一鍵復制
范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
趙州橋課堂教學實錄趙州橋教學實錄特等獎篇一
1、積累文言詞句：甚、自、予、焉、者、鮮。
2、疏通文意，理解作者心中中正耿直的君子之道。
3、理解作者通過描寫蓮花美好形象來表達作者對高潔品格的追求，從而理解“托物言志”的寫作方法，并體會對比烘托的作用。
重點難點：
1、理解托物言志的寫法。
2、學習烘托的寫法。
教學工具：
ppt
教學過程：
一、問題導入
1、今天我們學習新課《愛蓮說》，說說課文題目是什么意思？
明確：解題：愛蓮說，闡述喜愛蓮花的道理?！罢f”， 一種文體，或說明事物，或闡述道理。
簡介作者，理學鼻祖。重思考，講道理。
二、初讀課文，疏通文意；說說作者為什么“愛”蓮？
1、抽讀課文，抽查難譯的字詞句。
正音：明確：蕃（fán）、淤（yū）、濯（zhuó）、清漣（lián）、褻（xiè）、隱逸（yì）
特殊句型：判斷句 牡丹，花之富貴者也。
明確：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
作者所喜愛的蓮花形象：
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！保R讀）
釋義：
染：沾染。 濯：洗滌。 清漣：清水。 妖：美麗而不端莊。
亭亭：聳立的樣子。 凈：潔凈。 植：樹立。 褻玩：玩弄。
歸納：
蓮花：高潔（不同流合污、不攀附、挺拔、筆直）、亭亭玉立（端莊）、表里如一。
作者對蓮的喜愛，不僅僅是把蓮當花一樣來喜愛，而且把蓮比作人中的君子來愛。
三、知識學習，深入課文
1、快速閱讀課文，交流討論，具體說說作者眼中蓮花有哪些可愛之處？抓住特點，概括。
主要從外形、香氣、氣質(zhì)來闡述。
外形：“中通外直，不蔓不枝”，中間是空心的，貫通（儒道佛通暢）。外面是筆直的莖稈，一莖一花，專一，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)。“亭亭凈植”，植：樹立，具有特立獨形的外表特征，高挺也告訴我們作者具有獨特的、表里如一的性格。
香氣：“香遠益清”，蓮花香淡而不俗，在清風的吹送下發(fā)出清幽的香氣。暗示著作者的高尚品質(zhì)。
氣質(zhì)：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖” 清雅、不與世俗同流合污，“可遠觀而不可褻玩焉” 端莊，蓮花從淤泥中生長出來，但是不沾染污穢，在清水中被洗滌過，也不顯得妖媚，只可以讓人遠遠地觀賞，而不能被人玩弄。從這兩句話中我們體會到作者喜愛蓮花出淤泥而不染的品行，也暗示著作者的性格。
2、托物言志”
歸納概念
古人常用的寫作手法，它通過描寫客觀事物，寄托傳達作者的某種感情、抱負和志趣。在文中，描寫蓮花的句子和君子有很多相似之處。
拓展延伸：
為學生提供其他“托物言志”類文章。
大雪壓青松，青松挺且直。要問松高直，待到雪化時。
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北中。
四、本文為什么還要寫牡丹、菊花？它們分別比喻什么？
明確：對比，烘托出蓮花的高潔。牡丹，喻權(quán)貴；菊花，喻隱士。
趙州橋課堂教學實錄趙州橋教學實錄特等獎篇二
課前透視
這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。
大多數(shù)學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
教學目標?
1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學重點
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導學生去生活中體驗回聲。
教學時數(shù) 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧?。▽W生談感受）（板題：回聲）
（聯(lián)系課前實際，拉近課文內(nèi)容與學生的距離，激發(fā)學生表達愿望，自然引入課文學習。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）
對話平臺
自讀
引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調(diào)重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
（結(jié)合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結(jié)合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）
2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字
1、出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。
2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
感悟
1、組織學生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮?，讀相應的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。
第二課時
導入??
復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀
1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（
）。波紋，又一圈圈地回來。
（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。
）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（
拓展
小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓練學生語言，發(fā)展學生思維，鞏固學生對回聲現(xiàn)象的認知。）
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時，被障礙物反射回來的聲音。
（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現(xiàn)回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。
趙州橋課堂教學實錄趙州橋教學實錄特等獎篇三
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、導入??新課。
迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內(nèi)容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1.了解課文內(nèi)容。
2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3.標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2.試著拼出下列加點字的讀音：
憚踱?頗?歸省?行輩?攛掇?鳧水?潺潺?宛轉(zhuǎn)
3.訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)c
1.學生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。
2.本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1.請同學朗讀這一部分。
橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
可以釣蝦、放牛、體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。
寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結(jié)。
下了基礎。
八、布置課外作業(yè)?。
1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，檢查學生的掌握情況。
二、精讀第二部分。
據(jù)此劃分好這部分的層次。
寫的好處。
情、能干等特點，尤其是“雙喜”。）
3.學生齊讀一遍第一層，加深理解。
思考。
情的急切，非常傳神。）
月夜行船的美景。
（戲不好看。小伙伴們很失望。）
（偷羅漢豆）
種氣氛、感覺。）
解。
活的向往之情。）
11.齊讀最后一部分。
三、布置作業(yè)?。
1.做課后練習題第三題。
2.寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
板書設計?：
社戲
魯迅
看戲前
樂上
好友
趣事
略
看戲中
戲前波折
夏夜行船
船頭看戲
月夜歸航
詳
看戲后余波略
（徐國鴻）
教學設計（b）
第一課時
一、導人新課。
的心情。
二、檢查預習。
1.讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2.討論課文段落層次。
1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
明確：
看社戲
戲前波折（開端）
夏夜行船（發(fā)展）
船頭看戲（發(fā)展）
月夜歸航（高潮、結(jié)局）
2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
了六～公公送豆。
3）文章可分為幾個部分？
三、學習課文第一部分。
1.平橋村是一個什么樣的地方？
有一個雜貨店”。
2.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。
3.這一部分與中心情節(jié)有什么關系？可否去掉呢？
兀，且顯得過于單調(diào)。
四、組織學生熟讀全文，為下節(jié)課的進一步學習作好準備。
五、布置作業(yè)?。
思考課后練習題二、三。
第二課時
一、回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容。（略）
二、學習課文第二部分。
1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機。
共體味其運用之妙。
們聰明、能干的特點。
法。
（答案見《教師教學用書》。）
好看嗎？為什么？
些對孩子神態(tài)的描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
思考課后練習二第到。題。
“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。
好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
三、學習課文第三部分。
么作用？
以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！眲h去可不可以？為什么？
談起。）
四、布置作業(yè)?。
1.做課后練習題三。
2.寫“隨筆”時，寫一篇《童年趣事》。
甲
板書設計?：
社戲
魯迅
看
社
戲
戲前波折
夏夜行船
“拔”“占”“磕”“架”
所見、所聞、所感
船頭看戲罵、吁氣、打呵欠
月夜歸航“偷我們的”
再沒有吃到也不再看外…
向
往
留
本
心
趙州橋課堂教學實錄趙州橋教學實錄特等獎篇四
1、知識與技能：
學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。
【教學重點】1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。
【教學難點】抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1、師：山東快書 《武松打虎》
閑言碎語不要講，
表一表好漢武二郎。 ?
那武松學拳到過少林寺，
功夫練到八年上。
那武松自幼沒了爹和娘
撫養(yǎng)全靠哥哥武大郎。
這一日忽地想起了武大郎，
辭別師傅忙下山。
說話間來到了山東陽谷景陽岡，
一口氣喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下?lián)P，
天下?lián)P！
2、導入教材：
說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、了解名著
1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）
2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）
3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因
（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節(jié)課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)。如果你有了發(fā)現(xiàn)，就像牛頓從蘋果落地里發(fā)現(xiàn)了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）
1、概括文本：
先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）
2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？
（預設）生：喝酒。
3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？
（預設）生：上岡。
師：太好了，上岡。（板書上岡）
師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？
師：喝酒和打虎有沒有關系？
師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關系，是不是？
師：上岡和喝酒有沒有關系？
（預設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。
（預設）生：是武松的心理描寫。
（預設）生：沒有。
師：這就只有什么了？
（預設）生：打虎。
師：這叫什么？
（預設）生：動作。
師：真棒?。ò鍟鴦幼鳎┈F(xiàn)在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）
（預設）生：是。
師：為什么說他是英雄？
……
……
師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當?shù)?，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛(wèi)，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。
……
師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄?。ò鍟。?/p>
（預設）生：不怕。
五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。
1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？
生：對話。
師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？
生：武松和店家。
師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？
生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。
師：誰來讀店家，讀武松？
……
師：你覺得這個客人的性格怎么樣？
師：引導孩子回答（板書暴）
（板書倔）
……
師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。
師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？
生：我覺得這個武松不聽勸，不領好人心。
生：我覺得這個武松特別的固執(zhí)。
生：十八碗。
師：他特別驕傲于自己的什么？
生：（齊說）酒量！
師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現(xiàn)在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）
師：現(xiàn)在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？
生：店家偷他的錢。
生：多疑。
師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）
師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？
生讀武松心理活動的一部分。
師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？
師：為什么這里沒有感嘆號？
生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。
師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？
生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。
師：如果是你的話，你回不回去？
生：我想回去。
師：我們說武松這個人死要面子——
生：活受罪。
生：死神。
生：不值得。
師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。
師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。
生齊讀。
生：躺在上面休息。
師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。
生：被老虎吃掉。
生：老虎。
師：有沒有撲中？
生：沒有。
師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？
生：武松。
生：勇猛。
師：對，勇猛。（板書勇猛）優(yōu)點出來了。但是有沒有打著？
生：沒有。
生：他太緊張了。
師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。
生自由讀課文。
找學生讀第九自然段。
生：（聲音低）“哎呀，”
（另一學生讀，還是沒找著感覺。）
生：（齊讀）“哎呀！”
師：王老師來讀一下。
師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？
生：三閃。
師：錯了！再看，一共閃了幾閃？
生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。
師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？
生：比閃電還快。
師：對，如果很慢會怎么樣？
生：就被老虎吃掉了。
師：因此我們可以看出武松動作極其的——
生：敏捷。
師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。
生：赤手空拳。
生：準備好了！
師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，……”
生齊讀第十自然段。
師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）
生：多疑。
師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?
生：謹慎。
此時板書如下：
英雄？！
缺點
喝酒? 對??? 話?? 暴 倔 多疑 自負
上岡? 心理活動?? 死要面子
打虎? 動???? 作?? 勇猛 敏捷 機智????? 優(yōu)點
疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？
生：喜歡缺點多多的武松。
師：為什么？
生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。
師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結(jié)成伙，團結(jié)友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優(yōu)點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結(jié)局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）
我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現(xiàn)在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。
2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結(jié)論。
3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網(wǎng)）理念
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關的文學常識談起?！毒瓣枌肥歉鶕?jù)古典小說改編的故事，故事要有完整的情節(jié)、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節(jié)中的。情節(jié)是由矛盾沖突構(gòu)成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態(tài)的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發(fā)展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發(fā)揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內(nèi)心世界，真正有可能成為學習的主人。
看云老師的一句課堂經(jīng)典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。
趙州橋課堂教學實錄趙州橋教學實錄特等獎篇五
△理解課文內(nèi)容，感受“桑娜”和“漁夫”的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。
△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。
△有感情地朗讀課文。
【教學重、難點】??? 從人物的行動、語言、思想活動中體會“窮人”的美好心靈。
【教學準備】??? cai課件。
【課前交流】
師：孩子們，今天這節(jié)課我們將要一起學習哪一篇課文？
生：《窮人》
生：不像。
比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近“窮人”（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質(zhì)！
孩子們，你們愿不愿意？
生：……
【教學流程】
●感受“窮人”的“窮”
（相機板書：“桑娜”、“漁夫”。）
3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受？（生談。）
（可串評：你真是個富有同情心的孩子——你太善良了，孩子——老師的心情也很沉重……）
是的，他們從早到晚地干活，相當“勤勞”（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱“窮人”，窮困不堪。（板書：課題與“桑娜”和“漁夫”間的箭頭。）
4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述“桑娜”一家的“勤勞”和“貧苦”的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現(xiàn)出來。
（生自由勾畫、練讀后）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來?。c評：“的確讀出了自己的感受?！薄奥犇氵@么一讀，桑娜一家實在太窮了！”）當有人讀到下面這段時（課件：“桑娜沉思……菜只有魚?！绷砑涌煽刂频钠嗤褚魳?。）問：“這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？——這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀?！保ㄅ錁?。）
●體悟“窮人”的美好心靈
○“桑娜”——
1、孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！“桑娜”在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）
同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。
3、生準備、交流。
4、匯報并采取多種形式感情朗讀。
（課件：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……非這樣做不可?！Ｄ饶樕n白……揍我一頓也好！”）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什么？來，談談你的理解。
“他的心跳得很厲害……非這樣做不可?！?/p>
“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。
師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可?。▉?，把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。）
“她忐忑不安地想?！?/p>
你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點，再加兩個孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？?。?/p>
“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……”
是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。
師串評：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統(tǒng)治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）
“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書：樂于助人。）
師串評：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！
“……”
文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！
5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧?。ㄉ鷾蕚洌?/p>
6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎？如果有，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（靈活解決。）
7、師就“桑娜”復雜內(nèi)心活動進行小結(jié)：
是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！
孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話——（配樂齊讀）
○“漁夫”——
1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現(xiàn)如何？（生答。）
1、生活再艱辛，就是“熬”也要“熬”過去！原來“漁夫”和“桑娜”的心是相通的?。ò鍟男危┢鋵?，天下“窮人”的心也總是相通的，因為他們都有一顆——“善良而又樂于助人”的心?。ò鍟骸吧屏肌?。）
2、孩子們，當“桑娜”坐著一動不動時，“漁夫”心急了，于是問道——（師手指課件生齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）
“漁夫”真的心急了，急切地問道——（師手指課件生再次齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）
3、（課件：“桑娜”拉開帳子圖。）師旁白：“你瞧，他們在這里啦?！薄吧Ｄ取笨吹搅苏煞虻纳屏迹吧Ｄ取钡玫搅苏煞虻睦斫夂椭С?，丈夫與自己的心竟然不謀而合！“桑娜”再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子——頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！
●拓展
2、交流。
師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！——置身于沙皇的黑暗統(tǒng)治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！——孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統(tǒng)治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！
●小結(jié)
“桑娜”一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛！
【板書設計】
桑娜???????? 漁夫
善良、樂于助人
