2025年在學(xué)校的最后一天課文 在學(xué)校的最后一天作者是誰(五篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

在學(xué)校的最后一天課文在學(xué)校的最后一天作者是誰篇一

1、理解“搬弄是非、熱淚盈眶、煙消云散、害臊、抱歉、簇?fù)?、聊以自慰、噙著淚水、抽噎、一本正經(jīng)”等詞語。

2、了解文章的寫作特點(diǎn)，并在練筆時(shí)嘗試運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過讀文，體會(huì)文中難分難舍的師生情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)心側(cè)面烘托的寫作方法并理解其作用。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話引入

二、展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文的生字，新詞。

2、理清課文條理，把握課文的主要內(nèi)容。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查課文。

2、檢查生字。

3、檢查詞語。

4、對(duì)于有問題的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。

四、初讀感知

1、指導(dǎo)學(xué)生整體讀文，感知課文內(nèi)容。

2、說說本文主要寫了一件什么事?

五、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

一、指讀課文，引入新題

二、通讀課文，明確要求

1、通讀課文，找出所有的人名，多讀幾遍。

2、作者在本文中寫到了幾個(gè)學(xué)生?是些什么樣的學(xué)生?這樣寫是否體現(xiàn)抓住典型來寫的特點(diǎn)?(不)寫這些有什么好處?(突出教師對(duì)學(xué)生的復(fù)雜感情與不舍之情)指名讀老師對(duì)每一位學(xué)生的回憶片段。

三、賞讀課文，品悟感情

2、重點(diǎn)指導(dǎo)

(1)老師對(duì)學(xué)生的愛

“吹得不錯(cuò)，斯巴多尼”(體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、囑咐)

動(dòng)作描寫：“揉了揉他的頭發(fā)”

(體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的濃厚感情)

最后一段。

含蓄的表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的不舍、對(duì)學(xué)生的愛。

(2)學(xué)生對(duì)老師的愛：動(dòng)詞“噙著淚水、團(tuán)團(tuán)圍住、熱淚盈眶、擠、抽噎、擁抱、吻、抓、拉、塞”等體現(xiàn)了體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)老師的依依不舍之情。

2、寫作特點(diǎn)

(1)回憶性敘事散文，以時(shí)間為順序組織全文。

(2)在行文上富于變換，采用了順序和插敘結(jié)合的行文方法。

四、仿寫練習(xí)，遷移運(yùn)用

1、“我”的學(xué)生是一群怎樣的孩子?試著寫一寫。

2、巡視學(xué)生寫作，相機(jī)指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì)：

老師 學(xué)生

依依不舍 師生情深

在學(xué)校的最后一天課文在學(xué)校的最后一天作者是誰篇二

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并激起學(xué)生內(nèi)心共鳴，進(jìn)而理解他們對(duì)“我”的依戀與不舍，感受師生之間真誠(chéng)的愛與關(guān)懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，感受學(xué)生對(duì)老師深深的依戀與不舍。

教學(xué)過程：

師：六年的小學(xué)生活匆匆而過，還有一個(gè)多月我們將告別親愛的校、老師、同學(xué)，踏上新的人生征，今天讓我們提前來到最后的一課，齊讀——在學(xué)校的最后一天，我們將各奔東西，這是在學(xué)校的——最后一天，這是誰在學(xué)校的最后一天？——學(xué)生在學(xué)校的最后一天，也是誰在學(xué)校的最后一天——老師在學(xué)校的最后一天。（四次齊讀課題，從不同的點(diǎn)深入情感體驗(yàn)）

生：這篇課文寫了在學(xué)校的最后一天，老師和學(xué)生分別時(shí)的情景。

師：能抓住主要人物概括內(nèi)容不失為一個(gè)好方法。

師：在上一節(jié)課中，我們還知道作者在述中用了手法介紹了自己的一群學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們快速找到這一部分，聽老師的提示朗讀。（引讀課文2——5自然段）

師：這是一群怎樣的學(xué)生？

生：頑皮學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。

師：可就是面對(duì)這樣一群學(xué)生我們的老師卻有不舍，這所有的不舍化作了一句勉勵(lì)的話，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，勾出這句話，讀后批注上感受。

生讀出所勾句子，課件出示：中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。我一定不會(huì)忘記你們的！我對(duì)你們說的都是心里話，記住我的話吧！

生一帶感受讀這個(gè)句子，讀懂了這是老師對(duì)自己學(xué)生的一份期望。

評(píng)：你聯(lián)系了上下文理解，所以理解得更深入。

生二帶著感受讀這個(gè)句子，重點(diǎn)讀出“一定不會(huì)忘記”

評(píng)：抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀，將你感受到的讀出來。

生再次有感情地朗讀。

師：這是我的告白更是我的承諾，讀——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。我一定不會(huì)忘記你們的！我對(duì)你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：雖然我們不再見面，但我怎能忘記你們？讀——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。我一定不會(huì)忘記你們的！我對(duì)你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：未來的日子里，當(dāng)你偶爾想起我時(shí)，請(qǐng)一定記住——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。我一定不會(huì)忘記你們的！我對(duì)你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：聽到這番話，面對(duì)這位曾經(jīng)朝夕相處的老師，孩子們更是依依不舍。從孩子們的那寫表現(xiàn)中能看出來？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，勾出相應(yīng)的語段。

生：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。我從“噙著淚水”中體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的不舍。

生分別讀出四個(gè)句子，課件出示。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。眼淚最能淋漓盡致地表現(xiàn)內(nèi)心的不舍。請(qǐng)你與同桌細(xì)細(xì)讀句子，找出自己感受最深的一處談?wù)劯髯缘捏w會(huì)。

生匯報(bào)自己所勾出的語句：

生一：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。

師：此刻馬蒂尼里雙眼潤(rùn)濕了。是什么觸動(dòng)了他的心弦？

生：正是因?yàn)閷?duì)老師的感激，因?yàn)樗^去的成績(jī)并不好，如果沒有老師的幫助和鼓勵(lì)也不會(huì)有他的今天，所以他現(xiàn)在才會(huì)如此難過。

師：真會(huì)揣摩人物心理，你幫他說出了心里話，讀懂句子背后的意思。

還有那些誰見打動(dòng)了你？

師：奇奧蒂你為什么會(huì)熱淚盈眶？

生：他也舍不得自己的老師。

生：不是！

師：而是——

生：是對(duì)老師的感激

師：這是充滿愛的感激。

師：什么是抽噎？

生：上氣不接下氣的哭。

師：剛剛還噙著淚水的馬蒂尼里此刻哭到什么程度？為什么會(huì)抽噎？

能感受到它的傷心嗎？請(qǐng)你再讀一讀。

生有感情地朗讀。

生模仿的馬蒂尼里語氣向老師道歉。

師：看著你眼里的淚水，我已經(jīng)原諒了你的一切。你將歉意化在了行動(dòng)中，我真欣慰！

師：斯巴多尼此刻早已淚水漣漣，還有誰愿意來讀一讀？

師：平日聽來古怪的聲音，此時(shí)卻溫暖了許多，我也想走進(jìn)那間教室，走進(jìn)那群孩子和老師。我們一起用朗讀，來靠近他們。

師生配樂朗讀這一部分。

生：它們都是在寫流淚但是好像越來越傷心了。

師：同樣流淚，作者卻從不同角度，不同程度進(jìn)行描寫，這正是作者寫作的精妙之處。請(qǐng)同學(xué)們分為四組分別用朗讀帶我們走進(jìn)這些文字。

師：從這一幕幕畫面中我們可以感受到這是一位怎樣的老師。

（充滿了愛心）板書：愛

師：可是此時(shí)，我只能將愛藏在心底，因?yàn)槲也坏貌慌c孩子們說再見。

或許此刻得你在即將離開學(xué)校之際，在即將奔赴新的征程之時(shí),也會(huì)懷念起過往的點(diǎn)滴歲月，和老師共度的時(shí)光，和同學(xué)共享的成長(zhǎng)，或許千言萬語已涌上心頭，讓他們從你手中的筆尖流出，寫下你們最想對(duì)老師說的心里話。

生沉浸在回憶之中，寫下對(duì)老師所說的心里話。

師：天下無不散的筵席。但至少可以相信，我們也會(huì)象文中的老師那樣，在離別之際用彼此的愛去溫暖大家，讓我們永遠(yuǎn)鉻記——齊讀課題：在學(xué)校的最后一天！

在學(xué)校的最后一天課文在學(xué)校的最后一天作者是誰篇三

這篇課文從教師的角度回憶了自己和畢業(yè)班的學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的最后一天分別時(shí)的感人情景，表達(dá)了師生之間深深的愛和依依不舍之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)新詞，了解“搬弄是非”的含義，掌握多音字“系、臊、沒”

2、了解文章的主要內(nèi)容，能嘗試分段，自己概括每段的段意。

3、用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對(duì)話以及學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫等字里行間體會(huì)師生之間的愛和不舍。

4、初步體會(huì)側(cè)面烘托的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

從人物的言、行、色體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法：老師對(duì)學(xué)生的愛是通過生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的敘述和對(duì)話加以表現(xiàn)，字里行間都含情。學(xué)生對(duì)老師的愛是通過描寫學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

詞語卡片、多音字卡片、出示課文句子的課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

2、學(xué)生暢所欲言。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示生詞，糾正學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

瞌睡（和磕腫、溘然長(zhǎng)逝比較）

玳瑁（引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料）

搬弄是非（解釋：把別人背后說的話傳來傳去，蓄意挑撥，或在別人背后亂加議論，引起糾紛。

系領(lǐng)結(jié)（提示多音字：關(guān)xì、jì領(lǐng)結(jié)）

害臊（提示多音字：害sào、sāo氣）

沒收（提示多音字：mò收、méi有）

陀螺、熱淚盈眶、蜥蜴、簇?fù)?、煙消云散、聊以自?/p>

2、這篇文章主要講了什么事？

提示學(xué)生：

地點(diǎn)：在學(xué)校

時(shí)間：最后一天

人物：老師和學(xué)生們

事件：互相告別的情景。

3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分段，集體交流，每段的段意。

1-9自然段：“我”與學(xué)生即將分別，“我”對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和囑托。

三、學(xué)習(xí)課文

1、瀏覽課文，你認(rèn)為這是一群怎樣的學(xué)生？

3、從哪些語句讓你們感受到這群學(xué)生是這樣的？用直線畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫批注。

4、小組交流。

5、匯報(bào)交流

關(guān)于馬蒂尼里：（可以作為重點(diǎn)理解）

（如果學(xué)生提到他，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出描寫他的所有語句，進(jìn)一步了解這個(gè)孩子）

①“馬蒂尼里及格了。當(dāng)他看見自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，還真以為看錯(cuò)了呢?！保R蒂尼里及格了，自己都覺得很意外，看來他經(jīng)常不及格，是個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子。）

②“馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。”（馬蒂尼里非常不舍的老師走，他很難過，從“噙著淚水”這一神態(tài)描寫感受到）

③“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的?！?（體會(huì)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。在離別之際告訴老師也表達(dá)了對(duì)老師的喜愛）

④“馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣?！保ㄟ@句話看出馬蒂尼里很激動(dòng)，很喜歡老師，不想和老師分別。引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫他動(dòng)作的詞語：跳、擁抱、吻，感受這個(gè)孩子的心情。）

⑤“還有馬蒂尼里也可以保存一點(diǎn)東西，因?yàn)橹挥兴?，才?huì)把我的上衣鈕扣扯去的?！保ㄟ@句話看出他很調(diào)皮，他很想記住自己的老師，用紐扣作紀(jì)念。同時(shí)也能感受到老師非常了解自己的學(xué)生。）

關(guān)于其它：

可以讓學(xué)生從具體的語句中關(guān)注這群孩子的學(xué)習(xí)情況：（成績(jī)都不太好，勉強(qiáng)及格）

②沒有及格的是安東尼里。這孩子花了整整一年功夫用玳瑁鉛筆刀在課桌上刻自己的姓。不過，他的速度實(shí)在太慢，到現(xiàn)在只刻了“安東”兩字。明年，到了新老師的班上，他大概能刻上“尼里”了。

③但今天早上奇奧蒂尼很快活，因?yàn)樗案窳恕?個(gè)月來第一次，他爸爸不會(huì)揪他的耳朵了。

從具體的語句中感受孩子們的調(diào)皮搗蛋。

①我拉開抽屜，把今年沒收來的東西發(fā)還給他們。其中有奇奧蒂尼的水槍，斯巴多尼的幾個(gè)筆帽，馬尼利的陀螺，還有達(dá)尼埃里的5枚極普通的瑞士郵票，而他還認(rèn)為挺值錢的呢。

②斯巴多尼說：“老在教室后面發(fā)出喇叭聲的是我。

③馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的?！?/p>

從具體的語句中感受孩子對(duì)老師的愛和依依不舍。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

①奇奧蒂尼也是熱淚盈眶?！皼]什么，老師，現(xiàn)在我這兒都長(zhǎng)了個(gè)繭子了?！彼そ?，讓我摸他的繭子?！拔乙灿?，”斯巴多尼說著，也擠過來。當(dāng)然，并沒有什么腱子，只不過是為了在走之前也想讓我拍拍他。

他們都擠在我的教課桌周圍，每個(gè)人為了擠到我身邊來，都有點(diǎn)什么東西要給我看；弄破皮的手指、一點(diǎn)燒傷、頭發(fā)下的一塊疤。

②于是，他們象我的小弟弟似的，緊緊地挨著我，一本正經(jīng)地鼓起腮幫子，發(fā)出一陣?yán)嚷?，像是在向我告別。

③馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。達(dá)尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。

這一部分的交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生，除了從學(xué)生的表現(xiàn)中能感受到和老師告別時(shí)的依依不舍，還從哪些描寫中能感受到？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第24自然段。

讓學(xué)生說說這句話使用了什么修辭方法？（擬人）

讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么？（從“闖進(jìn)”這個(gè)詞體會(huì)到鈴聲打斷了告別的情景，讓老師、同學(xué)覺得時(shí)間過得很快，他們還不想離開……）

6、面對(duì)這樣一群調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師是怎樣對(duì)待他們的？這又是一位怎樣的惡老師呢？用曲線畫出相關(guān)的語句，寫寫批注。

7、集體交流

關(guān)于老師說的話：

①好啦，孩子們，咱們?cè)谝黄鹨呀?jīng)兩年了，待一會(huì)兒下課鈴一響，咱們就該說“再見”啦。

②孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個(gè)城市去，所以咱們?cè)僖膊荒芤娒媪恕?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師說這些話時(shí)的不舍和對(duì)學(xué)生的囑托，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

⑤“再吹一次吧，斯巴多尼?！?/p>

⑥“那就吹吧，我們一起吹?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師說這些話時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和不舍。

斯巴多尼的奶奶一定會(huì)來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生?！倍颐看慰匆娢铱傄俏业氖?。

奇奧蒂尼的父親也準(zhǔn)會(huì)來的。他是個(gè)壯實(shí)的小個(gè)子，老遠(yuǎn)就跟我打招呼。

這些語句表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)老師的尊敬，從側(cè)面烘托了老師教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)厲、慈愛、關(guān)愛孩子得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。（了解側(cè)面烘托的表達(dá)方法。）

關(guān)于老師的感受：（文章的最后三段）

不管怎么樣，我還有聊以自慰的東西：達(dá)尼埃里的瑞士郵票和斯巴多尼的筆帽。還有馬蒂尼里也可以保存一點(diǎn)東西，因?yàn)橹挥兴?，才?huì)把我的上衣鈕扣扯去的。

等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。

引導(dǎo)學(xué)生從這些語句體會(huì)老師想要留住學(xué)生的記憶，珍惜和學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的那份愛與不舍。

四、整體回顧

2、是??！天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了。但是這份濃濃的師生情卻會(huì)永遠(yuǎn)記在他們的心中！

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、積累好詞、好句

2、感受老師對(duì)自己的點(diǎn)滴和自己對(duì)老師的點(diǎn)滴，寫一篇感受。

板書設(shè)計(jì)：

在學(xué)校的最后一天

學(xué)生們調(diào)皮搗蛋學(xué)習(xí)不好

依依不舍愛

老師嚴(yán)厲慈愛

在學(xué)校的最后一天課文在學(xué)校的最后一天作者是誰篇四

1、學(xué)習(xí)新詞，掌握“唾”的寫法，掌握 “喱”在文中的讀法，通過小資料了解蜥蜴。

2、用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對(duì)話以及學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫等字里行間體會(huì)師生之間的愛和不舍。

3、指導(dǎo)朗讀，提高朗讀能力。

4、通過練筆，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)母校、老師、同學(xué)們的真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對(duì)話以及學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫等字里行間體會(huì)師生之間的愛和不舍。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過練筆，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)母校、老師、同學(xué)們的真情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、讀有關(guān)離別的古詩(shī)。

3、學(xué)生暢所欲言。

二、初讀課文。

2、生自讀課文。

回答問題

3、檢查自讀情況

a熟讀人名：?jiǎn)倘f尼·莫斯卡

馬蒂尼里 克利帕 安東尼里 馬尼利 斯巴多尼

奇奧蒂尼 達(dá)尼埃里

b、生詞:

害臊 抽噎 簇?fù)?腮幫子

搬弄是非 熱淚盈眶 噙著淚水

煙消云散 衣冠不整 聊以自慰

c、我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。

指導(dǎo)“唾”的書寫，“哩”的讀法。

d、課文講了一件什么事？

三、細(xì)讀課文。

1、快速默讀課文，思考：“我”的學(xué)生是一群怎樣的孩子？

3、從哪些語句讓你們感受到這群學(xué)生是這樣的？用直線畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫批注。

4、小組交流。

5、匯報(bào)交流

過渡：可是，就在學(xué)校的最后一天，他們就要分別了，這群調(diào)皮的學(xué)生是怎么做的呢？（圈圈、畫畫）

6、生反饋：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。

“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”

于是，斯巴多尼鼓起掛著淚珠的腮幫子，發(fā)出那種古怪的聲音。

7、指導(dǎo)體驗(yàn)馬蒂尼里、奇奧蒂尼、斯巴多尼的感情，利用課件了解小資料中的蜥蜴，指導(dǎo)個(gè)別讀。

小結(jié)：沒有刻意的修飾，一切都是真心的流露，作者用真實(shí)的語言，表現(xiàn)了一群真實(shí)的孩子，真實(shí)的感情。（板書：用真實(shí)的語言，表現(xiàn)了真實(shí)的人，真實(shí)的感情）

課件：（下課鈴聲響起）

以至于馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒。他們抓住我的手，拉著我的上衣。達(dá)尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。

全班齊讀，男生讀，女生讀。

為什么呢？（學(xué)生對(duì)老師的愛）

小結(jié)：幾個(gè)動(dòng)作，透露的是學(xué)生對(duì)老師那濃濃的愛意。指著板書，依然是真實(shí)的語言，表現(xiàn)了真實(shí)的人，真實(shí)的感情。

學(xué)生找

指導(dǎo)讀最后一段。體會(huì)雙重否定的好處。

對(duì)，這種感情不直接寫出來，就叫間接抒情，它也能讓我們真切地感受到老師對(duì)學(xué)生的那份愛。

四、總結(jié)全文。

這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一群調(diào)皮可愛的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校的最后一天，與老師依依惜別，這份真摯的感情，這份純真的師生之愛，將永遠(yuǎn)留在我們的心底。（板書： 師 生 ）

愛

這真是桃花潭水深千尺，不及學(xué)生送我情啊。

在學(xué)校的最后一天課文在學(xué)校的最后一天作者是誰篇五

1、學(xué)習(xí)新詞，掌握“唾”的寫法，掌握 “喱”在文中的讀法，通過小資料了解蜥蜴。

2、用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對(duì)話以及學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫等字里行間體會(huì)師生之間的愛和不舍。

3、指導(dǎo)朗讀，提高朗讀能力。

4、通過練筆，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)母校、老師、同學(xué)們的真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對(duì)話以及學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫等字里行間體會(huì)師生之間的愛和不舍。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過練筆，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)母校、老師、同學(xué)們的真情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、讀有關(guān)離別的古詩(shī)。

3、學(xué)生暢所欲言。

二、初讀課文。

2、生自讀課文。

回答問題

3、檢查自讀情況

a熟讀人名：?jiǎn)倘f尼·莫斯卡

馬蒂尼里 克利帕 安東尼里 馬尼利 斯巴多尼

奇奧蒂尼 達(dá)尼埃里

b、生詞:

害臊 抽噎 簇?fù)?腮幫子

搬弄是非 熱淚盈眶 噙著淚水

煙消云散 衣冠不整 聊以自慰

c、我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。

指導(dǎo)“唾”的書寫，“哩”的讀法。

d、課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文。

1、快速默讀課文，思考：“我”的學(xué)生是一群怎樣的孩子?

3、從哪些語句讓你們感受到這群學(xué)生是這樣的?用直線畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫批注。

4、小組交流。

5、匯報(bào)交流

過渡：可是，就在學(xué)校的最后一天，他們就要分別了，這群調(diào)皮的學(xué)生是怎么做的呢?(圈圈、畫畫)

6、生反饋：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。

“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的?！?/p>

于是，斯巴多尼鼓起掛著淚珠的腮幫子，發(fā)出那種古怪的聲音。

7、指導(dǎo)體驗(yàn)馬蒂尼里、奇奧蒂尼、斯巴多尼的感情，利用課件了解小資料中的蜥蜴，指導(dǎo)個(gè)別讀。

小結(jié)：沒有刻意的修飾，一切都是真心的流露，作者用真實(shí)的語言，表現(xiàn)了一群真實(shí)的孩子，真實(shí)的感情。(板書：用真實(shí)的語言，表現(xiàn)了真實(shí)的人，真實(shí)的感情)

課件：(下課鈴聲響起)

以至于馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒。他們抓住我的手，拉著我的上衣。達(dá)尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。

全班齊讀，男生讀，女生讀。

為什么呢?(學(xué)生對(duì)老師的愛)

小結(jié)：幾個(gè)動(dòng)作，透露的是學(xué)生對(duì)老師那濃濃的愛意。指著板書，依然是真實(shí)的語言，表現(xiàn)了真實(shí)的人，真實(shí)的感情。

學(xué)生找

指導(dǎo)讀最后一段。體會(huì)雙重否定的好處。

對(duì)，這種感情不直接寫出來，就叫間接抒情，它也能讓我們真切地感受到老師對(duì)學(xué)生的那份愛。

四、總結(jié)全文。

這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一群調(diào)皮可愛的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校的最后一天，與老師依依惜別，這份真摯的感情，這份純真的師生之愛，將永遠(yuǎn)留在我們的心底。(板書： 師 生 )

愛

這真是桃花潭水深千尺，不及學(xué)生送我情啊。