占教師總數(shù)的21.17%和16.59%，以上三類合計為65.15%，可見，青年教師已經(jīng)是教師的主體。
教育部印發(fā)《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》以來，青年教師教育教學能力的培訓在不同層面得到了強調(diào)，但在實際工作中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為兩個方面：
一是形式化問題。多數(shù)院校均制定了青年教師教育能力提升的相關規(guī)劃，既有學校層面，也有學院層面，但這些規(guī)劃千篇一律，規(guī)劃內(nèi)容大而全，包括職業(yè)道德教育、語言表達能力、課堂組織教學、現(xiàn)代教育技能等諸方面，實際上這些均是教師入職教育的基本要求，由于流于形式，培訓效果并不突出。
二是考評問題。為了快速促進青年教師教學能力提高，運用督導聽課、嚴格考評、講課大賽等方式進行考評，由于形式僵硬，往往引起青年教師不滿，難以達到真正提升的目的。我們結合單位實際，經(jīng)過充分的調(diào)查研究，制定了青年教師教育教學能力提升計劃方案。
青年教師教育教學能力提升的目的是為了提高人才培養(yǎng)質量，提升計劃方案設計必須據(jù)此來進行。一流的大學必然有一流的教學。為什么一些大學的一些專業(yè)會受到社會的盛贊和人們的追捧，因為它有好的師資、好的學風，能夠把學生培養(yǎng)成社會的`棟梁。高水平的教學能夠幫助學生獲得科學知識，從而奠定其一生事業(yè)的堅實基礎。
通過召開學生座談會、家長座談會和青年教師座談會的方式來收集和梳理相關問題，并最終確定青年教師教育教學能力提升的三大主題，即要專業(yè)、要自律、要學習。所謂要專業(yè)，即認真細致的專業(yè)知識傳授，不但要講基礎，還要追蹤前沿；所謂要自律，即要求教師恪守教師職業(yè)道德，遵守課堂規(guī)范，對學生嚴格要求，不能在考試前通過劃重點的方式讓學生全部過關，看似皆大歡喜實則沒有擔負起傳授知識的責任。要學習，則是強調(diào)教師注重知識更新，運用專業(yè)理論對經(jīng)濟社會中的重大問題進行解釋，使學生理解和掌握并學以致用。
教學能力提升方案雖然是為服務于人才培養(yǎng)制定的，但提升對象是青年教師，必須體現(xiàn)青年教師為主體的提升設計理念。通過開展與青年教師的座談會、與個別青年教師單獨談話、與經(jīng)驗豐富的老教師座談的方式了解相關信息，在此基礎上確定提升計劃的內(nèi)容及進度安排。
青年教師教育教學能力提升從三個層面進行設計，第一層面的設計是教師自我評價體系，即教師根據(jù)個人情況設計課堂教學應實現(xiàn)的具體標準，在學期初發(fā)放給學生，請學生對照標準監(jiān)督并提出意見和建議，這也是提升計劃最重要的環(huán)節(jié)；第二層面是青年教師與指導教師和系主任通過溝通交流確定年度提升任務，每位青年教師的提升任務不盡相同，根據(jù)實際情況來定；第三層面是學院針對提升計劃的一系列政策及督導辦法，其目的是對提升計劃進行管理和支持。
由于傳統(tǒng)的職稱評定、學科建設等的指揮棒作用，重科研輕教學之風在高校普遍存在，對教學的投入不足，從而極大地約束了教學的發(fā)展。針對此，我們制定了詳細的規(guī)劃，加大對教學的投入，并把項目化管理引入教學管理中。人們對于當前人文社科領域的“項目化生存”討論很熱烈，“爭項目、拿經(jīng)費”飽受批評。但“項目化生存”有其優(yōu)勢，即有目標、有資源、有動力、有監(jiān)督、有責任、有成果。為什么我們的教學在教學質量工程和教學日常管理諸方面均存在很多亟待解決的問題，就在于無目標、無資源、無動力、無監(jiān)督、無責任，自然就無成果。
以教學系為單位設立青年教師教育教學能力提升計劃項目，遴選具有豐富教學經(jīng)驗、豐厚教學成果并且長期在教學一線的教師作為提升計劃的指導教師，成立青年教師教育教學能力提升項目組，學院與項目組負責人簽訂提升計劃任務書，約定雙方的權利和任務，提供必要的經(jīng)費和政策支持。各項目組內(nèi)的青年教師則在指導教師指導下，制定“個人教學能力提升計劃書”，確定雙方任務、計劃執(zhí)行具體內(nèi)容、時間進度和目標，經(jīng)個人、導師和系主任三方簽字備檔。
由于堅持任務導向、充分調(diào)研，并且引入項目化管理，從而形成有效的激勵，學生對教學的訴求充分反映在提升計劃內(nèi)容中，青年教師在提升計劃的制定和執(zhí)行中具有主動性，使青年教師教育教學能力提升計劃獲得了廣泛而又堅實的群眾基礎。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇六
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學校現(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從—的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從、20的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W校轉型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
轉載自 KAOYAnMIji.com
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓?？傊?，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內(nèi)師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調(diào)節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持?？傊?，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學教學，，（1）.
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇七
2.1培訓制度不健全[4]。
很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]。
教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。
2.3學校環(huán)境[5]。
很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素。
影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關鍵的品質是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇八
課后小結一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結，并在總結基礎上，對類似課型或類似問題提出新的教學設想。課后小結可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結有三個方面的作用：
１．探索。課后小結提出新的教學設想，為以后的課堂教學提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學經(jīng)驗，并逐步形成教學風格和策略。
課后課
教學設計往往能轉化為教師有效的教學經(jīng)驗。課后課能幫助教師了解學員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學員的智慧，讓學員共同參與課堂教學的設計，對課堂教學能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應由專家型教師、有經(jīng)驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學結束后先由授課教師講解教學設計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經(jīng)驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎上的反思，使其從同行教師的教學經(jīng)驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態(tài)，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善于總結經(jīng)驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇九
摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發(fā)，構建地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。
近年來，伴隨我國高等教育體系結構的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學任務重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養(yǎng)質量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養(yǎng)體系的構建有重要的實踐價值和理論意義。
1相關概念界定。
教師教學能力是科學性和藝術性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學考核體系不明確，教學能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學能力的途徑。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十
從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化。
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。
3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍。
學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關懷，從生活上進一步關心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才。
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十一
摘要:在中等職業(yè)學校統(tǒng)計學教學過程中,培養(yǎng)學生自學能力,向學生提供實踐操作機會,參與設計調(diào)查項目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計算機系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計結果,增加學生學習興趣,掌握統(tǒng)計基本技能。
關鍵詞:統(tǒng)計學;實踐操作能力;自學能力。
統(tǒng)計在日常生產(chǎn)生活中是常用和實用的工具,統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學,是一種定量認識問題的工具。對于中等職業(yè)學校會計專業(yè)來說,統(tǒng)計學基礎是學生應該掌握的一門專業(yè)基礎課。不過學生在中小學數(shù)學課程中已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計知識,而統(tǒng)計的教學比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣,用什么教學手段來達到較好的教學效果,使學生學以致用,在工作中使用統(tǒng)計工具,是統(tǒng)計教學的焦點問題。
一、強化統(tǒng)計的作用,通過實踐激發(fā)學習興趣。
統(tǒng)計學作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計方法就成為無源之水,無用之器。一些學生曾作為被調(diào)查對象,填寫過各種市場調(diào)查問卷,在教學中安排學生分組收集到洗發(fā)水、手機等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認識到統(tǒng)計學在各行業(yè)的適用性,增強對統(tǒng)計學習的感性認識。
在授課過程中注重啟發(fā)式教學,逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結果的方法,著重增加學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學中把學生分小組來設計調(diào)查項目:如人口抽樣調(diào)查表、動漫類型調(diào)查表等。全班同學參與調(diào)查表的填寫,讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結果,這種實踐操作既能激發(fā)學生的學習興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生,在此基礎上要更進一步,根據(jù)調(diào)查結果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導學生明白統(tǒng)計過程不是為統(tǒng)計而統(tǒng)計,而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計。
二、注重培養(yǎng)學生的自學能力。
課堂講授法是應用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學方法,但學生學習被動,學得快,忘得也快。學生作為學習的主體,在教學中加強學生自學能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學生主觀能動性的條件,也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。
在講課之前,有目的地布置預習題,閱讀有關章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計學中的幾個基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?
2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計學中的幾個基本概念,也是這一節(jié)中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學時教師對要求自學的內(nèi)容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況,激發(fā)學生積極思維,針對學生的回答,指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的`概念。最后對全課要進行總結,安排相關的技能訓練,布置課后練習、鞏固所學知識。
三、引進計算機輔助教學,提高教學效果。
通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)時,excel表格中的計算功能快捷而準確,通過一個調(diào)查項目的實踐操作,學生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設置使用方差和標準差函數(shù),使學生學會誤差函數(shù)的設置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計結果。學生將計算出的統(tǒng)計結果利用計算機設計成為統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學生的實踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創(chuàng)設一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時,通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導同學直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學們歸納出正態(tài)曲線的性質。
在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力是教育的目標之一,其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學,又要有學生獨立自主、積極主動的學習,只有教與學這兩方面有機地結合起來,才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校,加強學生實踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標之一,因此在教學中既加強學生自學能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓練,爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。
參考文獻:。
[1]婁慶松.統(tǒng)計基礎知識.高等教育出版社.
[2].深圳統(tǒng)計年鑒..
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十二
新課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力?？捎袝r學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的.個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為，提高教學藝術水平。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十三
萊陽一中。
社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，構建具有時代性、基礎性、選擇性和審美性的高中語文課程，是我們國家基礎教育改革的一項重要任務。在閱讀與鑒賞活動中深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語文閱讀教學的目標，也是亮點。一篇優(yōu)秀的文學作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊，學生往往不是通過一次閱讀就可以深入領會的。它需要學生在不同的時間，從不同的角度去一而再、再而三地理解和體驗。因此，在閱讀教學中，教師有意識地組織學生的重讀，提倡從不同的角度隨機地進行閱讀理解，也是一種很有意義的學習活動。下面，試就高中語文閱讀教學中通過組織開展鑒賞學習活動、培養(yǎng)學生的鑒賞能力談一些膚淺認識和做法。
一、發(fā)掘教材范例，點亮鑒賞之燈。
教材（包括教科書、讀本和閱讀材料）是學生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對社會的深刻認識之光和對人生的認識之光。善教者應從教材入手，激發(fā)學生的鑒賞興趣，引導學生踏上鑒賞之路。這可以從三個方面入手。一是通過組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》《荷塘月色》《再別康橋》等?！哆叧恰分校驈奈膭?chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴、健康美麗、虔誠的一面，也同時反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。正如沈從文在抽象的抒情中所說：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)...惟轉化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來，形成生命另外一種生存和延續(xù)。通過長長的時間，通過遙遙的空間，讓另外一時另外一地生存的人，彼此生命流注，無有阻隔。”二是重視發(fā)掘教材中蘊涵求異、創(chuàng)新意蘊的文本，并引發(fā)學生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對新與舊的觀念的質疑，思索中進入鑒賞的境地。如學習《莊周買水》是鑒賞作者的巧妙構思，折射現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了有關莊周的一些事情巧妙地貫穿起來，形成一個真實完整的情節(jié)。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學實踐證明，這一鑒賞對學生的震撼是很大的。三是注意通過教材的比較閱讀，啟動學生的思維，激勵學生主動地去鑒賞。教學孫犁的《荷花淀》時，可組織學生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學生感受到一文在景物描寫中暗指了抗日戰(zhàn)爭時期中國婦女的成長，一文在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。
在這里，自主學習是“本”，但教師的點撥是“火種”，也不可缺少。教師應努力做到善。
于引導學生為自己制作“火種”，進而培養(yǎng)學生燃起大火“照亮自己”的能力。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。鑒賞是學生、文本之間的互動對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞能力的培養(yǎng)應貫穿整個高中語文教學的始終，要切合語文學習的目的性、特征和規(guī)律，讓學生學會品味學習材料中所負載的信息，學會推求作者的寫作意圖，學會獲取與人實踐能力。事實鑒賞學習的策略，主要是要立足于問題教學。在這里，“問題”是教學的重點，需傾注極大的熱情。
課余時間探其精髓。
三、組織網(wǎng)絡教學，提高鑒賞水平。
現(xiàn)代教育技術的運用，為開展鑒賞學習創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學資源庫為學生的鑒賞性學習提供了豐富的素材，計算機網(wǎng)絡學習不但實現(xiàn)了資源共享，而且實現(xiàn)了對學生鑒賞性學習的最大支持。例如：組織開展計算機網(wǎng)絡教學，讓學生訪問教師為開展鑒賞性學習而開設的網(wǎng)站，或利用已有的如，(中國期刊網(wǎng))等來查找適于開展鑒賞性學習的網(wǎng)頁。教師可事先制作網(wǎng)絡教學課件，主要內(nèi)容可包括“問題探討”“名篇精鑒”“課文重讀”“鑒賞空間”“名家點評”“舊題新解”“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學生的鑒賞熱情會得以較為充分的發(fā)揮，鑒賞的效率亦會得到增強并可以有效提高學生的鑒賞水平。進而從整體上提升學生的閱讀于鑒賞能力。網(wǎng)絡學習對提高學生的鑒賞水平說前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?nèi)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善?？梢哉f,培養(yǎng)學生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務,也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要,只是在高中階段,培養(yǎng)學生的鑒賞能力具有特定的意義。近幾年的《考試說明》中不斷地將有關鑒賞的客觀性試題改為主觀性測試，也使鑒賞閱讀顯得尤為重要，這決不容忽視，所以我們從語文教學的角度，極力倡導培養(yǎng)高中生的鑒賞能力是必要的，而且是必需的，而這一理念的擴展和延續(xù)也是必然的。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十四
青年教師是教育事業(yè)的未來和希望。青年教師的成長和進步對學院的未來有著至關重要的作用，是學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。針對我院青年教師比例較高，素質參差不齊的現(xiàn)實，必須加強青年教師隊伍建設，促使大批青年教師迅速成長，盡快成為各學科的骨干力量，帶動我院教師隊伍整體素質的提升。根據(jù)上級有關文件精神和我院教師隊伍建設的總體規(guī)劃，結合學院實際，特制定如下培養(yǎng)方案。
一、指導思想。
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，按照高等職業(yè)教育教育改革和發(fā)展總體要求，結合我院青年教師的實際，圍繞理想信念、敬業(yè)態(tài)度、操守德行、學問修養(yǎng)、業(yè)務能力、管理水平諸方面，努力開展以理想、責任、敬業(yè)、奉獻為主旋律的師德師風教育活動，開展業(yè)務培訓，全面提升青年教師的思想水平、道德修養(yǎng)、學科素質、工作技能、科研能力、實踐與創(chuàng)新能力，努力建設一支綜合素質優(yōu)良、思想穩(wěn)定、富有活力和創(chuàng)新精神的青年教師隊伍。
二、培養(yǎng)對象。
35周歲以下(含35周歲)的青年教師。
(一)強化崗前培訓制度，切實提高青年教師教育教學的基本理論水平。
凡我院新進青年教師，必須在學院統(tǒng)一安排下，參加有計劃，有目的的崗前培訓班(包括由省教育廳組織的“高校教師理論知識培訓”，學院新教師上崗培訓)，圓滿完成崗前培訓任務,并取得培訓合格證書。崗前培訓工作由院人事處統(tǒng)一布置安排。教師參加崗前培訓的考核結果記入個人業(yè)務檔案，作為教師資格認定和職務聘任的依據(jù)之一。凡沒有經(jīng)過崗前培訓的教師一律不得認定教師資格和晉升助教以上職務。
(二)實行上課前試講制度，使學院教學質量得到保證。
青年教師到崗后，應根據(jù)各系安排的授課任務，認真?zhèn)湔n。在正式上課前,由各系部安排，系主任參加，在教研室內(nèi)部進行試講，并就試講情況提出具體參考建議。試講過程應做好記錄，包括時間、地點、參加人員、試講人、試講過程及內(nèi)容，參加人員發(fā)言、討論情況，具體建議等。對試講合格者，由相關系部填寫《教師試講考核表》?！督處熢囍v考核表》一式三份，分別由系部、教務處、人事處保存?zhèn)浒浮?/p>
新教師只有取得崗前培訓合格證和試講合格后，方可申請開課。
(三)積極倡導導師制，促使青年教師盡快過好教學科研關。
隨著我院青年教師數(shù)量的急劇增長，實行導師制度，積極發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。
指導教師原則上應具有副高以上職稱且作風正派、品行端正、治學嚴謹、教學科研水平較高。指導教師的主要任務是對青年教師在教書育人、教案編寫、課堂板書、講課方式、教學法研究、實踐技能培養(yǎng)途徑、科研方法與程序、科研報告與論文寫作以及自學提高等方面進行具體指導，并定期檢查、年終寫出考核評語，幫助他們制訂個人成長計劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，落實培養(yǎng)措施。學院鼓勵并要求廣大中老年教師擔任青年教師的指導老師，發(fā)揚伯樂和甘為人梯的精神，為青年教師的成長鋪路搭橋。
指導教師人選由各系部會同教務處、人事處根據(jù)每年補充新教師的具體情況擬定，并報經(jīng)分管院領導審批。指導教師根據(jù)指導對象的具體情況制訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標、措施、步驟，經(jīng)教研室討論通過后，由教研室報所在系部審核，系部審核通過后將培養(yǎng)方案統(tǒng)一報院人事處、教務處各一份備案，并由教研室負責組織實施，系部負責督促、檢查、考評各教研室指導教師任務完成的情況。
每學年底，由院人事處、教務處組織人員會同系部、教研室依據(jù)培養(yǎng)方案落實、檢查、評估指導教師任務完成情況。對完成任務的指導教師每學年指導一位青年教師按30個標準學時計入工作量，工作量的酬金按學院規(guī)定從課時經(jīng)費中予以支付。
(四)加強教學檢查和督導。
學院要求青年教師積極參與教研室專業(yè)建設、學生教育管理、實習、實驗等工作，使青年教師在具體實踐中迅速成長。
學院教學督導室和各系教學督導組對青年教師的教學、實驗課講授、備課、講授等情況實行動態(tài)管理和指導，每學期要對每位教師聽課2-3次，同時召開學生座談會，對各個教學環(huán)節(jié)進行認真檢查，并及時反饋意見和信息，進行即時在線督導。此項工作由督導室負責安排實施。
青年教師每周要聽課1-2節(jié)，由各系自行安排。
(五)開展形式多樣的教學競賽活動，創(chuàng)造機會讓青年教師脫穎而出。
學院教務處、科研室、工會等職能部門應積極組織形式多樣的教學競賽活動，創(chuàng)造機會讓青年教師在競賽中互比互學，共同進步。為青年教師的健康成長提供有益的環(huán)境，讓他們中的優(yōu)秀分子脫穎而出，成為學院各項事業(yè)發(fā)展的中堅力量。
教學競賽活動包括青年教師授課比賽、專業(yè)技能競賽、教案評比、課件制作大賽、現(xiàn)代教育技術應用、課程改革等方面。各系部參賽成績將成為學院對系部進行目標考核的一個重要指標。
(六)教學、科研上逐步壓擔子，保證教學科研質量和水平的穩(wěn)步提高。
青年教師剛畢業(yè)到崗進入教師角色，業(yè)務的提高有一個過程，因此，開始的工作量要有一個適度，以便給他們留出一個空間鉆研教材、熟悉課程建設，進入實訓和掌握現(xiàn)代教育技術等。隨著教學各環(huán)節(jié)的熟悉和經(jīng)驗的積累，要從教學的質和量上提出更高的要求，根據(jù)各系情況逐步壓擔子，以便使他們早日成為教學骨干。
在科研上也要逐步承擔任務，參加一定科研工作，要求每年要發(fā)表1篇研究論文。并積極申報科研項目。各系部要大膽讓他們參與科研項目申報、方案確定、項目的實施、鑒定和驗收全過程，增強他們對科研工作的感性認識，具備一定的科研能力，盡快成為科研工作的骨干。
(七)注重后續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)教育，制定在職培養(yǎng)計劃。
為提高青年教師的學歷層次，結合學科發(fā)展的需要和要求，在不影響正常教學的情況下，學院教務處、人事處和系(部)共同制定方案，有計劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。
充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓;到高校進修、學習;要求五年內(nèi)有一年的時間安排他們深入到企業(yè)、行業(yè)實習，實踐，提高實踐動手能力，努力培養(yǎng)他們成為雙師素質教師。
參加培訓、學習的教師在培訓結束后，須將培訓成績單及培訓工作總結報告交院人事處備案。培訓結果記入個人業(yè)務檔案，并作為今后職務評聘的依據(jù)。
燃氣安全工作計劃(三)為進一步加強我鎮(zhèn)燃氣安全生產(chǎn)管理，加快建立燃氣安全隱患排查治理工作長效機制，全面提升燃氣從業(yè)單位的安全生產(chǎn)水平，嚴厲打擊非法經(jīng)營等違法違規(guī)行為，堅決消除事故隱患，杜絕燃氣安全事故發(fā)生，根據(jù)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國消防法》、國務院《城鎮(zhèn)燃氣管理條例》、《特種設備安全監(jiān)察條例》、《省燃氣管理條例》等法律法規(guī)和市《關于進一步加強燃氣安全監(jiān)管工作的實施意見》結合我鎮(zhèn)實際，制訂燃氣安全監(jiān)管工作實施方案。一、指導思想以“科學發(fā)展觀”為指導，以國家有關安全生產(chǎn)法律、法規(guī)為依據(jù)，樹立安全發(fā)展理念，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，進一步整頓和規(guī)范燃氣市場經(jīng)營秩序，依法履行安全監(jiān)管職能，消除安全隱患，確保村居供氣、用氣安全。二、目標任務深化專項治理整頓，嚴厲打擊非法違法行為;建立健全由政府統(tǒng)一領導、各部門齊抓共管、全社會共同參與的長效管理機制，實現(xiàn)我鎮(zhèn)燃氣安全監(jiān)管工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。三、整治重點(一)推進隱患排查治理工作長效機制的建立。落實各相關單位安全隱患排查治理的主體責任，建立和完善隱患排查治理工作制度;定期進行隱患排查，建立隱患排查治理工作臺賬，形成隱患排查治理長效機制。(二)依法查處燃氣企業(yè)經(jīng)營中的違法違規(guī)行為。查處充裝不合格鋼瓶、缺斤少兩、摻雜二甲醚等違規(guī)行為;查處為未取得燃氣經(jīng)營許可證的單位和個人提供經(jīng)營性氣源的行為;查處銷售不合格鋼瓶等違法行為。(三)依法查取小液化氣供應網(wǎng)點經(jīng)營中的違法違規(guī)行為。取締不符合規(guī)劃、無證照小液化氣供應網(wǎng)點;查處價格欺詐、強買強賣、違章倒灌、倒殘等損害消費者利益的違規(guī)行為;查處超范圍經(jīng)營、擅自在未經(jīng)核準場所經(jīng)營、非法改裝液化石油氣鋼瓶、超量存放實瓶等違法行為。(四)規(guī)范賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等用戶的燃氣采購、儲存和使用安全管理。查處使用不合格燃氣和不合格燃燒器具、不符合安全規(guī)范的瓶庫使用行為;查處不規(guī)范瓶組、擅自改裝燃燒器具、液相直燒、管道瓶裝氣混用等違法使用燃氣行為。四、職責分工各相關職能部門根據(jù)法律法規(guī)規(guī)定的職責，認真組織、有效開展燃氣行業(yè)違法違規(guī)行為的查處。對各村居，機關各辦、服務區(qū)、鎮(zhèn)屬各單位工作職責明確如下：新河派出所、新河交警中隊：負責依法查處禁行區(qū)域內(nèi)未按“危險化學品道路運輸車輛進入禁行區(qū)域時間、路線規(guī)定”的運輸危險化學品行為;查處液化氣運輸超載行為;查處未取得危險化學品運輸資質、擅自從事液化氣運輸?shù)男袨?負責?；愤\輸車輛的清理整治工作;規(guī)范“三車”(三輪車、電瓶三輪車、三輪摩托車)運送及其運輸工具的安全管理;協(xié)助質監(jiān)、行政執(zhí)法中隊做好對運輸途中的氣瓶檢查工作。村鎮(zhèn)建設辦公室：負責村居燃氣行業(yè)的監(jiān)督管理，做好日常檢查管理工作，確保站內(nèi)設備設施安全運行;加強應急救援管理，提高應對突發(fā)事件的能力。安監(jiān)中隊：依法行使安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職權，指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查全鎮(zhèn)燃氣行業(yè)的安全生產(chǎn)工作，并將燃氣安全納入全鎮(zhèn)安全生產(chǎn)監(jiān)管工作內(nèi)容。行政執(zhí)法中隊：負責依法查處未取得燃氣經(jīng)營許可證或不按照燃氣經(jīng)營許可證的規(guī)定從事燃氣經(jīng)營活動的違法行為;依法查處經(jīng)營單位和個人、燃氣用戶(重點賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位)及有關單位和個人的違法行為。消防中隊：負責對賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等場所消防安全的監(jiān)督檢查，對不符合消防安全技術標準、存在消防安全隱患的提出整改意見，對嚴重危害公共安全的單位和經(jīng)營者，報發(fā)證機關依法吊銷經(jīng)營許可證和工商營業(yè)執(zhí)照。工商分局：負責依法查處未取得營業(yè)執(zhí)照或不按照營業(yè)執(zhí)照的規(guī)定從事燃氣經(jīng)營活動的違法行為;在營業(yè)執(zhí)照有效期內(nèi)被依法吊銷、撤銷燃氣經(jīng)營許可證或者燃氣經(jīng)營許可證有效期屆滿的。各辦、服務區(qū)：將燃氣安全作為安全生產(chǎn)工作的重要內(nèi)容，負責本服務區(qū)的燃氣安全監(jiān)管工作，配備專兼職燃氣安全管理員;開展燃氣安全隱患排查，每月配合執(zhí)法中隊開展燃氣安全隱患專項整治，重點整治賓館、飯店、小餐飲、小液化氣供應站等經(jīng)營場所;負責重點單位隱患整改跟蹤和督查，對治理不落實，整改不到位的，通知相關職能部門依法查處。五、工作要求(一)提高認識，加強領導。機關各辦、服務區(qū)，鎮(zhèn)屬各單位要認真分析燃氣安全生產(chǎn)形勢和存在的問題，充分認識燃氣經(jīng)營違規(guī)、違法行為的危害性和安全監(jiān)管工作的重要性和緊迫性，牢固樹立責任意識。為加強對燃氣安全監(jiān)管工作的領導，鎮(zhèn)政府成立燃氣安全監(jiān)管工作領導小組(組成人員名單詳見附件)，各辦、服務區(qū)、鎮(zhèn)屬有關單位要抽調(diào)精干人員成立監(jiān)管工作機構，切實加強對安全監(jiān)管工作的領導。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十五
傳統(tǒng)教學活動中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授“權威”者的角色出現(xiàn)，學生較為被動地“吸收”。在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導”，這是值得我們教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人？我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學生充分地發(fā)揮自己。這是教學體現(xiàn)素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的實質，也是從根本上把握實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的方向。一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動學生的內(nèi)部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，我給學生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，并從中體驗了自主學習的樂趣。這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。2.其次要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。美國實用主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的`是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。改變閱讀教學，關鍵在于教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓學生自主學習、主動發(fā)展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學生了解西沙群島的美麗景色后，設計三個讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優(yōu)美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。二、自主閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的?！彼耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)造。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十六
一、立論依據(jù)。
江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”時代呼喚著數(shù)學教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。
我們都知道，數(shù)學學科體系本身是開放的，歐幾里得的《幾何原本》從一組公理出發(fā)，用形式邏輯方法進行演繹展開，從而得到一個幾何學體系，成為人類理性思維的典范。但是，即便是這樣的演繹式的`數(shù)學體系，演繹也只是它的外殼。選擇哪些事實作為公理是開放的。有了公理，建立哪些命題和定理才有意義，這種猜想當然是一個“開放”的選擇。一旦建立了一個猜想，如何加以證明，選擇何種思維策略進行探究，更是一個“開放式”的選擇過程。要展開一個數(shù)學理論，必須要建立一些概念。概念建立于觀察，從現(xiàn)實世界中獲取靈感，依照歸納、類比、綜合的方式加以表述，這個過程，顯然也是“開放式”的。
目前的小學數(shù)學教材中，例題和習題基本上是為了使學生了解和老師數(shù)學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機械方式方法代替智力活動的傾向。而且，小學數(shù)學知識經(jīng)過整理后，往往依封閉式的演繹方法處理，把中間生動活潑的開放式的思維過程“過濾”掉了。為了改變這一情況，使數(shù)學教育適應時代的需要，我們可以將教學內(nèi)容適度開放，從而有利于促進學生思維能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十七
1.1現(xiàn)狀。
當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學教學培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓眯洼^強的院校，由于學生人數(shù)較多，且部分同學的數(shù)學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學教學過程中忽視了數(shù)學素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學生認識到高數(shù)學習與應用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對高數(shù)這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數(shù)知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養(yǎng)不僅不利于高校學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數(shù)學沒用，漸漸失去學習的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學生高等數(shù)學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。
1.2.3學生原因。
學生缺乏數(shù)學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學模型是解答數(shù)學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應試教育的影響。
考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數(shù)學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。
2.1教學內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學應用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結合。
對于數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學科要求緊密結合。對高等數(shù)學教學內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學科的實際情況出發(fā)，要結合該專業(yè)對數(shù)學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向學生展示數(shù)學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新能力以及應用能力的培養(yǎng)。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數(shù)學的片面看法，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，而且還能在專業(yè)學習中體會到數(shù)學的重要性，從而在專業(yè)學習和應用中提升數(shù)學應用能力。
2.1.2增強數(shù)學建模意識和能力。
數(shù)學建模的宗旨在于能夠用數(shù)學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學知識，還增強了數(shù)學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數(shù)學應用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。
2.2教學方法改革。
2.2.1營造良好的教學情境。
在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數(shù)學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業(yè)的了解，將數(shù)學理論知識與專業(yè)知識相結合進行講解，促進學生對專業(yè)課中數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，更好地應用數(shù)學解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學的重要性，提高教學質量和效率。
2.2.2精心設計教學方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關聯(lián)和邏輯關系的講解，使得學生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學生的學習興趣，有足夠的自信運用數(shù)學解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業(yè)知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學應用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學應用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學，摒棄原有的教學方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。具體來講，在學習新的數(shù)學知識或理論時，可以聯(lián)系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數(shù)學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環(huán)境中，學得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，不僅要改革教學內(nèi)容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現(xiàn)代技術，為學生講述實際生活中對數(shù)學的要求，增加學生才干。
2.3教學模式改革。
2.3.1采用多樣的教學模式。
對高等數(shù)學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內(nèi)容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學實驗課，要學生通過實踐，提升數(shù)學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數(shù)學應用能力。
2.3.2積極鼓勵學生。
要想學生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數(shù)學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數(shù)學、應用數(shù)學的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學應用能力。
3、結語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因的基礎上，從改革教學內(nèi)容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養(yǎng)學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發(fā)展。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十八
[內(nèi)容提要]在當前教育改革的進程中，職業(yè)教育不僅要注意培養(yǎng)和提高學生的實踐操作技能，更要認識和提高學生的智力技能，培養(yǎng)學生作為全面發(fā)展的人所需要的素質。
主題詞：職業(yè)教育運動技能智力技能。
在當前教育改革的進程中，職業(yè)教育為適應市場經(jīng)濟建設的需要，普遍性地強化了對學生技能的培養(yǎng)，有效地實現(xiàn)了職業(yè)教育由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的戰(zhàn)略性轉移，為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批適應經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動者。
然而，不容忽視的是，在相當大的程度上，我們對學生技能的認識是有一定缺陷，不全面的。人們往往把學生技能的訓練等同于單純的實踐動手能力。在這種技能觀念的支配下，學生技能的培養(yǎng)難免出現(xiàn)偏頗。
現(xiàn)代心理學認為：學生的學習，不僅要掌握知識，而且要形成技能。這里的技能并非是我們許多人理解的實踐動手能力，而是包括了運動技能和智力技能。運動技能不是體育運動技能，而是指通過練習而形成的由一系列實際動作組成的合理、完善的活動方式，又叫做操作技能或動作技能。如機械加工類學生必須掌握的機械加工車、刨、鉗、磨、焊等技術工種的基本操作技能，計算機應用類學生必須掌握的文字錄入與排版技術、常用軟件的運用、圖形圖像的處理等技能。這些職業(yè)技能的訓練、培養(yǎng)，對于讓學生盡快掌握一門謀生的基本技能，使他們能夠適應市場對有知識、有文化、懂技術的勞動者的需要，是非常必要的。正因如此，強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)成為了職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。
然而，強調(diào)純粹的運動技能的掌握，以使學生盡快適應就業(yè)的需要，卻掩蓋了作為人的全面發(fā)展的需要。人是社會的人，他的成長是一個長期的過程；社會的發(fā)展對人的才能要求也是在不斷變化的，因此，今天能夠適應社會需要的技能未必能夠給學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。在這個意義上講，使學生學會觀察、分析、學習，獲得知識的自我學習、自我完善的能力，形成知識的遷移能力，不僅對學生的成長具有積極的、深遠的意義，而且對于國家的現(xiàn)代化建設也具有重大意義。當前我們職業(yè)教育中過分的急功近利，導致社會、學校、家庭都有意或無意地忽略了技能的另一個重要含義：智力技能。美國心理學家羅伯特m加涅認為：“這種（智力）技能在很大程度上是人類最重要的一些習得才能的類型，而且也是所謂‘受教育’這個含義的實質?！?/p>
智力技能是在頭腦內(nèi)部借助于符號，以簡縮的方式對事物的映像和理性的映像進行認知的活動方式。它是在后天通過學習而發(fā)展起來的。與運動技能相比，其特征是：1、觀念性，這是就活動的對象來說的。智力技能不同于運動技能直指物質形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映像。如果說，運動技能是對物質的加工，智力技能則是對觀念的加工。2、內(nèi)潛性，這是就活動的進行而言的。智力技能是在頭腦中的活動，主要借助于內(nèi)部語言默默地進行，而運動技能主要是借助于肢體動作來實現(xiàn)。3、簡縮性，這是就活動的結構而言的。智力技能不像運動技能那樣，必須把各個動作要素按照一定的程序表現(xiàn)出來。智力技能是高度省略和壓縮性的。我們自己也往往不能察覺其活動的全過程。智力技能是一種非擴展化的接近于自動化的過程。具體地說，學生全面的技能培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)他們對具體物質形態(tài)的事物進行操作的能力，還要培養(yǎng)他們運用抽象的符號對觀念、映像進行操作的能力。
我們的生活中可以看到，一些人跟隨師傅學習某項技能，經(jīng)過一定時間的練習，他可能對于技能的操作程序掌握得非常熟練，但在經(jīng)過多年的實踐以后，也只能達到師傅的水平。因為他所習得的只是運動技能，而智力技能沒有得到相應的發(fā)展。另一些人在學習的過程中不僅運動技能得到了發(fā)展，而且智力技能也得到了相應的發(fā)展，因而他不僅很快達到了師傅的水平，而且較容易就能超越師傅的水平，還能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。這種差異的出現(xiàn)就是因為技能發(fā)展的不平衡引起的。前者習得的主要是運動技能，而后者獲得的既有運動技能，又有智力技能。具有較強智力技能的勞動者不僅具有較強的具體物質形態(tài)的操作能力，即人們一般所說的實踐操作能力，而且具有較強的創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和人才的培養(yǎng)目標，它在很大程度上將影響一個國家、一個民族在現(xiàn)實世界中的競爭力?，F(xiàn)代化建設，需要的不僅是掌握一定的，人們一般意義上所謂的職業(yè)技能（實際是運動技能）的勞動者，更需要大批的既掌握運動技能，更掌握智力技能的勞動者。因而在職業(yè)教育中注重對學生全面的技能訓練與培養(yǎng)，對于貫徹以人為本的教育理念，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者是具有極其重要的作用的。
學生全面技能的培養(yǎng)和提高，就其難度而言遠比僅著眼于提高學生的運動技能要大，所面臨的`困難要多。首先當前有限的教學時間與學生需要掌握的一般意義的職業(yè)技能（即運動技能）日趨復雜構成了尖銳的矛盾；其次，當前職業(yè)教育的生源文化素質、思想素質的下降也對培養(yǎng)學生全面的技能構成巨大的挑戰(zhàn)。第三，就掌握技能的難度而言，智力技能的習得遠大于運動技能的習得。由于多方面的原因，近年來在許多地方進行的職業(yè)教育課程的改革和教學方式的改革，較多地強調(diào)了學生運動技能的學習和提高，對知識的傳授較多的強調(diào)實用、夠用。在教學中更多地強調(diào)只告訴學生是什么，而把為什么的內(nèi)容給省略掉。這固然能使學生走上社會就能盡快地熟悉工作，盡快地進入職業(yè)角色，但卻不利于學生個人的發(fā)展，知識的更新，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。當前一些學校在學生技能的培養(yǎng)方面較多的把注意力放到運動技能上，除了對學生技能的訓練、培養(yǎng)認識不全面的因素外，智力技能的培養(yǎng)難度比較大，致力于學生智力技能的提高難以取得立竿見影的效果也是一個重要的原因。
要全面培養(yǎng)和提高學生的技能，而不僅僅是出于眼前的功利目的，只致力于提高學生的運動技能，職業(yè)教育工作者就必須對勞動者的技能這一概念有全面的認識和了解，并在教育過程中高瞻遠矚，不只為眼前急于解決學生的就業(yè)問題而浮躁、而急功近利。
智力技能不同于運動技能。智力技能是在頭腦內(nèi)部對觀念的操作，而運動技能是對實際客體的操作。前者借助于符號，特別是語言，而后者則借助于肌肉的動作來實現(xiàn)。前者屬于智力活動范疇，后者屬于外部活動范疇。但二者的聯(lián)系是非常緊密的。前蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，智力動作雖不同于實際操作，但它來源于操作。智力動作是提高操作的內(nèi)化而實現(xiàn)的。內(nèi)化是外部動作向內(nèi)部的轉化，形成動作映象的過程。
學校教育的實質應該是智力技能的培養(yǎng)，也即是說，教育的結果不僅是要學生能回憶、復述傳授的知識，而更重要的是要能夠把知識運用于新的情景。要為遷移而教、而學。根據(jù)智力技能形成的特點，在學校教育中發(fā)展學生全面的技能，運動技能（操作技能）的訓練是非常必要的，它是發(fā)展學生智力技能的基礎。而全面認識和培養(yǎng)學生的智力技能應在教育工作者提高認識的基礎上運用教育學、心理學的理論，通過科學的方法和步驟進行。
語文教育主要是進行語言和文學的教育，它需要學生在閱讀中運用語言進行充分的思考，進行形象的再創(chuàng)造，因而不僅在培養(yǎng)學生的運動技能中具有極其重要的作用，而且對學生智力技能的培養(yǎng)和提高也具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。首先，任何學科教學都離不開語言文字的運用，這是教育教學的基本方式。無論采用什么樣的現(xiàn)代教育技術，都不可能離開語言文字，或書面的，或口頭的。各種現(xiàn)代教育技術的運用其目的都是使教學過程更加直觀化、形象化，以利于受教育者更容易接受教學內(nèi)容。其次，學生語文能力的提高，必然伴隨的是對物質對象觀察能力的提高，對觀念理解能力的加強，對存在于物質表象后面的本質認識的深化。對于學生運動技能的提高及智力技能的形成都會產(chǎn)生積極的影響。語言學研究已經(jīng)表明，語言學習障礙和表述障礙，必然帶來技能學習障礙。學生學習能力、創(chuàng)新能力的習得都離不開對語言的運用，而較高的文學素養(yǎng)又對學生良好的心理素質的形成、情商的提高都具有公認的積極作用。
基于以上的認識，我們語文教育工作者必須樹立全面的技能教育觀，不能和其他人一樣把語文教育當作可有可無的“小兒科”，讓語文教育也象其他科目一樣，全部教育活動都緊緊圍繞培養(yǎng)學生應付就業(yè)需要的實踐技能進行，而應在當前面臨比較多和比較大的困難的情況下，積極努力想辦法，強化語文教學改革，提高教學水平，為培養(yǎng)和提高學生全面的技能作出應有的貢獻。為實現(xiàn)這樣的目的，在語文教學改革中就必須有長遠的眼光，改變教學中急功近利的做法，以培養(yǎng)學生人性發(fā)展，終身教育發(fā)展需要的能力和素質為著眼點。也就是說，語文教育仍然必須回到基本語文能力的培養(yǎng)和提高的主線上來，既要努力培養(yǎng)學生適應當前社會需要的應用能力，更要培養(yǎng)他們未來發(fā)展所需要的語言運用能力，觀察、思考能力，知識、技能遷移能力，還要為他們科技創(chuàng)新能力提供必要的語文工具。智力技能需借助于符號，特別是語言，是屬于智力活動的范疇。發(fā)展學生的智力技能是不可能脫離語言的。因此，基本的語文閱讀能力和口頭表述能力、書面表達能力都是學生智力技能發(fā)展所必須。事實上，許多學校在近年來的教學改革中過分強調(diào)語文實用化的改革方向并未能對學生個人的發(fā)展和成長起到多大的作用。由于教學內(nèi)容過分實用化、功利化，因而語文教育已經(jīng)失去了它應有的生動性，課堂教學也就變得同其他技術性學科一樣，雖然操作性大大加強，表面看來，語文教學變得簡單了，學生是否取得了顯著的學習成效也變得一目了然了，但卻變得非常的枯燥，很容易使學生失去學習語文的興趣。實用化、功利化的教育對學生語文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成為了我們職業(yè)學校當前語文教育值得研究的一個重要問題。
傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)過數(shù)十年乃至數(shù)百年的發(fā)展和完善，絕不可能因為進了新世紀就變得一無是處。任何科學的發(fā)展都必須是在繼承基礎上的發(fā)展，任何發(fā)展都不能人為地割斷歷史。語文教育無論是教育內(nèi)容還是教學形式，都不可能與中國幾千年的語文教育傳統(tǒng)沒有任何關系。新世紀社會發(fā)展的需要固然對我們的教育觀念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑戰(zhàn)。但不論形勢怎樣變化，社會發(fā)展對人的智力技能的要求只能是越來越高，而不是與之相反。語文教育有思想性、人文性、工具性等諸多特性。我們決不能因為強調(diào)其某一特性就忘記了它的其他特性--而且是對人的全面發(fā)展，對人才成長有著極為重要的特性。
綜上所述，我們今天的教育，特別是職業(yè)教育絕不能只重視學生運動技能的培養(yǎng)，還應該有全面的技能觀。既要重視學生為直接適應當前社會發(fā)展需要的運動技能，也必須對他們智力技能的發(fā)展給予高度的重視。只有這樣，才能使他們成長為不僅適應當前社會發(fā)展需要的人才，而且還具有高度的學習能力和社會適應能力，能夠適應未來社會發(fā)展需要的人才。在這方面語文教育將大有可為。
創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學能力篇十九
四、培養(yǎng)措施1、加強組織管理，成立培養(yǎng)領導小組：王淑蓮何創(chuàng)立趙銀萍王丹鳳劉保勝張黎明譚肖2、重視青年教師的目標引領，每一位青年教師都要制定自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標、有發(fā)展行動、有詳實要求。3、重視青年教師的思想政治工作，積極引導，使他們熱愛教育事業(yè)、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學習相關文件、提高認識，以先進教師的事跡，教育激勵他們，使他們真正具有樂于奉獻的精神。4、組織開展系列性專題培訓，使他們掌握教育教學常規(guī)，了解教育教學規(guī)律。每兩周至少學習一篇教育教學文章，觀看一堂優(yōu)質課視頻，并分別寫好感觸最深的體會；加強自身業(yè)務素質的提高，每學年不少于5000字的讀書筆記。5、每位青年教師每學期上一堂圍繞主題的研究課，積極開展研討活動，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學能力。6、重視抓教學反思，要求青年教師經(jīng)常性地對自己的教學進行反思，每周選擇一堂成功課或不足之課最少寫兩篇反思隨筆。每學期至少撰寫一篇較高質量的教學論文或教學案例。7、抓教學基本功比賽，組織演講、粉筆字、軟筆字、制作課件、板書比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。8、繼續(xù)實施“師徒結對”活動，通過自己認師傅、自己確定提高目標，通過師傅針對性帶教，使青年教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長。擔任師傅的教師則要切實搞好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業(yè)務上盡快入門并縮短走向成熟的路程。9、加強考核。每學期對青年教師的思想狀況，教育業(yè)務能力進行相關考核，蓮山課件考核結果與評優(yōu)、評模掛鉤。10、采用“走出去，請進來”的方式，為青年教師的成長搭建平臺。為青年教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障。11、依據(jù)各級教學主管部門的安排，及時組織青年教師外出學習培訓，外出人員要談學習體會并上移植課。12、及時總結教學經(jīng)驗，踴躍投稿。凡在校、區(qū)、市、省、國家級刊物發(fā)表或獲獎的論文，一律計入本人考評成果;投稿所花費用學校均報銷一半（全校老師均可享受此規(guī)定）。13、凡在學校、年級、學科競賽中取得前三名的教師，在區(qū)、市以上教學能手、教學骨干推薦中均有優(yōu)先權。14、凡本年度在校、區(qū)、市、省級以上刊物發(fā)表三篇論文、案例等文章者均按區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)評獎勵方案對待。五、本學期具體安排：二、三月：1、組織發(fā)動、提出要求。2、培訓一：學習二期課改理念、青年教師成長的路徑與策略四月：1、培訓二：主題：有效組織教學，提高課堂教學教益2、青年教師制定2011-個人發(fā)展計劃。3、青年教師師徒結對：青年教師自己認師傅，自己確定成長需求。蓮山課件五月：1、培訓三：主題：如何駕馭課堂，提高調(diào)控應變能力，組織觀看優(yōu)質課視頻，結合視頻研究討論。2、部分青年教師上研究課。3、青年教師教學設計、誦讀展示。六月：1、部分青年教師上研究課。2、粉筆字、軟筆字比賽。3、青年教師懇談會。
一、指導思想：青年教師是學校教師隊伍的一個重要組成部分，是學校事業(yè)發(fā)展的希望，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量。青年教師的思想政治素質、業(yè)務水平直接關系到學校的生存和發(fā)展，青年教師的培養(yǎng)是我校教師隊伍建設的一項重要而緊迫的任務，是學校建設的一項重大工程。為了加快教育現(xiàn)代化進程，盡快建立一支高質量的，能適應我校新課程改革需要的教師隊伍，提高全體青年教師實施素質教育和推進基礎教育改革的能力和水平，我們將把培養(yǎng)青年教師的工作作為一項關系到學校發(fā)展的首要任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快勝任教育教學工作，成長為我校教育教學可持續(xù)發(fā)的展骨干后備力量。二、培養(yǎng)目標：1、熱愛教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責任感，具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。2、引導剛進入教師行列的青年教師做好角色的轉換，由學生轉為教師，對他們加強工作責任性教育以及組織能力的培訓。3、狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導、聽課與評課等方面著重指導，具有扎實的教學基本功。4、能夠熟練運用現(xiàn)代教育手段。5、實行師徒結對，我們對每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗的骨干教師為師傅，在德育工作、教學工作、班主任工作、少先隊工作中進行傳、幫、帶。6、具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具備一定的教科研能力，能夠獨擋一面，勝任畢業(yè)班工作。7、建立學?？己酥贫龋己隧椖坑校簩懸环莺细竦慕贪?、上一堂教學匯報課、寫一份教學心得體會、設計一份活動方案，寫一份全面的工作總結。通過努力，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。具體要求一年常規(guī)入門，二年上課過關，三年業(yè)務達標，五年成為具有良好師德、較高學識水平和業(yè)務能力的校級以上教學能手。三、培養(yǎng)措施1、重視青年教師的思想政治工作，思想上積極引導，使他們熱愛教育事業(yè)、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學習相關文件、提高認識，以先進教師的事跡，教育激勵他們，使他們真正具有樂于奉獻的精神。2、加強青年教師的崗前培訓，為青年教師的校內(nèi)外培訓鋪路搭橋，加強青年教師培訓工作力度。3、明確具體工作和努力目標，對青年教師提出具體要求，加強青年教師隊伍的思想作風建設，使我們的青年教師能嚴格要求自己，努力學習，提高業(yè)務水平，關心學生的成長，做學生的良師益友，要求青年教師以高度的責任心，保質保量完成所承擔的教學任務，虛心向老教師學習，努力做好教書育人工作，在教學實踐中不斷提高自己的素養(yǎng)。4、根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經(jīng)驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內(nèi)，通過基本的教學關。導師對青年教師的備課、上課、嚴格把關繼續(xù)開展導師帶教工作。使廣大青年教師都能在原有基礎上有進步和提高。發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，每周集體備課。老教師與青年教師多交流，在工作、生活上多關心指導，督促青年教師愛崗敬業(yè)，自我加壓，開拓進取，盡快成長為一名合格教師、骨干教師。7、抓教學基本功和教育常規(guī)，通過組織競賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮，同時，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學能力。8、強化對青年教師的培訓，提高青年教師師資隊伍整體的業(yè)務素質。鼓勵青年教師進行專業(yè)知識、技能的學習，派青年教師外出學習。支持與鼓勵青年教師報考博士、碩士研究生、針對某一學科進行進修學習等，提高自身學歷水平和業(yè)務水平。四、定期抓好幾項工作：（1）開展四查：查對《新課程標準》的熟知程度，查備課，查作業(yè)批改，查輔導學生。（2）抓業(yè)務培訓：抓教學“六認真”工作，課堂教學的有效性落實情況。（3）利用教研組活動，為青年教師創(chuàng)設教學平臺，抓好一些活動。如：鋼筆字、粉筆字比賽，創(chuàng)優(yōu)課評比，說課、研討課等等。五、主要活動安排：1、制訂工作計劃。2、教師上崗前培訓（結合每年區(qū)教育局教研室：新教材培訓、新教師培訓）。3、拜師活動（師徒結對）。4、隨堂聽課，指導青年教師做好教學工作。5、走出去，請進來活動（請專家、校級交流）。6、青年教師課堂教學比武活動。
