一鍵復(fù)制
音樂是一種美妙的藝術(shù)表達方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感。寫總結(jié)時要注意客觀公正，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來探討學習和工作的總結(jié)之道。
鴻門宴教學反思簡短篇一
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來，放映時窗簾沒拉導(dǎo)致學生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準備不足，沒有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學中我會注意并且做好充分的準備。
教學過程中，以小組競賽的方式復(fù)習文言基礎(chǔ)知識，是語文教學中的常規(guī)教學活動，是我結(jié)合學生的特點做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學生提問、學生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學生會提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學中采取了教師提問，學生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢。整個氛圍還是不錯。這個方法存在的不足就是問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和循序漸進、由淺入深的特點，所以在以后的教學中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個方式成為我的風格。當然還會有學生翻書為了贏而贏，并沒有達到記憶和掌握基礎(chǔ)知識的效果，所以我還需要在實踐中不斷完善和對學生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來是設(shè)計讓學生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學生的參與度不高，也沒有發(fā)現(xiàn)學生的不足、對提高學生的分析總結(jié)概括能力沒有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學習和掌握更多的教學方式。
在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學中這種錯誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設(shè)計的是讓學生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設(shè)計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學生朗讀，導(dǎo)致學生中途停頓，所以這個環(huán)節(jié)的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計的是讓學生來小結(jié)的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發(fā)揮了，在提問和評價學生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾担墒俏乙膊恢涝撊绾螁?，所以我只能在黑暗中摸索前進了。
整個教學過程各個環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時間短了，導(dǎo)入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。
鴻門宴教學反思簡短篇二
我們傳統(tǒng)的文言教學方法強調(diào)的是“字字落句，句句落實?！弊鳛橐环N教學法無疑地有它可取之處，但就學某篇課文一味強調(diào)字字落實、句句落實，也就分不出主次、理不順先后突不出重點，到頭來字字落實、句句落實也就成了空話。其次，在學生從初中到高中有一定文言基礎(chǔ)的情況下，就篇篇課文要求‘“字字落實、句句落實”，勢必呆板地循環(huán)，盲目的重復(fù)，這樣的“字字落實、句句落實”也就成了、‘少、慢、差、廢’另外，單純的從字、詞、句落實而不從規(guī)律上總結(jié)歸納語法特點，零碎分散，舉一不能反三，還有，重視死摳字、詞、句而輕視思想內(nèi)容方面的思維訓練，這是文言教學上長期忽視能力培養(yǎng)的弊端。
為此，為使文言文教學謀求科學、高效、速成的途徑，就不得不注意對文言文課文的重點、難點有新的認識和解決，基于此，我把《鴻門宴》一文的`重點難點確定為：
1、著重解決名詞動用這一特殊的語法現(xiàn)象。
2、讓學生認識在鴻門宴的斗爭中劉邦取得勝利、項羽招致失敗的原因。
重點難點明確后，如何突破教學中的重點難點就是一個急待解決的問題，特別是如何多層次、多角度講練結(jié)合地圍繞重點難點予以突破，這更是當前教學中亟待研究的問題，我在解決這一問題所采取的方法是：
1、在對比中區(qū)分。在解決名詞動用這一難點時，學生最難理解的是“同一詞在同一和不的句子中詞性不同”這一問題，為了加以區(qū)分，我對比地設(shè)計了以下練習：
（1）王王必無人，臣愿奉壁往使王朝廷之臣，莫不畏王。
（2）沛公欲王關(guān)中先破秦入咸陽者王之。
（3）沛公軍在霸上。
（4）軍沛公軍霜上。
（5）旦日饗士卒，為擊破沛公軍。
（6）籍肖何盡收秦王相府圖籍文書目樊頭發(fā)上指，目雌盡裂。
（7）籍史民，封府庫，而待將軍范增數(shù)目項主。
（8）道會天大雨，道而不通。
（9）沛公等從酈山下，道芷陽間行。
通過以上的練習，我讓學生明白了在不同的語言環(huán)境中詞性不同，好比一個演員在不同的場合擔任不同的角色而稱呼不同一樣，‘主’賓常名詞，謂語常動詞’，什么樣的語法位置語法功能決定他什么樣的詞性。
2、在歸納中總結(jié)。在前面練習的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生歸納名詞動用的規(guī)律如下：
（2）二步概括；賓補前狀語后，沒有動詞名作動，遇此情況怎翻譯，動賓詞組和動詞。
3、在引申中反三。
在規(guī)律明確后，要讓學生確實做到‘好懂、牢靠、實用’，那還要學生把規(guī)律運用到練習中去消化，因此，我不僅選了一些學過和未學過課文中名詞動用的句子加強練習鞏固，而且還選了些形動用法的句子讓學生由此及彼舉一反三地發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。
（1）由此觀之，王之蔽甚矣。
（2）秦地可盡王也。
（3）京中有善口技者。
（4）項伯素善留侯。
（5）爾安敢輕吾射。
學生運用名詞動用規(guī)律，很快順利地完成了作業(yè)，而且又總結(jié)出形動用法的規(guī)律為“賓、補前狀語后，沒有動詞形動作，遇此情況怎翻譯，動賓詞組和動詞”。
4、在練習中訓練。
練習：
在鴻門宴的斗爭中，劉邦為什么取得勝利，而項羽卻遭到失?。烤拖旅嫣峋V內(nèi)詞語填空，從所列三方面從課文中舉例加以說明。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者本身看{劉邦；申時（度）勢多（謀）善（斷）。
項羽：自大無（謀）潔（名）釣（譽）。
（2）從干部問題看{劉邦；用人不（疑）知人（善）任。
項羽：用人不（專）不（為）所用。
（3）從內(nèi)部團結(jié)看{劉邦；上下（一）心同（心）同德。
項羽：上下（分）心離（心）離（得）。
通過以上練習，我不僅讓學生對課文抽象概括中進行填空，而且多方面對比思索舉例，這樣，將思維訓練寓于課文閱讀、作業(yè)練習之中，通過這樣的練習，學生既學會了思考分析的方法，又提高了思維能力，學生反映很好。
在鴻門宴上的斗爭中，劉邦為什么取得勝利，而項羽卻遭致失敗？《鴻門宴》一文很好地運用了對比手法從三個方面予以形象的說明，給人以啟迪。
首先，從領(lǐng)導(dǎo)者本身看，項羽聽說劉邦欲王關(guān)中勃然大怒；但第二天劉邦謝罪，卻又喜形于色，粗疏地將曹無傷之事泄密；當樊噲指斥又默然不語，到劉邦逃走還處之泰然，這充分顯示了項羽自大無謀、沽名輕敵的性格。而劉邦一聽說項伯夜報軍情，即應(yīng)急和親，拉攏項伯。第二天親臨鴻門，假意屈從，聽曹無傷之事不動聲色而后立誅除奸，樊噲闖宴乘機而逃命張留謝，劉邦審時度勢、多謀善斷的性格在同項羽的對比中鮮明地得到了表現(xiàn)。
其次，從干部問題上看，劉邦知人善任，用人不疑。劉邦見項伯聽張良自訴與項伯有舊而篤信不疑，后而委以留謝重任，張良言辭謙恭，化險為夷。作為衛(wèi)隊長的樊噲能在危機中挺身而出，怒斥項羽死且不懼都是很好的例證。而項羽有老謀深算的范增為之出謀劃策，數(shù)目示意，項莊舞劍欲殺劉邦，項羽亦然置之放虎歸山坐失良機，以至范增深為惋惜不足與謀。項羽用人不專，不能知人善任，由此可見一斑。
另外，從內(nèi)部團結(jié)上，劉邦上下一心，同心同德，雖有曹無傷告密，劉邦很快誅殺內(nèi)奸保持了內(nèi)部的統(tǒng)一，在項羽大兵壓境、充滿殺機的情況下，項伯相邀張良，而張良忠心耿耿密報劉邦；在鴻門宴上項莊舞劍刀光劍影之中，樊噲闖帳萬死不辭保護劉邦；在劉邦脫身一觸即發(fā)的情況下，張良應(yīng)對自如，妥善斷后，這些事實都充分說明了這一點，而項羽的叔父項伯都同床異夢夜報軍情，使擊殺劉邦的計劃巧虧一簣，甚至連亞父的范增也生離異之嘆：“豎子不足與謀，”上下一心，敗績顯現(xiàn)。
鴻門宴教學反思簡短篇三
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現(xiàn)在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
鴻門宴教學反思簡短篇四
將《鴻門宴》的教學內(nèi)容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學目標產(chǎn)生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節(jié)：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認在對這篇文章的教學內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節(jié)闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態(tài)度較為積極的6班同學時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學是這么寫的：“今天當我再看語文書的時候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧?！笨梢钥吹?，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學來說，這兩個目標是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時間來反復(fù)炒冷飯落實這些知識點有些不太值。但是，這樣的教學內(nèi)容和教學方法的定位在基礎(chǔ)和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學在我準備結(jié)束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學過程中不斷調(diào)整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現(xiàn)出的個性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項王默然不應(yīng)”這句句子讓學生反復(fù)體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個人物、從而串聯(lián)起整篇課文。
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個非常具有啟發(fā)性的思路！其實在前天6班的課中，我也在。
總結(jié)。
同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應(yīng)該花更多的時間來使學生仔細地經(jīng)歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。
鴻門宴教學反思簡短篇五
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己不斷完善。
鴻門宴教學反思簡短篇六
《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學生進行情感教育。
一、我的教學設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的`學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：
2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。
2、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
鴻門宴教學反思簡短篇七
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
鴻門宴教學反思簡短篇八
（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學生掌握學習方法。
通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
（三）教學的互動性――師生和生生間的相互交流。
為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：
1、教師定位。
在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習題，在教師的適時引導(dǎo)下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。
2、學生定位。
我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性――重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。
我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。
強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。
2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。
把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導(dǎo)學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。
3、通過研究性體現(xiàn)開放性。
把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
鴻門宴教學反思簡短篇九
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；
今日反思總結(jié)便是如此。
鴻門宴教學反思簡短篇十
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
鴻門宴教學反思簡短篇十一
《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學生進行情感教育。
（一）能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：
2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。
2、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
鴻門宴教學反思簡短篇十二
《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：
一、李清照詩歌導(dǎo)入；
二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；
三、作者的態(tài)度；
四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務(wù)完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的。
心得體會。
為今后的教學積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
鴻門宴教學反思簡短篇十三
學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應(yīng)該分配好時間。
即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的'一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
鴻門宴教學反思簡短篇十四
《鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：
一、較為成功的方面：
1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發(fā)言踴躍。
2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。
3、教學環(huán)節(jié)的安排較為合理：
文言基礎(chǔ)知識的歸納由教師根據(jù)學生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時間，同時又抓住了重點：
最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：
“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示自己的平臺，學生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現(xiàn)。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高c類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。
“定向探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領(lǐng)學生有目的地探究人物性格，也達到了引導(dǎo)學生準確感知人物性格的目的。
4、小結(jié)時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。
5、充分的朗讀準備使學生在對情節(jié)和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據(jù)，不會架空分析。
6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實現(xiàn)了對學生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業(yè)設(shè)計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。
二、反思及建議：
1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現(xiàn)少數(shù)幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進行，以在有限的時間內(nèi)達到充分討論的目的，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在a類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎(chǔ)差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內(nèi)成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）。
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會到效果。
鴻門宴教學反思簡短篇十五
在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學中這種錯誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設(shè)計的是讓學生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設(shè)計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的.，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學生朗讀，導(dǎo)致學生中途停頓，所以這個環(huán)節(jié)的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計的是讓學生來小結(jié)的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發(fā)揮了，在提問和評價學生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾?，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進了。
整個教學過程各個環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時間短了，導(dǎo)入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。
鴻門宴教學反思簡短篇十六
本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。
1.優(yōu)點。
（1）充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學學習的積極性。
（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成。
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學生選題，從明確展示模式到個別指導(dǎo)，從批改學生批注到篩選經(jīng)典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化?！皼]有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習作環(huán)節(jié)，我要求學生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足。
（1）時間控制不當。
學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應(yīng)該分配好時間。
（2）教師學養(yǎng)有待提高。
即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
（3）未能及時鼓勵學生。
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
鴻門宴教學反思簡短篇十七
一、我的教學設(shè)想：
(一)能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結(jié)歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應(yīng)當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯;古今異義;固定句式;特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
(二)手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低;隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現(xiàn)在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務(wù)無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計，播放順序相對固定，無法實時更新內(nèi)容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導(dǎo)性。
(三)教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習題，在教師的適時引導(dǎo)下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
(四)課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導(dǎo)學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
鴻門宴教學反思簡短篇十八
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
1今者項莊拔劍舞；
2客何為者？
學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；
3懷王與諸將約曰。
4毫毛不敢有所近。
5故遣將守關(guān)者。
6何辭為。
7四人持劍盾步走。
今日反思總結(jié)便是如此。
