一鍵復(fù)制
讀書對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和知識(shí)的積累有著重要的作用，我們應(yīng)該多多閱讀?？偨Y(jié)能夠提高我們的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇一
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了小學(xué)生談之色變的科目。為了寫好作文，師生往往付出了許多努力，但常常收效不大。通過《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、注重平時(shí)積累。
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作奠定了基礎(chǔ)，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生積累一些好詞佳句，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2.多寫日記來積累。寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學(xué)生有了一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如，每組織學(xué)生參加一次體育競(jìng)賽、進(jìn)行一次文藝演出，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生把自己最思念的'親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來，同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年一度的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前。記得媽媽要去杭州打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律地說好，也不能一棒打死，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些后進(jìn)生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇二
農(nóng)村的小學(xué)生由于見識(shí)小,課外閱讀少和知識(shí)不豐富,導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,覺得無(wú)話可說,無(wú)內(nèi)容可寫,無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,空洞無(wú)物.作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣,發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己二十余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試,有以下幾點(diǎn)體會(huì):。
葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活.”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活.因此,在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活,切身體會(huì)到作文就在自己的身邊.在作文教學(xué)實(shí)踐過程中,我注重將作文與生活結(jié)合在一起.如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí),先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌,后由學(xué)生自由評(píng)論,說得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述.這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境,又為作文提供豐富的材料.
把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來.學(xué)生在勞動(dòng)中,親身通過實(shí)踐,即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動(dòng),尊重勞動(dòng)成果的思想感情,養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣,通過寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高.比如,在教“寫事”（《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》）的作文時(shí),我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過,縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品,接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述,再讓學(xué)生自由評(píng)論,教師加以指導(dǎo).這樣通過勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性.
自然美具有極大的誘發(fā)力.在作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然,頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目,心曠神怡的感覺,不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望.比如,在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時(shí),我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子,再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看梧桐樹,并不斷提示學(xué)生:先遠(yuǎn)看,觀察樹的整體形狀；再近看,觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考,正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想.再讓學(xué)生進(jìn)行討論,有的學(xué)生說:“遠(yuǎn)看,梧桐樹像一朵蘑菇開在校園.近看,葉子是綠的,形狀像大簿扇,枝條不計(jì)其數(shù),樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來”；有的學(xué)生說:“落下的葉可作肥料,葉、枝、根可作柴火,它全身都是寶.奉獻(xiàn)的多,吸取的少”；有的學(xué)生說:“樹上是鳥‘安家’的好地方,樹下是同學(xué)們玩耍的樂園.”……多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上,學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來.
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇三
眾所周知，寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文里重要教學(xué)部分，是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)，因此想要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式、進(jìn)行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學(xué)生的作文課堂質(zhì)量，進(jìn)而較大的提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)語(yǔ)文老師們都十分看重對(duì)同學(xué)們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會(huì)前言不搭后語(yǔ)或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學(xué)生們，更是由于教學(xué)方式、師資力量以及老師的寫作教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的見識(shí)面窄等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平普遍較低，學(xué)生們對(duì)作文也提不起興趣，對(duì)老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)興趣。
小學(xué)生在最開始的接觸作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們很難寫出一篇字?jǐn)?shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時(shí)候他們就會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項(xiàng)“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強(qiáng)行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點(diǎn)。面對(duì)這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生們低年級(jí)的時(shí)候就要去刻意的對(duì)同學(xué)們的寫作意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，先從字詞句開始，一步一步向同學(xué)們的講解作文要點(diǎn)。在年級(jí)高一點(diǎn)后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行范文講解，讓同學(xué)們逐步的去理解在寫作文的時(shí)候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運(yùn)用詞語(yǔ)，再?gòu)暮?jiǎn)單到難的開展寫作訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)同學(xué)們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和特點(diǎn)后，他們對(duì)寫作文的畏懼感就會(huì)慢慢下降，從而完成對(duì)作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學(xué)生對(duì)各種的新鮮事物有著十分強(qiáng)烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時(shí)候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對(duì)這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學(xué)里面對(duì)運(yùn)用情景寫作的作文訓(xùn)練方式，盡可能地將同學(xué)們的思維拓寬。而對(duì)于來說農(nóng)村小學(xué)來說，雖然教學(xué)的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點(diǎn)，使用自然場(chǎng)景開展作文的情境教學(xué)。具體來說就是讓同學(xué)們先開展充分的想象；再讓同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下進(jìn)行作文創(chuàng)作；然后老師在同學(xué)們完成初步創(chuàng)作后對(duì)他們的作文進(jìn)行各方面的點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谥笇?dǎo)中獲得思考；最后再進(jìn)行整改和推敲。在同學(xué)們經(jīng)過這種訓(xùn)練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實(shí)感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會(huì)空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對(duì)作文的寫作，有著極大地促。
進(jìn)作用，而讀書只有讀透書，才能落實(shí)到筆下，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識(shí)和大量的詞語(yǔ)，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時(shí)候能夠運(yùn)用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個(gè)道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學(xué)們品味不同的風(fēng)格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個(gè)博學(xué)的人。在課外閱讀的時(shí)候，假設(shè)碰到不錯(cuò)的文句，如名言警句、諺語(yǔ)格言和優(yōu)美的語(yǔ)句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學(xué)們?cè)谥蟮膶懽髦畷r(shí)就可以妙筆生花，也會(huì)讓自己的作文變得生動(dòng)起來。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)們積累的時(shí)候一定要教他們?nèi)绾芜M(jìn)行運(yùn)用，要讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際運(yùn)用里面將自己的能力進(jìn)行提高并從只能從中感受到成就感，從而進(jìn)一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。著名的外國(guó)詩(shī)人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩(shī)篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對(duì)于寫作來說也是如此。因此，筆者認(rèn)為，只有將農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作的興趣提起來，才能逐步引導(dǎo)他們用積極的、主動(dòng)的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，就一定要在日常的教學(xué)中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的對(duì)作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時(shí)間給同學(xué)們朗誦一些帶故事性的美文，把同學(xué)們的思緒帶入進(jìn)去，并且讓同學(xué)們一起閱讀，然后引導(dǎo)同學(xué)們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達(dá)出來，以此來讓同學(xué)們對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動(dòng)去進(jìn)行賞析和創(chuàng)作，使同學(xué)們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達(dá)到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風(fēng)景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達(dá)出來。同學(xué)們?cè)趯?duì)這些經(jīng)歷過的真實(shí)情境進(jìn)行描寫的時(shí)候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對(duì)同學(xué)們的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，這樣就可以取得很好的效果。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師早在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生的寫作水平高低影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)。本文先分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文寫作興趣閱讀。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語(yǔ)文教師明白作文教學(xué)的重要性，急于提高學(xué)生的寫作興趣和水平；另一方面，學(xué)生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對(duì)本校語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對(duì)此有了更深的認(rèn)識(shí)。
第一，教師的狀況。在作文教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對(duì)學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。課堂教學(xué)只照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學(xué)生的狀況。學(xué)生由于缺乏興趣，所以對(duì)作文有抵觸情緒。此外，由于教學(xué)缺少必要的技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)仔細(xì)觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
（一）多搞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)學(xué)習(xí)高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，消除學(xué)生的懼怕情緒，讓學(xué)生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學(xué)生會(huì)感覺作文并不是深不可測(cè)，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中接受作文方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以和學(xué)生玩一些游戲，在游戲后讓學(xué)生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時(shí)同學(xué)們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學(xué)生當(dāng)堂說作文，邊說教師邊指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學(xué)生寫作文的難度就大大降低了，學(xué)生會(huì)感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵(lì)了作者，另一方面給其他學(xué)生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強(qiáng)閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，是那些學(xué)問集大成者的必經(jīng)之路。小學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學(xué)生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動(dòng)人的童話故事讓學(xué)生來讀。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，基本上能夠讓兩個(gè)學(xué)生合看一本。這樣做是為了帶動(dòng)全班學(xué)生看書。到后來，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級(jí)建立一個(gè)圖書角，書櫥里的書就成了大家的財(cái)富，成為大家的精神“糧庫(kù)”。
閱讀時(shí)教師要告訴學(xué)生“不動(dòng)筆，不讀書”，意思是讀書時(shí)必須拿起筆，要么圈點(diǎn)勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用。例如，有一次在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生在作文中運(yùn)用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運(yùn)用倒敘的部分，特意批上“運(yùn)用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表?yè)P(yáng)。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進(jìn)生活，提高寫作水平。
語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學(xué)生寫作文總是覺得無(wú)事可寫，無(wú)話可說。實(shí)際上，學(xué)生在一定程度上懼怕作文，感覺無(wú)話可說，就是缺乏生活體驗(yàn)的表現(xiàn)。
例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學(xué)生生活在春天這個(gè)時(shí)節(jié)里，卻沒有走進(jìn)春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學(xué)生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動(dòng)描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習(xí)讓我真正體驗(yàn)到在生活中學(xué)語(yǔ)文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高作文水平。
人類是因?yàn)橄胂蠖l(fā)明了飛機(jī)，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因?yàn)橄胂蠖辛酥T多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動(dòng)力和源泉。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生想象力豐富的時(shí)期，語(yǔ)文教師萬(wàn)不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護(hù)、培養(yǎng)。想象可以讓學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學(xué)時(shí)，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學(xué)生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生讀完課文，我讓學(xué)生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險(xiǎn)，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學(xué)生的想象力。有一次，我讓學(xué)生通過想象寫一篇作文，先提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景：中午，陰冷，小雨。一個(gè)名叫小晴的女生和一個(gè)中年婦女站在學(xué)校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個(gè)場(chǎng)景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學(xué)生展開了豐富的想象。有的說，這個(gè)婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學(xué)路上看到這個(gè)婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學(xué)路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的想象力，取得了不錯(cuò)的效果。
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農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇五
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無(wú)話可說、無(wú)情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來。（4）通過對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語(yǔ)文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“xx，我想對(duì)你說”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
3.樹立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫作做好鋪墊。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇六
1.教師對(duì)作文教學(xué)的隨意性。
農(nóng)村對(duì)小學(xué)作文教學(xué)并不是非常重視，很多情況就是應(yīng)付，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)更多的程度還是在課文的講解上，所以對(duì)作文的教學(xué)就沒有過多關(guān)注，而且在教學(xué)大綱中提出的教學(xué)內(nèi)容有沒有完全達(dá)到，沒有達(dá)到教學(xué)目的。
2.作文教學(xué)方法落后。
大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅是對(duì)作文作品進(jìn)行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學(xué)生開始寫作了。教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作上，存在幾個(gè)問題，錯(cuò)別字偏多，語(yǔ)句不通順，用方言習(xí)作，語(yǔ)言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學(xué)方法和教師的認(rèn)知度有很大關(guān)聯(lián)。
1.職業(yè)倦怠導(dǎo)致了教師態(tài)度積極性不高。
農(nóng)村小學(xué)教師一般生活都比較清貧，主要?dú)w納為兩個(gè)方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，在這樣的教學(xué)條件中進(jìn)行教學(xué)，就消磨了教育者責(zé)任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學(xué)以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認(rèn)為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認(rèn)為農(nóng)村孩子本來基礎(chǔ)就差，無(wú)論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們?cè)诮虒W(xué)態(tài)度上就比較松懈，對(duì)作文教學(xué)方法上不太創(chuàng)新。
2.教師新的教學(xué)理念落實(shí)不到位。
雖然農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動(dòng)大多沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，所以針對(duì)性不強(qiáng)，尤其開展的教學(xué)和培訓(xùn)大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對(duì)新的教學(xué)理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，還是比較模糊。
農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學(xué)的方法和規(guī)律，對(duì)作文與閱讀的關(guān)系認(rèn)知不明確，另外對(duì)學(xué)生寫作的練習(xí)不夠，從沒有鍛煉學(xué)生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，所以從對(duì)作文的教學(xué)來看，學(xué)生從教師那獲取的指導(dǎo)不足，無(wú)法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。
4.農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差。
在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學(xué)，且學(xué)生們從小到大所聽的也是方言，平時(shí)溝通用的也是方言，讓他們寫作運(yùn)用專業(yè)性的語(yǔ)句，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，需要將方言翻譯成普通話，這個(gè)過程需要經(jīng)過多層思考，所以對(duì)他們來說也是個(gè)不小的屏障。
農(nóng)村小學(xué)在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的占比較大，但是教學(xué)質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點(diǎn)課題之一。為了更好的改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文中作文教學(xué)的質(zhì)量，本文在分析了作文教學(xué)出現(xiàn)的問題之后，對(duì)原因也進(jìn)行了深入的闡釋，需要采取對(duì)應(yīng)的措施才能改進(jìn)和完善教學(xué)上的缺陷，主要有：
1.改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。
可以運(yùn)用。教育行政主管部門應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，建立良好的獎(jiǎng)懲制度，在農(nóng)村教學(xué)上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運(yùn)用良好的師資和先進(jìn)的`教學(xué)理念，改革學(xué)校的一些教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。
在對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)方面，要講究實(shí)效性，有針對(duì)性，由于教學(xué)設(shè)施有限，一些過于先進(jìn)的教學(xué)方式可能無(wú)法在農(nóng)村開展，所以應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村教師的一些特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際的叫許理念和方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)有所用。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，作文教學(xué)的理念在小學(xué)教學(xué)中也多次強(qiáng)調(diào)，但是寫作水平不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，需要結(jié)合科學(xué)的方法，加上正確的指導(dǎo)，才能在寫作上有所進(jìn)展。教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置寫作任務(wù)，在他們結(jié)合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作練習(xí)，真正做到課堂指導(dǎo)，課后練習(xí)，寫后批改的教學(xué)流程。要相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他教師成功的案例或者方法，可以進(jìn)行積極的研究和運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。
3.優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。
在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對(duì)學(xué)生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營(yíng)造講普通話的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得規(guī)范化。在與學(xué)生溝通的過程中，也要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行糾正，規(guī)范他們的語(yǔ)言習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間運(yùn)用普通話交流，要多贊美，消除學(xué)生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語(yǔ)與寫作規(guī)范的語(yǔ)言降低差距，這樣在寫作過程中就會(huì)更加容易。
4.重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)。
除了對(duì)作文教學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境外，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)作文的不足提出改進(jìn)。事實(shí)上，無(wú)論從低年級(jí)到高年級(jí)的任何一個(gè)時(shí)期，寫作水平的提升都是一個(gè)不斷積累和練習(xí)的過程，所以在這期間的每篇習(xí)作，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，從用詞造句開始，夯實(shí)學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生更多的時(shí)候可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，讓他們對(duì)自己所寫的文字進(jìn)行修改，然后再進(jìn)行針對(duì)性的修改，只有這樣不斷加強(qiáng)練習(xí)，才能收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，由于教育資源不足，確實(shí)在接受信息方面有些滯后，但是只要結(jié)合好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，尤其幫助那些寫作問題較大的學(xué)生提高寫作能力，學(xué)生才能真正的領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹匾院头椒ā＞C上所述，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個(gè)元素共同作用的結(jié)果，地理位置、學(xué)校、教師、學(xué)生自身和其周圍的語(yǔ)言環(huán)境，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過分析各個(gè)因素所產(chǎn)生的原因，才能針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇七
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！钡L(zhǎng)期以來，作文教學(xué)存在很多弊端，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，脫離了社會(huì)的需要，違背了兒童身心的發(fā)展。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要改變作文教學(xué)觀念。
農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫(kù)。但一提到寫作文，小學(xué)生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會(huì)寫作文，不愛寫作文。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)時(shí)還采取“教師命題―指導(dǎo)―學(xué)生習(xí)作―教師批改―教師講評(píng)”的教學(xué)模式，結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量還是提不上去?！稗r(nóng)村孩子見識(shí)面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子慣用方言，表達(dá)不清楚”成了怕作文的理由。某些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。
在剛接觸作文的小學(xué)階段，影響學(xué)生作文的因素很多，但主要表現(xiàn)在家庭教育、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育等方面。
2.農(nóng)村小學(xué)生的作文受學(xué)校教學(xué)模式化的影響。由于受“一切為了升學(xué)”的思想影響和錯(cuò)誤教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，不少農(nóng)村語(yǔ)文教師盲目地做一些作文教學(xué)無(wú)用功。他們被學(xué)生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學(xué)生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時(shí)間還要檢查，且不知有多少學(xué)生把它當(dāng)作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內(nèi)容；每論到積累作文素材，就讓學(xué)生分類背范文及作文選，亦不知增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還抹殺了學(xué)生寫作個(gè)性的創(chuàng)造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學(xué)之任務(wù)。到頭來有些學(xué)生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對(duì)每單元編排的“口語(yǔ)交際”欄目視而不見，認(rèn)為只是城區(qū)學(xué)生才能做得到，農(nóng)村學(xué)生只會(huì)啞口無(wú)言，殊不知學(xué)生有口難言，有多少心里話沒機(jī)會(huì)發(fā)揮表達(dá)，于是學(xué)生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學(xué)生把文章寫的漂漂亮亮，不問學(xué)生寫的是不是真人真事，也不管文章是學(xué)生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學(xué)生寫真人真事，而且強(qiáng)調(diào)必須寫思想感受，但是脫離學(xué)生實(shí)際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當(dāng)一部分學(xué)生寫出來的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農(nóng)村小學(xué)生寫作文，受家庭的影響也是深遠(yuǎn)的。農(nóng)村地區(qū)的父母，(本網(wǎng)網(wǎng))全身心種地掙錢，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)，把所有的一切交給了學(xué)校。有些家長(zhǎng)有時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)，造成家庭作文指導(dǎo)一片空白，再加上農(nóng)村學(xué)生買不起課外書，更造成知識(shí)的貧瘠。
1.農(nóng)村地區(qū)有著廣博的作文素材。學(xué)生們身處農(nóng)村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬(wàn)事萬(wàn)物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風(fēng)光最美的景，也有人間最樸實(shí)的情。只要老師引導(dǎo)但當(dāng)，學(xué)生就有寫不完的話。
2.農(nóng)村學(xué)校有著雄厚的師資力量。當(dāng)前無(wú)數(shù)的大中專師范畢業(yè)生都到農(nóng)村學(xué)校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學(xué)生的作文教好。
3.國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育非常重視。義務(wù)教育階段，國(guó)家從免費(fèi)教科書的發(fā)放，到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的投入；從貧困生活補(bǔ)助再到營(yíng)養(yǎng)午餐的實(shí)施的一系列政策，都是對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育大力支持的有力見證。農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，自然汲取了豐富的作文教學(xué)資源。
其實(shí)，作文的教學(xué)方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時(shí)，只要與學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，加以創(chuàng)新，作文的教學(xué)效果還是很明顯的。
1.作文教學(xué)中，給學(xué)生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作通病。他們面對(duì)浩如煙海的文化資源無(wú)所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無(wú)論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時(shí)做教師的一定要開導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會(huì)寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會(huì)，后來經(jīng)過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學(xué)生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會(huì)寫好的。相信每位同學(xué)未來都能成為大作家。
2.幫助學(xué)生找作文源頭。離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學(xué)生在生活中只要多留心觀察，親身體驗(yàn)配合小練筆，就能寫出內(nèi)容真實(shí)的作文來。另外，準(zhǔn)備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語(yǔ)佳句及遠(yuǎn)程教育資源，并把一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句用到自己寫的文章里。
3.培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要讓學(xué)生說最感興趣的事。教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)“口語(yǔ)交際”千萬(wàn)不要跳過，學(xué)生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵(lì)；要讓學(xué)生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學(xué)生經(jīng)常寫書信。農(nóng)村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時(shí)寫作文，多數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)，不把作文當(dāng)成一回事。但寫書信給老師或親友就會(huì)竭力把意思表達(dá)清楚，這不失為提高學(xué)生作文水平的一種方法。
總而言之，農(nóng)村的學(xué)生并不笨。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識(shí)聯(lián)系起來，才能使他們愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇八
誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴(yán)格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
媽媽，我想對(duì)您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。
……。
有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個(gè)朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
――習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽，我想對(duì)您說》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類習(xí)作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫這些內(nèi)容？既然所寫段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒寫，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結(jié)尾，中間寫的越多分?jǐn)?shù)就越高……?！焙髞聿胖?，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫越不愛寫，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段?，然后就讓學(xué)生開始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒有體現(xiàn)。
誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。
夏天的時(shí)候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。
……。
白楊樹就像北方的農(nóng)民，我愛白楊樹！”
――習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹》。
關(guān)于寫作材料的重要性問題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒有材料可寫、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復(fù)的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟]有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學(xué)寫作的過程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。
見于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒有類似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫。
考場(chǎng)作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異，考場(chǎng)作文除了要按題目要求寫之外，還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，考查學(xué)生的寫作基本功、提取信息和組織材料的能力。教學(xué)是一個(gè)真正體現(xiàn)教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過程，一節(jié)成功的作文教學(xué)課，必然要從細(xì)微之處觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也要在宏觀對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行把握，這即是作文的構(gòu)思。在沒有真情實(shí)感，沒有在頭腦中形成至少粗略的構(gòu)思前，切莫急著下筆，寧可少些，也不空寫，作文猶如做人，要誠(chéng)實(shí)，只有真摯的情感，才能感動(dòng)讀者，教育家趙謙翔說：“作文源于做人，復(fù)歸于做人，此即以人為本?！?/p>
反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫片段，寫一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫、狀物，寫一棵樹、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫，用一兩個(gè)常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們?cè)诖河沃械乃娝?。丁有寬說：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫作信心培養(yǎng)起來，他們會(huì)愛上寫作、樂于寫作。
反思四：形式多樣的寫作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫作輔導(dǎo)課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說出自己真實(shí)的想法；寫作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫作沒有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事。“然而，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！碑?dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒有形成牢固的聯(lián)系。“在這種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)――自我命令，自我促進(jìn)，自我開導(dǎo)……”[4]寫作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開來，想到什么就寫什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來說是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析篇九
摘要：作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行綜合訓(xùn)練的主要陣地。長(zhǎng)期以來，廣大語(yǔ)文教育工作者積極探索，在語(yǔ)文教學(xué)方面取得了可喜的成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)看到，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)相關(guān)問題提出了一些改進(jìn)策略。
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生說出自己的真情實(shí)感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及訓(xùn)練對(duì)策進(jìn)行分析。
目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是不盡如人意的，有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生“套作”，讓學(xué)生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學(xué)生寫作文都是無(wú)話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1.觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。
教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在期考中取得滿意的分?jǐn)?shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學(xué)生“應(yīng)試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的作文能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生連自己的真情實(shí)感都無(wú)法表達(dá)，更談不上在作文上進(jìn)行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師比較注重寫作技巧的指導(dǎo)，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改。這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對(duì)于這樣的作文教學(xué)，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。
3.失去了自由情感，學(xué)生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學(xué)拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓(xùn)練的形式。
以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實(shí)際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手訓(xùn)練：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著更深的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中得來的感性材料進(jìn)行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零亂的材料進(jìn)行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學(xué)生知識(shí)面尚窄，邏輯思維能力不強(qiáng)，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會(huì)，掌握一些暫時(shí)不能言傳的、選材立意方面的程序性知識(shí)。如“揭示白楊的精神實(shí)質(zhì)”，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白楊進(jìn)行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生將它與柳、松、竹、楝等進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨(dú)有的？從而引導(dǎo)學(xué)生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學(xué)生自然而然感知到一種程序性知識(shí)。教學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種知識(shí)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對(duì)學(xué)生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點(diǎn)。此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，可通過記日記的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的提綱式訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。
2.寫作指導(dǎo)，既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法。
（1）作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德、文風(fēng)。葉老曾說寫作文“要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時(shí)做到不說假話。為達(dá)此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實(shí)際，知道必須根除所謂的“立意深遠(yuǎn)，深層開掘”指導(dǎo)。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風(fēng)，對(duì)作文說假話的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，甚至有意無(wú)意地鼓勵(lì)作文造假，那么將會(huì)重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖。
（2）作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其語(yǔ)文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使他們寫出富有個(gè)性的文章來。
3.讓學(xué)生靈活掌握寫作時(shí)間。
為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時(shí)交、及時(shí)改，以保證教學(xué)進(jìn)度。那么，作文時(shí)間該如何設(shè)置呢？筆者認(rèn)為，限時(shí)作文、不限時(shí)作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮應(yīng)有的功用。具體來說，時(shí)間不同，要求的程度也不同。限時(shí)作文要求不宜全、細(xì)，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過渡、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時(shí)作文是相對(duì)于限時(shí)作文而言的，它并非完全不限時(shí)，只是在時(shí)間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實(shí)上，寫好不限時(shí)作文相對(duì)要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時(shí)用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時(shí)間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點(diǎn)，有的學(xué)生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時(shí)作文也便毫無(wú)意義了。
總之，提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的。要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，改進(jìn)教學(xué)方法；要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，堅(jiān)持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅(jiān)持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂作文的殿堂，使學(xué)生快樂作文。
