一鍵復制
寫總結(jié)不僅能夠滿足工作和學習的需要，還可以培養(yǎng)我們的思考和表達能力。研究相關文獻資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗，對寫作有很大幫助。小編整理了一些考試技巧，幫助你取得好成績。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇一
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學中，主要引導學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結(jié)合起來。
2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇二
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。
1、猜數(shù)導入，將學生注意力引向課堂。
課始當我打開課件，呈現(xiàn)的.是一個由多個長方形組成的一個大長方形，學生們馬上就興奮了。“老師，這是什么啊?！薄袄蠋?，這下面有什么啊?！蔽艺f：這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
2、注重方法滲透，引導學生探究。
本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是：（1）出示一張一元的人民幣問：誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢；有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行，我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問：一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元（2）我又拿起一張一角的人民幣問：誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0.1米……內(nèi)容。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑。
小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著孩子走過來的，沒有把學習主動權(quán)真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶著學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究，并且能夠在操作中領悟到一些什么，而且還有一些練習的時間，那該多好！
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇三
小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節(jié)課主要是要求學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法里同樣適用，培養(yǎng)學生比較、抽象和概括的能力。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的.主要內(nèi)容。
一、授之以漁莫如授之以漁。
這節(jié)課李老師讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。本節(jié)課始終遵循著猜測——驗證——應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程，教會學生學習數(shù)學的方法。
二、練習設計富有層次性。
李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。李老師在教學過程中抓住學生的感悟，利用知識遷移的方法，使學生能運用乘法的運算定律使一些小數(shù)的計算簡便，能合理、靈活地進行一些混合運算，提高計算能力。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇四
1、不能用手擦黑板。
2、有基本的教態(tài)，課堂內(nèi)容的安排基本符合數(shù)學課的要求。
3、講課時，要面對所有的學生，用語要簡練，聲音大一點，指令要明確。
4、數(shù)學用語用得不夠到位，如：(a+b)c，應該讀a+b的和乘以c，不應該是括號a+b乘以c。
二、教學內(nèi)容的設計。
1、小數(shù)乘法的口算方法要講清楚。
2、不要在新授課時，把容易混淆的知識點放在一起講。
3、學生沒有理解使用運算定律的原因，學習很被動。
4、教學要從一般到特殊，從簡單到復雜，并要照顧全體學生。
5、運算定律很重要，分配律是難點，問題講得不透，沒有分類講解。
6、相對于學生的基礎而言，講課的.內(nèi)容較深，要充分了解學生的學情，避免過于拔高。
7、對于運算定律的主要例題，要讓學生知道，并寫在黑板的正中間，有課件可以事先準備好，教學生學會看例題。
8、注意結(jié)合律的特點是連乘，找特殊數(shù)如：5×8,5×4，25×8，25×4,125×8等；分配律要找相同數(shù)，“兩邊都是乘，中間加或減，乘法分配律真好用”。
三、板書的設計。
1、板書過于密集，不夠有條理。
2、完整的板書應該有：
正板書：在正中間寫課題和例題；
副板書：左上角寫舊知識，右上角寫新知識中的重難點，左下角和右下角留給學生板演。
四、教學環(huán)節(jié)的設計。
1、對于學生的錯誤，要及時糾正。
2、課堂巡視不夠，要及時反饋學生的問題。
4、整個教學過程學生參與過少，老師講得太多，缺少學生探索的過程。學生很難在學習的過程中體會到簡算所帶來的成功的喜悅。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇五
1.使學生經(jīng)歷認識小數(shù)的過程，初步了解小數(shù)的含義，會讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，知道自然數(shù)和整數(shù)。
2.使學生在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)初步的自主探究、合作交流的意識，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，增強學好數(shù)學的信心。
教學過程。
一、復習導入，喚起經(jīng)驗。
出示：1/2585/120.51.25.8。
提問：同學們，知道這些數(shù)分別是什么數(shù)嗎？
談話：后面的三個數(shù)，你平時在什么地方見到過？
學生可能會想到：鉛筆芯的規(guī)格、眼睛的視力、商品的價格等。
揭題：是的，在日常生活中經(jīng)常接觸到這樣的數(shù)。它們都是小數(shù)，今天我們一起來認識小數(shù)。（板書課題：認識小數(shù)）。
二、聯(lián)系實際，探究發(fā)現(xiàn)。
1.提出問題。
提問：你想了解小數(shù)的哪些知識？
學生可能提出：小數(shù)是怎么來的？學了小數(shù)有什么用處？小數(shù)應該怎樣讀，怎樣寫？……。
2.教學第一個例題。
談話：同學們想知道小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？其實小數(shù)就來自我們的生活。先讓我們來做這樣一個活動：小組合作測量課桌面的長和寬，并用不同的數(shù)、不同的單位把測量結(jié)果表示出來。比一比，哪個小組想到的表示方法最多。
學生在小組內(nèi)測量課桌面的長和寬，交流不同的表示方式。教師巡視，并作適當指導。
反饋：你們小組的測量結(jié)果是多少？想到幾種不同的表示方法？
學生量出課桌面的長是60厘米，寬是40厘米，并用600毫米、60厘米、6/10米等表示課桌面的長，用400毫米、40厘米、4/10米等表示課桌面的寬。（根據(jù)學生回答，板書：6分米=6/10米，4分米=4/10米）。
提問：除了上面幾種表示形式外，你還能用其他方法來表示嗎？
如果學生主動想到分別用0.6米、0.4米表示課桌面的長和寬，則讓學生說一說是怎樣想到的，0.6米和0.4米分別表示什么意思。
如果學生不能主動地用小數(shù)來表示，則講述：其實，6/10米還可以用小數(shù)0.6米來表示，0.6讀作零點六。（板書：=0.6米0.6讀作零點六）也就是說把1米平均分成10份，其中的6份可以用0.6米表示。
提問：你能說一說0.6米表示的意思嗎？
學生回答后，讓同桌間互相說一說。
引導：那么4/10米還可以怎樣用小數(shù)來表示呢？（板書：0.4米0.4讀作零點四）。
提問：0.4米表示什么意思？
學生交流時，分別讓學生在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的實際長度。
小結(jié)：十分之幾米可以寫成零點幾米。
3.做“想想做做”第1題。
先讓學生弄懂題意，然后把答案填在書上。完成后，電腦出示答案，集體校對。
4.教學第二個例題。
談話：昨天三（5）班的李萍同學在育才商店里買了這樣一些文具用品。我們一起來看看吧。
出示文具的圖片及標價：
鉛筆圓珠筆筆記本。
3角1元2角3元5角。
提問：一枝鉛筆是3角錢，如果用元作單位，是多少元呢？（分別用3/10元和0.3元表示，并讀一讀、寫一寫。）。
討論：一枝圓珠筆的價錢是1元2角，怎樣用元作單位，用小數(shù)來表示圓珠筆的價錢呢？請先在小組里討論討論，再說一說你是怎樣想的。
反饋時，著重引導學生體會：1元2角是1元多2角，2角可以用0.2元來表示，1元和0.2元合起來就寫成1.2元，1元2角可以寫成1.2元。（板書：1元2角=1.2元1.2讀作一點二）。
提問：一本筆記本的價錢是3元5角，用元作單位的小數(shù)又怎么來表示呢？你是怎么想的？（板書：3元5角=3.5元3.5讀作三點五）。
小結(jié)：幾元幾角寫成小數(shù)就是幾點幾元。
5.做“想想做做”第2題。
讓學生在書上完成填空，并說一說是怎樣想的。
6.介紹自然數(shù)和整數(shù)。
讓學生自由閱讀書本第100頁的最后一段，提出不懂的問題。
7.游戲。
男同學代表整數(shù)，女同學代表小數(shù)，看到你所表示的數(shù)請你站起來。
80.23.805995.411/41.6。
三、競賽激趣，拓展延伸。
談話：我們已經(jīng)認識了小數(shù)。現(xiàn)在我們以小組為單位，一起來進行比賽好嗎？
1.聽錄音，把聽到的小數(shù)記錄下來。
一只青蛙跳過0.4米的田埂，來到寬16.8米的河面上，踏上了0.2平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一聲掉進了深3.9米的河里。
2.做“想想做做”第3題。
出示題目，讓學生搶答，并說一說每道題中分數(shù)、小數(shù)的意義。
3.回答下面的問題。
一包上好佳，價錢在1元到2元之間，請你猜猜它的價錢是多少？
小組合作討論后把價錢寫在紙上，交流時引導學生用“幾元幾角”和“幾點幾元”兩種方式表達，并在數(shù)軸上分別找出每種可能價錢所在的點。
四、全課總結(jié)。
提問：今天你學得開心嗎？你有什么收獲？
五、拓展。
課件介紹十進分數(shù)的發(fā)展史和古代數(shù)學家劉徽的杰出成就。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇六
《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、引導學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息。
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽。
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米。
生4：已經(jīng)進行了2天比賽。
2、引導學生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
（以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）。
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）。
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（在課本提問的基礎上，進行變式提問）。
方法一：165+80.7+99.4（直接求出余下3天未完成的路程）。
方法二：483.4-（39.5+98.8）。
方法三：483.4-39.5-98.8。
（第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）。
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)。
方法二：483.4-（39.5+98.8）。
方法三：483.4-39.5-98.8。
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題。
過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇七
教學目標：
（1）理解小數(shù)乘以整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算法則，正確地進行計算。
（2）通過運用遷移的方法學會新知識，培養(yǎng)類推的能力。
（3）培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考的學習習慣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
教學重點：
（2）熟練掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，能夠正確地進行計算。
教學難點：
理解計算法則的算理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、復習輔墊。
因數(shù)3積600。
觀察：積的變化與因數(shù)的變化有沒有什么規(guī)律？
二、聯(lián)系生活、指導探索。
1、初步探索：
出示品客薯片：每盒薯片售價9.8元，買4盒。
（1）估計：大概要用多少元？
（2）探索：應付多少元？用自己的方法算一算。
學生可能有以下幾種情況：
方法一：9.8+9.8+9.8+9.8=39.2（元）。
（3）點撥：為什么這樣列式？
表示什么意思？
怎樣列豎式計算？
重點點撥：把9.8×4轉(zhuǎn)化為什么數(shù)相乘？
小數(shù)點怎樣處理？為什么？
小組討論與看書自學相結(jié)合。
2、深入探索：
遷移：0.98×4=。
0.098×4=說一說想法，算出答案。
觀察：仔細觀察題組，這三題有何相同之處？有何不同之處？
你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)的位數(shù)受什么數(shù)的影響？與因數(shù)之間有什么關系？
計算小數(shù)乘法時怎樣很快的找到積里小數(shù)點的位置？
3、運用計算方法：
口答：2.5×151.14×50.013×20。
把它轉(zhuǎn)化成（）×（），在從積的（）邊數(shù)出（）位點上小數(shù)點？
再用豎式計算。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇八
本次數(shù)學試卷題型多樣，覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創(chuàng)新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》精神。有利于考察數(shù)學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養(yǎng)。
二、試題分析。
數(shù)學試卷分為填空，選擇，判斷，計算、解決問題共五道大題。概括有以下特點：
（一）注重基礎知識，細化考察體系。
本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對知識的正確理解是本次考察的重點。
（二）題型設計新穎，試題結(jié)構(gòu)均衡。
試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識的理解，注重了數(shù)學概念，思維方式，解題技巧的檢測。而四、五題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等。
（三）貼近生活實際，體現(xiàn)應用價值。
試題依據(jù)新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學離不開生活。
三、試卷分析。
（一）取得成績。
計算題和解決問題部分大部分學生做得比較好，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用于實際生活中，可見學生的理解能力較強，僅有個別學生出現(xiàn)問題。
（二）存在問題。
1、填空題中的第4題學生答對的正確率很小，學生的.知識面很窄，連基本的常識都不知道，也與老師平時對這方面的知識強調(diào)不夠有關。
2、個別學生的計算準確率不夠高，反映出學生的基礎不夠扎實，這與平時的課堂訓練及差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。
3、大部分學生對于平均數(shù)的求法很熟練，但卻不能靈活運用于實際生活中，學生對于平均數(shù)的實際意義還不太理解。
（三）今后的教學方向。
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現(xiàn)問題，并不是他們不會，而是不夠細心。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養(yǎng)學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。
2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為簡單的知識；緊密聯(lián)系生活，讓學生多了解生活中的數(shù)學，用數(shù)學解決生活的問題。
3、重視學生的學習過程，培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發(fā)散思維能力。
總之，這次考試成績展示出了一定的成績，也暴露了教學中的一些問題，我們會用心總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教育教學水平。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇九
本次月考，語文試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。
一、具體分析。
第一部分：基礎知識。
1、第一、三題。學生對于拼音，詞語知識掌握準確，相對來說做的要好些。
2、第五按要求寫句子。部分學生出錯，基礎知識不扎實，改寫轉(zhuǎn)述句沒有理解題意，對句子改寫掌握得不牢固；修改病句一題有一部分學生改變了原意，做的不好。
第二部分：閱讀積累和運用。
1、第七題口語表達，有一部分同學出錯，主要是不理解題意，制定班級公約，我們班其實是專門抽出了兩節(jié)課讓學生討論、制定，但部分學生沒有從衛(wèi)生、紀律、學習方面做答。
2、課外閱讀，學生普遍存在不認真閱讀短文，答非所問。
第三部分：寫作。
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是能寫出自己的心愛之物，并表達出自己的贊美和喜愛之情；二是內(nèi)容突出了中心，結(jié)構(gòu)比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，學生的寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；三是個別學生書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字較多。
二、具體措施。
1、堅持不懈、持之以恒抓寫字教學，力爭使每個學生字跡整潔、工整、美觀。尤其注重間架結(jié)構(gòu)的指導。
2、多閱讀，適當做讀書筆記和批注，提高學生的理解能力。
3、加大口語、寫作訓練，提高學生的口語表達和寫作能力。
4、加強訓練學生的答題技巧和速度，嚴格要求，改掉潦草、馬虎的毛病，盡量減少學生的筆下錯誤。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇十
《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》一課的教學目標是：通過有限個例證明讓學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能根據(jù)特點正確應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便運算，培養(yǎng)學生的計算技能。本課的教學設計樸實，概括為以下幾點：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學生對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算，根據(jù)這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現(xiàn)知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實現(xiàn)情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習新知識的愿望。教學情境是直接為教學目標，教學內(nèi)容服務的，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。
3、調(diào)動學生已有的生活知識經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)學模型。結(jié)合學生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學生思考的空間，成為數(shù)學學習的主人。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算的例題，使學生在有限個例證中證實了初步構(gòu)建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇十一
一、試卷特點：
二、基本情況：
三、學生答題得失分析。
1、基礎知識不好。
2、讀題不認真。
3、理解能力差。
4、縮句沒掌握方法，對句子的理解分析還不夠。
5、閱讀失分嚴重，可見學生對于篇幅的閱讀能力的深度還不夠。
6、作文沒有認真審題，導致沒有高分，低分現(xiàn)象嚴重。
四、整改措施。
1、注重基本技能的訓練，加強語言的積累、感悟和運用。
2、教學生學習的方法。
3、多讀課外書，加強課外閱讀的理解、訓練、積累。
4、加強對作文的指導，訓練，教會學生審題。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇十二
由于特殊原因，本次月考英語試卷沒有聽力，注重了基礎知識的考查，依據(jù)課本，但又避免于教材中機械的知識，對一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考察的內(nèi)容，如單詞的掌握，動詞的時態(tài)的運用，重點短語等，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。
二、試卷分析。
試卷主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括單詞詞組，句型，語法等方面的考察，無難題，偏題。
1、試卷中第一題選出每組不同類的一項，大部分同學都能做對，但對于聽課不太認真，背書不太及時的同學，可能由于一些單詞的不熟悉而失分。
2、試卷第二題單項選擇，本題基本緊扣課本，其中有三道題關于時態(tài)和語法的應用，失分比較多，還是由于同學們在上課期間沒有認真聽講，練習的比較少。
3、第三題的選詞填空和第四題選擇合適的答語這兩道題同學們做的都不錯。
4、第五題按要求改寫句子，關于“or”和“and”的用法，同學們掌握的還不太好，本題滿分15分，大部分同學都能得到十二分。
5、第六題閱讀題，一直是同學們的強項，大部分同學都能得滿分。
總之，英語作為一種語言首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經(jīng)常的接觸反復運用，由于這次疫情，我和同學們不得不隔空教學，教學效果相對于課堂上來說大打折扣，通過這次考試，自律的同學越來越優(yōu)秀，基礎差的同學大部分知識掌握不牢固，加上自律性差，導致本班學生兩極分化嚴重，面對這次考試成績，我和同學們又站在了新起點，我們會更加努力，針對出現(xiàn)的問題找到相應的措施，迎接新的挑戰(zhàn)！
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇十三
反思本節(jié)課，有較成功之處，也有明顯不足。
成功之處：
1.靈活運用了自主--合作--探究的學習方式，讓學生“做”數(shù)學，經(jīng)歷探究的過程。
數(shù)學的五個關注非常重要：關注學生的自主探究，關注學生的思維特點；關注知識與生活的結(jié)合；關注學生的切身體驗；關注課堂的生成資源。
在教小數(shù)的讀法和寫法時，沒有直接告訴學生方法，而是要學生先獨立嘗試，然后同座合作，互相學習，互相指正。當學生在自己經(jīng)歷了思考的.過程產(chǎn)生困惑的時候，就能把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在“做”數(shù)學的過程中體驗到成功。
2.注重了學生能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課重點培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力,在教學小數(shù)的讀法和寫法時，要求同學把自己讀數(shù)和寫數(shù)的方法介紹給其他同學，其實就是一次學生的歸納總結(jié)能力的訓練。
3.注重了學生讀數(shù)學的教學。
我們知道一般說讀，就會想到語文教學，什么小組讀、輪流讀、分角色讀等等，數(shù)學也要讀，而且要求“帶著自己的感情和想法去讀”，可以邊讀邊想---邊讀邊議--邊讀邊算--邊讀邊比--邊讀邊記。教學中，我讓學生分了兩次去讀小數(shù)的讀法和寫法的方法，讓學生去體驗比較這兩次不同的讀法的好處，讓學生真正領會書上的每句話是什么意思。
不足之處：
小數(shù)數(shù)位之間的關系有待進一步講解。本節(jié)課教學采取了“以舊促新，遷移類推”的學法，但從課堂作業(yè)反饋回來的信息看出，對于中等以下的學生，效果不好，需要下課進一步輔導，關注每一位學生。
文檔為doc格式。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學設計及反思篇十四
教材分析：
本單元是在掌握了整數(shù)的概念和計數(shù)方法后，以及初步認識了分數(shù)與一位小數(shù)的關系的基礎上進行教學的，主要內(nèi)容是小數(shù)的意義和性質(zhì)，這是系統(tǒng)教學小數(shù)知識的開始，結(jié)合小數(shù)的意義和性質(zhì)，教學小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、比較小數(shù)的大小、小數(shù)與單位換算、求小數(shù)的近似數(shù)等內(nèi)容。
一、本單元教學內(nèi)容：
2、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。
3、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化。
4、小數(shù)與單位換算。
二、重難點設置：
1、正確理解小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、小數(shù)與單位換算。
學情分析：
1、小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，為學生的學習過程提供了現(xiàn)實基礎，也為教學提供了方便。因此，讓學生通過小組討論等，逐步培養(yǎng)數(shù)感，促進學生對知識的理解。
2、教學中，應注重發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和區(qū)別，提高學生的知識遷移能力，通過類比和推理加強理解。
3、認識事物的過程是呈螺旋上升的，教學中，應注重幾時鞏固練習，促進理解。
教學要求：
1、了解小數(shù)的產(chǎn)生，理解并掌握小數(shù)的意義，會正確讀寫小數(shù)。
2、理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會正確比較小數(shù)的大小。
3、理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，會對一個數(shù)進行不同單位的改寫。
4、掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，會按要求正確求一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學建議：
1、重視基本概念、基礎知識的教學。
本單元的一些概念、法則、性質(zhì)非常重要，是進一步學習的重要基礎一定要讓學生掌握好。如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎。再如小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘、除法計算的基礎，同時也是學習小數(shù)單位換算的基礎。這些知識邏輯性比較強，學生學習起來有一定的困難，教學時，要注意根據(jù)學生的認知特點，采用適宜的方法幫助學生理解這些知識。
2、注意調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。
學生在前面所學的小數(shù)的初步認識以及整數(shù)的有關知識和經(jīng)驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎，促進學習的正遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到提高。
教學內(nèi)容教材第32、第33頁的內(nèi)容及第36頁練習九的第1—3題。課型新課。
教學目標1了解小數(shù)是如何產(chǎn)生的，理解和掌握小數(shù)的意義。
2、明確小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。
3、經(jīng)歷小數(shù)的發(fā)現(xiàn)、認識過程，感知知識與生活之間的密切聯(lián)系，體驗探究發(fā)現(xiàn)和遷移推理的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手實踐、合作探究的學習習慣。
教學重點理解和掌握小數(shù)的意義、小數(shù)計數(shù)單位以及它們之間的進率。
教學難點理解小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。
一、情境導入。
老師課前布置了收集生活中的小數(shù)的作業(yè)，現(xiàn)在誰能給大家說說你都在哪里見過小數(shù)?
(學生匯報交流：從商店的價簽上、出租車的計價表上、時間上、數(shù)學書后面的價格上……)。
(學生可能會回答出：1米、1米多等等)。
師：下面就請兩位同學合作來測量一下講桌的高(用米作單位)?？纯茨悴聹y的對嗎?
學生匯報測量結(jié)果。
師：在日常生活中，有時測量結(jié)果不能用整數(shù)來表示，像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活中還有很多，于是人們想到了用分數(shù)或者小數(shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了小數(shù)，今天我們就研究“小數(shù)的意義”。(板書：小數(shù)的意義)。
二、自主探究。
1、認識一位小數(shù)。(課件出示例1)。
師：同學們仔細觀察這把1米長的尺子被分成了多少份?
生:10份。
小組合作探究：
(1)學生拿出米尺觀察，先比畫一下“1分米”的長度。
(2)結(jié)合米尺討論1分米用米作單位，用分數(shù)、小數(shù)的表示方法。
(3)學生匯報時可能會說出：1分米=米=0.1米。
讓學生繼續(xù)觀察米尺，思考這樣的3份、7份寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少米?
(指名匯報，教師板書)。
生：3分米=米=0.3米7分米=米=0.7米。
師：仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系了嗎?
生1：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)和小數(shù)的關系非常密切，可以把分數(shù)寫成小數(shù)。
生2：我發(fā)現(xiàn)分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。
師：請同學們試著說一說，一位小數(shù)表示什么呢?
師生共同總結(jié)：分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，一位小數(shù)表示十分之幾。
2、認識兩位小數(shù)。
如果把1米長的尺子平均分成100份，那么每份長又是多少米呢?
師：如果用米作單位，寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)又是多少米?
生：把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，也就是米，用小數(shù)表示為0.01米。
教師根據(jù)學生回答板書：1厘米=米=0.01米。
師：引導學生觀察米尺，這樣的3份、6份寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少米?
生：3厘米=米=0.03米6厘米=米=0.06米。
師：仔細觀察，你們又發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系?
師生共同總結(jié)：發(fā)現(xiàn)分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾。
3、認識三位小數(shù)。
生：把1米長的線段平均分成1000份，每份是1毫米，在尺子上長是米，如果用小數(shù)表示為0.001米。
師：如果把6毫米、13毫米用米作單位寫成分數(shù)、小數(shù)各是多少?
師：說一說，0.006米、0.013米各自表示的意義。
師生共同小結(jié)：分母是1000的分數(shù)，可寫成三位小數(shù)，三位小數(shù)表示千分之幾。
師：如果把1米繼續(xù)按上面的方法平均分下去，這樣的1份就是米，寫成四位小數(shù)就是0.0001米，我們再繼續(xù)分下去就可以得出五位、六位小數(shù)。
三、探究結(jié)果匯報。
師：上面的例子各是把1米平均分成多少份?
生：10份、100份、1000份……。
師：這樣的一份或幾份用什么樣的分數(shù)來表示?
生：十分之幾、百分之幾、千分之幾……。
師：這些分數(shù)寫成小數(shù)分別是多少?
生：0.1、0.01、0.001……。
師：你能用一句話說說什么是小數(shù)嗎?
師生小結(jié)：分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。
生：十分之一、百分之一、千分之一都是分數(shù)單位，而分數(shù)與小數(shù)又有密切的關系，所以小數(shù)的計數(shù)單位也是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……(板書)。
師：觀察米尺回答，可以小組討論，議一議。
(1)0.1里面有個0.01米。0.01里面有()個0.001米。
(2)小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是()。
生：每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10.(板書)。
四、師生總結(jié)收獲。
師：通過本課的學習，同學們有哪些收獲?
生1：我知道了分母是10、100、1000的分數(shù)可以用小數(shù)表示。
生2：小數(shù)每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10.
師：除了數(shù)學知識方面的收獲外，在數(shù)學思想和方法方面呢?
生1：分數(shù)和小數(shù)可以互化，這是數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。
生2：認識小數(shù)時，借助了米尺，這是數(shù)學的“數(shù)形結(jié)合”思想。
生3：我知道了數(shù)學可以類比推理。
五、板書設計。
