養(yǎng)成閱讀的習慣，可以拓寬自己的人際交往圈?？偨Y(jié)應(yīng)該具有反思意義，通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇一
轉(zhuǎn)眼間，我在語文教師的語文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的'“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作狀況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學(xué)方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學(xué)工作分為兩個階段：
去年x月我擔任x級x班的語文教學(xué)工作，本年x月至今擔任本級x、x兩個實驗班的語文教學(xué)。對于一名教師來說，加強自身業(yè)務(wù)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。應(yīng)對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方應(yīng)對自身進行了強化。
首先是從語文教學(xué)理論和語文教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文語文教學(xué)雜志進行語文教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)中學(xué)語文語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法的書籍，對于里面各種語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的語文教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。
其次是從語文教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己語文教學(xué)經(jīng)驗不足，有時還會在語文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。
第三是做到“不恥下問”。語文教學(xué)互長。從另一個角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學(xué)知識。
我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責之重大。為了不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習，抽出業(yè)余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細聽課，認真學(xué)習他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認真學(xué)習語文教學(xué)理論，刻苦鉆研語文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般持續(xù)在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學(xué)，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優(yōu)異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的x級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時間和精力放在班級和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從?！痹诠芾戆嗉?、教育學(xué)生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對學(xué)生做的，我也堅決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級事務(wù)堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說x級x班在學(xué)校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習成績第一，校運動會團體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動紅旗數(shù)次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼此刻高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面潛力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學(xué)校各項活動狀況：用心參與活動，嚴格要求自我。認真參加學(xué)校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅持。
舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇二
摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，漢語拼音教學(xué)是其基礎(chǔ)，更是其重點。而對于剛剛進入小學(xué)階段的一年級學(xué)生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學(xué)，是一個難點。
關(guān)鍵詞：一年級；拼音教學(xué)；教學(xué)方法。
在小學(xué)教育中，語文教學(xué)首先應(yīng)該抓好拼音的教學(xué)，不單因為拼音是小學(xué)生學(xué)習語言文字的基礎(chǔ)，也因為拼音是幫助學(xué)生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學(xué)的一年級新生而言，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師在教學(xué)過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，做到事半功倍。這是小學(xué)教師在拼音教學(xué)過程中的一大難點。
一、從學(xué)生的的認知規(guī)律和學(xué)習心理特點出發(fā)，提升學(xué)生的'學(xué)習興趣。
在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當重點考慮學(xué)生在年齡和學(xué)習心理等方面的特點。新入學(xué)的小學(xué)生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學(xué)中，應(yīng)當充分考慮到小學(xué)生的這些特點。一年級的學(xué)生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學(xué)中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習的積極性，教學(xué)效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學(xué)方法。
一年級的學(xué)生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學(xué)方法能夠在很大程度上幫助教師集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。例如兒歌教學(xué)法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學(xué)生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學(xué)習氛圍。
三、加強拼音學(xué)習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學(xué)的中，教師應(yīng)當賦予拼音以實際生活的含義。讓學(xué)生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生更便于記憶。課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學(xué)生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學(xué)生無法快速高效地完成學(xué)習任務(wù)。因此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出關(guān)于漢語拼音的教學(xué)方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
宋洪英.小學(xué)語文拼音教學(xué)方法探析［j］.語文學(xué)刊，2012（19）：143，145.
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教育工作者的語文教學(xué)研究篇三
本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語文?，F(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。
學(xué)生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習，依然還是會有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對學(xué)生的初中學(xué)習進行了調(diào)查了解，并復(fù)習初中背誦的古代詩文，然后進行“怎樣學(xué)習高中語文”的專題講座，讓學(xué)生不但認識到學(xué)好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。實踐證明，銜接教育是比較成功的。
在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問題上，本學(xué)期經(jīng)過了痛苦地探索。從實踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認識是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認識，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓(xùn)練的思路上來。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。
本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對學(xué)生的寫作思維進行了訓(xùn)練，因為我只開了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學(xué)期，將在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個學(xué)生的周記推薦在市級報刊上發(fā)表。
本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
以前，我的文言教學(xué)沒有章法，教學(xué)的隨意性較強，經(jīng)過總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會很扎實。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯?；蝾A(yù)習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。
特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進行了系統(tǒng)的教學(xué)，對病句專題進行了扎實地復(fù)習。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學(xué)生見識了一下。這是著眼長遠的做法，今后還應(yīng)該加強。比如課前三分鐘做一個成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識將會得到鞏固。
本學(xué)期所存在的問題是：
1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫作水平提高不大。
2、課外時間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來越小，語文學(xué)習時間在后半期基本被剝奪。
3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。
4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇四
摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課程這種新型教學(xué)模式漸漸走入課堂當中。給學(xué)生增添了隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結(jié)合初中語文教學(xué)的特點，對初中語文微課程的設(shè)計及應(yīng)用進行了研究。
將微課程運用在語文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對知識點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進學(xué)生對于語文知識的學(xué)習欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標。
一、微課程的含義與特點。
微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學(xué)設(shè)計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個性化自主學(xué)習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。
二、微課程的作用。
初中的語文學(xué)科是各學(xué)科的一個基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學(xué)習過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負擔，對知識的記憶過程，學(xué)生學(xué)習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學(xué)目標提供推動力。
1.建立學(xué)生學(xué)習的主動積極性。
老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學(xué)習產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學(xué)目標實施的阻礙，影響了語文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學(xué)過程中設(shè)計加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學(xué)生對知識的接納。
2.對于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性。
在原有的語文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進行學(xué)習的知識進行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
1.規(guī)范性。
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學(xué)進行互動，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進一步達到理想的教學(xué)目標?！翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細微之處的差異對學(xué)生的整體學(xué)習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性。
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價”等等的設(shè)計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學(xué)習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
3.系統(tǒng)性。
根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設(shè)計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學(xué)生在課堂學(xué)習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項。
1.教學(xué)中的ppt。
ppt作為一個全面應(yīng)用性很強的軟件，有助于復(fù)雜的語文知識教學(xué)?？雌饋黼s亂的語文知識在經(jīng)過ppt的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學(xué)生的學(xué)習興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放。
在教學(xué)中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認識教學(xué)內(nèi)容。從而達到良好的教學(xué)期望目標。
3.情景劇模式。
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學(xué)習知識點，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學(xué)知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性;教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性;各知識點相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設(shè)計提供幫助。
五、結(jié)束語。
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設(shè)計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對提高學(xué)生思維與溝通能力和語文學(xué)習的質(zhì)量有所幫助。
中學(xué)語氣詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分，在中學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)......
欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村在整個基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，語文教學(xué)占有舉足輕重的地位。農(nóng)村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀，很大一個方面實際上是農(nóng)......
教育工作者的語文教學(xué)研究篇五
2．簡述語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)。
3．傾聽的心理特點是什么?
4．從今天語文教學(xué)改革的角度談?wù)劰糯鷮懽鹘虒W(xué)有哪些經(jīng)驗值得借鑒。
5．請從一般教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，概括學(xué)習過程中的主要學(xué)習方法。
二、論述題。
1．為什么學(xué)生缺乏寫作欲望?聯(lián)系作文教學(xué)實際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作動機的?
2．教師作為“教育促進者”的角色，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何表現(xiàn)?請結(jié)合教學(xué)實際論述。
三、分析題。
分析下面的課堂教學(xué)實錄，回答問題。
問題：1．本課教學(xué)過程是由哪幾個環(huán)節(jié)組成?每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是什么?
2．試分析本課的教學(xué)體現(xiàn)了什么教學(xué)理念?
《愛蓮說》課堂實錄。
師：這節(jié)課，咱們先一起欣賞一幅畫(打開配樂蓮花畫面)多莢的蓮花啊，清純、脫俗，她從來就是丈人墨客筆下的愛物，請同學(xué)搜索一下記憶中有關(guān)描寫蓮花的文字。并朗讀給全班同學(xué)聽。
生：宋代詩人楊萬里寫的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上頭”。
生：揚萬里還寫過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
生：唐代大詩人李白寫過：“清水出莢蓉，天然去雕飾?！?/p>
生：王昌齡也寫過：“荷葉羅裙一色裁，莢蓉向臉兩邊開。”
生：唐代還有一位大詩人李商隱也寫過：“留得殘荷聽雨聲。”
師：同學(xué)們平時看的書很多，朗讀得也很好，這些詩句都從不同的角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。今天，咱們就一起再泉欣賞一下宋代哲學(xué)家的名作《愛蓮說》，看看和剛才朗讀的詩句有什么不同。(打開課題字幕)請同學(xué)們打開書，邊聽邊看邊讀邊思考。(打開配樂朗讀畫面)。
師：老師首先要問的是，宇面上還有什么不懂?
生：沒有。
師：好。請同學(xué)們朗讀課史。(學(xué)生全文朗讀)。
師：朗讀得很好，字音咬得比較準確。下面請同學(xué)們接著上面提出的問題，進行討論．本文和同學(xué)們剛才朗讀的詩句相比，有什么不同?(學(xué)生討論半分鐘左右)。
生：剛才同學(xué)們吟的詩句都是寫蓮花的外形。
生：周敦頤的《愛蓮說》是通過時蓮花外形的描述，著重寫了蓮花的品格——“出淤泥而不。
染”，從用敦頤的議論中可以看出，是借蓮花的品格喻指了其人的品格。
師：很好，這就是和剛才同學(xué)們吟的詩句的不同之處，我們把這種方法叫做———生：托物言志。
生：不能，因為所寫的物與抒發(fā)的感情之間一定要有內(nèi)在聯(lián)系。
師：那么，從哪些句干上可以看出蓮花具有和作者一樣的品格呢?
生：“出淤泥而不染，灌清漣而不妖”，這是從生長環(huán)境來說的，和作者所處時代中趨炎附勢，追求富貴的“淤泥”世風相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“蓮花”一樣高潔、質(zhì)樸。生：從體態(tài)香氣方面，作者寫了蓮花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香遠益清”的芳香，作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直、芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。
生：還有-亭亭凈植”，“可遠觀而不可褻玩焉”寫蓮花的清高，作者進一步把蓮花人格化，自喻自己剛直，莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨漬，眾人皆醉而我獨醒”的高貴品格。
生：要。
師：請同學(xué)們互相交流周敦頤所處的時代與環(huán)境資料，然后再看看老師準備的材料?？赐旰笙胍幌敫嬖V大家，用敦頤身上具有哪些“蓮花。的品格?(打開背景文字)。
唐朝初期特別推崇牡丹，把它從山西一帶移植到長安，視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的杜會風氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于唐朝統(tǒng)治者的愛好和提倡，以致長期以來形成一種社會風氣，直到宋代仍然存在?？墒?，作者在數(shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡。作者在《愛蓮說》中不但寫出了蓮花莢麗的外形、芬芳的氣質(zhì)，而且對它那高尚的品德、荑好的情操、剛正的風度作了逼真逼肖，盡善盡莢的描繪，充分表現(xiàn)了作者對蓮花的傾慕之情。很顯然，這和一般封建士大夫消遣地賞玩是迥然不同的。它反映了作者對在污濁社會中能保持高潔情操的志同道合者的敬仰，對追名逐利的小人的厭棄。同時，也是他自我品德的寫照。他為官正直，不媚權(quán)貴，不畏酷吏，明斷獄案，“以洗冤為己任”，為了主持公道，他甚至不惜丟掉烏紗帽。黃庭豎稱頌他：“人品其高，胸懷灑落，如光風霽月?！币粋€封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本來就難能可貴，何況把自己的這種莢學(xué)理想大膽地生動地體現(xiàn)在文學(xué)作品中，更給人以鼓舞力量和莢感享受。
生：作者在數(shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡”，對應(yīng)了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。的生長環(huán)境。盡管它生長在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。
生：“他為官正直，不媚權(quán)貴，不畏酷吏”，對應(yīng)了蓮花“中通外直，不蔓不枝”，“香遠益清”的體態(tài)芳香。在污泥之中堅貞不渝地保持了自己正直的操守和香氣。
生：“為了主持公道，他甚至不惜丟掉鳥紗帽”。對應(yīng)了蓮花。亭亭凈植。。可遠現(xiàn)而不可褻玩焉”的剛直、清高。為了不和追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風同流合污，寧可丟掉烏紗帽。師：都說得好板了，柞者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環(huán)境息息相關(guān)，更和他在這一特定的環(huán)境中保持的自身特性息息相關(guān)，周救頤那筆筆待神、甸句融情的文筆是不是給了我們這樣一個啟示：要寫出有分量、有深度，有新意妁文章，就不僅要貼近生活，有真實的經(jīng)歷，還要有體現(xiàn)自身價值的鮮明的獨特的個性。
師：剛才同學(xué)們通過思維，聯(lián)想，討論，已經(jīng)把周敦頤為什么要借蓮花來抒發(fā)自己不慕榮華富貴。潔身自好的志向和在當時所處的時代環(huán)境中形成的獨特的個性風格都巴闡述清楚了。下面請同學(xué)們回顧一下，看還有什么仍不明白的，提出來請同學(xué)們幫助。
生：這篇文章寫的是蓮，為什么還要寫菊與牡丹?
生：這是寫作中運用的襯托法，作者用菊和牡丹來襯托蓮，更加含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了作者的思想感情。
生：我有不同意見。我同意菊和牡丹是襯托蓮花的，但是兩者是不同性質(zhì)的襯托。因為，作者把菊比擬成。隱逸者”，所謂“隱逸。就是隱居，作者在這里是指那些不愿意跟統(tǒng)治者同流合污的人，所以隱逸避世。這至少說“不愿意艱統(tǒng)治者同流合污。是和作者的個性品格相一致的，可以成為綠葉，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是貪圖富貴、追名逐利、趨爽附勢的沾染惡濁世風的人，或者說是“小人”，作者是取鄙棄態(tài)度的，因此，這里的“牡丹”就不是綠葉。
生：是萆芥，是墻頭草。盡管它也具有綠色，但不應(yīng)該是春風吹又生的“離離原上草”，而。
是趨炎附勢、隨風倒的。墻頭草”。
生：這篇文章就是批判當時一種攀附權(quán)貴的世風，把牡丹放在最后一個寫，更顯得褒貶分明。生：這篇文章寫了三種花，表達了作者對三種花的態(tài)度：評菊花，抑牡丹，贊蓮花。所以開始的三句按照這個順序?qū)懥?，后面三句把牡丹放在最后一個寫，把正面的放在前面寫，最后用反面的反襯一下，更有獨到之處。
生：我認為，這樣寫不僅顯得褒貶分明．而且三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最后寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者復(fù)雜的思想感情。
師：分析得有理有據(jù)、獨到。透徹。還有什么不懂的問題?
生：作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態(tài)度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現(xiàn)實。連用兩個。獨”字非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態(tài)度。
師：分析得非常透徹，同學(xué)們通過自主質(zhì)疑、自主解題．對全文的內(nèi)容有了一定的了解，而且分析得非常透徹，還有許多地方有獨到的見解，值得老師學(xué)習。下面，我們是否總結(jié)一下學(xué)習情況，向全班同學(xué)匯報，形式可以多樣，如設(shè)計板書或?qū)懗鲎约鹤钕矚g的句子等。(兩位同學(xué)上臺設(shè)計板書，其余同學(xué)在寫自己喜歡的句子。）。
師：請默寫好的同學(xué)說說自己所默寫的句子。
生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
生：蓮之愛，同予者何人?
生：蓮，花之君子者也。
師：以上同學(xué)們喜歡的句予，把周敦頤所要表達的思想情感和生活態(tài)度都表達出來了，說明抓住了文意。??喚，兩位板書的同學(xué)巳板書好了，咱們先看一下，再請他們談?wù)劙鍟脑O(shè)計思想。
生：我的板書突出了對比，第1，2行說了不同的人時不同的花的喜愛，第3行寫這三種花分別比喻的三種人，最后揭示文章的手法——托物言志。
生：我的板書利用蓮花本身的形象，著重表現(xiàn)出蓮花的品質(zhì)，用圖案形象直觀地表達作者托“蓮”言志，更容易看得懂，記得牢。
師：這兩種板書，各有千秋。第1種是課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的板書，這一結(jié)構(gòu)的處理簡潔、洗練，使文章內(nèi)容一目了然。第2種板書運用圖案直觀展示，形象生動地揭示了課題贊蓮、擬蓮，愛蓮。兩種板書都有一定的創(chuàng)新，比老師想象中的豐富得多了，下面，讓我們帶著對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”的高貴品格的崇敬之情，深情地朗讀全文(全班同學(xué)再一次有表情地朗讀全文)。
師：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說一段活，所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有新意。
生：我特喜歡水仙，因為她不僅有“凌波仙子”的莢稱，更因為她素雅，挺直，不矯揉造作生：我特喜歡梅花，看到梅花就想到那抗嚴寒、化冰雪的無私無畏的精神，同時想到她不與百花爭春，只把春來報的不爭名利、勤勞謙讓，全心全意為百花報春的高貴品質(zhì)。
生：我愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭芳斗艷之時，貴為百花之王的牡丹無疑是最莢的，地像一位雍容的貴婦，莢麗中帶著一份端莊。愛荑之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源于隋而興于唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，于是在人們印象中，牡丹便咸了國秦民安的象征。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我國的候選國花。如果牡丹沒有其過人之處，能成為候選國花嗎?所以，我愛牡丹。
生：談起愛花，我愛許多種花，用一句話說，我愛大自然中的每一朵花?！稅凵徴f》的作者在特定的環(huán)境中，給了花以特定的含義，且不論它的對與錯，退一步講，欠自然中的每一朵花都值得我們?nèi)ベ澢v，去喜愛?；ú粌H裝扮了我們這個地球，為生態(tài)環(huán)境的保護已算是盡了一點力。更重要的是它在搏擊了欠自然無數(shù)風雨之后，依然能存活下萊，并開出了鮮艷繽紛的花朵。這無疑是一種成功，一種生存的成功。其實，我們?nèi)艘残枰@種成功，盡管看似微不足道，然而若沒有了它，又何談漫漫人生路呢?它就像是人生的一個起點，一切事業(yè)成功的保證。正因為如此，我才喜愛大自然中的每一朵花，因為她們不僅擁有的是莢麗，更重要的是她們擁有了生存的成功。她是一塊生命的基石。
生；我由“出淤泥而不染”想到了《紅巖}的作者羅廣斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重慶偽兵團司令，但他卻不受家庭影響，成為一名豎貞不屈的共產(chǎn)黨員。
生：我得到了一個辯證法：俗話說，“近來者赤，近墨者黑”，我認為應(yīng)該是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌聲)。
師：好極了，這是老師沒有想到的，敢于向千古名言挑戰(zhàn)，這種”亭亭凈植”的正直，無畏，不僅是《愛蓮說》所賦予我們的深刻道理，更是當代青年所具有的敢疑，敢說，敢想、敢千的個性品質(zhì)的再現(xiàn)。精彩，讓我們?yōu)橹奈琛?掌聲)。
師：今天的課就上到這里。讓我們借用著名作家冰心老人的話作為學(xué)習《愛蓮說》的結(jié)束語吧(打開宇幕)。
一個人，入世既久，習染已深，既無法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一轉(zhuǎn)念之間，就回到了單純。因此，我們需要一種經(jīng)常的“提醒”，來使自己迷途知返，而這提醒，就是一種超乎物欲之上的使心靈凈化之力。心靈凈化才能回到無私，才能不為外在利欲所誘，放開無畏的征逐，而有余情欣賞世界上真正的莢好。這份無私的美德，和對世界的欣賞之情的維護，也就是莢化人生的力量了。(冰心)。
師：課上，同學(xué)們想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成為一篇很有說服力的文章，為了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業(yè)請同學(xué)作托物言志的小散文或是小論文一篇。希望同學(xué)們在欣賞蓮花的“亭亭凈植”的同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇六
摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語文總成績的半壁江山。對學(xué)生寫作能力的考察其實是對其語言表達能力、文字書寫能力等綜合語文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學(xué)生好的作文能力是提升其語文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當下，中學(xué)語文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作、不會寫作的現(xiàn)象比比皆是，這些問題亟待解決。
1學(xué)生的問題。
1．1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重。進入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長還是學(xué)校，都將學(xué)習重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學(xué)生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學(xué)生的語言變得貧乏、空洞，語文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經(jīng)見到過一個班70名學(xué)生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
1．2厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習太過急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓(xùn)練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學(xué)生缺少對生活的體驗，或者是不關(guān)注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。
2教師的問題。
2．2作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學(xué)語文教師都懂得，但在作文教學(xué)實踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒有那么關(guān)注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。
2．3教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語文教師的寫作能力和文學(xué)功底對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學(xué)習不是一朝一夕就能學(xué)好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學(xué)局限于課堂，對于語文作文教學(xué)來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學(xué)生愛語文，愛寫作。面對當前中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認為應(yīng)該從以下幾點入手：第一，消除中學(xué)生對寫作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長共同督促學(xué)生獨立完成寫作，鼓勵學(xué)生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個性潛能。第二，學(xué)生應(yīng)該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的`習慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學(xué)到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎(chǔ)。第三，教師要通過多種途徑提高學(xué)生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學(xué)生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫作技巧和基本功后，要適當?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動，校外各類輔導(dǎo)班無一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開始就練習寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。總之，中學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當前中學(xué)語文作文教學(xué)的不足。
參考文獻:。
［1］曹茂才．作文教學(xué)中的教師問題［j］．教育探索，2007（4）．。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇七
進入20xx下半年，在開展兒童文學(xué)閱讀促進小學(xué)語文有效教學(xué)的研究與實驗的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實踐活動，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問題。并在這一學(xué)期里進行探索。
繼20xx年8月開展教師閱讀活動之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開展新一輪教師閱讀活動。學(xué)校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時學(xué)校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時間組織全體教師到北京國際圖書城進行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。
購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。
教師們的閱讀更是帶動了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個個新奇小故事讓學(xué)生聽得如癡如醉，當她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時間看書，分享成了三、3班一個學(xué)期來的主題。
教師學(xué)生的讀書情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實踐活動結(jié)合起來，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級500多名學(xué)生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動?；顒舆^程中，學(xué)生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個多小時的購書環(huán)節(jié)，顯得時間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學(xué)校的這個舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進書店，也顧不上給孩子買書，學(xué)校組織的購書活動真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動。
學(xué)生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學(xué)校以此為契機，深入開展兒童文學(xué)閱讀活動。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時間，每天不少于半小時。同時各班每月召開一次關(guān)于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠。開展這樣的活動營造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動推向了一個新高潮。
學(xué)校在12月份開展了讀書小學(xué)狀元的評選活動，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊”宣委把這些小狀元的事跡及照片進行張貼表彰，同時用一周的廣播時間，讓這些小狀元匯報自己的讀書體會，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎好成績。
經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學(xué)生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動的深入開展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語文考試中，我校學(xué)生語文成績較上一學(xué)年，有較明顯的提高。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇八
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習的非常重的學(xué)習方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實際的語文教學(xué)當中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);小學(xué);語文。
引言。
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習的重要組成部分，是學(xué)習好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進行淺析。
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點。我們每個人都是從學(xué)生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。
2.1合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習掌握的知識。可以說書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。
2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
2.3交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃陶n的時間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點1)指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時間，提高閱讀能力。
2.4加強課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻。
作者：王洋單位：四平市第一實驗小學(xué)。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇九
[摘要]國內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。
中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。
[關(guān)鍵詞]中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析。
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國務(wù)院學(xué)位委員會又批準5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)[1]。
中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。
一、招生和培養(yǎng)。
中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過程中采取嚴格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進行了補充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。
中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。
在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專業(yè)方面的知識學(xué)習，目的是為了結(jié)合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。
完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。
在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實習和畢業(yè)。
二、就業(yè)情況調(diào)查與分析。
對中南大學(xué)2004級99名首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。
(一)就業(yè)單位情況。
截止2015年3月，受訪的95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。
其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。
其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學(xué)邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學(xué)附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學(xué)院附屬一醫(yī)院(1人)。
其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院各1人。
再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學(xué)附屬一醫(yī)院1人。
其他省份分別較少。
(二)從事專業(yè)情況。
95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。
進一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關(guān)，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。
八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。
然而，導(dǎo)致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生相對較多而需求量少，導(dǎo)致部分從事骨科和普外科的學(xué)術(shù)畢業(yè)后不得不從事其他科室。
而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復(fù)科等，因選擇的學(xué)生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。
三、討論。
臨床醫(yī)學(xué)八年制是醫(yī)學(xué)教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學(xué)教育相比有很多不同，很多地方還有待于進一步完善和改進[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學(xué)校的特色有自己的培養(yǎng)體系。
因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。
但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。
本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學(xué)首屆臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上演變而來。
通過加強醫(yī)學(xué)前的通識教育即理工科學(xué)習來擴大醫(yī)學(xué)生的視野，為的是以后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能有更多的創(chuàng)新思維。
目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院為“5+3”模式，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育[2]。
首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。
因八年制培養(yǎng)為非定向，其學(xué)習期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。
牛海濤[3]等分析了八年制學(xué)術(shù)的素質(zhì)和就業(yè)特點，認為八年制教育“重基礎(chǔ)、寬口徑;八年一貫，可塑性強”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療機構(gòu)等部分工作。
就八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學(xué)首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。
導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學(xué)的特點以及當前的就業(yè)形勢有關(guān)。
王蓓[4]早在2008年就對北京大學(xué)八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。
關(guān)于中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學(xué)八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。
目前國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學(xué)院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。
根據(jù)中山醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學(xué)院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。
在出國學(xué)習方面，第二軍醫(yī)大學(xué)首屆八年制45%學(xué)員在畢業(yè)前擁有出國學(xué)習和交流的機會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學(xué)工作的國際化。
對于八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關(guān)的文獻和研究。
[參考文獻]。
[1]李亞平，范學(xué)工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學(xué)學(xué)報，2010(1):118，121.
[5]中山醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十
一、填空題（每空1分，共20分）。
1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點來研究語文學(xué)科的全部教育因素，語文學(xué)科具有多方面的功能：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程的設(shè)置始于__________________年。
3．在語文能力要素中，聽話能力一般可分解為：(1)辨音識義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________能力；(4)評判話語能力。
4．累計認識____________個現(xiàn)代常用漢字，被明確規(guī)定為7-9年級漢字教學(xué)的目標。5．南朝梁太子蕭統(tǒng)所編選的《_______________》，開我國古代文選型語文教材之先河。6．語文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和功能。7．辯論是訓(xùn)練說話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進則善攻、退則善守、__________________、終則善結(jié)。
8．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會美的最高表現(xiàn)形式。
11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。12.語文學(xué)科德育的內(nèi)容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神的教育，為人民服務(wù)精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。
13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學(xué)習過程中，應(yīng)使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的觀，提高文化________________和審美情趣。
*15.語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學(xué)生的_______________潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。*16.語文綜合性學(xué)習應(yīng)突出學(xué)生的___________________性。
*17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.*18.語文課程豐富的______________內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。
二、單項選擇題（每小題1分，共16分）。
四、簡答題（每小題8分，共24分）。
出自 kaOYanmIjI.cOm
*39.簡述語文課程的三維目標及相互關(guān)系。
*40.從功能和價值來看，閱讀和閱讀教學(xué)的實質(zhì)是什么？41.簡述文學(xué)作品教學(xué)的要求。
五、論述題（每小題12分，共24分）。
2005.04。
一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。
a.認知的“梯子”b.想象的“窗子”c.創(chuàng)造的“起子”d.知識的“筐子”
a.閱讀感知能力b.閱讀理解能力c.閱讀評價能力d.閱讀創(chuàng)造能力。
二、填空題（每小題1分，共10分）。
2005.0422.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。
23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”
24.“語文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。
25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學(xué)校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。
26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。27.20世紀中葉，行為主義學(xué)習理論代表人物______________提出了刺激反應(yīng)理論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計。
28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。
29.課程標準倡導(dǎo)寫作的_____________________，如在第二學(xué)段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。
30.口語交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表達，三是______________________地進行交流。
31.教學(xué)風格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。
四、簡答題（每小題6分，共30分）。
35.簡述新時期語文教學(xué)改革與研究的總體特點。
36.簡述擬定課程目標的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務(wù)。38.簡述寫作教學(xué)新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構(gòu)成。
五、論述題（每小題10分，共30分）。
40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。
41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。
2009年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試。
一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。
5.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）。
6.屬于對知識的“了解”水平的一組行為動詞是（）。
2005.048．義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）。
b.論述類文本教學(xué)c.文學(xué)類文本教學(xué)d.科幻類文本教學(xué)。
19.在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是()a.寓言b.童話c.神話d.史詩20.與其他三句句式不同的一句是（）。
二、填空題（每小題1分，共10分）。
22.我國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學(xué)科知識高度綜合。23.我國現(xiàn)代語文教育發(fā)端于____________年，以語文教育獨立設(shè)科為標志。24.“因文而異”的程序教學(xué)把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。
25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和語文基本能力的訓(xùn)練，簡稱為語文“_______________”。
26.我國新世紀基礎(chǔ)教育課程改革目標之一是改變課程結(jié)構(gòu)單一的狀況，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、_______________和選擇性。
27.根據(jù)瑞士語言學(xué)家_____________的觀點，語文教學(xué)中要區(qū)別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。
2005.0428.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準四個要素。29.教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過程的基本單位。教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，是“鏈”與“__________”的關(guān)系。
30.語文教師要具備課程資源開發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學(xué)過程35.教學(xué)情境。
四、簡答題（每小題6分，共30分）。
35.“導(dǎo)”和“喻”是我國古代語文教育所倡導(dǎo)的教法之一，請作簡要闡釋。36.簡述《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務(wù)。37.簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。
38.簡述詩歌教學(xué)的意義。
39.簡述作文批改的基本原則。
五、論述題（每小題10分，共30分）。
五、論述題（每小題10分，共30分）。
40.概述“五四”前后，對語文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。41.運用揣摩語言法重點應(yīng)放在哪些地方？請舉例闡述。42.闡述新課程要求語文教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)。
2011年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試。
一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。
在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將。
其字母標號填入題干的括號內(nèi)。
1．高中語文課程標準規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本專業(yè)，必須修滿必修課的（）。
a.10學(xué)分。
b．12學(xué)分。
c．18學(xué)分。
d．24學(xué)分。
2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）。
a.感受——理解——表達——獲得精神自由。
b．獲得精神自由——感受——理解——表達。
c．感受——獲得精神自由——理解——表達。
d．理解——感受——表達——獲得精神自由。
3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值?！背诌@種散文觀的是（）。
a.郁達夫。
b．余秋雨。
c．汪曾祺。
d．朱自清。
4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）。
a.首尾呼應(yīng)。
b．過渡自然。
c．剪裁合理。
d．跌宕起伏5．善于準確地把握教學(xué)的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標。這種藝術(shù)風格屬于（）。
a.細膩型。
b．樸實型。
c．嚴謹型。
d．曠達型6．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，其內(nèi)涵正確的是（）。
a.注重評價功能的轉(zhuǎn)化、運用綜合性評價方式、實現(xiàn)評價主體多元化。
b．強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)關(guān)注結(jié)果、運用綜合性評價方式。
c．實現(xiàn)評價主體多元化、強調(diào)質(zhì)性評價、注重甄別和選拔功能。
d．強調(diào)關(guān)注結(jié)果、注重評價功能的轉(zhuǎn)化、強調(diào)質(zhì)性評價7．不屬于語文課程總目標的一項是（）。
a.積累·整合b．表達·交流。
c．感受·鑒賞。
d．思考·領(lǐng)悟。
2005.04的準確性。”該教學(xué)建議主要指向（）。
a.應(yīng)用文文本教學(xué)。
b．論述類文本教學(xué)。
c．文學(xué)類文本教學(xué)。
d．科幻類文本教學(xué)。
9．在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是（）。
a.寓言。
b．童話。
c．神話。
d．史詩10.句式與其他三項不同的一項是（）。
a.大王來何操。
b．何以知之。
c．自古及今，未知嘗聞。
（）。
a.敘述。
b．說明。
c．描寫。
d．抒情。
12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是()。
a.韓愈。
b．歐陽修。
c．朱熹。
d．柳宗元。
13.現(xiàn)代語文教育史上的第一部正式的課程標準產(chǎn)生于()。
a.1903年。
b．1912年。
c．1923年。
d．1929年。
14.建國后我國中小學(xué)教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于()。
a.1985年。
b.1986年。
c．1987年。
d.1988年。
15.在語文教育界，20世紀80年代初系統(tǒng)提出“大語文教育”整體改革方案的是()。
a.洪宗禮。
b．錢夢龍。
c．魏書生。
d．張孝純16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）。
a.漢字屬于表意體系的文字。
b．漢字中的象形文字占大部分。
c．漢字有本義、引申義和假借義。
d．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象。
17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是()。
a.辨認、列舉、描述。
b．回憶、舉例、歸納。
c．識別、判斷、區(qū)別。
d．復(fù)述、描述、評價18.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學(xué)方法的一組是（）。
a.講授法與討論法。
b．講授法與談話法。
c．討論法與問答法。
d．問答法與探究法19.義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）。
a.按文體組元。
b．按知識點組元。
c．按能力點組元。
d．按主題或情境組元20.20世紀初期，我國語文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）。
a．實用性。
b．工具性。
c．人文性。
d．思想性。
21.總結(jié)美國“八年研究”經(jīng)驗，撰寫《課程與教學(xué)的原理》的人是()。
a.泰勒。
b．布魯納。
c．多爾。
d．杜威。
二、填空題（每小題1分，共10分）。
22.根據(jù)語言學(xué)習和綜合發(fā)展的一般規(guī)律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解——______________________運用”。
育的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。
24.學(xué)習者的學(xué)習風格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類型。
25.語文教學(xué)過程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在這一過程具有一定的整體性、________________、有規(guī)律的動態(tài)性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________三方面構(gòu)成。27.我國古代語文教育的突出特點之一是：以___________________為基本的學(xué)習方法。28.1978年，《人民日報》發(fā)表了著名語言學(xué)家、語文教育家______________先生的文章《當前語文教學(xué)中兩個迫切問題》，由此引發(fā)建國后語文教學(xué)的第二次大討論。
29.20世紀80年代中期，_____________________的教育目標分類學(xué)理論和“掌握學(xué)習”策略在我國語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
響的持久性和深刻性。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語文課程標準33.涵泳法。
34.教師專業(yè)發(fā)展。
四、簡答題（每小題6分，共30分）。
39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構(gòu)成？
五、案例分析題（每小題10分，共30分）。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，面對學(xué)生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。
[案例一]一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時問學(xué)生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰？有個小朋友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗?！崩蠋煼Q贊這位學(xué)生見解與眾不同，有創(chuàng)新精神。
[案例二]《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫(yī)?？墒墙虒W(xué)中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的?！崩蠋熡X得言之有理，于是因勢利導(dǎo)：“這故事本來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節(jié)，因為太長了，課文沒有編進去，現(xiàn)在讓我們自己來當?小作家，把這個故事續(xù)編下去好嗎？”
答題要點：
（1）這位老師處理課堂上生成的教學(xué)資源的方法有失偏頗。主張尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，提倡教學(xué)中的激勵性評價，這些是教師在課堂教學(xué)中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學(xué)科應(yīng)當允許學(xué)生結(jié)合自己的文化背景個性化的理解與認同，但是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應(yīng)該肯定這位學(xué)生能積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的見解的做法；接著可以組織全班學(xué)生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎(chǔ)上，老師可以采取層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態(tài)度和價值觀方面的一致和提升。
有創(chuàng)新思維對于孩子是可貴的，但這種創(chuàng)新應(yīng)該建立在最基本的是非道德觀基礎(chǔ)上。現(xiàn)代孩子身上某些畸形的“標新立異”大多是社會污染的產(chǎn)物，對此，文化工作者應(yīng)該予以反省。對于文化產(chǎn)品，經(jīng)濟效益、轟動效應(yīng)都應(yīng)該排在社會效益之后。為了孩子，他們應(yīng)該盡快增強自己的社會責任感。
2005.04效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當會有很好的教學(xué)效果。
以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導(dǎo)他們由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展，讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。
學(xué)習過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。
42.結(jié)合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學(xué)中“多元解讀”的理解。
一、選擇題。
1.所謂“古文教育”（前語文教育）是指（）a古代的語文教育b奴隸社會的語文教育c封建社會的語文教育d奴隸社會后期，封建社會前期的語文教育2.側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善的評價是（）。
a定位性評價b形成性評價c總結(jié)性評價d表觀性評價3.“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字”，上述目標分別指向（）。
a知識和能力；過程和方法b過程和方法，情感態(tài)度和價值觀c知識和能力，過程和價值觀d情感態(tài)度和價值，觀過程和方法4..魯迅曾經(jīng)說：“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！斌w現(xiàn)了寫作過程中的（）。
a再造想象b創(chuàng)造想象c相似聯(lián)想d相關(guān)聯(lián)想5.以下語文綜合性學(xué)習評價，在評價主體上，提倡弱化（）。
a學(xué)生單一評價b學(xué)生相互評價c教師相互評價d教師單一評價6.以下不屬于論證方法的是（）a駁論b演繹c類比d歸納7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）a泛讀b默讀c略讀d朗讀8.富有藝術(shù)性的教學(xué)板書設(shè)計不應(yīng)該是（）。
a認知的梯子b想象的窗子c創(chuàng)造的起子d知識的筐子。
9.應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果，該教學(xué)建議主要指向（）。
11.作品的文體與其他三項不同的是（）。
a《奇妙的克隆》b《中國的石拱橋》c《蘇州園林》d《濟南的冬天》。
2005.04（）。
c某學(xué)科特有的學(xué)習方法層次d各種具體的學(xué)習方法層次20.語文作為工具，其中一個顯著標志是（）。
a熏陶漸染b科學(xué)訓(xùn)練c整體感情d個性解讀。
二、填空題。
三、名詞解釋31.言文教育32.語感。
四、簡答題。
五、論述題。
37.結(jié)合教學(xué)實踐，論述如何評價一節(jié)語文課。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十一
寫好人物的對話是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，而在人物的對話中，標點符號對正確區(qū)分人物的對話起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)生的寫作中，許多小學(xué)生往往不能正確使用標點符號而使對話含混不清。從事多年的語文教學(xué)，我覺得要讓學(xué)生在對話中正確使用標點符號并非難事。對話中的標點符號主要有以下幾種，我們先看下面的例子。
1、媽媽說：“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
2、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽說。
3、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽看了我一眼又。
走近我，“給媽媽說說好嗎？”
4、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
“如果你真想聽，我就告訴你吧?！?/p>
通過以上例子，我們可以很簡單地看出，對話中最重要的是懂得冒號和引號的用法，而且對話最主要的方式有四種：
1、對話人在前的；
2、對話人在后的；
3、對話人在中間的；
4、不出現(xiàn)對話人，只出現(xiàn)對話的。我們先找到對話人的對話，也就是需要分角色朗讀的部分，加上普通句子的標點符號，再加上引號。對話人在前的，在表示對話的提示詞后加冒號；對話人在后的，在句末加句號；對話人在中間的，前面的對話和后面的對話都需要用引號引起；不出現(xiàn)對話人，只有對話的，每一句對話單獨用一次引號引起。
無論任何知識都需要不斷練習，反復(fù)復(fù)習。相信每一位語文老師如果按照以上方法持之以恒地練習，學(xué)生一定能掌握好對話中的標點符號。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十二
論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的前提，是語文學(xué)科的發(fā)端，是每個學(xué)生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學(xué)生來說十分重要，教師在進行語文教育教學(xué)的過程中應(yīng)該予以高度重視?，F(xiàn)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學(xué)習方式、文學(xué)品味、自身價值、思想觀念等方面。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個大致簡單的判斷力，同時學(xué)生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。教師在平時的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心。
調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時積累。學(xué)生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習語言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，大量的語言積累能夠提高學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累。
在教學(xué)過程中課堂時間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習慣的同時還應(yīng)教會學(xué)生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學(xué)生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學(xué)生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學(xué)生熟練地運用這個成語。
2.課外積累。
語文學(xué)科作為一門實踐性很強的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立正確的“語文觀念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學(xué)生課外的積累來說，語文作為語言的基礎(chǔ)在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實現(xiàn)語文學(xué)習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進行積累，學(xué)生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學(xué)生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進行積累。在積累的過程中學(xué)生加強了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習語文知識。
二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文課程是一門語言類學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語言文學(xué)的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的語感能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現(xiàn)語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程。總之，語文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。
三、指導(dǎo)運用是提升語文素養(yǎng)的歸宿。
學(xué)生學(xué)習語言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學(xué)生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在平時的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這個問題。例如：在平時的教學(xué)過程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動，讓每個學(xué)生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實際表達中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時提升文學(xué)鑒賞與評價能力。
參考文獻：
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［2］李冬香.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)［j］.寧夏教育，（3）。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十三
接觸蔡偉先生的《新語文教學(xué)研究》一書，實屬偶然，《新語文教學(xué)研究》讀后感（史素青）。那是三月末的一天，全國首屆“新語文”尖峰論壇在金華召開，本人因是特級教師肖培東的工作室成員之一，故而有幸得以參加，更因此而有幸地得到了蔡偉先生的饋贈。回到溫州之后，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了這本有關(guān)語文教學(xué)的理論專著。此專著除去緒論“新語文教學(xué)宣言”，共有十二章內(nèi)容，分別是“語文教師：讓新課程走進新課堂”“語文課堂教學(xué)的控制”“語文課堂教學(xué)形式”“語文課堂教學(xué)協(xié)同”“語文課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習”“中小學(xué)生閱讀狀態(tài)及應(yīng)對策略”“閱讀教學(xué)形態(tài)與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)”“閱讀教學(xué)的藝術(shù)方法”“作文教學(xué)流行觀念批判與人本化作文觀的建構(gòu)”“生活化的作文教學(xué)藝術(shù)”“現(xiàn)代作文教學(xué)模式的建構(gòu)”以及“現(xiàn)代作文評改的理論與實踐”。
看著這十二章的小標題，我們就能比較清晰地感知此專著的重要內(nèi)容之所在，即它已將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)提升到了創(chuàng)新層面來進行研究與實踐。在接觸這本教學(xué)專著之前，我也偶爾接觸過一些有關(guān)語文教學(xué)理論的書籍和觀點，但或許是教學(xué)水平尚未到一定的高度吧，我對于那些大家理論只能了解個皮毛，并未使自己真正地從中受益。但從教十年后的今天，我突然意識到要想讓自已在語文教學(xué)上有更長足的進步，有著更好的發(fā)展，我必須要知曉一些教育教學(xué)理論，讓它指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并最終讓自己在自己的實踐中再提升出屬于自己的理論?；诖?，我在讀此專著時，特別在意蔡先生理論及其實踐的效果。蔡偉先生結(jié)合目前中小學(xué)生閱讀中存在的諸多問題，在創(chuàng)新層面上提出了對策，并在結(jié)合新課標的前提下，分析當代中學(xué)生閱讀的不良行為，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為指導(dǎo)，提出矯正原則及矯正方法，并最終在闡釋閱讀教學(xué)不同形態(tài)概念的基礎(chǔ)上，營造了一個“新閱讀教學(xué)”模式，該模式強調(diào)以寬容心態(tài)對待“多元解讀”，在閱讀教學(xué)中重視運用創(chuàng)造性策略，此外，蔡偉先生還積極探索文言文及古詩詞閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式，如將“表演法”“聲教法”“故事法”“留空法”“讀注法”等一些新穎的概念與閱讀教學(xué)結(jié)合，這對于我們一線教師無疑有著極為具體的指導(dǎo)作用和參照作用。
在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常為會某些課堂表現(xiàn)欠佳而煩惱，雖然也為之不斷地在反思，但收效甚微。然而，讀罷此書，我卻在剎那間茅塞頓開：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得枯燥乏味、負擔沉重，其重要的原因就在于教學(xué)形式與方法的單一，沒有顧及到沉重的內(nèi)在需要，讓抽象講解替代了課堂的一切活動 。而教師缺乏藝術(shù)的`手段，課堂里缺乏藝術(shù)的氛圍，在壓抑封閉的環(huán)境里，沉重是很難讀好書的。在蔡先生所介紹的一些教學(xué)方法里，我最近特別感興趣的就是“聲教法”，為了讓自己的專業(yè)水平再提高那么一點兒，我還專門報了溫大的繼續(xù)教育跟蔡蓉老師學(xué)習《誦讀藝術(shù)》這門課程。雖然蔡先生說“‘聲教’是筆者生造的一個概念”，但我認為它還是很有啟發(fā)性的。
“聲教”主要包括讀、誦、吟、唱、背五項內(nèi)容，它們的共同特征便是出聲的閱讀，對象一般為教學(xué)文本，核心就是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，“聲教法”也并不適合任何一篇課文，但它特別適用于古詩文教學(xué)。我們知道，古代詩詞非常講究音韻，特別是唐宋以來的詩詞，大都有一套嚴密的韻律體系在制約，那些作品不但整齊，而且講究平仄對仗，易讀易記，瑯瑯上口。而蘇教版必修四里選了大量的古詩詞，曾經(jīng)我也會借助多媒體資料播放名家的朗誦，但事實表明，任何一位名家的朗誦都比不上教師在課堂上的現(xiàn)場表演，因為這樣更具感染力，也更能帶動學(xué)生的情緒表達。
“聲教法”常用的方法有讀、誦、背，但不管是哪種方法的運用，我們都還可以根據(jù)所教詩詞的內(nèi)容配上合適的音樂作背景，以造成一種濃郁的文化氛圍。如本人在教《琵琶行》時參照蔡先生所說，配上了張曉峰所作的同名琵琶小協(xié)奏曲，就大大地加深了學(xué)生對原詩的理解。當然，“聲教”還需要采用多種形式，例如教師范誦，師生對誦，齊吟，輪誦，分角色吟誦，背誦擂臺等等，其目的就是借助豐富多彩的形式讓學(xué)生保持濃厚的“聲讀”興趣。在閱讀教學(xué)創(chuàng)新的系列研究之余，蔡先生還就作文教學(xué)進行了深入的研究，同樣給了我很實在的指導(dǎo)和幫助。
曾記得一位教師說過：為寫作而寫作是可悲的，為高考而寫作是痛苦的，只有為生命而寫作才是真實的。反觀我自己的作文教學(xué)，我很汗顏，因為在有意無意間，我總是忽略了學(xué)生的“為生命而寫作”。蔡先生在書中指出生活化是作文教學(xué)高效之途。但“作文教學(xué)生活化并不是將生活與作文教學(xué)簡單相加，也不是隨心所欲，任意而為……我們在開展作文教學(xué)生活化的時候首先需要遵循五大原則”，即設(shè)計性原則，創(chuàng)新性原則，適應(yīng)性原則，合作性原則以及活動性原則。此外，還要做到教學(xué)目標生活化，教學(xué)環(huán)境生活化，教學(xué)過程生活化和教學(xué)評價生活化。王蒙說過，自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好。一旦學(xué)生擁有了豐富的真情實感，才能見山而情寄于山，遇水而情融于水，才能以悲天憫人的姿態(tài)，給予這個世界應(yīng)有的人文關(guān)懷。不能否認，蔡偉先生的研究讓我從教十年之后有了“柳暗花明又一村”的欣喜！
《新語文教學(xué)研究》帶給我的不僅僅只是一兩千字的感悟和反思，它帶給我的更多的是今后在語文教學(xué)實踐中的運用和再提升，我相信，有這本書的理論作為指導(dǎo)，我的實踐肯定會有更大的成效！
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十四
摘要:趣味是兒童認識世界萬物的一種最主要的途徑，而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中能夠很好的實現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者在本文中首先對小學(xué)音樂趣味教學(xué)的概念進行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實現(xiàn)生動音樂教學(xué)和利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點音樂趣味教學(xué)的具體實施措施。
小學(xué)音樂教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪，促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動的教學(xué)模式，將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠在生動活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂知識和音樂技能的教學(xué)目標，同時又將豐富的情感融入到了教學(xué)中［1］。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中實施趣味教學(xué)模式，不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)音樂教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進行一些闡述，以期能夠為小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。
小學(xué)音樂趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂理想、音樂興趣、音樂感情、音樂情緒以及音樂目標等多方面開展教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習音樂的積極性和興趣性，并通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習音樂的習慣，使學(xué)生具備音樂審美能力和實踐能力的一種教學(xué)模式。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂知識和音樂技能，更重要的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習的過程中，提高自身的音樂審美能力［2］。
(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性。
就小學(xué)生而言，其對于音樂課的求知欲望是比較強的，但是就其本身來說，其理解能力和堅持性較差。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出化繁為簡、由簡入深的教學(xué)方案。同時在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗和兒童成長的心理特點，設(shè)計一些小游戲，將其融入到音樂教學(xué)中，以游戲帶動課堂教學(xué)的趣味性，使孩子們在游戲的過程中，積極主動的融入到音樂學(xué)習中來［3］。例如在進行歌曲《大鹿》教學(xué)時，可采取小小擂臺賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進行歌唱擂臺賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個過程中，教師要積極鼓勵小朋友們進行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個過程中擔任組織和評委的角色，而每個學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對每組小朋友的歌唱表演進行點評，并且評比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱號作為獎勵，積極鼓勵學(xué)生進行音樂學(xué)習。又例如在進行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時，可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學(xué)生戴上，然后以輕快、風趣、幽默的曲調(diào)進行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問，“說說你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過這些問題，讓學(xué)生與教師之間互動起來，積極調(diào)動課堂趣味性。通過這樣的游戲、評比、創(chuàng)編、表演活動，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會到同學(xué)間合作的樂趣，同時增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺中提高了感知音樂美的能力，真正做到寓教于樂的教學(xué)目的。
(二)利用學(xué)生的主體性實現(xiàn)生動音樂教學(xué)。
實現(xiàn)生動音樂的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式，在音樂教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，在音樂知識的教育中，往往存在一些理論性的知識，對于這類知識如果教師只是單純的進行理論性講解，那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生難以理解，印象淺薄。因此，在這類音樂知識的教學(xué)中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語言進行教學(xué)，從而達到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力的目的［4］。比如說在教授《國旗，國旗真美麗》這一課時，老師完全可以避免對學(xué)生的簡單傳授，如果只告訴學(xué)生歌曲，帶學(xué)生唱那么就不能達到這一課所要達到的目的，而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國旗，國旗真美麗》的過程中，教師可以拿出一面國旗，讓學(xué)生面對國旗行少先隊隊禮，這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識。在進行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國旗的知識，讓學(xué)生自己對國旗有一個心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開展。這樣的教學(xué)方式，通過將枯燥難懂的音樂理論知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語言，不僅使抽象的知識變得更加形象化，同時也使整個課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學(xué)生的印象。
(三)利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味。
音樂本身具備的律動性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂教學(xué)過程中要積極把握并且利用好音樂本身所具備的這種律動的特性，來增強課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛動的天性，這種天性與音樂的律動性具有非常好的契合性［5］?；谶@一點，教師在音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生配合著音樂的律動，活躍起來，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的'音樂興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動作來表示音符的高低，例如在旋律低時，學(xué)生可以將手放在身體下方進行搖擺，而在旋律高時，則將手舉過頭頂進行搖擺。例如在進行《杜鵑圓舞曲》樂曲欣賞教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對三拍子舞曲的特點進行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽《杜鵑圓舞曲》中各個部分所表現(xiàn)的不同音樂形象和音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動作對舞曲各個部分的旋律進行表現(xiàn)。還可以鼓勵個別小朋友跟隨旋律進行舞蹈，然后通過師生的一致努力，編排出簡單的舞蹈動作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動起來。在這個過程中，不僅僅能夠使學(xué)生對整個舞曲有更加深刻的感受，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使整個音樂教學(xué)課堂趣味盎然。
三、結(jié)語。
將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅能夠增加音樂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習積極性。實現(xiàn)音樂的趣味教學(xué)，提高音樂教學(xué)趣味性以及音樂教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實施過程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂審美能力。
參考文獻：
［3］曹靜．淺談小學(xué)音樂教育中畫面感的應(yīng)用［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2010，21．。
［4］陳蔓茵．淺談小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)［j］．中國科教新導(dǎo)刊，2010，24．。
教育工作者的語文教學(xué)研究篇十五
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。
從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當前語文教學(xué)為了教而教，遠離生活遠離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。
當然，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。
“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學(xué)習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。
《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標?！吧罨Z文教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。
“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
１、語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究：（責任人：洪越）。
研究改進課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學(xué)習中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
２、學(xué)生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）。
研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
３、學(xué)生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）。
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐準則。
1、文獻資料法：
通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2、調(diào)查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學(xué)短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：
在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。
課題的主要負責人：洪越。
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)。
2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌。
3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究”
4、吳萍負責子課題二“學(xué)生生活體驗積累研究”
5、毛文生負責子課題三“學(xué)生生活體驗實踐研究”
a、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負責人。
b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設(shè)計最后的成果展示形式。
c、對研究對象進行前測。
d、制定和健全學(xué)習和交流的制度。
e、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。
第一階段：（20××年9月——20××年6月）。
課內(nèi)：仔細研究小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學(xué)重點和目標。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標。
課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習寫心得、體會。
課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學(xué)目標，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導(dǎo)。
課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。
課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。
課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。
對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。
a、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；
b、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
c、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；
d、制定課題延伸計劃；
e、請市、區(qū)專家進行評估驗收。
