老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí) 老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析優(yōu)秀

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇一

小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）檢查初讀效果，整體感知。

1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。?????

2.概括課文主要內(nèi)容，填空。

本文寫(xiě)（??????? ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（??????? ）了。

（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。

1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。

（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。

（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

思考：文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？

（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。

（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。

1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。

（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

（2）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。

生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：人們停住腳，望著老漢。

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。

（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？

問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。

師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾──黨員──老漢。

討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？

（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。

（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。

1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

2.師生合作朗讀。

生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后，只剩下了他和小伙子。

師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。

生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

生：一片白茫茫的世界。

3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。

（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？

問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

（2）體會(huì)老漢的舍己為人。

討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。

“你先走?！?/p>

“少?gòu)U話，快走?！?/p>

……

突然，那木橋轟地一聲塌了。

小伙子被洪水吞沒(méi)了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

1.師配樂(lè)誦讀：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

2.理解課題“橋”的含義。

（1）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

（2）匯報(bào)交流。

3.拓展寫(xiě)話。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇二

大家好！今天我上的課是五年級(jí)第四組第16課---《橋》。

本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。（這一目標(biāo)我滲透在教學(xué)中，不放在最后總結(jié)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書(shū)的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂(lè)朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫(xiě)老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過(guò)讀來(lái)外化。

本節(jié)課我用以下八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水和雨水的句子。

三、感受人們的驚慌

1、?快速瀏覽3--然段，找出描寫(xiě)山洪暴發(fā)時(shí)村民的表現(xiàn)。

2、學(xué)生交流。

四、感悟老漢是怎樣的人

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。

2、抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。

五、感悟結(jié)尾，回顧重點(diǎn)句，體會(huì)父愛(ài)。

1、?配樂(lè)師讀。

2、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

六、總結(jié)老漢是一個(gè)怎樣的人。

【讓學(xué)生對(duì)老漢這個(gè)人物形象有更清晰的認(rèn)識(shí)?！?/p>

七、揭題。

【在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心】

八 、深化主題。

學(xué)生自由說(shuō)。

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇三

生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）

二、潛心會(huì)文感受人物形象

老漢是怎樣的一個(gè)人，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的7——22自然段，勾畫(huà)相關(guān)句子，在文章空白處寫(xiě)出自己的感受。

重點(diǎn)句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

依據(jù)學(xué)情，扣住“一座山”重點(diǎn)感悟：

1、鎮(zhèn)靜如山：

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

⑴讀1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：

⑴山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

⑵山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。那句描寫(xiě)讓你感覺(jué)到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用，感受洪水肆無(wú)忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導(dǎo)體會(huì)比較語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔精練的特點(diǎn)。

⑵找出描寫(xiě)人們驚慌的句子，讀，聯(lián)系語(yǔ)境，想象畫(huà)面。

⑶再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對(duì)比讀，理解詞語(yǔ)“淌、不說(shuō)話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。

2、威信如山：

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

⑴讀句子：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“擁戴”。

⑵補(bǔ)充資料：農(nóng)村黨組織建設(shè)及黨支部書(shū)記的職責(zé)。

⑶老支書(shū)可能幫助鄉(xiāng)親們解決過(guò)那些困難呢？教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生想象。再次理解“擁戴”。

3、父愛(ài)如山：

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

⑴讀句子：

①老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

⑵教師引讀，回答：老漢愛(ài)自己的兒子嗎？，感受父愛(ài)如山。

三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄉA人物形象

1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來(lái)的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！钡木渥幼x讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運(yùn)用了那些手法？把這些句子集合起來(lái)，反復(fù)誦讀體味。

五、拓展運(yùn)用

選做下列題目中的一題：

1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著把這句話分別改寫(xiě)成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。

【我的反思】

一、用整體的思路整合

1、談話導(dǎo)入，切題，埋下懸念。

2、初讀課文，正音，讀順課文。

3、再讀課文，梳理，理清線索。

4、帶問(wèn)讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑給學(xué)生提供了進(jìn)行閱讀對(duì)話的“腳手架”，從四個(gè)方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內(nèi)容：在一次次正音、讀順的過(guò)程中，學(xué)生大體弄清課文講了件什么事，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？其他地方寫(xiě)了什么？從整體上把握了文章的重點(diǎn)：我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。這幾個(gè)“整體把握”，搭起了一個(gè)比較完整有機(jī)的文本概念支架。抓住重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，把全文濃縮在記憶中，為第二課時(shí)抓住細(xì)節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師還關(guān)注一個(gè) “從整體上把握文章的主調(diào)”，教學(xué)效果會(huì)更好。即可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，在強(qiáng)烈的視覺(jué)和情感沖擊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，對(duì)老漢的敬佩。

二、用“依存”的思想訓(xùn)練

1、過(guò)多的導(dǎo)語(yǔ)，甚至老師陶醉于精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)中，這些以為能推波助瀾的課堂語(yǔ)言實(shí)際上在教學(xué)中顯得蒼白、無(wú)力，老師激qing四射，學(xué)生大多“習(xí)以為?！薄?qiáng)調(diào)情感熏陶，這無(wú)疑是正確的，有益的，但也有矯枉過(guò)正的苗頭，在感受情感的同時(shí)，我們還應(yīng)該要落實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)形式，在落實(shí)語(yǔ)文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文的人文性。

2、拓展主題，提供兩篇補(bǔ)充材料，并組織學(xué)生閱讀交流：

⑴對(duì)于文章的表達(dá)特點(diǎn)從課文中剝離出來(lái)，孤立的進(jìn)行傳授。應(yīng)該與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。

⑵感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”，涉獵的感悟點(diǎn)多，龐雜無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次感。第一教中存在的這些問(wèn)題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法，同時(shí)接受體驗(yàn)感悟與科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的體驗(yàn)感悟，又強(qiáng)化語(yǔ)言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體做法在下文闡述。

三、用“聚焦”的眼光取舍

每篇課文都要感悟多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而悟，如過(guò)眼煙云總不會(huì)有什么效果，因此應(yīng)步步聚焦，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”這一主題教育時(shí)，屏棄了第一課時(shí)“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學(xué)思路，而直奔有著強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng)的人物描寫(xiě)，這樣更符合學(xué)生實(shí)際感悟和閱讀體驗(yàn)。而在“感悟老漢”人物形象時(shí)，改變了第一教時(shí)對(duì)老漢的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關(guān)鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對(duì)比體會(huì)老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！边\(yùn)用想象法──“老漢平時(shí)可能幫助鄉(xiāng)親們做過(guò)那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當(dāng)讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走。’老漢吼到：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！边@一段時(shí)，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛(ài)如山”。這樣，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸高大起來(lái)。

又如，本文重點(diǎn)要感悟的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)有三：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這三方面在教學(xué)中都需要平均使用力量來(lái)感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上，對(duì)于表達(dá)特點(diǎn)一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學(xué)生有所了解；表達(dá)特點(diǎn)二，老師采用反復(fù)誦讀的感悟策略，感悟簡(jiǎn)短句、段的表達(dá)效果；表達(dá)特點(diǎn)三，無(wú)論對(duì)于理解課文內(nèi)容，還是從語(yǔ)言的訓(xùn)練上都是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，文中運(yùn)用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性的呢？第一步，找出重點(diǎn)句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！卑汛司涓某伞吧胶榕叵?，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”通過(guò)讀比較：那句描寫(xiě)讓你感覺(jué)到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用；第二步，將文中運(yùn)用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊(duì)，讀讀，背背，說(shuō)說(shuō)，與老漢面對(duì)愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步感悟其表達(dá)效果；第三步，通過(guò)把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運(yùn)用。學(xué)生從理解到積累到運(yùn)用的過(guò)程很清晰，并且和“洪水的無(wú)情，老漢的形象”的領(lǐng)悟相互滲透，相得益彰。

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇四

1.抓詞抓句，理解感悟

“課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程”，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)，在體會(huì)“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“碰、后退、捧著吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

2.讀說(shuō)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)“十分自在”一段內(nèi)容，以“還有的_______”進(jìn)行排比句式訓(xùn)練，在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)自主

4.利用電教，提高效率

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫(huà)面使學(xué)生觀察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

[詳細(xì)教案]

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解小蝦的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察小動(dòng)物的興趣，懂得要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

2.能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話，感受作者的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者是如何寫(xiě)具體的。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)? 進(jìn)一步了解小蝦的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)? 能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話，感受作者的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者是如何寫(xiě)具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備? 教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容

2.小蝦給你留下印象最深的特點(diǎn)是什么呢？

3.過(guò)渡：這節(jié)課我們就來(lái)深入了解小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的感情。

二、讀書(shū)品悟，體會(huì)蝦趣

1.自讀全文：請(qǐng)讀讀課文，找找小蝦很有趣和脾氣不好在課文那個(gè)自然段。

過(guò)渡：那選擇你最感興趣的段落進(jìn)行自讀體會(huì)。

2.學(xué)習(xí)課文三、四自然段

（1）自讀自悟，體會(huì)特點(diǎn)。出示自讀提示：

①讀一讀你最感興趣的自然段。

②找一找作者是圍繞那句話寫(xiě)的？

③畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)。

（2）小組匯報(bào)，交流收獲

（3）集體交流、資源共享：

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整以下兩段教學(xué)順序：

a.第三自然段

（1）學(xué)生匯報(bào)：圍繞第一句話“小蝦真有趣”寫(xiě)的。（板書(shū)：真有趣）

（2）抓詞抓句，體會(huì)有趣。

師：小蝦是怎么有趣的，你是抓住那些詞來(lái)體會(huì)的？

第一方面：從小蝦吃東西非常小心體會(huì)出有趣（板書(shū)：小心）

①抓詞語(yǔ)體會(huì)。（學(xué)生可能會(huì)抓住碰、后退、捧等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦吃東西很小心）

②朗讀體會(huì)。

第二方面： 從小蝦吃飽后十分自在體會(huì)出有趣。（板書(shū)：自在）

①生匯報(bào)。（可能會(huì)抓“自由自在、互相追逐”體會(huì)出小蝦的悠閑、自在）

②朗讀體會(huì)，把你的感受讀出來(lái)。

b.第四自然段

（1）交流匯報(bào)。

①這段是圍繞“小蝦脾氣不好”這句來(lái)寫(xiě)的。師：大家都同意嗎？（板書(shū)：脾氣不好）

②抓詞抓句、體會(huì)脾氣不好。

1抓“一張一張”等詞體會(huì)： （板書(shū)：一張一張……）

3朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀出小蝦的生氣、兇猛。

三、放錄像，說(shuō)話訓(xùn)練

1. 放課件：請(qǐng)仔細(xì)觀察。

2.你觀察到的小蝦還有趣在哪兒？ 請(qǐng)你為課文作補(bǔ)充。

四、學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分

1.自讀體會(huì)。

2.交流匯報(bào)。（學(xué)生可能會(huì)畫(huà)到以下句子：寫(xiě)小蝦的外形、采金魚(yú)草、葉下聚著小小的蝦等句子）（板書(shū)：樣子 ）

選擇你認(rèn)為最能表達(dá)作者喜愛(ài)之情的句子讀一讀，把你的喜愛(ài)讀出來(lái)。

五、讀說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)

1.欣賞畫(huà)面。

2.學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

這些可愛(ài)的小生靈給我們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，走進(jìn)他們的世界，用心去觀察，去體驗(yàn)，你會(huì)收獲更多的歡樂(lè)。課下把你最喜歡的小動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)，和同學(xué)們來(lái)分享你的快樂(lè)。

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇五

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

生：作者是從趙州橋的長(zhǎng)、寬和橋的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹橋的。趙州橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。

生：作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來(lái)介紹橋的。因?yàn)檫@么長(zhǎng)的橋沒(méi)有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無(wú)二的。

2.運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)

(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。

(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。

〔在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意運(yùn)用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識(shí)?！?/p>

生：意思沒(méi)有變，說(shuō)明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說(shuō)哪一部分內(nèi)容都可以。

二、繼續(xù)講讀課文

生：這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說(shuō)橋的另一個(gè)特點(diǎn)：美觀。

師：請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，寫(xiě)橋的美觀是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的?

生：整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫(xiě)的。

師：課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案?

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象出圖案中龍的自在的情景。)

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫(huà)面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進(jìn)行演示，體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)

生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察，討論“戲”字的含義。)

師：請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。

(映出文字投影片，省略號(hào)中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)

橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。

師：精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?

生：這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。

生：冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。

師：說(shuō)得很好!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明什么?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí)，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)

師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號(hào)的道理嗎?

生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說(shuō)中間一幅精美圖案，也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案，中間用分號(hào)，最后用句號(hào)。

師：請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)

生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>

師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?

生：這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。

生：這是在贊美我國(guó)歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝，離開(kāi)今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當(dāng)今世界上也是少有的。

(在本課結(jié)束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫(xiě)到了，哪些內(nèi)容文中還沒(méi)寫(xiě)到，要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽(tīng)片中的解說(shuō)詞，進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。)

點(diǎn)評(píng)：

吳愛(ài)光老師積極從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研教材，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長(zhǎng)于運(yùn)用電化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?，努力使教學(xué)形象、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材，提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本課教學(xué)特點(diǎn)：

一、充分運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得顯著效果

吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片，幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí)，又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過(guò)一幅幅單片的放映，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。

二、充分運(yùn)用電教手段，使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了操作性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，吳老師讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地落實(shí)了教學(xué)要求。

如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學(xué)始終?！白x”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過(guò)讀文字投影片，主要使學(xué)生從語(yǔ)言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過(guò)文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子，使學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用處。

三、充分運(yùn)用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，從中受到教育

在本課結(jié)束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學(xué)生注意錄像片中的解說(shuō)詞，進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過(guò)教學(xué)，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，受到了教育與感染。

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇六

教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo):理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用;會(huì)背誦喜歡的部分.

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解趙州橋的特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法;

教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其好處.

教學(xué)建議

可先讓學(xué)生收集趙州橋資料.

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,1,導(dǎo)入課文.

2,交流趙州橋資料.

二,讀通課文,學(xué)習(xí)生字.

三,整體把握課文.

1,作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的

2,學(xué)生反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上,小組交流得出問(wèn)題答案

四,指導(dǎo)寫(xiě)字.

第二課時(shí)

步驟設(shè)計(jì)

教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

一,情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

3,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到有關(guān)生詞,教師板書(shū)到黑板側(cè)面,說(shuō)完后,就齊讀.

教師板書(shū)的是課文中的重點(diǎn)詞.學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的,在下面環(huán)節(jié)中相機(jī)板書(shū).

復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ).

二,自主選擇,細(xì)讀體會(huì)

1,默讀課文,劃出文章重點(diǎn)詞,句,并讀一讀.

2,自主選擇學(xué)習(xí)的段落.

3,教給學(xué)法,以學(xué)習(xí)第二段為例.

圍繞"雄偉,創(chuàng)舉"這兩個(gè)重點(diǎn)詞,由淺入深設(shè)計(jì)如下一組提問(wèn):

a.課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了趙州橋的雄偉 找找句子中的數(shù)字.

b.為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉

趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)

出示平板橋和趙州橋的投影,讓學(xué)生對(duì)比,然后總結(jié).(一個(gè)拱形的大橋洞,左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞.)

c.填空練習(xí)

這一段的教學(xué),我以圍繞重點(diǎn)詞理解,再總結(jié)學(xué)習(xí)方法的思路設(shè)計(jì).

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字中傳遞的信息中,把"雄偉"讀出來(lái)

三,學(xué)生自學(xué),教師點(diǎn)撥

1,學(xué)生自學(xué)第三段.

a.學(xué)生找出重點(diǎn)詞——美觀.

b.學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題,總結(jié)出示:趙州橋什么地方美觀 怎樣美觀

c.學(xué)生同桌討論.

2,在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,教師抓住具體描寫(xiě)龍的句子,深入理解本段內(nèi)容.

a.讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)龍的句子,標(biāo)出寫(xiě)了幾種龍.

3,學(xué)習(xí)過(guò)渡句.

在感情朗讀中品味出那龍"活"的感覺(jué).

四,自主研讀,

以練代講

1,各自學(xué)習(xí)課文首尾兩段,根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě).

建造年代:

設(shè)計(jì)師:

外形特點(diǎn):

歷史意義:

我的評(píng)價(jià):

五,啟發(fā)想象,延伸仿說(shuō)

請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第二第三段先寫(xiě)一個(gè)總起句,再?lài)@這句話說(shuō)一段話.

想好后,同桌交流;推薦3個(gè)好的同學(xué)全班交流.

板書(shū):

19 趙州橋

世界聞名

雄偉

堅(jiān)固

創(chuàng)舉:沖擊小

減重量

美觀 有的 有的 有的 還有的

寶貴遺產(chǎn)

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇七

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；

2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；

3、從文中找出描寫(xiě)孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

課前交流：

師生共同演唱歌曲《讓我們當(dāng)起雙槳》

（目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯(lián)系起來(lái)）

讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。上課！問(wèn)好！

一、整體單元簡(jiǎn)介

同學(xué)們，第八單元的主題是？（舟船）? 板書(shū)：舟船

這單元有哪些課文？

（學(xué)生快速瀏覽，了解本單元的大概內(nèi)容：《跳水》、《沙漠之舟》、語(yǔ)文天地中的兩首古詩(shī)，還有開(kāi)卷有益中的一首詩(shī)歌《初航》和一篇新聞。

二、讀題，了解作者

1、讀課題，了解作者

一起讀，（跳水）作者是？（俄國(guó)? 列夫·托爾斯泰）

你了解他嗎？

（有則讓學(xué)生說(shuō)，但大多數(shù)學(xué)生不了解）

來(lái)一起看?。ㄖ该x）

出示課件：作者簡(jiǎn)介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國(guó)作家，19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。作品大多無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他被稱(chēng)頌為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的對(duì)象。

2、再讀課題，質(zhì)疑

再來(lái)讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？

生：誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。

教師梳理，在黑板左側(cè)板書(shū)：

時(shí)間？地點(diǎn)？人物？原因？經(jīng)過(guò)？結(jié)果？

（師相機(jī)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?。?/p>

三、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（一起讀）課件出示：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，寫(xiě)8個(gè)生字；

2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；

3、從文中找出描寫(xiě)孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

師：有沒(méi)有信心完成？（有）自信是成功的動(dòng)力！

四、初讀課文，掌握生字新詞。

1、自由讀課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語(yǔ)，5分鐘后比一比誰(shuí)掌握得又快又好！

（這是根據(jù)第一個(gè)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字” 給學(xué)生的指導(dǎo)，并且明確學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)緊張、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為下面的交流做準(zhǔn)備。）

好，開(kāi)始！

（學(xué)生自主讀、圈畫(huà)、描紅等5分鐘）

2、檢測(cè)：

來(lái)，看看掌握得怎么樣？

（1）詞語(yǔ)? （幻燈：詞語(yǔ)）

a、指名一豎行讀（分三行讀），指導(dǎo)：詞語(yǔ)也有感情色彩的！

b、齊讀（再一起讀）

（2）多音字 （想想“咽”還有那些讀音？）在語(yǔ)句中掌握多音字

a、過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

b、人們清醒過(guò)來(lái)后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。

c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。

（生讀----指名讀）

自己讀這三個(gè)句子！一字多音，中國(guó)的漢字就是這樣博大精深！

（3）寫(xiě)字

大家挑兩個(gè)比較難的字請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上板演。

（比如：“逃” 、 “端”，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)要注意它在田字格的位置，寫(xiě)規(guī)范）

（4）解決不理解的詞語(yǔ)（有，則讓學(xué)生互相解決）

師：課文中有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？

五、 默讀課文，了解內(nèi)容

（學(xué)生邊讀邊思考，并做批注筆記。）

交流：

1、指名說(shuō)，了解文章大意。

2、文中有幾個(gè)角色？人物之間有什么聯(lián)系？

師相機(jī)板書(shū)：猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)、

a、先后指名2人到講臺(tái)上用箭頭邊畫(huà)邊解說(shuō)人物關(guān)系，師相機(jī)讓生補(bǔ)充，說(shuō)正確：水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

b、師用課件演示人物關(guān)系

c、自己練說(shuō)。

小結(jié)：可見(jiàn)，事物之間都是緊密聯(lián)系的！這也就是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。你看，大家很輕松地就解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題！

老師并相繼擦掉黑板左側(cè)“六要素”，即由課題質(zhì)疑的問(wèn)題。

(這樣讓學(xué)生更明晰，自己提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題）

六、瀏覽課文，完成最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)

過(guò)渡：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞句，可以幫助我們理解課文。

1、找句子

快速瀏覽課文，從文中找出描寫(xiě)孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

2、讀句子

3、談體會(huì)

小結(jié)：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)救了孩子，那文中是怎樣寫(xiě)船長(zhǎng)的？你對(duì)他有什么看法？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)！

板書(shū)設(shè)計(jì)

跳水

課堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

《跳水》這篇小說(shuō)主要講在一艘輪船上，由于（? ）知道大家拿它取樂(lè)，它更加放肆；又拿（ ）取樂(lè)，使孩子去追猴子，促使丟開(kāi)桅桿走上橫木，由于（ ）的機(jī)智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險(xiǎn)。

二、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

xiōng táo? tuōdòuduān

（ 惡） （挑? ）（頂? ）

wù? cuòkòng

（醒? ）（不知所? ）（? 制）

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇八

新接手何家三年級(jí)這個(gè)班已有兩個(gè)月了，通過(guò)兩個(gè)月來(lái)的接觸，對(duì)這個(gè)小小的班級(jí)了解了不少：學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋外，其他學(xué)生上課紀(jì)律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過(guò)在課堂中多提問(wèn)和進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出光彩。上次在向陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，教師在其中扮演好組織者，引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)給老師一個(gè)特別的驚喜，也會(huì)造就一堂精彩的課。

二、情景描述

學(xué)生們迫不及待地拿起書(shū)本看了起來(lái)，也許聽(tīng)老師說(shuō)這是一篇說(shuō)明文，他們想看看說(shuō)明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴(yán)肅的我上課時(shí)臉上的笑容給學(xué)生帶來(lái)了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時(shí)，學(xué)生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時(shí)來(lái)了上課的精神。

師：有理有據(jù)，不錯(cuò)。

生（2）：我覺(jué)得課文是通過(guò)高度來(lái)寫(xiě)趙州橋的。

生（3）：我覺(jué)得課文是能過(guò)長(zhǎng)度來(lái)寫(xiě)趙州橋的。

生（4）：我覺(jué)得課文是通過(guò)形狀特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)趙州橋的。

“不對(duì)，不對(duì)?！币幌蚩跓o(wú)遮攔的褚宇婷馬上出來(lái)反勃，“這三個(gè)方面合起來(lái)就是寫(xiě)趙州橋的雄偉，而且我覺(jué)得第二自然段是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的?！边@個(gè)聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學(xué)生們開(kāi)始議論起來(lái)，有的同學(xué)跟同桌討論交流著；有的同學(xué)一個(gè)人仔細(xì)研讀著課文，有的同學(xué)更是像要吵架的樣子……我本想出來(lái)維持一下課堂，讓學(xué)生們保持安靜，轉(zhuǎn)念一想，徐老師不是說(shuō)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐一回，接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語(yǔ)文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會(huì)看的眼睛，卻沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調(diào)皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個(gè)上課一直走神的同學(xué)也在積極思索著，叫他們站起來(lái)回答問(wèn)題不但聲音響亮，而且答案正確。激動(dòng)之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節(jié)很失敗的課，如果當(dāng)時(shí)，我出來(lái)制止了，表面上是維持了課堂紀(jì)律，實(shí)際上卻澆滅了學(xué)生思維的火花，誰(shuí)又敢說(shuō)在學(xué)生看似亂哄哄的討論中，沒(méi)有一種和諧的課堂紀(jì)律呢？課堂，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)。

趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅(jiān)固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中，學(xué)生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的前題是請(qǐng)把課堂四十分鐘這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生。

三、反思

上述教學(xué)中體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地開(kāi)展，群體性參與率高，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，突出特點(diǎn)是促進(jìn)了學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：民主，和諧，寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這節(jié)課中，由于我的“放手”，課堂上生生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的氣氛濃厚，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

從這堂課的實(shí)施情況來(lái)看，教師放下了自己不該有的架子，把四十分鐘課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今年是工作的第三個(gè)年頭，在今后的從教道路上，虛心向同行和書(shū)本學(xué)習(xí)，做一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在成長(zhǎng)的幸福教師！

老舍貓教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)老舍貓聽(tīng)課記錄及評(píng)析篇九

生1：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了這個(gè)老漢是一個(gè)大公無(wú)私的人。

生2：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了老漢在洪水肆掠時(shí)，他想到的是老百姓的安危，是一個(gè)了不起的人。

師：看來(lái)大家通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了文章的主要內(nèi)容，初步了解了老漢是個(gè)怎樣的人，這節(jié)課我們就來(lái)通過(guò)我們的讀來(lái)體現(xiàn)老漢是個(gè)怎樣的人。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7～22自然段，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)段，寫(xiě)出自己的感受。

生自瀆字悟，師巡回輔導(dǎo)。

師：讀一讀你找到的相關(guān)段落來(lái)說(shuō)明老漢是一個(gè)怎樣的人？

生1：老漢是一個(gè)最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

生2：情況很緊急的情況下喊話的。

師：你從文中哪些語(yǔ)段知道了當(dāng)時(shí)的情況很緊急？請(qǐng)你找出來(lái)，試著讀一讀。

生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！睆倪@里可以看出環(huán)境很緊急。

生4：我從課文的第二自然段看出時(shí)間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！焙樗袷荏@的野馬，野馬到處跑。

師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

生5：野馬是生長(zhǎng)在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現(xiàn)出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現(xiàn)了洪水來(lái)勢(shì)洶涌。

生6：我還認(rèn)為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

生：沒(méi)有，是洪水。

師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

生7：咆哮就是大聲地吼叫。

師：對(duì)，大家想一想，這時(shí)候山洪咆哮說(shuō)明了山洪的聲音

生：非常大。（師相機(jī)板書(shū)：洪水之猛）

生8：因?yàn)橄缕鹆舜笥辍?/p>

生9：因?yàn)槲闹袑?xiě)到山洪“像潑。像倒?！?/p>

師播放課件，大雨瓢潑。

師：作者的句子很簡(jiǎn)練，我們應(yīng)該怎樣讀？

男女生比賽讀。

師：男生讀出了雨大的氣勢(shì)。

師引讀，生齊讀。

生：非常害怕。

生11：這一句運(yùn)用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

生：“人們又瘋了似的折回來(lái)”。

生13：這時(shí)候的人們是非常驚慌，處在這樣的環(huán)境里，人們想著要去逃命。

生14：“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>

生15：幾面都被洪水淹沒(méi)，只有北面的木橋這一條出路。

師：那應(yīng)該怎樣讀，才能表現(xiàn)出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

指名生讀。

師：為什么讀這么大聲？

生16：因?yàn)闁|面、西面都沒(méi)有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

生：重（師相機(jī)板書(shū)：承載之重。）

師：大家想一想，就是在這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們的老漢是為他人著想，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔亚懊婷鑼?xiě)環(huán)境的1～4自段落讀一讀。

生自由體會(huì)感情朗讀。

生18：他的條件最好，因?yàn)檫@時(shí)候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過(guò)木橋，不管那些村民的安危。

師：說(shuō)的真不錯(cuò)，是的他可以第一個(gè)走，但是他卻沒(méi)有走，而是站在木橋前，書(shū)上用了一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)老漢是個(gè)怎樣的人。

生19：“他像一座山”。

師：這是一個(gè)句子。

生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

生21：“擁戴”。

師：什么叫擁戴？

生22：擁護(hù)，愛(ài)戴。

生23：他是一個(gè)當(dāng)黨支部書(shū)記，他站在木橋前。

生24：他肯定以前為村民做過(guò)許多的事情，比如說(shuō)有一戶(hù)人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒(méi)有前醫(yī)治，老漢就自己拿錢(qián)給他的兒子看病。

生25：是因?yàn)樗粍?dòng)不動(dòng)的，所以像一座山。

師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

生；不像。

師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個(gè)自然段再讀一讀。

生讀自由練讀8、9自然段。

生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

生27：他很冷靜。

師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說(shuō)他真的就是一座山。

生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

師：你能夠聯(lián)系下文來(lái)體會(huì)，很不錯(cuò)。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

生30：我覺(jué)得這里像一座山有兩層意思，其實(shí)老漢他自己是又想過(guò)去又不想過(guò)去的。

師：他是真的想過(guò)去，還是不想過(guò)去，請(qǐng)你們聯(lián)系下面幾個(gè)自然段來(lái)看一看，找一找。

生31：其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，老漢是很想過(guò)去的。

師：是啊，在這樣的時(shí)刻，誰(shuí)都想先過(guò)去。但是老漢過(guò)去了沒(méi)有？

生：沒(méi)有過(guò)去。

師：文中有一段他和群眾的對(duì)話，我們分角色來(lái)讀一讀，請(qǐng)男同學(xué)讀老漢的話，女同學(xué)讀群眾的話，我來(lái)為大家讀旁白。

師生合作讀。

師：這個(gè)時(shí)候老漢喊話，同學(xué)們讀出了情況的緊急沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：再給大家練習(xí)的機(jī)會(huì)，等會(huì)再找人來(lái)讀。

指名學(xué)生讀。

師：再請(qǐng)譯名學(xué)生讀。

師：你覺(jué)得你讀出了當(dāng)時(shí)緊急的情況沒(méi)有，不要緊，我們一起來(lái)讀。

師生一起讀。

師：那群眾是怎么說(shuō)的？

生32：群眾說(shuō)：“黨員也是人。”

師：也就是說(shuō)，黨員這時(shí)候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說(shuō)的？

生33：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

師：作者用了一個(gè)詞來(lái)形容老漢說(shuō)話的樣子。

生34：是“冷冷地”這個(gè)詞。

師：想一想冷冷地說(shuō)是怎么說(shuō)，誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀。

指名學(xué)生朗讀。師：你為什么要這樣讀？

生35：因?yàn)槔蠞h冷冷地說(shuō)話，有點(diǎn)氣勢(shì)，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

生36：“可以退黨”，老漢說(shuō)這個(gè)話的時(shí)候是非常的嚴(yán)肅。

師：體會(huì)的真是深刻，老漢冷的是語(yǔ)氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號(hào)人。大家一齊來(lái)讀一讀。

生齊讀這一自然段。

師：這個(gè)時(shí)候，人們就不在喊了，排成一隊(duì)，向木橋奔去。就在這個(gè)時(shí)候，老漢做了一系列的動(dòng)作，做了一些什么動(dòng)作呢？請(qǐng)同學(xué)們找到那一段。

學(xué)生勾畫(huà)，指名學(xué)生讀相關(guān)段落。

生38：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師大屏幕出示句子：?

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己把這兩個(gè)句子讀一讀，比較一下這兩個(gè)句子。

生自由讀這兩個(gè)句子。

師：你認(rèn)為這兩個(gè)句子哪一個(gè)寫(xiě)的好一些？

生39：書(shū)上的原句好一些，因?yàn)榘选熬尽备某闪恕袄?，就不能反映老漢非常的生氣，而這個(gè)“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺(jué)老漢非常地生氣，突出形勢(shì)的危急。

師：說(shuō)的非常好，原句中的幾個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了老漢的動(dòng)作很果斷，大家試著讀一讀。

生自由讀。

師：分組比賽讀一讀。

學(xué)生分組讀課文。

師：從你們的朗讀中，我體會(huì)到老漢的動(dòng)作果斷，不容置疑。

大屏幕出示：?

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼到：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩個(gè)句子思考一下。

生40：第一個(gè)“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個(gè)“吼”是叫小伙子快點(diǎn)走，是相反的。

師：第一次吼是要把小伙子。

生：揪出來(lái)。

生：小伙子是他的兒子。

生41：愛(ài)。

生42：這樣告訴他兒子一個(gè)道理，做事不要自私，要想著別人。

師：就是為他人著想，先人后己。

生43：我認(rèn)為這樣更能體現(xiàn)老漢是一個(gè)鐵面無(wú)私的人。

師：在這條紀(jì)律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說(shuō)，在生命攸關(guān)之時(shí)，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時(shí)候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

生齊讀第二十自然段。

師配樂(lè)朗誦課文最后四個(gè)自然段（最后兩個(gè)自然段”她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發(fā)地跟讀最后一遍）

師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來(lái)祭奠他們。

生配樂(lè)朗誦最后兩個(gè)自然段。

生44：這是因?yàn)槔蠞h和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠(yuǎn)地搭在村民的心中。

生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

師：說(shuō)的真好。

生46：樂(lè)于助人的人總是記在別人的心中。

生47：每一個(gè)人都會(huì)想到自己的再生父母是他們，人們是不會(huì)忘記他們的。

師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優(yōu)秀黨員密切聯(lián)系群眾的橋，他們無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們，這也是課文以橋?yàn)轭}的深刻內(nèi)涵。

師大屏幕出示作業(yè)：?

選做下列題目中的一題：

1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫(xiě)一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒(méi)有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)。

師：大家任選一題完成，下課。