一鍵復(fù)制
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏教案及課后反思簡(jiǎn)短篇一
石河子市第一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組
王金萍
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清順序。
1、大屏出示第一課時(shí)積累的有關(guān)描寫風(fēng)箏的三首古詩(shī)，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩(shī)都寫了一樣?xùn)|西，那就是（生齊答：風(fēng)箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。
2、圍繞板書，復(fù)習(xí)課文順序：做風(fēng)箏
放風(fēng)箏
找風(fēng)箏
師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的順序，知道了課文圍繞風(fēng)箏寫了（師指板書，生齊讀）做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分內(nèi)容。
3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風(fēng)箏）為什么？（指名2人答）
師：是啊，同學(xué)們最熟悉的就是放風(fēng)箏了，它給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。接下來(lái)就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風(fēng)箏的。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到“放風(fēng)箏”的有關(guān)段落。
（設(shè)計(jì)思路：由積累的古詩(shī)入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始?xì)夥诊@得活躍，提高了學(xué)生的積極性，一舉三得。接著簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了課文的順序，加深學(xué)生對(duì)課文整體把握的印象，為引入重點(diǎn)段“放風(fēng)箏”做準(zhǔn)備。
課后反思：本處內(nèi)容設(shè)計(jì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，效果不錯(cuò)。不足之處是“請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文”有點(diǎn)形同虛設(shè)，大部分學(xué)生直接找到了這一處，并沒(méi)有瀏覽課文，其實(shí)我本意是想讓學(xué)生接觸一下文本，否則接下來(lái)的內(nèi)容就有些太倉(cāng)促。可又怕在此處浪費(fèi)太多時(shí)間，所以，才選擇讓學(xué)生用“瀏覽”這種他們并不擅長(zhǎng)的讀書方式節(jié)約時(shí)間。
改進(jìn)措施：如果讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，花的時(shí)間也許會(huì)長(zhǎng)些，但效果會(huì)更扎實(shí)一些。）
二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。
師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。
1、請(qǐng)大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
【如果學(xué)生說(shuō)到第一句，師這樣處理：
（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛(ài)之情讀讀。
（2）這幾句話中有幾個(gè)表示人物動(dòng)作的詞，用筆畫下來(lái)，讀一讀。師接著引讀。
（3）師小結(jié)：這幾句話通過(guò)一系列的動(dòng)作，簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確，把孩子們放風(fēng)箏的過(guò)程生動(dòng)地寫了出來(lái)。這種方法，值得大家學(xué)習(xí)】 【如果說(shuō)到第二句，師這樣處理：
（1）師：為什么喜歡，說(shuō)說(shuō)理由，帶著你的感受讀一讀。
（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你的感受？通過(guò)哪個(gè)詞感受到的？相機(jī)板書：快活 拼命
（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會(huì)喊叫什么呢？指名2人。
（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機(jī)板書。
（5）師小結(jié)：我用查字典的方法理解這個(gè)詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點(diǎn)摔倒，顧不上；也許————（指名2人說(shuō)）
（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來(lái)讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點(diǎn)詞變紅。
【如果有學(xué)生說(shuō)到翩翩飛舞，師：這個(gè)詞是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？板書：做動(dòng)作
在朗讀中加上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作將有助于我們表達(dá)自己的感情。試試。做動(dòng)作讀】
2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說(shuō)這一部分內(nèi)容。
師：同學(xué)們平時(shí)一定也很喜歡放風(fēng)箏，如果老師讓你把放風(fēng)箏的過(guò)程寫下來(lái)，你也可以仿照這段內(nèi)容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說(shuō)。
3、師小結(jié)：不知不覺(jué)，我們已經(jīng)把書中的內(nèi)容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎(chǔ)。
（設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是放風(fēng)箏，所以我選擇從他們最熟悉的環(huán)節(jié)入手，拉近距離，同時(shí)讓他們選擇自己最喜歡的句子并說(shuō)明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)抓重點(diǎn)詞并理解，加深學(xué)生對(duì)句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。
課后反思：正如事先設(shè)計(jì)的那樣，學(xué)生很輕松就找到了重點(diǎn)詞，并初步掌握了理解詞語(yǔ)的方法。理解、感悟、朗讀，環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據(jù)大屏提示說(shuō)這一部分內(nèi)容”扎實(shí)有效，巧妙地讓學(xué)生積累，并為寫作打下了良好的基礎(chǔ)，一舉兩得，受到了大家的一致好評(píng)。存在的不足是這部分內(nèi)容其實(shí)應(yīng)該是課文的重點(diǎn),應(yīng)該花更多的氣力，讓學(xué)生體會(huì)到更多童年放風(fēng)箏的快樂(lè)，正所謂“快樂(lè)越多，失望越大”，這樣才能使下一個(gè)環(huán)節(jié)“找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化水到渠成。
改進(jìn)措施：在指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境上，老師自身應(yīng)該再投入些，忘我些，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，真正地入情入境，感受會(huì)更深，效果會(huì)更好。）
三、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。
1、引讀第三自然段前半部分，由放風(fēng)箏過(guò)渡到找風(fēng)箏。
師：放風(fēng)箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：
從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風(fēng)箏-------。風(fēng)箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風(fēng)箏----------，便-----------。
1、此時(shí)此刻，你的心情如何?（指名3人）
2、那作者呢？從那個(gè)詞可以看出來(lái)?板書：大驚失色，千呼萬(wàn)喚
3、這兩個(gè)詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語(yǔ)的方式很多，要選最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
5、師：你能通過(guò)讀，讓人感受到這份著急，擔(dān)心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。
師：我們把這一自然段連起來(lái)讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂(lè)，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。
師小結(jié)：通過(guò)大家對(duì)比讀，我體會(huì)出了作者的心情的變化。
6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？指名說(shuō)并板書。
7、假如你就是這群孩子里的一個(gè)，指名２人讀。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？
8、理解“垂頭喪氣”，并練習(xí)說(shuō)話。提示：用做動(dòng)作的方法最簡(jiǎn)單，同時(shí)用這個(gè)方法理解：唉聲嘆氣、眉開(kāi)眼笑等詞。
9、師引讀：風(fēng)箏不見(jiàn)了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設(shè)疑問(wèn)，過(guò)渡到做風(fēng)箏。
師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：不就是一個(gè)小小的風(fēng)箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬(wàn)喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？
指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）
（設(shè)計(jì)思路：此段的處理以體會(huì)作者及小伙伴們心情的變化為重點(diǎn)，而這種變化又是通過(guò)文中一系列表示神態(tài)的詞語(yǔ)中體會(huì)到的，所以這些詞的理解及運(yùn)用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語(yǔ)的幾種常見(jiàn)方式的具體體現(xiàn)。
課后反思：詞語(yǔ)的理解與指導(dǎo)朗讀自然有效結(jié)合，是本段教學(xué)中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點(diǎn)。理解“垂頭喪氣”很扎實(shí)到位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式理解詞語(yǔ)，并試著篩選最優(yōu)方式，為教研課題的延伸打下了基礎(chǔ)。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬(wàn)喚這兩個(gè)詞，由于緊張，忘了在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行板書。是在下一個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上的。
改進(jìn)措施：在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師語(yǔ)言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時(shí)如果真正讓學(xué)生動(dòng)手查查字典理解詞意，會(huì)更扎實(shí)。）
四、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。
1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？
2、指名匯報(bào)，相機(jī)理解“憧憬”“依然”并板書。
3、孩子們把自己的名字寫在了風(fēng)箏上，如果讓你在風(fēng)箏上寫下自己的憧憬，你會(huì)寫什么？幾個(gè)詞、幾句話都可以。配樂(lè)寫，指名讀。
4、師小結(jié)：是啊，幾根細(xì)葦，幾張紙，做出的風(fēng)箏也許很不像樣，遠(yuǎn)不能和我們現(xiàn)在制作精美的風(fēng)箏相比，（簡(jiǎn)筆板畫風(fēng)箏）可它帶給了孩子們無(wú)拘無(wú)束自由自在的樂(lè)趣，放風(fēng)箏這種游戲，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是快樂(lè)就是幸福就是美好的憧憬。所以風(fēng)箏丟失了，孩子們的快樂(lè)幸福憧憬和希望全都沒(méi)了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣，所以他們才會(huì)這么傷心。
難道一切就這樣結(jié)束了嗎？大屏出示最后一部分內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)思路：做風(fēng)箏對(duì)于在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，顯然不是很熟悉，他們不太能體會(huì)到這種快樂(lè)，所以我把這部分內(nèi)容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因?yàn)橛星耙徊糠纸Y(jié)尾處的疑問(wèn)，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時(shí)把重點(diǎn)放在了“讀懂了哪些內(nèi)容”上，以讀帶講，簡(jiǎn)化處理，重點(diǎn)理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)了感情，加深了理解。
課后反思：此處處理的簡(jiǎn)潔得體，挺好；學(xué)生小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)單又精彩，不錯(cuò)；復(fù)習(xí)鞏固了理解詞語(yǔ)的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨(dú)特。
改進(jìn)措施：聯(lián)系上下文理解“依然”，有些倉(cāng)促，扎實(shí)些就更好了，關(guān)鍵處不能急。）
五、補(bǔ)充結(jié)尾，延伸深化。
1、分角色朗讀文章結(jié)尾。
師：咱們來(lái)分角色讀，指名一人來(lái)讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。
2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛(ài)的“幸福鳥”呢？開(kāi)動(dòng)你的腦筋，發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)省略號(hào)里的內(nèi)容。指名２人。
六、感情朗讀，內(nèi)化升華。
1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）
我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，就算找不到風(fēng)箏，我們還可以再做一個(gè)，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風(fēng)箏）
2、讓我們帶著快樂(lè)時(shí)的歡笑，帶著失落時(shí)的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開(kāi)書，在輕柔的音樂(lè)聲中，把這難忘的童年時(shí)光永遠(yuǎn)留在心中吧。（配樂(lè)齊讀全文）
七、布置作業(yè)。
? 試著選用理解詞語(yǔ)的方法來(lái)解釋下列課文中的詞語(yǔ):
凌空
倏地
田埂
希望
繼續(xù)
? 摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并試著背誦下來(lái)。
? 秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，讓我們也來(lái)把自己在秋天里最喜歡做的事，說(shuō)給小伙伴聽(tīng)，讓大家一起來(lái)分享秋天的快樂(lè)吧。
（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，發(fā)散思維能力。同時(shí)板畫蝴蝶風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，最后配樂(lè)齊讀全文，整體回歸課文，感情內(nèi)化升華。作業(yè)布置也緊扣本課重難點(diǎn)。
課后反思：一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，沒(méi)有重新板畫蝴蝶風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)，后來(lái)又加上的目的有兩個(gè)，一是考慮到如果有學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾時(shí)如果說(shuō)到怎么也找不到風(fēng)箏，教師該怎么處理；二是上一環(huán)節(jié)擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學(xué)完了課文什么也沒(méi)留下，不合適。板畫風(fēng)箏的設(shè)計(jì)，有效解決了這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)巧妙地深化了主題，一擦一畫，對(duì)比鮮明強(qiáng)烈，使得本課的教學(xué)更有深度。
改進(jìn)措施：風(fēng)箏畫的倉(cāng)促了點(diǎn)，不太美觀，簡(jiǎn)筆畫要加強(qiáng)，關(guān)鍵處能為教學(xué)增光添彩。）
附板書：
風(fēng)箏
憧憬
做
希望
快活
放
拼命
找
大 千 垂
驚
呼
頭
失
萬(wàn)
喪
色
喚
氣
風(fēng)箏教案及課后反思簡(jiǎn)短篇二
《 風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者及作品
2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義
二、教學(xué)方法：自主、合作、探究
三、教學(xué)用具：課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入 ：
溫馨和美的親情是動(dòng)人心弦感人至深的，在誤解和沖突的親情也是真摯而令人難忘的，今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，共同感受文中洋溢的濃濃的手足之情吧！
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作者及作品
2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義
（三）、了解作者及作品
魯迅（1881—1936），文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
主要作品： 小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》等 ； 散文集：《朝花夕拾》； 散文詩(shī)集：《野草》 雜文集：《華蓋集》《二心集》等
1902年，魯迅去日本學(xué)醫(yī)，后來(lái)作出了棄醫(yī)從文的決定，要用筆作武器，喚醒民眾覺(jué)悟，改變國(guó)民精神。1918年5月，他以“魯迅”為筆名，發(fā)表 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō) 《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1921年發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽之作。
（四）、分析理解課文 1．初讀——讀通課文 方法指導(dǎo)：
大聲朗讀課文，遇到生字詞，看注釋、查字典。遇到疑難問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)。初讀檢測(cè)：給加點(diǎn)字注音
風(fēng)箏 嫌惡 模樣 什物 ．．．．可鄙 瑟縮 驚惶 虐殺 ．．．．丫杈 憔 悴 苦心孤詣 墮 ．．．．．2.再讀——整體感知 方法指導(dǎo)：
默讀，整體感知課文內(nèi)容，初步把握文章主題，用圈點(diǎn)勾畫法完成以下問(wèn)題
1、這篇散文回憶的是什么事情？
2、為什么不許小弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
3、你認(rèn)為風(fēng)箏事件流露出作者怎樣的思想感情？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？（強(qiáng)化訓(xùn)練有感情地朗讀）
4、你從本文可以看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？
3.三讀——研讀解疑（鼓勵(lì)學(xué)生把課文中的疑問(wèn)提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境合作探究）方法指導(dǎo)：
有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語(yǔ)境研讀思考便能解決。請(qǐng)同桌合作探究，解決課文中的疑難問(wèn)題 相關(guān)鏈接：（幫助學(xué)生理解課文）
舊式的家長(zhǎng)只要求活潑天真的孩子端坐書齋，捧著四書五經(jīng)，終日誦讀不已；心無(wú)旁鶩，只需醉心于功名利祿。完全無(wú)視孩子愛(ài)玩的天性，無(wú)視孩子除了讀書以外還有別的需求，無(wú)視孩子心理的健康成長(zhǎng)。
“我”毀掉的不僅僅是一只風(fēng)箏，而是一顆稚嫩的心靈，扼殺的是童真。這決不是“我”一時(shí)的心血來(lái)潮，而是一種封建倫理觀念、封建的兒童教育觀念的一種反映?！浴墩撘安荨?/p>
（五）、延伸遷移
課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?選你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
（六）、總結(jié)
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：有魯迅的兄弟之情； 有游戲?qū)τ趦和囊饬x； 有魯迅的自我反省精神；有對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨的深沉感慨；無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，我們都有意在言外的收獲。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你的感情更真摯、美好，你的思想更豐富、深刻。
（七）、寫作導(dǎo)航
感動(dòng)源于生活，小事、細(xì)節(jié)流露真情
《風(fēng)箏》教后反思
首先，我非常感謝市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)和大家共同探討共同提高的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次活動(dòng)，我又一次深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和研究的重要性。
《風(fēng)箏》一課對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)確實(shí)有較大難度，因?yàn)樗麄儗?duì)魯迅的思想、作品都知之甚少，對(duì)他所處的時(shí)代背景更是一無(wú)所知。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，一下子要求他們對(duì)課文理解透徹很難做到，只要在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲。
鑒于學(xué)生的情況和魯迅在文學(xué)史上的重要地位，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)
1、了解作者及作品。采用的方式是先讓學(xué)生說(shuō)，然后我用大屏幕出示，幫助學(xué)生了解和掌握。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我的總體設(shè)計(jì)是按總—分—總的思路來(lái)安排的?？?，就是全文，全局；分，就是一個(gè)個(gè)片段，或一詞一句。只有在整體感知的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，才容易理解全文。另外，這篇課文難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，要讓學(xué)生初讀時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。依據(jù)這兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)
2、整體感知課文，理解文章的主題思想。3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。完成這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了三讀法，即初讀，目的是讀通課文，不理解的地方標(biāo)上？號(hào)，并進(jìn)行了字詞檢測(cè)。再讀，目的是整體感知，方法是圈點(diǎn)勾畫法，設(shè)計(jì)了四道問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理解文章主題，在回答魯迅的感情時(shí)又適時(shí)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。三讀，目的是研讀解疑，先讓學(xué)生把初讀時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境采用同桌合作的方式探究解疑。之后我出示了一個(gè)相關(guān)鏈接，幫助學(xué)生理解封建的教育思想和傳統(tǒng)觀念。最后安排了延伸遷移，即說(shuō)說(shuō)自己玩過(guò)的游戲和玩具，這是寫和說(shuō)的訓(xùn)練，也讓學(xué)生更深刻理解了游戲?qū)和囊饬x。
盡管我進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)修改，課后仍發(fā)現(xiàn)有許多不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)不多，啟發(fā)不夠，學(xué)生質(zhì)疑不積極，在解疑環(huán)節(jié)，總覺(jué)時(shí)間緊，在課文挖掘上不夠深，作家作品介紹時(shí)內(nèi)容偏多。
以上對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是我的個(gè)人只見(jiàn)，還有許多不足之處，望領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)欣然接受并不勝感激，謝謝！
風(fēng)箏教案及課后反思簡(jiǎn)短篇三
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
邱芳
透堡中心小學(xué)
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了??(2)“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏??”（3）“如果你愿意和好??”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來(lái)主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促，也沒(méi)有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開(kāi)始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過(guò)高。
風(fēng)箏教案及課后反思簡(jiǎn)短篇四
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人為本，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造生態(tài)化的課堂教學(xué)情境
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。
二、合作中進(jìn)行自主識(shí)字寫字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語(yǔ)、句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用“摘水果”的游戲，鞏固認(rèn)字-----做動(dòng)作理解提手旁字的特點(diǎn)，并引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
三、以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂(lè)壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)采用了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)孩子對(duì)文本的不同理解，作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，并讓他們?cè)诮處熁驅(qū)W生的評(píng)價(jià)中得到提高,這是本人今后努力地方向。
風(fēng)箏教案及課后反思簡(jiǎn)短篇五
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多小？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。
一、比較好的幾方面：
1、備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦弥R(shí)的遷移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。
3、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫
二、不足之處
1、教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒(méi)有利用好學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢(shì)要到位，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會(huì)更好。
2、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。因此，必須從現(xiàn)在開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
（2）可以采取課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。
平行四邊形和梯形是四年級(jí)上冊(cè)的平面知識(shí)，圖形的特征多，概念多，要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)也多，所以，在這節(jié)課的安排中，我主要從以下幾方面處理：
一、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上，感悟、體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。
二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認(rèn)識(shí)的這些四邊形進(jìn)行分類的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類。在分類的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報(bào)的過(guò)程中，我們漸漸統(tǒng)一了思想，按邊分將長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨(dú)為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長(zhǎng)方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認(rèn)識(shí)的四邊形都圈起來(lái)，讓學(xué)生從整體上來(lái)了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類的過(guò)程，通過(guò)分類，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報(bào)的過(guò)程中理解長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來(lái)表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來(lái)表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來(lái)了，重難點(diǎn)也就不攻自破了。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。
學(xué)無(wú)止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
