最新一年級語文試卷質(zhì)量分析范本

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新一年級語文試卷質(zhì)量分析范本一

一、命題評價

考慮到當前學生漠視和淡視名著令人憂慮的現(xiàn)象，為了積極倡導學生珍視我們民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我市近兩年中考命題均加大了名著的份量。今年?“名著閱讀”題是依據(jù)新課標和漳州市XX年初中畢業(yè)、升學考試說明命制的。相對前幾年的中考，這次考查的作品更多，容量更大。但所選三部作品均較有代表性，都是師喻生曉的名著，不存在偏題難題的嫌隙。

原題再現(xiàn)：

7、名著閱讀。（5分）

⑴《朝花夕拾》中魯迅先生對人物的描寫十分精彩。其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什么？（2分）

⑵以下兩題，任選一題回答。（3分）

①孫悟空武藝高強，神通廣大，但他也有無可奈何的時候。請你簡述“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)。（各用一句話概括其起因、經(jīng)過、結(jié)果）

②《三國演義》中諸葛亮與周瑜的幾度交鋒令人津津樂道，“既生瑜，何生亮”的謂嘆還在耳邊回響。請你寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱。

我選（）：

從題干看，命題意圖明確，架構明晰。本題考點涉及作家作品常識、整體內(nèi)容的把握、典型情節(jié)的認知，可以考查學生對這三部書的了解程度，同時可以測驗他們的語言駕馭水平。該試題布列兩道題，其中第2題又分兩小題，要求任選一題作答，也就是任選一部名著答題。不過，個別題干表述有些欠斟酌之處，如第1題“其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什么？”改為“其中哪一位人物給你留下深刻的印象，請簡要談談他的形象特點”會顯得更明確具體一些，對學生知識點的考察也會更具有針對性。而試卷里的表述顯得過于寬泛了，在評卷中發(fā)現(xiàn)很多學生都是隨意寫個理由，如：有的選長媽媽的，就說因為她很奇怪，可奇怪在哪里卻沒有表述出來。有的學生選范愛農(nóng)，就說因為她最后溺水身亡。實際上，這道題命題的本意就是要讓學生寫出人物的形象特點，原題的語言表述，卻造成了學生答題的偏差。

第8題看圖表述題，是今年中考命題的一個亮點。如圖：

原題再現(xiàn)：

文章采用漫畫的形式，生動形象地揭示了當今社會存在的傳統(tǒng)文化教育缺失的現(xiàn)象，貼近學生生活實際，在考察學生知識能力的同時，又起到了強化學生價值觀的作用，讓學生在答題的同時，受到心靈的觸動。很多學生在答題的過程中，就很直接地流露出對這類“文盲”的鄙視。而與之形成鮮明對比的是，有相當一部分學生真的連屈原是誰都不知道，很多學生像漫畫里面的人物一樣，把他當作了流行歌手，醫(yī)生，運動員，粽子的發(fā)明者，對屈原的正確認識一無所知。這也恰恰反應了，在我們的現(xiàn)實生活中，傳統(tǒng)文化教育的流失確實已經(jīng)成為了一種日趨嚴重的社會現(xiàn)象。也由此體現(xiàn)了這道命題的準確性和現(xiàn)實意義。

總得來說，第7、8兩道題的命題體現(xiàn)了積累性，感受性和評價性，不作表面性的考察，而是要求學生切切實實地去讀去積累，培養(yǎng)自身獨特的情感體驗。

二、答題情況

漳州市今年初中畢業(yè)、升學考試與考學生有4萬7千多人，滿分人數(shù)只有2987人，而0分人數(shù)達到了21925人，均分只有約2.78分。綜合全組評卷老師的意見，可以說學生總體作答情況較差，特別是選擇名著閱讀第2題的第2小題，考生幾乎完全不知道“三氣周瑜”的三個故事。少數(shù)考生只知道一個“賠了夫人又折兵”。而“智取荊州”、“智破‘假途滅虢’計”就幾乎完全絕跡了。

做得稍微好一點的是名著閱讀第2題中的第1小題，簡述“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)，由于“西游記”這部電視劇早已深入民心，節(jié)假日各電視臺經(jīng)常播出，所以大多數(shù)學生都能了解孫悟空大鬧天宮被壓五行山的情節(jié)，得分也相對多些。但總的來說，大部分考生失分還是很多，現(xiàn)從三大方面將所掌握的失誤狀況列出：

（一）審題不準

因?qū)忣}不準而丟分的考生不是少數(shù)，這是很不應該的。審題不準表現(xiàn)在兩方面：

一是概述情節(jié)未在對象或主題要求之下回答。如，名著閱讀第1題明確要求是“哪位人物給你留下深刻的印象”，而不少學生未看清題目即匆忙作答，結(jié)果做了無用功，試卷上出現(xiàn)的人物有“貓”，“狗”等等非人的動物。也有一些考生從作品當中選擇邊邊角角的人物，有的只是作品當中一筆帶過的，沒有任何描寫的，如有的學生答“店小二”、“車夫”、“閏土”等，其中“店小二”、“車夫”純屬無從生有，而有些考生答“閏土”很明顯是受了魯迅小說《故鄉(xiāng)》的影響，其實在《朝花夕拾》中，出現(xiàn)閏土的內(nèi)容也就是在《從百草園到三味書屋》中，講到冬天捕鳥的事情，對閏土沒有任何描寫，所以不符題意。有的把人物寫成是魯迅，那更是離題萬里。

二是選題作答牛頭不對馬嘴。名著閱讀第2題分為兩小題，有的同學在括號內(nèi)選①，可答案卻答的是②，“三氣周瑜”的內(nèi)容；更有甚者，將第2題的答案寫到了第1題的答題區(qū)里，牛頭不對馬嘴，造成了不必要的失分。

在名著閱讀第2題第1小題簡述“五行山下定心猿”的故事情節(jié)中，有些學生沒有緊扣“五行山下定心猿”這個標題，而是從石猴出世開始，寫到最后取經(jīng)成功被封為斗戰(zhàn)勝佛。這已經(jīng)大大超過了“五行山下定心猿”這個情節(jié)的內(nèi)容，丟分在所難免。

（二）原著不明

據(jù)調(diào)查，本屆學生讀過原著的很少，尤其是《朝花夕拾》，真正精讀者就更少。大多數(shù)學生僅看過老師整理的故事梗概、主要情節(jié)，在答題時憑借頭腦里有限的信息馬虎應付，以致出現(xiàn)張冠李戴、似是而非、勉強湊就等現(xiàn)象。有的學生人物填的是范愛農(nóng)，但形象特點卻套用了藤野先生的“正直、認真、平易近人”等評價。

對名著不夠熟悉明顯地反映在情節(jié)概述上。第一，情節(jié)不清，如名著閱讀第2題第小題寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱，絕大部分的考生寫不出來，有的也只是寫出一至兩個，對具體情節(jié)的把握不清楚，很多考生把“草船借箭”“借東風”等也寫了下去。第二，混淆情節(jié)，對情節(jié)識記模糊，如有些考生在寫“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果時，有把經(jīng)過當作起因的，有把結(jié)果當作經(jīng)過的，導致表達不準確而失分。第三，混淆事件，如把“五行山下定心猿”這個事件當成是孫悟空學藝時發(fā)生的事情。

（三）表述不清

語言表述有高下、雅粗、整亂之分。本次考試，反映出來的一個比較突出的問題，就是大多數(shù)考生的表達能有待提高。第一，錯別字出現(xiàn)頻率頗高，如，“阿長”寫成“阿常”、“閏土”寫成“閨土”、“范愛農(nóng)”寫成“犯愛農(nóng)”、“藤野先生”寫成“滕野先生”、“騰野先生”等。第二，答題不夠規(guī)范，語言表達不夠準確，如第8題“觀察漫畫，指出它所提示的社會現(xiàn)象”。這里是要表現(xiàn)當今社會一部分人對傳統(tǒng)文化不熟悉的現(xiàn)象，而一些考生回答的時候以偏概全，把一部分說成是全社會的現(xiàn)象，說是全社會文化程度低；有的言語粗俗，用了一些不文明的語言，把里面的人說成是“瘋子”、“神經(jīng)病”。至于用詞不準確、造句有毛病的例子俯拾皆是，在此不一一列舉。

三、教學建議

1、分步實施，師喻生曉。結(jié)合教學實際和學情，學校應將新課標和市普教室開列的書目分到各個學期，力求每位學生都能閱讀原著或明確了解原著內(nèi)容。要抓早抓緊，而不是到九年級才在倉促之間進行“填鴨式”、“快餐式”閱讀。

2、平時導讀，方法多樣。如利用課前3分鐘講述原著中一個精彩情節(jié)；在活動課內(nèi)，討論名著的思想內(nèi)容、人物形象、藝術特色等，設計問題進行搶答或制作謎語進行競答；借助黑板報、墻報介紹名著及相關內(nèi)容。學生的閱讀應細化到里面的具體情節(jié)，讓學生掌握詳細的故事內(nèi)容。

3、加強訓練，“玉汝于成”。學校教研組或年級備課組師師動手編寫適當?shù)念}目進行有機的練習（包括文學知識識記，情節(jié)概述，讀書感言等）校際可以共賞教學資源。要堅持以題導讀，課前講述課后鞏固。在強化了解名著內(nèi)容的同時，要重視內(nèi)容整合和語言表達能力的訓練，切忌教師包攬整理材料。另外，應啟發(fā)學生認情審題、答題規(guī)范以及書寫的重要性，注意學生答題急躁心理的疏導等。

總之，從近幾年中考的命題趨勢來看，對名著具體情節(jié)內(nèi)容的考查越來越突出，學校教師應利用三年時間有計劃、有步驟、有針對性地指導學生閱讀名著、讀透名著，才能在名著題考試中立于不敗之地。

XX年7月12日