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小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇一
生本教育所倡導(dǎo)的一種新錯誤觀是:值得做的事,做得差一點(diǎn)也沒有關(guān)系,這并不是說不應(yīng)當(dāng)做得完美,而是說允許有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程,允許錯誤的出現(xiàn)。
也有人說“差錯對于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌,起初是沒法排斥,后來改變策略,分泌汁液來包容沙粒,反而培育出了珍珠?!蔽蚁?,這對于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時所發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法避免的錯誤,我們首先也只能是包容,然后依靠學(xué)生之錯,稍作點(diǎn)撥,順?biāo)浦郏叭蒎e借錯”或許能柳暗花明,水到渠成。
【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課,學(xué)生在小組內(nèi)編除法算式。
生1:8÷2;生2:9÷11;生3:54÷9;生4:3÷9。
生4剛說完,其他三個學(xué)生都喊起來:“編錯了!編錯了!”生4難過地低下了頭。
這時,旁聽的老師輕輕地?fù)崦?的頭說:“同學(xué)們,其實(shí)他很了不起,只是這道題要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學(xué)們都很詫異,生4也慢慢抬起了頭)。
“誰能把3÷9這個算式的3重新?lián)Q成一個數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1:把3換成27;生2:把3換成72。
“如果3不動,怎樣添上一個數(shù),使它成為一道除法算式呢?”
生1:把3的前面添6,就是63÷9=7。
生4:(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6,就是36÷9=4。
……。
“容錯”,讓老師變得更加寬容,讓教學(xué)變得富有彈性,這將會使學(xué)生不會產(chǎn)生挫折感;“借錯”,讓教學(xué)走出教材的框框,使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所,而在興趣盎然的兒童面前,錯誤也就會減少或者得到克服?!叭蒎e借錯”,定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達(dá)的“無咎”境界。
3.倡導(dǎo)“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn),改變了“堵”的辦法,對洪水進(jìn)行“導(dǎo)”,終于成功了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中困難是在所難免的,課堂巡視過程中面對學(xué)生的困難,我們唯有合理地疏導(dǎo),適度的點(diǎn)撥指引,方能讓學(xué)生豁然開朗。正如孔子所言:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后,學(xué)生開始求下面圖形的側(cè)面積:
在巡視時,我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學(xué)是這樣做的:4x3=12平方厘米。怎么會這樣列式?我低下頭,開始了我和她輕聲的短暫的交流:
“圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎么計(jì)算?”
“用圓柱的底面周長乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀?!?/p>
“圓的周長又應(yīng)該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?!?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長乘高算的呀?”
我總算明白了,原來她把底面直徑看作了底面周長。我直接在她的補(bǔ)充習(xí)題上畫出了這個圓柱的底面透視圖,并用虛線作出了底面直徑,如下圖:
“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線段的距離,不是表示中間所有的線的長度,因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長度?!蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點(diǎn)之間的線段。
“吳老師,我知道了,用箭頭表示的應(yīng)該是線段的長,而不是曲線的長。”
4.堅(jiān)信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學(xué)說精華所在,其本意是順應(yīng)自然,遵循民意,要以民心為心,并不是無所作為,而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預(yù)的原則是一致的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視中,不給學(xué)生過多的干預(yù),而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主,就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界,他們的學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來,就會獲得我們意想不到的效果。
【案例】學(xué)生小組合作,探討長方形有幾條對稱軸。
生1:(演示)可以豎著對折,還可以橫著對折,一共有兩條。
生2:對,只有兩條,我也是這樣想的。
生3:不對,應(yīng)該有四條,沿兩條對角線對折,折痕兩邊是一樣的。所以,兩條對角線也是它的對稱軸。
生4:(一臉茫然。)。
生1、2:這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明,但欲言又止?!澳銈冊僮屑?xì)想一下,一定會得出正確結(jié)論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后,)。
生1:(興奮地對生3)你錯了,對角線兩邊是一樣,但折后兩邊不重合,所有長方形只有兩條對稱軸。
……。
我想,在課堂巡視中,堅(jiān)信“無為而治”,定能引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思。
在一年多的研究過程中,我較深刻地感悟到數(shù)學(xué)課堂巡視作為數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié),必須“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時深入學(xué)生之中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯因,處理好課堂生成,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而通過有效的課堂巡視努力構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。
由于多種因素,該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預(yù)設(shè)研究。如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的巡視預(yù)設(shè)?巡視過程中教者的心理如何?等等,均值得作進(jìn)一步的研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇二
對于小學(xué)生來說,每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必不可少,而作業(yè)中出現(xiàn)的一些習(xí)慣性錯誤總是困擾著他們,每次學(xué)生考試結(jié)束后,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯誤大同小異……這些現(xiàn)象令老師十分頭疼,同時阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。那么,到底學(xué)生為什么會出錯?這些作業(yè)中常見的錯例有沒有什么特點(diǎn)?如何更好的發(fā)揮常見錯例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊效用……這些問題我們考慮的比較少,更談不上系統(tǒng)而深入的研究。但這些問題的解決對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的價值和意義。
課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析研究”將會對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯例進(jìn)行了簡單的歸類,將錯誤的原因進(jìn)行透徹的分析,提出糾錯過程中我們應(yīng)注意到的問題,提高學(xué)生的糾錯能力和教師教學(xué)的預(yù)見性。課題的研究將會加速老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長,能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對于教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。
“數(shù)學(xué)作業(yè)”包括課堂練習(xí),課堂作業(yè)和家庭作業(yè),新課標(biāo)下各種檢測中的習(xí)題。
“常見錯例”指的是學(xué)生作業(yè)中錯誤頻率較高,學(xué)生易混淆的問題。我們所研究的錯例主要來源于學(xué)生的作業(yè),這些錯例基本都出于通用的北師版數(shù)學(xué)教材和陜西省通用的教材配套練習(xí)冊中,所研究的錯例既要具有代表性,又要適宜大部分學(xué)生的認(rèn)知水平,不包括難度過大或者內(nèi)容過偏的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析研究旨在尋求錯例出現(xiàn)原因和解決策略而進(jìn)行的系統(tǒng)性的分析與研究。
本課題研究的主體是小學(xué)三、四、五年級學(xué)生,重點(diǎn)解決這個階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見錯例,選取具有代表性的、典型的錯例來進(jìn)行研究分析,深層次的探究產(chǎn)生這些錯誤的原因,從心理學(xué),教育學(xué)的角度來研究,運(yùn)用教育理論來進(jìn)行指導(dǎo),看在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何避免再次產(chǎn)生這些錯誤,同時從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上查找原因,幫助教師和學(xué)生來改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
通過常見錯例的分析研究,可以對小學(xué)生常見錯誤進(jìn)行歸納分類,從學(xué)生和老師的角度分析錯誤原因,形成一套系統(tǒng)的應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級易錯題教學(xué)措施,從而有效的減少學(xué)生作業(yè)的出錯率,提高糾錯效率,提高教學(xué)成績。
研究的目標(biāo):
1.通過記錄、反思、歸納、整理錯題,提高教師對學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握過程中將出現(xiàn)的錯誤思維有預(yù)見能力,能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)的效能。
2.研究歸納出小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的常見類型并揭示其原因,形成減少小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的有效解決策略。獲得提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我糾錯能力的指導(dǎo)要點(diǎn)與方式。
3.學(xué)生重視錯題的修改,養(yǎng)成自覺糾錯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生對錯題養(yǎng)成反思習(xí)慣,思維水平、辨析能力得到提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。
本課題擬用一年時間完成,即完成時間為2013年6月至2014年8月,共分為三個階段:
第一階段(準(zhǔn)備階段2013.6月-9月)。小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯題修改及教師對錯題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。共同完成課題研究方案的制定,起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對計(jì)劃進(jìn)行論證。進(jìn)行課題申報(bào)工作,完成開題報(bào)告。
第二階段(實(shí)施階段2013.10月-2014.5月)根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究,小組成員查找資料,拓寬學(xué)生作業(yè)的錯誤的研究范圍。召開專題研討會,定期上研討課,在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善研究計(jì)劃,收集第一手資料,定期做好研究記錄,并對研究素材進(jìn)行深層次的整理。采取更好的措施和方法,尋求小學(xué)生的減少學(xué)生作業(yè)的出錯率方法,使教師在后期的教學(xué)過程中能對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤有較高的預(yù)見性,從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加以重視。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,不斷完善策略,改善教學(xué)方法,提高課堂實(shí)效。做好階段性研究與總結(jié)。
第三階段(總結(jié)階段2014.6月—2014.8月)整理課題原始材料和研究材料,對本課題研究的過程及資料進(jìn)行深入分析研究,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告,撰寫相關(guān)論文和課題研究結(jié)題報(bào)告,形成全面深刻的研究性成果,為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
研究方法:
1.查找文獻(xiàn)法:全體課題組成員要學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章,了解錯例利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。
2.調(diào)查研究法:在研究初期及研究結(jié)尾階段,設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷,了解學(xué)生錯題修改及教師對錯題狀況調(diào)查研究。
3.行動研究法:本課題主要以行動研究為主,針對錯題類型,制定糾錯計(jì)劃,實(shí)施糾錯策略,分析糾錯效果。
4.個案研究法:通過對個別學(xué)生進(jìn)行個體分析,了解其內(nèi)在的心理活動,全面分析學(xué)生的出錯原因,找到與之相對應(yīng)的解決策略,引導(dǎo)個體認(rèn)識錯誤,提高解題能力。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組教師要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集,整理錯題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
研究具體要求措施:
1.小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯題修改及教師對錯題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對計(jì)劃進(jìn)行論證。
2.全體課題小組成員分頭行動,從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手,找出學(xué)生常見的、有代表性的錯題進(jìn)行收集、整理、分類,查找錯因,制定錯例分析研究策略。
3.全體小組成員召開專題研討會,在會上積極發(fā)言,將自己整理的結(jié)果進(jìn)行表述,并提出自己的看法。
4.課題負(fù)責(zé)人將本組成員的意見和建議進(jìn)行歸納,總結(jié)出教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生找錯、記錯、辯錯和改錯的主動性和能力。
5.對研究素材進(jìn)行深層次的整理。小組成員查找資料,拓寬錯例分析研究的范疇,提高教師在后期的教學(xué)過程中對學(xué)生出現(xiàn)的各種思維錯誤的預(yù)見性,減少學(xué)生作業(yè)的出錯率,提高糾錯率。
6.將研究得出的結(jié)論放到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)到博客上,請各位同仁指正,同時不斷修改完善,使自己的論點(diǎn)和論據(jù)站的住腳。完成課題研究階段性報(bào)告。整理錯題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。完成結(jié)題報(bào)告。
3.研究過程中撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與反思,進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄等。
4.研究中撰寫相關(guān)論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇三
20xx年5月11日開始,我校承擔(dān)了膠州市課題--小學(xué)生良好學(xué)**慣養(yǎng)成的研究任務(wù),為了更好的開展課題研究,進(jìn)一步教師對此課題的認(rèn)識,提高教師實(shí)施的自覺性,學(xué)校特舉行開題會。
一、課題提出背景:
習(xí)慣具有重要的研究價值,***葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:_簡單地說,教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。_英國***洛克也曾說過,一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國古代也早就有了_少年若天性,習(xí)慣成自然_的說法。由此可見,從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣,可以取得事半功倍的教育效果。
良好的學(xué)**慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)**慣在一個人成長中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要**,它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極發(fā)言、**認(rèn)真作業(yè),自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)**慣。
少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)**慣,如作業(yè)馬虎,拖拉,上課開小差等,而且農(nóng)村家長的素質(zhì)普遍不夠高,對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視,沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)**慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展,必然影響學(xué)生日后的健康成長。
二、理論意義:
_學(xué)**慣_的界定:
而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在一切活動中處于軸承地位,如:形成好成績的各種因素的比重是:學(xué)**慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)**慣的培養(yǎng)。
學(xué)**慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素,因此,從所有學(xué)科的第一課時開始,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。
三、研究措施:
該課題申報(bào)成為膠州市立項(xiàng)課題后,學(xué)校**十分重視,把它當(dāng)作主課題來抓,在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則,在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識、提高水*。主要采取了以下三方面措施:
一、精選組員,優(yōu)化人力資源。
要使本課題研究工作卓有成效地展開,關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念,厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn),樂于奉獻(xiàn),善于思考,大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。課題組開始成立時,學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請報(bào)告》《課題研究任務(wù)書》,對課題組成員的職責(zé),**作出明確的規(guī)定,保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入,又吸收了一批優(yōu)秀教師來參于課題研究,為課題研究注入了新的活力。
二、課余充電,提高科研能力。
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。
(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志;
(2)邀請專家、**進(jìn)行講座,把新課程、教改的信息及時傳達(dá)給老師;
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇四
開題時間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家,專家應(yīng)不少于2人)、參與人員等。
1、活動時間:20xx年6月10日。
2、活動地點(diǎn):*利縣中學(xué)會議室。
3、主持人:王賢永(德育處**)。
4、評議專家:敖忠民、吳國鴻、黎孝華(數(shù)學(xué)教研組長)。
5、參與人員:廖坤祥、陳進(jìn)華、陳海麗、安敏敏、劉婷、劉尊軍。
主要內(nèi)容:
1、王**首先就課題的意義與作用進(jìn)行了闡述和說明,同時也指出了任務(wù)的艱巨性和實(shí)踐過程中的種種困難。
2、敖忠民、吳國鴻、黎孝華老師對課題的研究內(nèi)容提出了疑問,同時對課題的研究方法作了詳細(xì)的指導(dǎo)。
3、課題組全體成員表示對課題研究負(fù)責(zé),落實(shí)好每一個步驟,并在計(jì)劃內(nèi)完成任務(wù)。
4、王**總結(jié)此次開題活動是一次成功的交流,是一次提高專業(yè)技能的會議,是一場學(xué)術(shù)上的及時雨。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)。
題目、內(nèi)容、方法、**、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限3000字(可加頁)。
題目:高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究。
(一)研究現(xiàn)狀及背景。
1、**外研究現(xiàn)狀:**來,隨著世界教育**浪潮的推進(jìn),世界各國(地區(qū))與國際**相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型,以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí),**教育評價方式,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國修訂《國家課程》對核心素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述,其分別從課程目標(biāo)、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過程和內(nèi)容范圍幾個方面,對跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。
**關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎(chǔ)教育**與發(fā)展論壇上,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副**劉月霞在報(bào)告中描繪了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)*算、數(shù)據(jù)分析。
2、研究背景。
(1)基于對目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析與革新。
一是在長期“應(yīng)試教育”的影響下,數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價值忽視實(shí)際應(yīng)用價值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié),知識與能力脫節(jié),無法跟上時代的要求。在社會高度文明的今天,物質(zhì)世界和精神世界只有通過量化才能達(dá)到完善的展示,而數(shù)學(xué)正是這一高超智慧成就的結(jié)晶,它已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),即提高了學(xué)生適應(yīng)社會、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,這是時代的需要,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的需要。二是我校學(xué)生數(shù)學(xué)水*、數(shù)學(xué)能力普遍較差,六大數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)非常欠缺,不能很好的服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和他們的物質(zhì)世界、精神世界,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能下降,成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(2)基于對新課程**的實(shí)踐與思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇五
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位,現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),作為小學(xué)英語教師,努力做好詞匯教學(xué),并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對長期英語教學(xué)來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練,容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究,力求使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式,掌握語言規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課:既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法:為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段,在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段,包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法,且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法,與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的研究,探索新的詞匯教學(xué)方式,解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問題,提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。
一:課題研究的步驟:
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,制定好研究計(jì)劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究,了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀,包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段:課題研究的實(shí)施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況,和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論,總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐,反復(fù)驗(yàn)證。
3、集體制作教具、課件,展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料,總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法,請專家老師指導(dǎo),改進(jìn)。
第三階段:課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對研究資料進(jìn)行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。3、撰寫相關(guān)論文。
二、課題研究舉措:
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀,及時記錄,反思。
3、采用多種教學(xué)方式,準(zhǔn)備各種素材,輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行,優(yōu)化課堂,保證課題研究時間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、課題結(jié)題報(bào)告。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇六
個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科和小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),針對平時的課堂教學(xué)認(rèn)真觀察每一個學(xué)生,對有效的評價策略進(jìn)行個案研究最終提煉出結(jié)論。
2.本課題以文獻(xiàn)分析法。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
五、研究條件和人員特點(diǎn)。
1.研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)。
本課題組主持人是安康市一小骨干教師,陜西省課改新秀,具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力。多年專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究,有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ),對開展研究十分有利。
2.人員特點(diǎn)。
課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師,新課程理念吸取快,并能及時實(shí)踐于課堂教學(xué),便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)。
六、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果。
1.通過本課題的研究,探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略,更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
3.通過本課題的研究,促使小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使每位學(xué)生對數(shù)學(xué)好學(xué)、樂學(xué)。
七、進(jìn)度安排。
(一)、4月至5月:準(zhǔn)備階段。
課題組成員討論研究課題,明確研究的意義、內(nèi)容、方法和步驟;結(jié)合個人情況制定研究計(jì)劃。
(二)、206月至年10月:理論提升階段。
1.3013年5月至6月,理論學(xué)習(xí)階段。對課題研究內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí),并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深刻體會,與同組成員進(jìn)行交流,撰寫教學(xué)反思。
2.2013年7至8月,理論提高階段。結(jié)合上一階段的教學(xué)實(shí)踐,反思提升,撰寫教學(xué)案例。
(三)、2013年10月至1月:教學(xué)實(shí)踐階段。
每人準(zhǔn)備一節(jié)匯報(bào)課,展示課堂評價策略,課題組成員一起交流經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,共同提高,撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例或論文。
(四)、202月至3月:總結(jié)階段。
(五)、年4月至5月:驗(yàn)證階段。
對課題報(bào)告、研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,反思得失、修改完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇七
課題研究的背景和意義。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位,現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),作為小學(xué)英語教師,努力做好詞匯教學(xué),并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對長期英語教學(xué)來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練,容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究,力求使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式,掌握語言規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課:既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法:為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段,在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段,包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法,且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法,與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的`研究,探索新的詞匯教學(xué)方式,解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問題,提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。
一:課題研究的步驟:
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(5月-206月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,制定好研究計(jì)劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究,了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀,包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段:課題研究的實(shí)施階段(年7月-2013年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況,和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論,總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐,反復(fù)驗(yàn)證。
3、集體制作教具、課件,展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料,總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法,請專家老師指導(dǎo),改進(jìn)。
第三階段:課題研究的總結(jié)階段(2013年4月-2013年5月)。
1、對研究資料進(jìn)行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。3、撰寫相關(guān)論文。
二、課題研究舉措:
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀,及時記錄,反思。
3、采用多種教學(xué)方式,準(zhǔn)備各種素材,輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行,優(yōu)化課堂,保證課題研究時間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、課題結(jié)題報(bào)告。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇八
課題研究的組**員:
課題研究人所在單位:
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水*,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小,***不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)**慣,因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評價來激勵他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂學(xué)。其次,針對教師對學(xué)生在課堂上的評價現(xiàn)狀,我們也存在許多問題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評價方式單一,學(xué)生之間缺乏自我評價與互相評價,不能體現(xiàn)學(xué)生在評價體系中的主體地位;評價不夠全面,注重對知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽視對情感與態(tài)度的評價;評價的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)教學(xué)資源做出有效的評價,更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評價策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
對小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的界定。
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價理念為指導(dǎo)思想。新一輪課程**倡導(dǎo)立足過程,促進(jìn)發(fā)展的課程評價,這不是僅評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與**以及評價實(shí)施過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評價體系。
通過課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評價策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂評價提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評價策略的研究。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動研究,來探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評價策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價策略。
理論原則。
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評價符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇九
興趣是最好的老師,興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動力。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣激發(fā)出來,學(xué)生才會更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件如此輕松快樂的事情。
因此,教師在設(shè)計(jì)問題時,一定要突出問題的趣味性,讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識。
例如,在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識時,教師就可以這樣問學(xué)生:“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢?”很多學(xué)生都覺得加不加這個條件沒有關(guān)系,這個時候,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,但學(xué)生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個條件是必須加的。
可見,提問時,適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開討論很有必要。
二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,不僅嚴(yán)謹(jǐn),知識之間更存在著很多共同的要素,相近的問題情境以及相似的思維方式,教學(xué)時,教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素,就能有效地將各知識進(jìn)行遷移。
提問時,還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則,提高問題的效率。
例如,在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時,大部分學(xué)生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法,以及用割補(bǔ)的方法來解決平行四邊形面積的計(jì)算策略,因此,教師可以設(shè)計(jì)如下幾個問題,讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問題的解決。
3.學(xué)生可以動手測量數(shù)據(jù),然后再填寫實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告,最后找出求一個三角形面積的一般方法。
教師在使用遷移法進(jìn)行提問時,要注意加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固,將新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透,為接下來的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備,從而更好地幫助學(xué)生解決問題,掌握更多有用的知識內(nèi)容。
三、提問要兼顧寬泛性和指向性。
教師在提問時,要使得所提出來的問題“大氣”,不能太小,對于一些顯而易見的答案,一問一答的問題等要盡量減少。
“大問題”必須要具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題,同時必須是指向明確的,問題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識點(diǎn)的難易程度,針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。
例如,在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題;“周末的時候,只要爸爸休息或者是媽媽休息,他們就會帶著小紅出去玩,這不12月份到了……”的教學(xué)情境,情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來。
這個時候,數(shù)學(xué)教師提出“小紅會想些什么呢?”的問題,這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。
一方面這個問題具有一定的復(fù)雜性,它是一個包含了很多小問題的大問題,這個大問題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識或者是數(shù)學(xué)方法,經(jīng)歷一個過程來解決,故此,具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性;另一方面,這個問題也貼近學(xué)生的實(shí)際生活,容易在學(xué)生間引起共鳴,問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動,具有一定的指向性。
四、學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,使學(xué)生去思、去想、去問。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會,還要讓學(xué)生真正開動腦筋去思考問題,自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題,把課堂提問的時間真正利用起來,真正地將提問的價值發(fā)揮出來。
為了讓學(xué)生會提問題且提出一些有價值的問題,教師可以在教學(xué)時有意識地對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練,站在學(xué)生的角度上去看待問題,以學(xué)生的身份去示范提問題。
例如,在教學(xué)“角的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時,對于教材中什么是角,角各部分的名稱,“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容,大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。
這個時候,我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎?”很多學(xué)生都答道“沒問題?!?/p>
為了檢測學(xué)生對知識的掌握程度,我提出一些問題來考驗(yàn)學(xué)生:“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢?”經(jīng)過討論,學(xué)生明白了角的邊主要是射線,射線是沒有長短的,因此,角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的,角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。
可見,教師在提問時,要從學(xué)生的角度示范提出問題,這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時,有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。
為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量,教師加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),活躍課堂的教學(xué)氛圍,能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識的效果,這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處,更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問的價值。
作者:國占嶺單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十
數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化,給學(xué)生更大的思維空間,不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力,邏輯思維能力,空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊,重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握上。
習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的;而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性,缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械辨別,模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的應(yīng)用題。
學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景,也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題,這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮?;谝陨险J(rèn)識,結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題,真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的,是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,要有效地完成知識的建構(gòu)過程,學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?!瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動、對話”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”,重視“過程與方法”,提倡課堂開放,努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo),將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究,提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè))是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。
通過本課題的研究,初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成,切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象,通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方式,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導(dǎo),以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式,確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識,并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之間互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作,個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),提高終身學(xué)習(xí)的能力。
3.通過研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)的要求設(shè)置作業(yè),做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個性,達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索:
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識,針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況,針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè),避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征,貼近學(xué)生的生活實(shí)際;作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語言通俗易懂,具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次:課后作業(yè)設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性的鞏固題,有綜合性的能力題,有一定挑戰(zhàn)性的提高題,一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次:不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),知識積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好各不相同,發(fā)展也不平衡。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異,設(shè)置“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè),使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出一些能調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外,還可以布置數(shù)學(xué)畫、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事,數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置,同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè),也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè);
三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘;
五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外,數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合,所需要時間較長,一般在周末完成,每周一次為宜。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)。
1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會,提高認(rèn)識,明確指導(dǎo)思想,理解課題的意義,形成較為實(shí)用,科學(xué)的研究方案。
3、開展問卷調(diào)查,尋找研究重點(diǎn)。
第二階段:實(shí)踐探究階段(20xx年6月—20xx年11月)1.依據(jù)研究方案,開展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強(qiáng)日常溝通,分析實(shí)驗(yàn)情況。
3、將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段:實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(20xx年11月—20xx年12月)。
1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、整理實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動。
對象:強(qiáng)村小學(xué)各班學(xué)生。
方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動研究法。
人員:崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
1、本課題研究,學(xué)校全力支持,保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達(dá)成共識,成員間的分工合作,比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
課題研究的組成人員:cnrencai。
課題研究人所在單位:中國人才網(wǎng)。
一、課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評價來激勵他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂學(xué)。其次,針對教師對學(xué)生在課堂上的評價現(xiàn)狀,我們也存在許多問題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評價方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評價與互相評價,不能體現(xiàn)學(xué)生在評價體系中的主體地位;評價不夠全面,注重對知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽視對情感與態(tài)度的評價;評價的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)“教學(xué)資源”做出有效的評價,更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評價策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
課題的研究以《(版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價理念”為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價,這不是僅評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評價體系。
通過課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評價策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂評價提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評價策略的研究。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動研究,來探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評價策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價策略。
三、理論原則。
1、科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
2、實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
3、可行性原則。
選擇的評價符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
4、發(fā)展性原則。
既要把握時代要求,反映出當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的追求,有需要在以后的的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)一步反思與提升,做到與時俱進(jìn)。
四、課題研究方法與活動方式。
(一)活動方式。
本課題組將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上,要求每個研究人員在自己的課堂上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要善于對學(xué)生進(jìn)行評價,善于觀察學(xué)生的反應(yīng),寫好觀察記錄,作好一次專題匯報(bào),搞好一節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課,寫好一份階段性研究總結(jié),撰寫一篇有價值的研究論文,以完善研究過程的各個階段,達(dá)到過程化管理的目的。