社交媒體的興起給我們的社交方式帶來了巨大的改變，但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重在內(nèi)容上的準(zhǔn)確和簡潔。總結(jié)是一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
構(gòu)建樣的課程體系篇一
《保鮮與加工》于創(chuàng)刊，至今已走過17個年頭，迎來了她的第100期。在此，我們向始終關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注和支持期刊成長的單位及同仁，致以真摯的感激和誠摯的謝意！
回首100期的足跡，《保鮮與加工》已經(jīng)基本褪去創(chuàng)刊之初的稚嫩，正以科學(xué)、求真、務(wù)實的精神，開拓創(chuàng)新和穩(wěn)步提高的姿態(tài)展現(xiàn)在大家面前。
多年來,在編輯部全體人員的不懈努力下,期刊質(zhì)量穩(wěn)步提升，影響力逐步擴(kuò)大，讀者群大幅拓寬，稿源數(shù)量成倍增長，目前已經(jīng)成為中文核心期刊和中國科技核心期刊，也是中國農(nóng)業(yè)核心期刊、中國北方優(yōu)秀期刊和rccse中國核心學(xué)術(shù)期刊。
在我國眾多優(yōu)秀科技期刊中，《保鮮與加工》雖然只是大海中的一葉小舟，但是在起航的里，始終如一地向著理想的.目標(biāo)奮進(jìn)，并取得了較為滿意的成績。自創(chuàng)刊之日起，《保鮮與加工》就力求緊密伴隨我國食品及農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)后保鮮與加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求；力求推進(jìn)我國農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)后綠色、節(jié)能、保質(zhì)、增效等核心技術(shù)的發(fā)展及理念的進(jìn)一步普及；力求將本領(lǐng)域研發(fā)的共性核心技術(shù)及個性化工藝技術(shù)快速、精準(zhǔn)推向社會……。
在此期間，傾注了管理人員、科技人員的努力，也凝結(jié)著編輯人員的汗水，更承載了我們對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展前景的憧憬。出刊100期是期刊發(fā)展的一個重要節(jié)點，更是我們努力實現(xiàn)更高目標(biāo)、更高質(zhì)量和更好服務(wù)的起點。
我們要繼續(xù)弘揚(yáng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新攀登的精神，吸取同行成功的辦刊經(jīng)驗，聽取專家學(xué)者好的指導(dǎo)和建議，尋求作者和讀者新的期望和要求，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)交流對期刊科技創(chuàng)新的引領(lǐng)和推動作用，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在期刊信息管理和服務(wù)中的促進(jìn)作用，為我國農(nóng)產(chǎn)品采后貯運保鮮與加工技術(shù)和裝備整體水平提升、為“一帶一路”戰(zhàn)略的實施、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出新的更大的貢獻(xiàn)。
構(gòu)建樣的課程體系篇二
摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時參加一些科研活動，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點。這種先進(jìn)的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。
教學(xué)評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機(jī)制，及時糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點和不足，使整個教學(xué)活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價是整個研究性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系時也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學(xué)本身就是一個既注重結(jié)果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點，這就決定了課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須是一個多元化、全方位的評價指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標(biāo)本身，同時還包括評價主體，除了教師和學(xué)生之外，評價主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的.。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。
一個評價指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進(jìn)行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學(xué)過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動的實時互動并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)活動的主客體之間進(jìn)行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標(biāo)體系的科學(xué)性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標(biāo)體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學(xué)實際。對研究性教學(xué)活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構(gòu)建客觀公正的評價指標(biāo)體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動繼續(xù)開展下去。
課程性質(zhì)不同，實施研究性教學(xué)過程中的評價方式和采用的評價指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機(jī)械地照搬套用已有的評價指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效評價。有些一級指標(biāo)下可設(shè)置若干個二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點要合適。
（二）評價指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。
農(nóng)業(yè)工程實施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使其從被動地、機(jī)械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實施評價。同時，教師在實施研究性教學(xué)過程中其實也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標(biāo)體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價。
（三）科學(xué)合理地分配評價指標(biāo)的分值和權(quán)重。
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實施研究性教學(xué)，考核和評價的側(cè)重點有所不同。課程評價指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評價指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設(shè)置4個一級指標(biāo)：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標(biāo)下設(shè)若干個二級指標(biāo)、主要觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)。對每一個單項一級指標(biāo)和二級指標(biāo)按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據(jù)總評價分?jǐn)?shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學(xué)生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據(jù)級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語。
教學(xué)質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中需要引入激勵機(jī)制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。
構(gòu)建樣的課程體系篇三
紅色課程體系體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的理念與文化，其在國內(nèi)教育體系中具有重要意義。近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的學(xué)校開始構(gòu)建紅色課程體系，以期讓學(xué)生更深入地了解中國革命歷史、領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。本文將闡述如何構(gòu)建紅色課程體系以及這一過程中心得與體會。
第二段：認(rèn)識紅色課程。
在構(gòu)建紅色課程的過程中，我們必須首先認(rèn)識紅色課程的意義和作用。紅色課程體系是指通過一系列針對中國革命歷史和文化的教育活動，加強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的理解和認(rèn)同。這一紅色教育重在弘揚(yáng)愛國主義、革命理想、忠誠精神和民族自豪感等核心價值觀，使學(xué)生在思想與文化上更加立體化。同時，在紅色課程的指導(dǎo)下，學(xué)生可以深入了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程以及其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，激發(fā)他們的愛國熱情，內(nèi)化紅色基因，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。
構(gòu)建紅色課程體系需要有具體的操作步驟，我們可以概括為以下三點。首先，教師要針對學(xué)生的年齡和階段，設(shè)計不同的紅色教育課程，如開展紅色文化主題日、重溫入黨誓詞、進(jìn)行象征性教學(xué)等。其次，通過建立紅色課程銜接機(jī)制，將紅色教育融入到各個課程之中，進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)。最后，需要教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，量化紅色教育的效益提高學(xué)生的參與度。
構(gòu)建紅色課程體系不僅有利于增進(jìn)學(xué)生對黨的認(rèn)識和理解，還與學(xué)生的身心健康發(fā)展密切相關(guān)。通過開展豐富多彩的紅色活動，可以激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，樹立正確的歷史觀和人生觀，增強(qiáng)文化自信。此外，紅色課程還可以促進(jìn)學(xué)生的智力、體能、心理和綜合能力等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。
第五段：結(jié)論。
通過構(gòu)建紅色課程，學(xué)生可以深入了解中國革命歷史和文化，增強(qiáng)對中國特色社會主義的自信和認(rèn)同感，也能全面發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此，在學(xué)校教育體系中，紅色課程教育是不可或缺的一部分，我們必須深入理解紅色課程的價值和意義，交流分享實踐經(jīng)驗，在推進(jìn)紅色課程體系建設(shè)中積極創(chuàng)新，不斷提高紅色課程的質(zhì)量和效益。
構(gòu)建樣的課程體系篇四
對國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生流向的統(tǒng)計調(diào)查表明，這類專業(yè)的本科生在畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生選擇的是就業(yè)，而不是升學(xué)深造，學(xué)生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學(xué)生會選擇在畢業(yè)若干年后，有一定工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再去繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀期間更加注重考取各類職業(yè)準(zhǔn)入資格，例如：證券從業(yè)資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業(yè)內(nèi)更好地發(fā)展積累條件，獲取更多的認(rèn)可。
相對于基礎(chǔ)學(xué)科而言，商學(xué)院的畢業(yè)生所從事的行業(yè)相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務(wù)所等財富管理行業(yè)，在就業(yè)時所尋求的職業(yè)通常與專業(yè)的相關(guān)度較高，就業(yè)與行業(yè)密切接軌，這需要學(xué)生對相關(guān)的行業(yè)有一定的了解和認(rèn)知。
在求職的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用人單位非常注重實習(xí)實踐的經(jīng)歷，有實習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生相對更加有優(yōu)勢。在進(jìn)入面試之前一般需要經(jīng)過嚴(yán)格的有關(guān)專業(yè)知識的筆試考核，對學(xué)生的專業(yè)熟悉程度以及運用專業(yè)知識分析問題的能力有較高的要求。
設(shè)計大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系要遵循學(xué)生認(rèn)知信息的規(guī)律和特點，在內(nèi)容上要具有系統(tǒng)性、前瞻性。表現(xiàn)在內(nèi)容上要完整，涵蓋從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知再到評估決策和執(zhí)行加工的全過程[3]。另外，在信息認(rèn)知和加工的過程中特別要注重個體與環(huán)境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認(rèn)知的信息要隨著環(huán)境的變化不斷進(jìn)行更新、調(diào)整和預(yù)測，這樣才能給予學(xué)生全方位和更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)。
根據(jù)上述特點，在課程設(shè)計中需要幫助學(xué)生多渠道、多途徑地去認(rèn)知信息，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。因此，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中除了教師的講授以外，更需要學(xué)生在課外通過實習(xí)和社會實踐來不斷認(rèn)知自我和認(rèn)知職業(yè)。在課堂教學(xué)中，需要通過設(shè)計不同的互動內(nèi)容來幫助學(xué)生加深體驗，對于認(rèn)知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設(shè)計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學(xué)生獲得各種認(rèn)知的信息；幫助學(xué)生養(yǎng)成多途徑獲得職業(yè)信息的習(xí)慣；幫助學(xué)生通過第二課堂活動將在第一課堂學(xué)習(xí)的研究技能運用于個人的職業(yè)生涯和決策制定中。
職業(yè)規(guī)劃是一門理論性、實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此教學(xué)人員除了需要有相關(guān)的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)有一定的實踐經(jīng)歷，否則對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)會有一定的隨意性。在課程設(shè)計中，除理論模塊外，還可以根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑或不同行業(yè)選擇設(shè)計專題講座和工作坊，聘請業(yè)界人士或資深校友擔(dān)任兼職導(dǎo)師，組成多樣化的教學(xué)師資隊伍，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)素材，豐富認(rèn)知信息的內(nèi)容。
商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建應(yīng)在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，理論聯(lián)系實際地開展。
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不等同于單純的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，大部分學(xué)生認(rèn)為到畢業(yè)時再接受就業(yè)指導(dǎo)為時過晚，因此盡早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得尤為重要，可以更早更準(zhǔn)確地使學(xué)生了解自己，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，有計劃、有目的地學(xué)習(xí)和生活。因此應(yīng)從大一起開設(shè)該課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。大一、大二教學(xué)內(nèi)容側(cè)重職業(yè)規(guī)劃，主要包括大學(xué)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等；大三側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，包括求職技巧、就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境等。課堂教學(xué)模塊集中在大一至大三，四年級則設(shè)立職業(yè)咨詢工作坊，有針對性地開展職業(yè)咨詢活動。
結(jié)合各年級特點，精心設(shè)計課外教學(xué)內(nèi)容，例如在大學(xué)一年級新生中開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，通過精心設(shè)計的互動游戲幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。針對大學(xué)二年級的學(xué)生，可以設(shè)計生涯人物訪談，通過對校友、業(yè)界知名人士的訪談等幫助學(xué)生強(qiáng)化對課堂講授內(nèi)容的理解和體驗；在大學(xué)三年級時可以通過組織模擬面試、開設(shè)簡歷修改工作坊等幫助學(xué)生進(jìn)行求職技巧的運用和提升；在大學(xué)四年級可以開設(shè)職業(yè)咨詢工作坊，為學(xué)生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應(yīng)安排社會實踐或?qū)I(yè)實習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過充分的實習(xí)實踐了解自己的性格和興趣，了解職業(yè)和行業(yè)，增強(qiáng)競爭力。
實習(xí)和實踐對于幫助大學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、認(rèn)識和了解相關(guān)的行業(yè)和崗位有著非常重要的作用，但很多學(xué)生在實習(xí)和實踐時由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而導(dǎo)致效果大打折扣。因此，在職業(yè)規(guī)劃課的課堂教學(xué)中可增加有關(guān)實習(xí)和實踐的`培訓(xùn)內(nèi)容，例如“如何進(jìn)行社會實踐”、“實踐項目設(shè)計”、“社會調(diào)查方法與報告撰寫”等，引導(dǎo)學(xué)生較早接觸社會和行業(yè)，并教授學(xué)生相應(yīng)的方法，提高學(xué)生實習(xí)、實踐的質(zhì)量和水平。
還可以根據(jù)學(xué)生未來在學(xué)術(shù)研究、出國深造、求職就業(yè)等不同發(fā)展方向的需求開設(shè)專題講座，在求職就業(yè)方面可細(xì)分到不同的行業(yè)，例如金融、會計、管理咨詢等行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑等，以專題的形式向?qū)W生講授，同時可以安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)行業(yè)認(rèn)知的競賽，要求學(xué)生通過自己的調(diào)研來完成有關(guān)行業(yè)認(rèn)知的報告書，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)的了解和認(rèn)知。
在商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，讓商學(xué)院真正成為未來企業(yè)家的搖籃。在課程設(shè)計中應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)啟蒙認(rèn)知的內(nèi)容，介紹現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解企業(yè)的成長等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。結(jié)合綜合性大學(xué)的特點，還可以在課外鼓勵學(xué)生跨院系組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的沖動和對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別開發(fā)。
在大學(xué)期間，很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發(fā)展定位不清晰，目標(biāo)不明確，因此大學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發(fā)展定位。對于商學(xué)院的大學(xué)生而言，在經(jīng)濟(jì)和管理兩個大的專業(yè)學(xué)科門類下，如何細(xì)化金融、會計、營銷等專業(yè)方向的選擇，與未來職業(yè)的選擇也密切相關(guān)。幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時，也是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)推行一體化輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)建樣的課程體系篇五
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)隨之發(fā)生改變。本論文是一篇關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于商務(wù)英語論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用。
摘要：作為專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科——商務(wù)英語，在市場營銷、金融管理、和經(jīng)貿(mào)等多個領(lǐng)域都有所涉及，商務(wù)英語的本質(zhì)是英語知識、專業(yè)知識和商務(wù)背景的總體運用。我國高校商務(wù)英語在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的理由進(jìn)行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關(guān)鍵詞：高校商務(wù)英語教學(xué);理由分析;解決策略。
在我國高校教學(xué)中，實踐教學(xué)在教學(xué)體系中占有非常重要的地位，現(xiàn)在我們以商務(wù)英語為例來談?wù)劯呗殞嵺`課程體系的構(gòu)建研究。
一、商務(wù)英語的概念，用途和特點。
商務(wù)英語在日常的商務(wù)活動中人們所用的英語，即為businessenglish。商務(wù)英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經(jīng)貿(mào)等多個領(lǐng)域。從用途上看，商務(wù)英語是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其實用性表現(xiàn)在它的產(chǎn)生、起源本身就是世界經(jīng)濟(jì)頻繁互動的結(jié)果，是一種非常特殊的英語。在語言學(xué)的范圍來看,它屬于應(yīng)用語言學(xué)的探討對象。既然商務(wù)英語是以國際商務(wù)為語言背景的實用性的英語學(xué)科,它的研究對象就應(yīng)該是在這語言環(huán)境下所使用的英語。”
二、高校商務(wù)英語教學(xué)中存在的理由分析及解決措施分析。
當(dāng)今階段，我國很多高校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，它與普通英語不同，因為其專業(yè)性較強(qiáng)，所以該學(xué)科得到了很快的發(fā)展和較廣泛的應(yīng)用。
(一)在高校商務(wù)英語的教學(xué)目前狀況。
語專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。在我國高校，商務(wù)英語專業(yè)也有了20多年的教學(xué)歷史，很多高校也將商務(wù)英語專業(yè)作為學(xué)校的重點建設(shè)學(xué)科和教學(xué)特色進(jìn)行推廣，并為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實際理由，例如：傳統(tǒng)學(xué)校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)以成就定向，追求四，六級通過率，注重學(xué)生之間的成績比較。這樣做法獎勵的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)生的真正的掌握，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。近年來，在我們的大學(xué)校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機(jī)取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時作弊不惜花上高價購買一些所謂高科技產(chǎn)品，這些做法都是一部分學(xué)生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務(wù)英語在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的理由進(jìn)行了探究，分析這些理由的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學(xué)方式是高校商務(wù)英語存在的理由之一。
從學(xué)科本質(zhì)的角度來看，商務(wù)英語是一門英語知識與商務(wù)知識相融合的綜合性學(xué)科，這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平，但我國現(xiàn)有的商務(wù)英語教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)，以教師為課堂的核心，講授知識時還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學(xué)生只是填鴨式地學(xué)習(xí)，而沒有主動參與教學(xué)活動，甚至思維已經(jīng)跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現(xiàn)象，那么這種教學(xué)方式大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使整個課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得不到發(fā)揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務(wù)英語教學(xué)中存在的弊端。
一理由產(chǎn)生的主要理由在于，商務(wù)英語專業(yè)的教師商貿(mào)和英語能力不是很高，因而教學(xué)經(jīng)驗不足，還有一些教師只是從語言教學(xué)的角度來教導(dǎo)學(xué)生，而商務(wù)知識卻顯然不足，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因而，上課時只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經(jīng)濟(jì)專業(yè)專家，但是英語能力卻不是很好，上課時甚至只能用漢語教學(xué)，失去了商務(wù)英語教學(xué)的本質(zhì)要求。
(3)教材的編寫質(zhì)量不過關(guān)也是商務(wù)英語教學(xué)存在的理由之一。
當(dāng)前我國的商務(wù)英語教材市場也缺乏統(tǒng)一的.讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和教師都滿意的教學(xué)用書和相應(yīng)的影音材料。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要書本工具，但我國市場上的商務(wù)英語教材質(zhì)量良莠不齊，甚至只是將一些過時的材料進(jìn)行拼湊，這樣就造成了商務(wù)英語教材的低水平重復(fù)使用，教材的時效性和實用性很低。
(4)教學(xué)模式存在較大理由。
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，甚至學(xué)生成為了一種擺設(shè)和輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的客體，教師也將大多數(shù)的課堂教學(xué)時間用在貿(mào)易理論和商務(wù)詞匯的講解上，同時嚴(yán)重忽視了學(xué)生的作用和主體地位。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，嚴(yán)重脫離實際的商務(wù)情景，使得這些貿(mào)易理論和商務(wù)詞匯顯得更加的抽象和生澀，學(xué)生不能完全理解，而只有被動機(jī)械地記憶和使用。
三、目前高校商務(wù)英語教學(xué)理由的解決措施。
商務(wù)英語與普通的英語在教學(xué)方面存在不同，不但要學(xué)習(xí)英語知識中的語音、口語、聽力和基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，還要涉及到如電子商務(wù)、管理學(xué)、市場營銷、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際法等方面的商貿(mào)知識。為培養(yǎng)能夠利用英語進(jìn)行商務(wù)活動的高級專業(yè)人才是當(dāng)今高校商務(wù)英語的主要教學(xué)目的，在商務(wù)英語的教學(xué)中，我國民族風(fēng)俗、文化背景和商務(wù)知識是支柱，英語知識是基礎(chǔ)，因此，實現(xiàn)兩者的結(jié)合是非常重要的。
(一)對于商務(wù)英語教材質(zhì)量的理由，各個高?？梢試L試通過引進(jìn)國外先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)的方式來彌補(bǔ)國內(nèi)教材質(zhì)量不足的理由。這些先進(jìn)的國外原版教材通常系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，案例豐富且貼近實際，能夠給課堂教學(xué)提供豐富的實踐素材，讓學(xué)生能夠同時推動英語閱讀能力和商務(wù)知識的提高。
構(gòu)建樣的課程體系篇六
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進(jìn)行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進(jìn)而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強(qiáng)、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
構(gòu)建樣的課程體系篇七
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競爭[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設(shè)施、設(shè)備和運作模式的有機(jī)組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進(jìn)行測驗，評價結(jié)果也是倉儲系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計構(gòu)建原則時除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強(qiáng)供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進(jìn)行充分反映，并從中進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復(fù)雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構(gòu)建一個能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進(jìn)行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預(yù)測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強(qiáng)指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標(biāo)進(jìn)行定性與定量綜合評價，在對定性指標(biāo)指明其含義的同時附加相應(yīng)的計算方法進(jìn)行定量分析。
構(gòu)建樣的課程體系篇八
現(xiàn)代教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。而構(gòu)建學(xué)校教育課程體系是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深切感受到了教育課程體系構(gòu)建的重要性和必要性。下面我將分享我在構(gòu)建教育課程體系過程中的幾點心得體會。
在構(gòu)建教育課程體系的過程中，首先要明確教育目標(biāo)。一個合理的教育課程體系應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即明確學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力和價值觀。只有明確了教育目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生的特點和需求來設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。在我的教學(xué)實踐中，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個體差異，制定了適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向和重點。
其次，在構(gòu)建教育課程體系時，要注重知識的融合與連接。一個良好的教育課程體系應(yīng)該能夠?qū)⒏鲗W(xué)科的知識有機(jī)地融合在一起，形成一個統(tǒng)一而完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣的課程體系才能幫助學(xué)生建立起全面的認(rèn)知體系，培養(yǎng)他們跨學(xué)科思維和綜合分析問題的能力。我在教學(xué)中注重知識的融合與連接，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，讓他們能夠從整體的角度去理解和分析問題。
此外，在構(gòu)建教育課程體系時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，也是教育的核心任務(wù)。一個優(yōu)秀的教育課程體系應(yīng)該能夠幫助學(xué)生全面地發(fā)展各方面的能力，包括思維能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力等。在我的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合課程內(nèi)容和實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過實踐來提升他們的綜合能力。
另外，在構(gòu)建教育課程體系時，要注重學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們的個性特點和發(fā)展需求各不相同。一個好的教育課程體系應(yīng)該能夠尊重和關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間。在我的教學(xué)中，我注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性優(yōu)點，并根據(jù)他們的特點來設(shè)計課程和教學(xué)活動，鼓勵他們展示自己的個性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
最后，在構(gòu)建教育課程體系時，要注重評價和調(diào)整。教育是一個不斷發(fā)展和改進(jìn)的過程，一個良好的教育課程體系應(yīng)該具備靈活性和適應(yīng)性，不斷地根據(jù)實際需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行課程評價和反思，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)效果的反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，使之更好地滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。
綜上所述，構(gòu)建教育課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。在構(gòu)建教育課程體系的過程中，應(yīng)明確教育目標(biāo)，注重知識的融合與連接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)評價和調(diào)整。只有通過不斷努力，構(gòu)建出適合學(xué)生需求和社會發(fā)展的教育課程體系，我們才能真正實現(xiàn)教育的使命，將學(xué)生培養(yǎng)成為未來的棟梁之才。
構(gòu)建樣的課程體系篇九
摘要：職業(yè)學(xué)校的生源較為廣泛，但學(xué)生大多基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)熱情不夠，若教師盲目地進(jìn)行純知識性的指導(dǎo)教育，就會降低學(xué)生的綜合水平，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為使教導(dǎo)的學(xué)生能更好地適應(yīng)時代的人才需求，不僅要提高機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新性，還需對整個課程體系進(jìn)行改革。提出了職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及體系改革改進(jìn)方案。
關(guān)鍵詞：職校；機(jī)械加工教學(xué)；改進(jìn)措施。
當(dāng)前，國內(nèi)注重傳統(tǒng)的知識性教學(xué)模式，但在機(jī)械加工專業(yè)課程上，單純地依靠知識培訓(xùn)已無法再適應(yīng)高速發(fā)展時代的需求，機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)要正視教學(xué)中的各個實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，對課程體系進(jìn)行改革，注重應(yīng)用專業(yè)實踐課教學(xué)，實施專業(yè)技能培養(yǎng)計劃，才能培養(yǎng)出符合適應(yīng)時代需求的專業(yè)人才。
1.促使教師建立教學(xué)目標(biāo)。
大多數(shù)學(xué)校對機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)沒有一套專門的教學(xué)體系，從而導(dǎo)致教學(xué)上的不足，無法培養(yǎng)出實際符合時代要求的機(jī)械加工人才。機(jī)械加工專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求是以培養(yǎng)高技術(shù)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，培養(yǎng)出機(jī)械加工專業(yè)領(lǐng)域具備高素質(zhì)的人才。滿足企業(yè)對實用型人才的需求，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，教師要明確機(jī)械加工應(yīng)用實踐教學(xué)的目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、提高學(xué)生素質(zhì)能力為主導(dǎo)思想，構(gòu)建或完善應(yīng)用教學(xué)體系，全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)機(jī)械加工實踐應(yīng)用課程的有效教學(xué)。
2將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)。
傳統(tǒng)的單向傳道教學(xué)，教學(xué)手段落后，注重理論教學(xué)，沒有足夠的上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，專門為專業(yè)配備機(jī)房，不要限制財務(wù)軟件的應(yīng)用。機(jī)械加工教學(xué)需要循序漸進(jìn)，同樣的，理論教學(xué)與實踐活動也應(yīng)該如此，但理論課程僅局限于概念，缺少與理論課程相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生無法透徹地理解機(jī)械加工知識，導(dǎo)致知識脫節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，直接導(dǎo)致較差的實踐能力，無法符合用人單位的要求。
3完善教學(xué)設(shè)備。
通過對職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)課程體系的改革，可以注重改善教學(xué)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校往往會配置模擬實驗室，但實際使用率過低，部分教師缺乏專業(yè)應(yīng)用能力，無法正確對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，無法真正發(fā)揮該作用。通過實踐活動課程，才能為學(xué)生綜合實習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)，()將所學(xué)應(yīng)用在生活中，側(cè)重突出要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的'技能。
二、體系改革促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)措施。
1.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
機(jī)械加工專業(yè)課程體系的改革還體現(xiàn)在對實踐教學(xué)方案的應(yīng)用，比如，機(jī)械加工教學(xué)可以利用計算機(jī)作為輔助手段，計算機(jī)具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)代專業(yè)學(xué)習(xí)只注重單純的文字理論無法滿足時代對人才的需求，通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)有效交流，在提高了教學(xué)課堂的高效性的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對專業(yè)知識的吸收能力。
“五模塊”課程體系建設(shè)依據(jù)人才需求調(diào)研報告、崗位能力分析報告，在專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)共同制定崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本專業(yè)“五模塊”課程體系，深化專業(yè)技能提升課模塊和專業(yè)技能拓展課模塊的內(nèi)涵建設(shè)，真正達(dá)到“理”與“實”融合的課程體系建設(shè)?！拔迥K”課程體系是指專業(yè)設(shè)有必修課教學(xué)平臺和選修課教學(xué)平臺，專業(yè)必須課教學(xué)平臺包括職業(yè)素質(zhì)課（包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生、語文、機(jī)加數(shù)學(xué)、機(jī)加英語、體育等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（包括機(jī)械識圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、極限配合與技術(shù)測量、電工與電子技術(shù)等）、專業(yè)實訓(xùn)課（包括車工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控加工實訓(xùn)等），專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實訓(xùn)課均在學(xué)校內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化，設(shè)置專業(yè)技能提升課（包括校內(nèi)實戰(zhàn)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等）、專業(yè)選修課教學(xué)平臺――專業(yè)技能拓展課（包括銑削加工、磨削加工、鉗工工藝與技能訓(xùn)練、焊接技術(shù)等），邀請企業(yè)選派管理人員或技術(shù)骨干到校講課指導(dǎo)，或是在企業(yè)實習(xí)時由企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、職業(yè)崗位專項訓(xùn)練。不同的企業(yè)、不同的時間，專業(yè)技能提升課、專業(yè)技能拓展課會有所不同，由校企雙方協(xié)商確定。
實習(xí)實訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，要加大推行工學(xué)結(jié)合、雙崗雙證、頂崗實習(xí)。學(xué)校和實習(xí)單位要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計劃的安排，共同制定實習(xí)計劃內(nèi)核實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，組織開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，并保證學(xué)生頂崗實習(xí)的單位與其所學(xué)的專業(yè)面向的崗位群基本一致。重視學(xué)內(nèi)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)，特別是機(jī)械加工技術(shù)模擬綜合實訓(xùn)。要在加強(qiáng)專業(yè)實踐課程教學(xué)、完善專業(yè)實踐課程體系的同時，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的理實一體化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)專業(yè)的校本課程，形成以任務(wù)、項目職業(yè)崗位流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，實行模塊教學(xué)。
總之，只有完善體系，對教學(xué)體系進(jìn)行改革，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于機(jī)械加工教學(xué)來說，機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)要正視教學(xué)中的各個實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐應(yīng)用能力，通過改進(jìn)措施的提出與實施，更新實踐應(yīng)用課程的教學(xué)來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、具備專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型人才。
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構(gòu)建樣的課程體系篇十
基于運籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標(biāo)層，a1～a3級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學(xué)、a3期末考試；12個a11～a33級指標(biāo)為方案層，是課程成績評價的具體指標(biāo)。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機(jī)抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機(jī)、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學(xué)。
3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)、資料覆蓋面廣，并能對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和評述。3.2.2分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達(dá)。從普通話流利、語言表達(dá)生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團(tuán)隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團(tuán)隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。3.3.2擴(kuò)展知識。擴(kuò)展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進(jìn)一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。
[參考文獻(xiàn)]。
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構(gòu)建樣的課程體系篇十一
隨著社會進(jìn)步和教育發(fā)展的需要，構(gòu)建教育課程體系變得日益重要。在這個過程中，我們可以從以下幾個方面深入思考和探討：制定課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，提高課程設(shè)置的靈活性，注重評估和反饋機(jī)制，以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
首先，制定課程目標(biāo)是構(gòu)建教育課程體系的重要一環(huán)。課程目標(biāo)指明了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、技能和態(tài)度的預(yù)期結(jié)果。在制定課程目標(biāo)時，要考慮學(xué)生的背景、能力和興趣，以及社會的需求和發(fā)展趨勢。只有明確的課程目標(biāo)，教師才能在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計教學(xué)活動和評估方式，促使學(xué)生全面發(fā)展。
其次，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求是構(gòu)建教育課程體系的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者是課程的中心，他們的需求和特點應(yīng)該成為課程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知水平等，根據(jù)這些特點制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有充分關(guān)注學(xué)生的需求和特點，才能促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
第三，提高課程設(shè)置的靈活性也是構(gòu)建教育課程體系的重要方面。隨著社會的變化以及新知識的涌現(xiàn)，課程也應(yīng)不斷地進(jìn)行更新和調(diào)整。教育者應(yīng)該靈活掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生的需求和情況進(jìn)行調(diào)整。同時，課程設(shè)置應(yīng)該注重跨學(xué)科的融合和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。
第四，注重評估和反饋機(jī)制是構(gòu)建教育課程體系的重要環(huán)節(jié)。評估是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程效果的重要手段。在構(gòu)建教育課程體系時，應(yīng)該設(shè)計多種形式的評估方式和工具，如考試、作業(yè)、課堂討論等，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和問題所在。同時，教育者應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。評估和反饋機(jī)制的有效運用，可以調(diào)整和改進(jìn)課程，提高教學(xué)效果。
最后，構(gòu)建教育課程體系應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不能滿足社會的需求。教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維、合作精神等綜合能力，使他們在面對未來的挑戰(zhàn)時更加有競爭力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀也是構(gòu)建教育課程體系的重要目標(biāo)，只有具備了正確的人生觀和價值觀，學(xué)生才能成為對社會有貢獻(xiàn)的人才。
總之，構(gòu)建教育課程體系是教育發(fā)展的必然需求。通過制定明確的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，提高課程設(shè)置的靈活性，注重評估和反饋機(jī)制，以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)，我們可以更好地構(gòu)建教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在未來的教育工作中，我們應(yīng)該繼續(xù)深入探索和研究，不斷完善教育課程體系，并加強(qiáng)實踐，以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化。
構(gòu)建樣的課程體系篇十二
紅色課程是中國特色社會主義教育的一個重要部分，是對紅色文化、紅色革命歷史、紅色主題教育等內(nèi)容的系統(tǒng)整合和創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建紅色課程體系，是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要指示，推動中國特色教育的重大舉措。我非常榮幸參與了“紅色課程教師研修”和“紅色課程建設(shè)活動”，在此過程中，我獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和心得體會，以此來談?wù)勎覍τ跇?gòu)建紅色課程體系的看法。
2.理念與目標(biāo)。
構(gòu)建紅色課程體系的核心是“為了立德樹人”，以培養(yǎng)愛國、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以紅色文化、紅色教育為內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、歷史自信、道路自信、制度自信為目的?；谶@一理念和目標(biāo)，我們要把紅色教育貫穿于課程各個環(huán)節(jié)，使之成為一種價值取向和文化傳承。
3.實踐與方法。
如何實現(xiàn)構(gòu)建紅色課程體系的目標(biāo)呢？這需要我們從教材、教法、教學(xué)手段等多個方面入手。首先是教材設(shè)計，要理性選取適合紅色精神的教材和課程，特別是要注重選拔和培育優(yōu)秀的紅色教材的編寫和出版。其次，是教法的創(chuàng)新，即探索適合中國特色社會主義教育的教學(xué)方法，如獨立思考、探究式學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)等等，讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)習(xí)的效果。再次，是教學(xué)手段的多樣化，其中包括演講、講故事、音視頻、模擬實驗等多種形式，以形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
4.效果與評價。
構(gòu)建紅色課程體系的目的不僅是提供紅色文化和知識給學(xué)生，同時也是希望培育學(xué)生的紅色精神和道德觀念。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等過程，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、增強(qiáng)愛國主義情感、增強(qiáng)社會責(zé)任感等。因此，評價體系的建設(shè)十分重要。這不僅包括考試、考核，更包括學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)、勤勉程度、紅色精神和道德素養(yǎng)等多方面的評定。同時，教師也要不斷總結(jié)和反思，完善和改進(jìn)評價體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5.主張與展望。
構(gòu)建紅色課程體系，是中國特色社會主義教育改革的重要戰(zhàn)略，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。對于教育行業(yè)而言，要注重中國特色社會主義教育，從根源上強(qiáng)化愛國主義情感和歷史文化傳承，讓紅色文化在教育課程中占據(jù)一席之地。通過構(gòu)建紅色教育體系，推動中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)出更多的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，我們建議學(xué)校組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)和理解紅色課程的理念和內(nèi)涵，不斷探索教材、教法、教學(xué)手段等方面的改進(jìn)和創(chuàng)新。同時，還要不斷加強(qiáng)與家長的溝通和交流，形成多方共同合作的紅色課程建設(shè)格局。我們期望在不久的將來，紅色課程已經(jīng)實現(xiàn)全面落地，成為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀青年的重要途徑。
構(gòu)建樣的課程體系篇十三
紅色教育是我們黨的重要傳統(tǒng)和優(yōu)良文化傳承的重要體現(xiàn)，也是我們教育工作者的義不容辭的責(zé)任。構(gòu)建紅色課程體系，不僅能夠讓學(xué)生們更好地了解和感受黨的道路、理論、制度和精神，更能夠讓學(xué)生們更好地塑造堅定的追求真理、追求卓越的精神品質(zhì)。在我多年教育工作中，我深刻認(rèn)識到構(gòu)建紅色課程體系的重要性，也有著一些自己的體會和感悟。
紅色課程是以黨的路線、方針和政策以及黨的基本理論為指導(dǎo)，圍繞著中國革命和建設(shè)事業(yè)開展的課程體系。紅色課程不是僅僅強(qiáng)調(diào)教人知識，而是在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立根據(jù)黨的理論建立世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)識；讓學(xué)生領(lǐng)悟從革命思想到現(xiàn)代科技的本土化、現(xiàn)代化；讓學(xué)生明確履行社會責(zé)任的意義和價值，使學(xué)生的知識得以更好地結(jié)合實踐和社會。
構(gòu)建紅色課程體系不是一蹴而就的，這需要教育工作者深刻認(rèn)識到紅色教育的重要性，堅持從教育理論的角度來進(jìn)行課程設(shè)計；也需要教育工作者多了解青少年的心理成長特點，在講授紅色教育課程的時候，通過興趣、趣味、互動來吸引學(xué)生的注意力和積極性；同時還需要教育工作者通過不同方式，如班會、勞動實踐、社區(qū)服務(wù)、文化體驗等，將紅色教育內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心，讓其成為自己人生中重要的一部分。
構(gòu)建紅色課程體系，不僅是對我們黨一系列優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，更是一個必要的教育手段，能夠教育學(xué)生正確看待自我、他人和社會；能夠鍛煉學(xué)生主動參與社會實踐、解決問題的能力和品格，更為重要的是，能夠幫助學(xué)生形成追求真理、建設(shè)美好社會的意識和決心，不斷為祖國和人民做貢獻(xiàn)。
第五段：結(jié)論。
構(gòu)建紅色課程體系，是我們教育工作者的責(zé)任所在，更是對我們年輕一代的育人任務(wù)。各級教育部門和各級教育工作者要認(rèn)真對待并積極推進(jìn)紅色課程體系的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味紅色精神，在班級和社區(qū)中實踐紅色使命，將紅色課程的內(nèi)容融入學(xué)校教育之中。相信，構(gòu)建一支有著黨的意志和擔(dān)當(dāng)，能夠夠充分發(fā)揮紅色教育的引領(lǐng)、感召、激勵作用，培養(yǎng)出對黨忠誠、對人民負(fù)責(zé)、創(chuàng)新思維的新型年輕人！
構(gòu)建樣的課程體系篇十四
近年來，隨著供應(yīng)鏈系統(tǒng)實踐的不斷深入，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的供應(yīng)鏈績效評價方法，并確定相應(yīng)的績效評價指標(biāo)，以科學(xué)客觀地反映供應(yīng)鏈的運營情況[4]。主要以供應(yīng)鏈運作參考模型(supplychainoperationreferencemodel，scor)和robertskaplan等人提出了“平衡記分卡”(balancedscorecard，bsc)評價體系為主。scor能測評和改善企業(yè)內(nèi)、外部業(yè)務(wù)流程，使實現(xiàn)戰(zhàn)略性的企業(yè)管理(sem)成為可能，bsc最大的特點是可以將財務(wù)與非財務(wù)指標(biāo)、滯后型與超前型指標(biāo)和內(nèi)、外部指標(biāo)結(jié)合起來，實現(xiàn)中、長期規(guī)劃。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈系統(tǒng)指標(biāo)體系的構(gòu)建多側(cè)重財務(wù)維度的評價，重視短期利益，對于企業(yè)供應(yīng)鏈長久、可持續(xù)發(fā)展不利[5]，而對供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的倉儲系統(tǒng)專項指標(biāo)體系的研究和構(gòu)建更少。本文從倉儲作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)三個方面將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的評價因素歸結(jié)為以下幾類：入庫流程、理貨流程、訂單處理、出庫流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)，并將其中每一類進(jìn)行進(jìn)一步劃分成若干因子。在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)和詢問相關(guān)專家、導(dǎo)師的意見后，反復(fù)調(diào)整，最后構(gòu)建針對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架(如表1所示)。其中將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)分別制定靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)體系兩個部分，并以靜態(tài)指標(biāo)為主體，反映在當(dāng)前已有倉儲水平和運營狀況條件下，對倉儲系統(tǒng)的作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)進(jìn)行指標(biāo)因素的評價。動態(tài)指標(biāo)體系主要是為了描述和預(yù)測倉儲系統(tǒng)在各個因素的變化趨勢下的綜合指標(biāo)，突出表現(xiàn)出由于系統(tǒng)外部市場環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，對倉儲系統(tǒng)功能柔性的需求，預(yù)評系統(tǒng)未來發(fā)展指標(biāo)，為倉儲系統(tǒng)多樣化和柔性化發(fā)展提出標(biāo)準(zhǔn)。因此，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建不能僅限于現(xiàn)有倉儲環(huán)境與市場環(huán)境，未來倉儲柔性需求的評價分析更是必不可少的。本指標(biāo)體系模型框架分為4個層次，其中第一層為總目標(biāo)層，包含一個代表整體目標(biāo)的一級指標(biāo)a1dd；第二層為分目標(biāo)層，包含靜態(tài)、動態(tài)兩個二級指標(biāo)b1,b2dd；第三層為準(zhǔn)則層，包含9個三級指標(biāo)c1,c2,c3,…,c9dd；第四層為指標(biāo)層，包含24個四級指標(biāo)(d1,d2,d3,…,d24)。
3指標(biāo)體系的辨識。
本指標(biāo)體系即有靜態(tài)和動態(tài)指標(biāo)，又有定性與定量指標(biāo)。指標(biāo)的辨識就是要明確各指標(biāo)的內(nèi)涵和測度依據(jù)，為進(jìn)一步評價賦值奠定必要的基礎(chǔ)[6]。靜態(tài)指標(biāo)選取主要以定量指標(biāo)為主，依托整個倉儲作業(yè)流程和倉儲管理、倉儲財務(wù)中重點影響因素進(jìn)行定量指標(biāo)制定(具體計算公式如表1)。以事實為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，真實反映各項指標(biāo)的權(quán)重比例。倉儲能力柔性是指在一定時期內(nèi)，市場上貨物新增種類數(shù)量占倉庫總產(chǎn)品種類的比重，因為存儲貨物對倉儲環(huán)境，裝卸搬運設(shè)備，存儲設(shè)施和安全都有不同的要求，并且倉庫需要根據(jù)自身倉儲條件選擇可以存儲的物品種類，所以選用這一標(biāo)準(zhǔn)可以反映倉儲系統(tǒng)在物品種類發(fā)生變化時的反應(yīng)情況。在市場需求的刺激下，庫存貨物的種類也要隨之改變，如果倉儲系統(tǒng)可以根據(jù)新貨物種類的存儲條件快速調(diào)整以適應(yīng)新產(chǎn)品，則該倉儲系統(tǒng)的應(yīng)變能力強(qiáng)，倉儲能力柔性好。
4結(jié)束語。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是解決供應(yīng)鏈系統(tǒng)供、需平衡問題的關(guān)鍵，也是保證社會再生產(chǎn)的必要條件。構(gòu)建供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系需要綜合考慮倉儲系統(tǒng)現(xiàn)狀，分析未來市場波動對倉儲系統(tǒng)的影響，在增加倉儲柔性，滿足市場需要的基礎(chǔ)上，提高倉庫利用率，降低倉儲成本，提高供應(yīng)鏈整體的綜合競爭能力。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)建樣的課程體系篇十五
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進(jìn)行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標(biāo)都為獨立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標(biāo)體系后再進(jìn)行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
構(gòu)建樣的課程體系篇十六
摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；評價量表。
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2導(dǎo)向性原則。
教學(xué)評價實質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗，更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3科學(xué)性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動和合作交流，使學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實證研究，并就指標(biāo)的獨立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對教學(xué)進(jìn)行評比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標(biāo)進(jìn)行等級評分法。在平時的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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構(gòu)建樣的課程體系篇十七
以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價。
0引言。
隨著我國科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準(zhǔn)確的特點。
1.1指標(biāo)的選取。
為了更好的對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，本文參考《圖書館評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）。基于這9組評價指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對服務(wù)質(zhì)量的評價特性和評價指標(biāo)的選取特點將服務(wù)水平分為5個等級并對其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項評價指標(biāo)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻(xiàn)的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務(wù)評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達(dá)到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試實驗，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進(jìn)行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進(jìn)行訓(xùn)練和分析。試驗結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價效率。
構(gòu)建樣的課程體系篇十八
企業(yè)的會計信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進(jìn)行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對象化，對于會計信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報表信息是一個整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報表使用者的自身能力水平的限制和報表質(zhì)量評價體系的缺失，使會計信息使用者在利用會計信息進(jìn)行決策時很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對象化和專業(yè)化的質(zhì)量評價體系，才能滿足廣大會計信息使用者的需要。會計信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。”但是如何進(jìn)行具體的評價，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評價，而具體的定量評價往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會計信息有用性是指會計信息能幫助信息使用者在合理利用會計信息時作出正確的決策方案，從而促進(jìn)其進(jìn)行合理的決策。滿足決策有用的會計信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實性、實質(zhì)重于形式、完整性、可驗證性;相關(guān)性的具體要素為及時性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測價值、反饋價值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。
一、會計信息質(zhì)量評價的方法。
20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會計先驅(qū)以創(chuàng)新原有會計研究方法，引用了實證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法進(jìn)行會計實證研究，他們以資本市場有效為假設(shè)條件，對相關(guān)會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實證研究，目的是驗證會計信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會計信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會計學(xué)者逐漸形成了以會計信息決策有用性作為評價會計信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國注冊會計師協(xié)會(aicpa)在trueblood報告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會計信息質(zhì)量主要從定性評價和定量評價兩個層面進(jìn)行分析。
1．會計信息質(zhì)量評價定性分析。
會計信息有用性的定性分析是指通過會計準(zhǔn)則為約束條件，通過準(zhǔn)則的規(guī)定界定會計信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會(fasb)、英國會計準(zhǔn)則委員會(asb)和國際會計準(zhǔn)則委員會(iasc)。其中fasb和iasc對于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個賬戶的具體會計實務(wù)操作方法。因此，在進(jìn)行會計信息質(zhì)量評價時，一般對會計信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進(jìn)行評價，來確定會計信息質(zhì)量情況。此外在判斷會計信息質(zhì)量時，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件。《準(zhǔn)則》中提出了八點要求，總結(jié)八點主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點。但是只是對會計信息進(jìn)行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對會計信息的定量分析評價方法逐漸在西方會計界得到廣泛的應(yīng)用。
2．會計信息質(zhì)量的定量分析。
鮑爾和布朗關(guān)于檢驗盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實證研究被認(rèn)為是會計信息實證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評價企業(yè)的收益來告訴投資者是否達(dá)到了其預(yù)期的收益水平。我國進(jìn)行實證研究的時間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國才對會計信息的有用性展開研究，對于會計信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實施奠定了基礎(chǔ);利用西方對于會計信息的研究成果，對我國會計信息有用性的實證研究為我國會計準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。
二、對現(xiàn)有會計信息評價體系的評價。
從國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會計信息評價的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過準(zhǔn)則的約束性條件來檢驗會計信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評價法和模型評價實證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護(hù)投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。
1．服務(wù)對象具有一定的局限性。
無論是滿足信息使用者角度還是保護(hù)投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會計信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對會計信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對報表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對性，而投資人保護(hù)角度使很多其他使用者只研究報表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個全面并且具有針對性的會計信息評價體系才是廣度適用的評價體系。
2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實有一定的距離。
鮑爾和布朗所做的實證分析是以資本市場有效作為假設(shè)條件的，后來的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場是相背離的。通過對國內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進(jìn)行實證評價過程中，都隱含了一個明顯的假設(shè)條件就是會計信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗的，默認(rèn)會計信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對那些會計信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對那些會計信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義。現(xiàn)實證明，無論什么假設(shè)條件都會對評價結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進(jìn)行會計信息質(zhì)量評價時，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對評價結(jié)果的影響。
會計信息質(zhì)量評價體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個模型就想滿足所有會計信息使用者的需求也是不切合實際的，因此要針對不同的使用者設(shè)計不同的會計信息評價指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評價結(jié)果。此外，對會計信息有用性的評價一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個比較合理的會計信息質(zhì)量評價體系。為了應(yīng)用的簡便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評價體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評價;第二層為外部監(jiān)管評價;第三層要針對不同使用者的指標(biāo)實證評價。
1．建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)。
會計信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個簡單指標(biāo)的評價直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對企業(yè)內(nèi)部整體進(jìn)行評價才能對會計信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)體系的評價顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評價要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對企業(yè)整體的相關(guān)要素評價主要采用模糊評價，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進(jìn)行評價時可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。
2．形成外部監(jiān)管評價指標(biāo)。
外部監(jiān)管對企業(yè)會計信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會計信息的質(zhì)量會越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會計信息出現(xiàn)錯報或重大舞弊行為的概率會越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評價主要包括政府監(jiān)督、社會監(jiān)督。
3．完善外部使用者的評價指標(biāo)要素。
以企業(yè)整體模糊評價和外部監(jiān)管評價為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財務(wù)信息進(jìn)行評價來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評價，一級評價指標(biāo)為報表信息選擇評價和財務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報表信息選擇評價下的流動資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評價、企業(yè)相關(guān)信息的及時性和完整性;財務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動比率、短期速動比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動負(fù)債。會計信息是企業(yè)對外報送的公開信息，是外部使用者對企業(yè)評價的基本信息。在信息觀下，對相關(guān)會計信息的評價離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)、外部監(jiān)管評價指標(biāo)和不同會計信息使用者評價指標(biāo)為一體的會計信息整體評價體系顯得尤為重要，可以更好的保證會計信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國會計準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。
構(gòu)建樣的課程體系篇十九
一是理論可行性，課程成績評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)通俗易懂、準(zhǔn)確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績評價指標(biāo)權(quán)重需要通過征詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認(rèn)可。
2.2全面性原則。
一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)對學(xué)生知識、應(yīng)用能力和行為進(jìn)行全方位評價，如評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結(jié)合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵等多種功能。評價學(xué)生的課程成績并不是最終目的，應(yīng)將評價當(dāng)成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
