總結(jié)是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己?？梢砸孟嚓P(guān)資料或親身經(jīng)歷來支撐總結(jié)的內(nèi)容。以下是小編為大家整理的一些勵(lì)志故事，希望能給大家?guī)矸e極的能量和信心。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇一
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過理解文中重點(diǎn)詞語，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的.教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語，為中心句展開教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二
１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
２、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的'答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇三
一、整體入手：文章是個(gè)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)?！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇四
章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我采取反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行朗讀練習(xí)。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí)，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睍r(shí)就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達(dá)到“情我交融，情我一致”的境界。
二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。”學(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，有收獲。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：
生甲：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對(duì)此非常憤慨。
生乙：魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇，似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟??！正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí)，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學(xué)生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學(xué)生馬上能體會(huì)到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評(píng)我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學(xué)生進(jìn)入情境。
贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。
但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時(shí)時(shí)，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行小練筆。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇五
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，練習(xí)概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說說這段主要講什么。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準(zhǔn)字音，要求要讀得正確。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對(duì)什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
2.匯報(bào)：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)表示動(dòng)作的詞。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的`態(tài)度怎樣?(細(xì)心、周到、表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.師問：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?生思考后匯報(bào)。
師小結(jié)：千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個(gè)自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個(gè)方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四、抄寫本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子。
談“碰壁”頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。
深切懷念救幫車夫憂國(guó)憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇七
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明(熱愛勞動(dòng)人民;憎恨黑暗的社會(huì))、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
【教學(xué)反思二】。
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的.敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質(zhì)疑問題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，()開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
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魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇九
1、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺(tái)展示。這樣使全員參與，生生互動(dòng)。在交流時(shí)學(xué)生上臺(tái)展示，大膽寫出了魯迅對(duì)自己的印象，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個(gè)事件時(shí)，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了？？、滴下來。加強(qiáng)了對(duì)魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評(píng)價(jià)魯迅。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對(duì)魯迅深刻的了解。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，全文評(píng)價(jià)魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對(duì)魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活，他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：
1、我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。
2、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。
1、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學(xué)生思考的空間。
2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。
總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長(zhǎng)避短，再接再厲，努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
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魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時(shí)地給我評(píng)了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
在課堂評(píng)價(jià)語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調(diào)乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風(fēng)格。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十一
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十二
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊(cè)第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對(duì)魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺、伯父的動(dòng)作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì)。有的學(xué)生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對(duì)勞苦大眾的關(guān)心?！边€有的說跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系?！薄揪渲校覐囊粋€(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個(gè)性，憂國(guó)憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有忘記語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對(duì)敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對(duì)學(xué)生的交流來進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，可能更加合適?？傊?，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì)有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓(xùn)練也要有針對(duì)性，大膽放手，保證一課一得。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十三
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足。
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實(shí)話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的語言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計(jì)，缺少人文氣息，有點(diǎn)像８０年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后，再進(jìn)行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì)，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤(rùn)，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計(jì)教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識(shí)的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見的過程中，我體會(huì)到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì)到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動(dòng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十四
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十五
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的.認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。
在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十六
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時(shí)，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無奈，我在此時(shí)讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對(duì)魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我這樣做，包含著幾層意思：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì)人物的品質(zhì)；
二是通過各種方式的讀，深刻體會(huì)作者對(duì)伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十七
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知，對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡(jiǎn)單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評(píng)。
本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十九
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過。沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二十
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛開始備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。
按照這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對(duì)車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個(gè)你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線，1通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學(xué)生不明白，無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二十一
我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。
總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長(zhǎng)避短，再接再厲，努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
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魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二十二
本單元的單元主題是：牽手親情唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國(guó)人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì)怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會(huì)更完美。有了先行課的課例，我也對(duì)文章有了更深層次的研究和把握，對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?/p>
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二十三
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：
１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
