一鍵復制
在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
部編版二年級古詩兩首教學設計篇一
佚名
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓練點
背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。
（四）美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導
（一）教師教法
談話法，朗讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。
（二）難點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2.理順詩句，教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內(nèi)容，適當調(diào)換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
（三）解決辦法
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.從題目入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。
（二）學生活動設計
1.按預習提示初讀這兩首詩。
2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟?
第一課時
（一）板書課題，導入??新課
1.同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）
2.簡介作者：
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情?！妒緝骸愤@首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
（二）自由讀這首詩
想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？
（三）學習這首古詩
1.結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國?！巴苯y(tǒng)一?！熬胖萃笔侵溉珖y(tǒng)一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。
③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的思想感情。）
3.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？
（祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事）
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
（四）總結全詩
1.這首詩主要講了什么？
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（五）背誦默寫這首詩
第二課時
（一）板書課題
（二）教師簡介背景
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。
意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。
（三）檢查朗讀詩句的情況
（四）理解詩意
方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時間討論。
1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
劍外：通常作為四川的簡稱。
忽傳：忽然間到處傳揚。
收薊北：收復薊北。
意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜極而淚下。
剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
把這兩句話連起來說一說。
2.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
卻看：再看。
妻子：夫人和孩子。
再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
漫卷：胡亂卷起。
欲：將要，簡直要。
狂：放懷，無拘無束，熱情不加節(jié)制。
胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。
3.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
放歌：放聲歌唱。
須：須要。
縱：放任，這里盡情的意思。
在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。
青春：指春光，春天的景物。
趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。
把這兩句話的意思說一說。
4.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
即：就。
放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
（五）讀全詩，再連起來說說詩句的意思
找?guī)酌瑢W說一說。
（六）總結全詩
1.說一說杜甫興奮的原因是什么？
（杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。）
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
這首詩抒發(fā)了作者因多年戰(zhàn)亂被平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。
（七）背誦這首詩
（八）齊讀這兩首詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩的內(nèi)容談談自己的體會。
這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統(tǒng)一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統(tǒng)一，“喜欲狂”）表達的。
部編版二年級古詩兩首教學設計篇二
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。
3、能背誦兩首古詩。
1、識字、寫字。
2、朗讀課文。
生字卡片
1、圖上都有些什么？
2、仔細看圖，猜猜圖上的人在干什么？他們之間發(fā)生了一件什么事？
1、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。
2、出示生字卡片，學生自由觀察生字，為喜歡的生字組詞。
3、抽生說說記住了哪個字？是怎樣記住的？
4、游戲：
教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。
1、自由讀課文，圈出不理解的地方。
2、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。（教師適當點撥）
鬢毛衰：頭發(fā)都白了。
3、教師范讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。
4、抽生說說。
5、生根據(jù)理解自由讀課文。
1、老師敘述詩意,學生根據(jù)詩意練習背誦。
2、學生互背古詩。
3、抽生背、齊背古詩。
1、出示圖片,說說看到了什么？
2、李白將要離開了,汪倫特地趕來送他,李白十分感動,寫下這首《贈汪倫》。
3、板書課題,齊讀課題。
1、李白在詩中寫了些什么呢？自己去讀讀吧！并用“□”標出生字。
2、認記生字：
（1）請學生選擇自己喜歡的生字認記，并為其組詞。
（2）抽生說說記的哪個字,是怎么樣記住的？
（3） 學生用多種方式認讀生字。
1、學生在識字的基礎上讀古詩兩遍,看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。
2、四人小組合作學習，討論古詩大意。（教師相機點撥）
3、在理解詩意的基礎上有感情的朗讀古詩。
1、熟讀古詩。
2、老師講詩意，學生看圖試背古詩。
3、抽生背古詩。
4、齊背古詩。
1、將生字卡片貼在黑板上。
2、請學生為自己感興趣的生字組詞。
重點指導以下幾個字：
舟：里面的一橫要出頭，上下各有一點。
客：與“容”相比較。客：客人 容；容易
何：與“河”相比較。何：幾何 河；小河
4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。
指導學生完成“我會填”。
1、課文中樹葉里的生字還有4個我們沒學，你認識嗎？
2、你還會背哪些古詩？
部編版二年級古詩兩首教學設計篇三
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?
(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀)
2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環(huán)境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)
(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導)
4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)
部編版二年級古詩兩首教學設計篇四
《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發(fā)的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學問的人。
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。 讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里 交流。3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。
“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，效果不錯。
下面，我摘錄課堂精彩片段。
一、《觀書有感》
師：我們理解了這首古詩的意思，你能說出詩中描寫了怎樣的景象呢？
生：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象。
生：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。（機械地搬借了學輔書上的內(nèi)容。教師請這位同學說慢些，板書寫下這句話。）
師：你是否真正明白這個道理呢？（學生一臉的茫然。）
生：（一下子就有了許多的學生）為有源頭活水來。
生：人的心智怎樣才能更加的開豁，敏銳呢？就需要不斷地讀書，不斷地汲取新的知識呀！
師：朱熹不愧是理學家、教育家！讀書后產(chǎn)生的感受，通過這樣的形象描述寫出來了。懂了這個道理你興奮嗎？我們來讀這個道理：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。
師：詩中的哪句話點明這個道理的？
生讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
點評：《觀書有感》通篇的暗喻，學生能夠從詩中描寫的景象理解到深刻的道理，的確很難。學生的機械的回答不是教學活動的終點，而是學生思維的新起點。教者抓住這個起點引導學生進入詩文中尋找表象的依據(jù)，讓學生的理解有理有據(jù)，這樣就更有助于學生領悟古詩所傳達的道理。
附：閱讀材料
陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、 《渭南文集》等數(shù)十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情 和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋 一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。
朱熹，字元晦（1130～1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。宋高宗建 炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉(xiāng)試、貢試。榮登進士榜。他一生為官九年，先后擔任同安縣主 簿、知江西南康軍、湖南潭州知州、兩浙東路常平茶鹽公事、煥章閣待制、侍講（皇帝的老師和顧問）、知福建漳州等職。慶元六年（1200年）十一月初九，逝 世于考亭，歸葬于建陽唐石里（今黃坑鎮(zhèn)）大林谷。他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創(chuàng)辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果 說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國 封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統(tǒng)優(yōu)良文化的發(fā)展起到承先啟后和無可替代的作用。
部編版二年級古詩兩首教學設計篇五
1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。
2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
教學重、難點
理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
第一課時
(學習《題西林壁》)
復習《望廬山瀑布》，理解詩題
1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)
吟讀詩句，理解詩意
1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。
讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。
師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)
讀到這里，你有什么疑問嗎?
教師小結：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
熟讀背誦
請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。
練習背誦，同桌之間互背。
默寫全詩
第二課時
(學習《游山西村》)
整體感知
1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。
試講詩意
1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入體會
1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)
2、讀后兩句，體會意境。
這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。
品味對偶的表現(xiàn)手法
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。
2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。
3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
體會名句的引用
提供下列句子，供學生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡脑娋?。
3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。
讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。
部編版二年級古詩兩首教學設計篇六
一、查字典填空。
1.“舟”一共有??????? 筆，第4筆是????????? 。
2.“何”的筆順是???????????? ，共????????? 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書（?? ）
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（??? ）
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰 （?? ）
（1）衰老?? （2）衰弱? （3）衰敗?? （4）疏落
3.不及汪倫送我情（??? ）
（1）不及時?? （2）比不上
4.少小離家老大回（??? ）
（1）排行第一???? （2）年紀大
5.忽聞岸上踏歌聲。（???? ）
（1）聞到? （2）聽到
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（? ）--（? ），（? ）--（? ），（? ）--（? ）。
“何處”的意思是????????????????? 。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》??????????????? 李白
《春曉》??????????????? 賀知章
《回鄉(xiāng)偶書》??????????? 蘇軾
《贈汪倫》????????????? 李紳
《山行》??????????????? 孟浩然
《贈劉景文》??????????? 杜牧
