招聘廣告是一種用于招募人才的通知或廣告，它能夠幫助企業(yè)找到合適的人員?？偨Y(jié)可以從過去的成就、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)?？梢圆殚喌膶懽鹘?jīng)典案例。
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇一
論文摘要：本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應(yīng)用，進(jìn)一步分析了在實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)提出了相關(guān)的對策。
高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。但是，目前有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān)，但許多院?，F(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已成為我們必須深思的一個(gè)問題。新的教育理念和教學(xué)方法的引入勢在必行，其中，項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學(xué)科已開始采用。
一、項(xiàng)目教學(xué)模式的分析。
(一)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵。
項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。
(二)項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較。
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生的主動(dòng)精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)的能力，突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，教師居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解。通過案例教學(xué)，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何把理論聯(lián)系實(shí)際、宏觀與細(xì)節(jié)結(jié)合的原則落到實(shí)處，進(jìn)行具體實(shí)踐問題的解決。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí)，要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實(shí)驗(yàn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。
基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實(shí)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是為了概念而學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)概念和原理是理解和找到解決項(xiàng)目中遇到問題的途徑。
項(xiàng)目的選擇是成功的前提。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又能使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，還要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目最好能貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，項(xiàng)目難度要針對學(xué)生的實(shí)際水平，不要盲目追求大、追求難。將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可配合教學(xué)過程循序漸進(jìn)。
項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目結(jié)題后，教師要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公平準(zhǔn)確地對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和解決問題的能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法在很多學(xué)科中已開始實(shí)施，下面以項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用闡述其實(shí)施過程。
是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。在教學(xué)中，我們嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。我們確定的項(xiàng)目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學(xué)生生活，便于調(diào)研。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，采取團(tuán)隊(duì)合作方式，教師根據(jù)搜集的學(xué)生信息，按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等方面互補(bǔ)的原則協(xié)助學(xué)生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進(jìn)行調(diào)研并作出需求分析。
各組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，從項(xiàng)目著眼，從項(xiàng)目中抽取的案例出發(fā)，講解知識(shí)點(diǎn)，能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中去，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對本課程的知識(shí)的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)，全程跟蹤參與項(xiàng)目，觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識(shí)運(yùn)用能力，并多次進(jìn)行階段性驗(yàn)收，讓學(xué)生對階段性成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師也從正面給出中肯的評(píng)價(jià)。到學(xué)期末，對學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收。
四、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的對策。
(一)注重教師培養(yǎng)。
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐指導(dǎo)能力，所以，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識(shí)的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。這幾年，我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。
(二)注重教材的選擇。
項(xiàng)目教學(xué)法對教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計(jì)教學(xué)，有條件的可以適當(dāng)編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開發(fā)的項(xiàng)目中把相關(guān)知識(shí)體系講清楚，能對學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)提供一定的指導(dǎo)。
項(xiàng)目教學(xué)法在我們的教學(xué)工作中應(yīng)用的時(shí)間還不太長，但從教學(xué)效果來看，項(xiàng)目教學(xué)法較之“灌輸式”以及案例教學(xué)法更有生命力，它可以填補(bǔ)學(xué)生在掌握理論與實(shí)際運(yùn)用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇二
高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)語言和解決問題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇三
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)為主線，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在一個(gè)解決實(shí)際問題的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，來掌握解決問題的思路和知識(shí)的脈絡(luò)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)一般過程：教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對提出的“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作提示及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相對獨(dú)立的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
工業(yè)設(shè)計(jì)人機(jī)工程學(xué)主要涉及人機(jī)工程學(xué)的四個(gè)主要方面：人體測量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人體感知與運(yùn)動(dòng)特征、人機(jī)的信息界面設(shè)計(jì)、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。所有這些方面都體現(xiàn)了“以人為核心”的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著“解決實(shí)際任務(wù)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，這樣的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，再由“興趣”引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主地去探求知識(shí)、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，通過這種讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；谏鲜龇治?，本文設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的人機(jī)工程學(xué)課程的基本操作流程：
1.授課前分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)整合任務(wù)；
2.從任務(wù)中引出人機(jī)工程學(xué)課程目標(biāo)；
3.學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；
4.任務(wù)評(píng)價(jià)，突出人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。
1.設(shè)計(jì)任務(wù)。
任務(wù)必須有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景性設(shè)計(jì)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出任務(wù)的目的是為了引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，反過來學(xué)習(xí)知識(shí)則是為了解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。因此，任務(wù)必須能驅(qū)動(dòng)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，并能讓他們體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還必須兼有趣味性和實(shí)用性，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)。
現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負(fù)荷類家具或動(dòng)負(fù)荷類家具，都應(yīng)根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的基本法則，結(jié)合人體的生理和心理需求，設(shè)計(jì)出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設(shè)計(jì)與制造出最大限度的自由活動(dòng)空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機(jī)工程學(xué)，家具設(shè)計(jì)時(shí)不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)首先要與人機(jī)工程學(xué)相結(jié)合。人機(jī)工程學(xué)在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)其在使用過程中對人體的生理及心理反應(yīng)，并對此進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，在進(jìn)行大量分析的基礎(chǔ)上為家具設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。良好的家具設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)，人性化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)始終以人為中心。它主要運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的`原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要滿足使用功能，也就是從物質(zhì)上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲(chǔ)藏的功能。在家具設(shè)計(jì)時(shí)除了滿足靜態(tài)功能要求的同時(shí)，還要注意在動(dòng)態(tài)條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達(dá)到“人—家具系統(tǒng)—環(huán)境”相互和諧，筆者分析現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個(gè)教學(xué)方面。因此選擇家具設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)。
2.分析任務(wù)。
提出任務(wù)后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出疑問。教師最后對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，在這個(gè)過程中，教師很自然地帶出了一個(gè)個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，并將大任務(wù)細(xì)化成子任務(wù)和小步驟，從而幫學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。根據(jù)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對任務(wù)進(jìn)行分解，并確定各個(gè)子任務(wù)在坐具設(shè)計(jì)中的歸屬。在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的這個(gè)大任務(wù)中，又分五個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一，數(shù)據(jù)測量與應(yīng)用，任務(wù)二，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與依據(jù)，任務(wù)三，環(huán)境與界面設(shè)計(jì)、任務(wù)四，造型設(shè)計(jì)，任務(wù)五，模型制作。
3.任務(wù)處理。
這是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識(shí)的理解和鞏固。在人機(jī)工程學(xué)課程中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)來完成本課程任務(wù)。例如在家具設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)上，本著“循序漸進(jìn)”的原則，采取三個(gè)遞進(jìn)層次教學(xué)過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件演示等方式進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生在示范中加深對任務(wù)設(shè)計(jì)的理解。二是“應(yīng)用”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)。三是“創(chuàng)新”，即在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，運(yùn)用不同方法完成相同任務(wù)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生間也可以互相討論、互相協(xié)作。
4.交流討論。
這一環(huán)節(jié)教師要查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重、難點(diǎn)知識(shí)，給出大量應(yīng)用家具設(shè)計(jì)實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
5.評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)、創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生積極探索。
四、總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。有利于改變學(xué)生獲取知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目的。同時(shí)對教師提出了更高要求，具備根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)的能力。
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任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇四
機(jī)械制圖課程是機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，這門課程主要講述的內(nèi)容就是為機(jī)電配件畫結(jié)構(gòu)圖，如果學(xué)生的繪圖基礎(chǔ)能力較差，自然會(huì)給教師的課程教學(xué)帶來難度。在此背景下，項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才方向的需求、質(zhì)量的需求也在不斷變化和提高，其中職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出的人才不僅專業(yè)知識(shí)要過硬，實(shí)踐能力也要過硬。作為教師，在教學(xué)過程中，要不斷改變教學(xué)理念、教學(xué)策略，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，提高學(xué)生機(jī)械繪圖基礎(chǔ)知識(shí)水平、繪圖能力。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特點(diǎn)。
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目作為目標(biāo)，學(xué)生為項(xiàng)目完成主體，教師在其中起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。完成項(xiàng)目要求的過程也是完成教學(xué)過程。首先針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平及技能，提出一個(gè)合理的項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或獨(dú)立或合作完成該項(xiàng)目。在完成過程中，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、質(zhì)疑能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和合作能力都有明顯的提高。教師在這個(gè)過程中不會(huì)直接把已有的知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，也不會(huì)為學(xué)生演示項(xiàng)目完成過程，而是在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，在學(xué)生遇到瓶頸問題時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，保證項(xiàng)目的完成過程，也要監(jiān)督學(xué)生的完成情況。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師以一個(gè)項(xiàng)目作為教學(xué)的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)踐的過程中自己探究出知識(shí)內(nèi)容，而不是靠著原來教師的講解，自己探究得到的知識(shí)內(nèi)容記憶更加深刻，而且也在其中鍛煉了實(shí)踐能力，一舉兩得。在機(jī)械制圖中，可以根據(jù)具體的實(shí)物模型作為教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的內(nèi)容，而不是被動(dòng)不得已的學(xué)習(xí)，將枯燥繁重的理論知識(shí)變成實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上得到大幅度提升，學(xué)習(xí)效果也翻倍。教師在其中不再是原本的主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇五
本文結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn),闡明了任務(wù)型教學(xué)法非常適合高職英語教學(xué),尤其是在聽說教學(xué)中可以取得很好的.課堂教學(xué)效果,并針對任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行了闡釋.
作者：丁小月作者單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,基礎(chǔ)部,河南,平頂山,467001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法高職英語聽說教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇六
任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中很多老師都越來越重視任務(wù)性語言教學(xué)在英語教學(xué)的應(yīng)用。長期以來的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)無法達(dá)到交流信息的目的，這背離了英語教學(xué)的宗旨。如果我們希望在教學(xué)活動(dòng)中有效地實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，這就需要我們對任務(wù)型教學(xué)的含義、特點(diǎn)以及任務(wù)型英語教學(xué)的框架與步驟和任務(wù)性語言教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要有充分的認(rèn)識(shí)和了解。任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其中一個(gè)主要原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者并不排斥語法教學(xué)，反而更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所掌握的語言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，完成任務(wù)。
一、任務(wù)教學(xué)法來源及其意義。
任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。
任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。意義是第一位的。學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)“任務(wù)”時(shí)，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達(dá)自己的思想，傳遞自己的想法。
任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
二、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)。
1．第二語言習(xí)得理論。
英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。krashen區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。krashen認(rèn)為:學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensiveinput)。
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。
（1）、以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的的；（2）.通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；（3）。將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）。關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；（5）.把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合起來；（6）。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；根據(jù)任務(wù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)完成的情況。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的要求。
1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。
2．“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點(diǎn)。語法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力，要淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會(huì)和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對語法知識(shí)自覺運(yùn)用的習(xí)慣。
3．以任務(wù)優(yōu)化英語語法教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法表達(dá)有意義的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語言形式。因?yàn)榧词箤W(xué)生能背誦，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。
1.真實(shí)性：任務(wù)的設(shè)計(jì)可結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)例展開，也可以結(jié)合大家關(guān)心的實(shí)實(shí)在在的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更有利于學(xué)生的參與。如：例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)通訊卡片，上面列有name,sex,age,school,address,telephone等項(xiàng)目，讓學(xué)生填好，然后一人一組編一則對話。
例2：假如你是班長，打算為全班編一個(gè)通訊錄，現(xiàn)在你詢問班上一位同學(xué)的地址。
2．信息差：交談的雙方要給對方提供一些未知信息。談話人關(guān)心的不是語言形式（languangeform），如語法語病，句子的正誤，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，而是關(guān)心意義（meaning）的傳達(dá)。
3.互動(dòng)性：語言的交際是雙向的，例如：對話、討論、會(huì)話、問答、小組活動(dòng)。互動(dòng)的雙方和形式可以是多樣的，既可以是老師和學(xué)生，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體對話的形式；也可以是分小組的多對多的形式。
4.注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)：素質(zhì)能力包括交際能力、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等。
5.重視做事過程：任務(wù)設(shè)計(jì)要著眼于讓學(xué)生都可以或者說盡可能地都參與進(jìn)來，參與的過程比其參與的結(jié)果更重要。
6.趣味性：顯而易見，有趣的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中高效地參與進(jìn)來。
7.可操作性：任務(wù)的設(shè)計(jì)在有效的課堂教學(xué)時(shí)間中要方便組織，便于開展，沒有可操作性的任務(wù)是無效的任務(wù)。
五、任務(wù)型英語教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和實(shí)踐。
1．任務(wù)型英語教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。
任務(wù)型教學(xué)分為：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語言點(diǎn)(languagefocus)三步驟。
在前任務(wù)階段，進(jìn)行新語言材料的引人和語言練習(xí)（topic,introduction,languageactivation,languagepreparation）。新語言材料的引入讓學(xué)生獲得第一次感知，而包括機(jī)械訓(xùn)練和有意義的練習(xí)在內(nèi)的語言練習(xí)，有助于學(xué)生從掌握語言的形式轉(zhuǎn)向理解語言的內(nèi)容和意義。
在任務(wù)環(huán)階段，進(jìn)行新語言材料的輸出(task,planning,report,assessment)。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。
在語言點(diǎn)階段，歸納語法結(jié)構(gòu)(analysis,practice)。對一些特殊的語言形式加以強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，反饋學(xué)生在“任務(wù)環(huán)”階段的表現(xiàn)。
2．語法教學(xué)的任務(wù)實(shí)踐。
為實(shí)現(xiàn)以語言形式為中心教學(xué)與以意義為中心教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，筆者在“任務(wù)環(huán)”階段將語法學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為以下五種類型:。
（1）描述圖畫的任務(wù)。描述圖畫的任務(wù)可以廣泛應(yīng)用于英語語法教學(xué)。例如，在教各種時(shí)態(tài)的肯定句、否定句與一般疑問句結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，可以設(shè)計(jì)描述兩幅圖畫異同的任務(wù)。（2）傳達(dá)信息、獲取信息和處理信息的任務(wù)。（3）發(fā)揮學(xué)生想象力的任務(wù)。（4）角色扮演的任務(wù)。例如，在直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)變中可以設(shè)計(jì)一對夫婦因家庭瑣事吵架的情景，讓學(xué)生扮演丈夫、妻子和中間人，進(jìn)行夫妻雙方和解的表演。（5）游戲式比賽式的任務(wù)。
六、小結(jié)。
任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。同時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，還要做到事無巨細(xì)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮，遵循它的原則和三個(gè)步驟，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇七
任務(wù)型教學(xué)作為一種新型語言教學(xué)方法得到人們的廣泛研究和應(yīng)用它把語言運(yùn)用的.基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐的有效途徑之一這種教學(xué)方法符合高職英語課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際外語交際能力的目標(biāo).本文通過一堂寫作課的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)探討了任務(wù)型教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.
作者：展衛(wèi)華作者單位：西安外事學(xué)院,外國語學(xué)院,陜西,西安,710077刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(29)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用研究
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇八
本文主要闡述了分層次教學(xué)的定義以及實(shí)施分層次教學(xué)的`理論依據(jù),同時(shí)論述了分層次教學(xué)改革成效,并提出了實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題.
作者：李君玲作者單位：山東水利職業(yè)學(xué)院,山東,日照,276826刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)分層次教學(xué)效果問題
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇九
本文以當(dāng)代外語教學(xué)法之任務(wù)教學(xué)法為依據(jù),運(yùn)用語言習(xí)得理論,闡述中等專業(yè)職業(yè)學(xué)校飯店英語的合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)有助于學(xué)生運(yùn)用語言,在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生語言習(xí)得,達(dá)到掌握語言的'目的,提高其實(shí)際應(yīng)用英語的能力.
作者：陳惠紅作者單位：福建省僑興輕工學(xué)校,福建,僑興,350301刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：scienceeducation年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法語言習(xí)得合作互動(dòng)語言能力
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇十
商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對國際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。
（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實(shí)際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。
筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：
1）強(qiáng)調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；
2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；
3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程。
（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對于此類文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如google通配符搜索，以及一些電子資源諸如answer、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點(diǎn)嗎？對于產(chǎn)品說書的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對于說明書已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的.原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，anovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)。
（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。
（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)審的重要作用?；顒?dòng)能否順利開展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評(píng)判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級(jí)討論案例，尋求更好的方案。
（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。
（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊?，一切從實(shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。
任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)目標(biāo)融合在任務(wù)完成中。教學(xué)知識(shí)、策略不再是空泛的理論而成了實(shí)在的解決問題的方法。以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)作為基礎(chǔ)，輔以教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而順利完成任務(wù)。在收獲成就感的同時(shí)，也熟練掌握了翻譯理論、方法，熟悉了商務(wù)背景，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際情況是擔(dān)任商務(wù)英語翻譯的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，商務(wù)背景不充足。在這種情況下，教師需要雙管齊下，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)。在此可以借鑒一些學(xué)校的做法，將任課老師選派至相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，教師授課與企業(yè)供職相結(jié)合，為教師提高實(shí)戰(zhàn)演練、獲取第一手資料提供了良好的平臺(tái)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)固然有它的優(yōu)勢，但也需要適時(shí)地與其他教學(xué)方法相結(jié)合。比如在累計(jì)詞匯、句型表達(dá)時(shí)，傳統(tǒng)翻譯課上的講授法更為有效。但總的來說，商務(wù)英語翻譯課程側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，方可為應(yīng)用型商務(wù)人才打下良好的基礎(chǔ)。
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇十一
高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心.培養(yǎng)學(xué)生的`實(shí)際操作能力.任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體.能使學(xué)生充分參與教學(xué)過程,有效提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量.文章針對高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí),探討任務(wù)型教學(xué)法是提高高職學(xué)生閱讀理解能力的一種有效的方法.
作者：程明作者單位：西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語閱讀高職教育
任務(wù)型教學(xué)法英語精選篇十二
綜合英語課高校英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的核心課程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽說讀寫的交際技能，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，他在整個(gè)課堂體系和學(xué)生心中十分重要。
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，需要認(rèn)知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個(gè)體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上，也就是說，教育應(yīng)該為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地發(fā)展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是簡單地接受外界信息，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。
任務(wù)型教學(xué)法則符合認(rèn)知發(fā)展論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐目的語的環(huán)境和條件。
英語語言學(xué)家willis提出將任務(wù)型教學(xué)分三個(gè)階段完成：前任務(wù)，任務(wù)輪和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。
任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，注重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在期間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音或看相關(guān)的錄像。
任務(wù)輪階段包括任務(wù)，計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)。教師在期間不直接指導(dǎo);學(xué)生以口頭或書面的形式向全班匯報(bào)他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么。
語言焦點(diǎn)階段包括分析和操練，有一系列增強(qiáng)自我意識(shí)的練習(xí)構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對整個(gè)過程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的欠缺，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。
2.3.1實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)教學(xué)。真正的互動(dòng)式課堂應(yīng)具備以下特征：多維互動(dòng)、合作共享、體驗(yàn)創(chuàng)造和動(dòng)態(tài)的角色。
在任務(wù)型教學(xué)過程中，師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了真正的平等對話，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者，這種互動(dòng)才是多維的。在生生之間，師生之間的討論中，相互的資源不僅可以共享，而且填補(bǔ)自己的不足，做到集思廣益，合作共享，在互動(dòng)教學(xué)中，師生能真實(shí)交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，這本身就是對語言的創(chuàng)造性使用過程。同時(shí)，師生都扮演著動(dòng)態(tài)的角色，第一階段，教師首先是設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生也參與設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正能滿足學(xué)生的需求。第二階段，教師是組織者和指導(dǎo)者，組織和負(fù)責(zé)學(xué)生參與活動(dòng)，必要時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生是主要參與者，也應(yīng)是組織者，可以組織自己小組的活動(dòng)。第三階段，教師是促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并積極評(píng)估學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生也是自我評(píng)價(jià)者，并積極在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成為主動(dòng)參與者，根據(jù)教師設(shè)定的不同任務(wù)，主動(dòng)思考，任務(wù)的完成離不開語言的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)并主動(dòng)思考，通過閱讀、翻閱資料以及參與小組討論，激發(fā)出語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
2.3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生與教師平等交流，在互動(dòng)中，教師與學(xué)生都可能是發(fā)問者與回答者，因此學(xué)生需積極思考，必要時(shí)要查找一些相關(guān)資料，使學(xué)生從不同角度對問題做出不同的解答，這也鍛煉了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
3.教學(xué)實(shí)例。
下面以《英語綜合教程3》(高等教出版社)第六單元texta“therootofhappiness：anempiricalanalysis”一文為例，來體驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的具體應(yīng)用：
任務(wù)：文章閱讀——幸福之源：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析(therootofhappiness：anempiricalanalysis)。
任務(wù)目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)，掌握與幸福有關(guān)的詞匯，及簡單的口語表達(dá)。
中級(jí)目標(biāo)——學(xué)生小組分別閱讀1～2段，然后上講臺(tái)報(bào)告。高級(jí)目標(biāo)——教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結(jié)果寫成文章，主體從課文中選。
