通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，找到解決問(wèn)題的辦法，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。實(shí)例引用是總結(jié)文章中引用事實(shí)、案例或個(gè)人經(jīng)歷來(lái)支撐觀點(diǎn)的重要手段。以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對(duì)比分析。
自閉癥教育的最新研究成果篇一
兒童的興趣是誘發(fā)其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才容易達(dá)到滿意的成效，對(duì)自閉癥兒童而言，動(dòng)機(jī)的誘發(fā)是自閉癥兒童一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)者習(xí)慣掌控整個(gè)教學(xué)流程與交流，生怕控制權(quán)一旦交給兒童后，無(wú)法掌控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，然而，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓自閉癥兒童與教學(xué)者間的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)。自閉癥兒童習(xí)慣于以自我為中心，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，一味地要求他來(lái)配合教學(xué)者，他會(huì)很不情愿，漸漸地不愿意學(xué)習(xí)。
因此，教學(xué)者在引導(dǎo)溝通交流時(shí)，要與兒童之間相互分享控制，教學(xué)之初可以將主控權(quán)交給兒童，讓兒童自己決定自己的學(xué)習(xí)，接著，再將主控權(quán)逐漸地轉(zhuǎn)移至教學(xué)者，掌控自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效。
情境背景是溝通的重要信息，因此，自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)溝通教學(xué)需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行。若是無(wú)法在真實(shí)情境中進(jìn)行，那么，需要設(shè)置一個(gè)類似真實(shí)情境的場(chǎng)景以進(jìn)行教學(xué)。例如，到美容院理發(fā)、在菜市場(chǎng)買菜等，如此，才能讓兒童達(dá)到自然的泛化，尤其是自閉癥兒童，由于他們彈性與變通性不足，就更需要多給他們提供情境信息。
自閉癥教育的最新研究成果篇二
“關(guān)愛(ài)星星的孩子”森林之行主題活動(dòng)。
華中科技大學(xué)管理學(xué)院。
分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部。
2013年11月5日。
華中科技大學(xué)管理學(xué)院分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部。
1目錄。
活動(dòng)流程................4。
（一）活動(dòng)時(shí)間..............4。
（二）活動(dòng)地點(diǎn)..............4。
（三）活動(dòng)內(nèi)容..............4。
（四）活動(dòng)之前..............4。
經(jīng)費(fèi)預(yù)算................6。
活動(dòng)背景。
武漢市啟明兒童之家特殊教育機(jī)構(gòu)是一家位于武漢市武昌區(qū)的自閉癥兒童教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)，它屬于社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)。啟明的創(chuàng)始人王老師最初也是因?yàn)橥樽蚤]癥兒童及其家人的遭遇而創(chuàng)辦了啟明，后來(lái)隨著自己對(duì)自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)，為啟明的發(fā)展傾注了大量的心血。
管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部，本著“發(fā)揚(yáng)志愿者精神，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)”的精神，展開(kāi)了豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)。如：青年志愿者進(jìn)社區(qū)服務(wù)，走進(jìn)離退休老教師，報(bào)紙義賣，大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。
在上一學(xué)年，管理學(xué)院實(shí)踐部與啟明特教舉行了一系列活動(dòng)，那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關(guān)心，我們的志愿者也學(xué)到了許多。為了進(jìn)一步提高在校大學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)公德，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，幫助自閉癥兒童更好地康復(fù)，讓他們同樣享受快樂(lè)童年，我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩，陪伴他們度過(guò)快樂(lè)的一天。
主辦單位。
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中心。
志愿者行動(dòng)指導(dǎo)中心。
華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部。
實(shí)踐目的和意義。
首先，自閉癥兒童在與更多的愛(ài)心志愿者接觸過(guò)程中可以感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這有利于自閉癥兒童的治療。其次，我們想讓更多的同學(xué)深入了解自閉癥兒童的生活狀況，希望通過(guò)我們的宣傳使整個(gè)社會(huì)都能關(guān)注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋，宣傳推廣，感染影響，使更多的大學(xué)生投入到幫助自閉癥兒童的工作當(dāng)中。希望我們的行動(dòng)給孩子們帶了希望，為他們種下愛(ài)的種子，讓他們對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，也希望用我們的愛(ài)做鑰匙，打開(kāi)他們心靈的枷鎖，讓愛(ài)的陽(yáng)光充滿心房。同時(shí)我們希望能引起一定的社會(huì)效益，引來(lái)更多人的關(guān)注，深化大家對(duì)自閉癥的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以更正的發(fā)展及時(shí)治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺(tái)，為自閉癥兒童帶去關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)流程。
（一）活動(dòng)時(shí)間：2013年11月16日7：30——15：00。
（二）活動(dòng)地點(diǎn)：森林公園。
（三）活動(dòng)內(nèi)容：志愿者帶領(lǐng)自閉癥兒童到森林公園看猴子，欣賞風(fēng)景，在草坪上玩游戲，還會(huì)有志愿者表演節(jié)目，最后我們會(huì)向孩子們贈(zèng)送貼有志愿者祝福的展板。
（四）活動(dòng)之前：
11月8日---10日a、到森林公園考察路線，并且確定當(dāng)天游玩路線。(張鴻翔、夏超然）。
b、找森林公園相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)商門票問(wèn)題。（鄭晴）。
c、聯(lián)系好接送小朋友的車。（胡煥玲）。
d、跟老師溝通，確認(rèn)當(dāng)天能來(lái)的小朋友人數(shù)以及隨行老師人數(shù)。與。
此同時(shí)向老師了解比較特殊的小朋友的帶領(lǐng)方法，一定要溝通好。（何玉玲）。
11月11日--13日按照2對(duì)1的比例招募志愿者。（志愿者信息統(tǒng)計(jì)：
閔愷）。
11月15日對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，說(shuō)明注意事項(xiàng)；志愿者分組，每個(gè)老師分管幾個(gè)小組；寫(xiě)祝福的話，然后貼在展板上。（胡煥玲、鄭晴）。
（五）活動(dòng)當(dāng)天(11月16日)：
（1）7:30實(shí)踐部5位同學(xué)集合，然后一起坐車去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。（何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪）。
（2）9：00志愿者在森林公園門口迎接老師和孩子。（志愿者8點(diǎn)鐘在5#樓下集合，然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡）。
來(lái)自 green-energy-services.com
（3）9：00——9：30買票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師，拍照留念，準(zhǔn)備出發(fā)。
（4）9：30——10：30由實(shí)踐部人員帶隊(duì)出發(fā)前往森林公園，去看猴子。
（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣賞一下周圍風(fēng)景，然后在草坪上休息。
（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節(jié)目。
（7）13：00-----14:00大家原路返回。
（8）14：00----14:20和小朋友們告別，并向他們贈(zèng)送寫(xiě)有志愿者祝。
福的展板，再次合影留念。
1.志愿者要隨時(shí)注意小朋友的安全情況，任何時(shí)候每個(gè)孩子的身邊。
至少有一個(gè)志愿者。
2.自閉癥兒童是特殊群體，所以志愿者要注意與孩子的相處方式。
3.如果有孩子情緒反應(yīng)激烈，志愿者需要立即告訴老師。
4.志愿者和孩子的門票需要自費(fèi)。（志愿者拿學(xué)生證是半票10元。
兒童，一米二以下的不收門票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）。
5.每一組志愿者由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，是在草坪上休息時(shí)表演的。
6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。
經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
自閉癥教育的最新研究成果篇三
教學(xué)。
的有效性研究課題承擔(dān)者：
工作單位：
研究起止時(shí)間：
組織鑒定單位：
鑒定方式：
鑒定日期：
成果鑒定須知第一條凡山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題，均應(yīng)在研究工作完成后對(duì)成果進(jìn)行鑒定，并由山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃辦）驗(yàn)收。
第二條課題完成后，課題第一負(fù)責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時(shí)向規(guī)劃辦提出申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，并填寫(xiě)成果驗(yàn)收申請(qǐng)表。
第三條成果鑒定一般由課題負(fù)責(zé)人所在單位或上級(jí)單位和規(guī)劃辦共同組織，以課題負(fù)責(zé)人所在單位或上級(jí)單位為主。必要時(shí)，規(guī)劃辦可單獨(dú)組織對(duì)有關(guān)課題成果的鑒定。
第四條鑒定主要采取專家評(píng)議方式，包括會(huì)議評(píng)議和通迅評(píng)議。鑒定組專家一般為5－9人。專家人選由課題負(fù)責(zé)人與規(guī)劃辦共同商定，原則上每個(gè)鑒定組應(yīng)包括3名以上（含3名）相關(guān)的學(xué)科成員。
第五條課題組負(fù)責(zé)向鑒定組每位專家提供課題申請(qǐng)書(shū)、成果主件、附件及研究工作。
總結(jié)。
報(bào)告（報(bào)告中應(yīng)含成果自我評(píng)價(jià)及研究經(jīng)費(fèi)的使用情況）等材料。如果采取會(huì)議評(píng)議方式，上述材料應(yīng)在會(huì)議前一個(gè)月提交鑒定組專家審讀。
第六條鑒定組專家應(yīng)本著科學(xué)的精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)成果提出客觀、公正、全面的評(píng)審意見(jiàn)，并由鑒定組長(zhǎng)形成鑒定組集體意見(jiàn)。
第七條鑒定完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將完整的成果二套、研究工作總結(jié)報(bào)告一份及研究經(jīng)費(fèi)決算（課題資助經(jīng)費(fèi)總決算表）、成果鑒定書(shū)（原件）一并送交規(guī)劃辦驗(yàn)收存檔。
第八條鑒定所需費(fèi)用由課題組從研究經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支。
一、成果簡(jiǎn)介（應(yīng)含其學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益）在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究》的課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化，研究成效顯著，包括以下幾方面：
（一）、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生智力、能力得到良好的發(fā)展。
1、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生正確的英語(yǔ)態(tài)度。
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，游戲教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，這是由游戲的性質(zhì)決定的--趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)于這門學(xué)科的強(qiáng)烈興趣和探索未知問(wèn)題的好奇心，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱苦而緩慢的工作。另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)中游戲培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)意吸取勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行下去。因此，英語(yǔ)游戲的教學(xué)充分運(yùn)用直觀的手段讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動(dòng)、直觀、形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮。而在一般情況下，中年級(jí)學(xué)生只能連續(xù)集中20分鐘左右。在這樣的情況下，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，收到良好效果。
4、在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生之間合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力。
在集體參加的規(guī)則游戲、競(jìng)賽中學(xué)生的相互要求是比較嚴(yán)格的，很多時(shí)候需要彼此間的合作、協(xié)調(diào)，才能夠更好地融入游戲、競(jìng)賽中去。小游戲讓學(xué)生相互要求、相互監(jiān)督，因而這種自我控制和相互督促都在不同程度地促進(jìn)相互之間的交往。
5、使英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)游戲把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)。
（二）、小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。
教學(xué)中，老師們?cè)谟螒虻膬?nèi)容、游戲的形式、游戲適合的學(xué)生年齡層、游戲適合的課堂環(huán)節(jié)等方面做了積極的探討，教學(xué)手段和方法得到改進(jìn)，教師的教學(xué)水平逐步得到提高。
如：我以閱讀課為例，朱老師做到了有效的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，并且設(shè)計(jì)的閱讀層次也很有層次性，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)安排合理，思路很清晰，第一步per-reading導(dǎo)入，教師用歌曲和游戲?qū)胄抡n，取代了過(guò)去的機(jī)械操練，讓學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)被集中，隨后出示了“我的家庭照片”，引出了john’sfamilyphoto,自然過(guò)渡到了原文的內(nèi)容上面了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。第二步，while-reading教師陳列問(wèn)題，布置學(xué)生快速閱讀課文，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的印象，并培養(yǎng)學(xué)生快速獲取語(yǔ)篇信息的能力，為以后的閱讀理解做準(zhǔn)備練習(xí)；在精讀過(guò)程中，布置學(xué)生讀，同時(shí)找出疑難題，師生共同突破，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，翻譯，理解的能力。第三步，post-reading,鞏固練習(xí)緊隨其后，以檢驗(yàn)學(xué)生的接受情況，貫徹了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的原則，同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，第四步summary,學(xué)生總結(jié)本課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，同時(shí)對(duì)本節(jié)課也是一次知識(shí)梳理，達(dá)到復(fù)習(xí)目的，第五步homework,作業(yè)布置有深度，有梯度，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，適合各層次的學(xué)生。在提高課堂教學(xué)效的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控能力也明顯增強(qiáng)。
（三）、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性優(yōu)化了英語(yǔ)課堂，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
在研究過(guò)程我們把游戲和英語(yǔ)相結(jié)合，把游戲與多媒體相結(jié)合，使三者溶為一體，相互促進(jìn)，在游戲中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，收到事半功倍的效果，提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。
（四）、通過(guò)本課題研究，課題組概括提煉出在新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)的方法、原則，使英語(yǔ)游戲更好的運(yùn)用到英語(yǔ)課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性目的要“明”。
每一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，既要充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，又必須充分具備教學(xué)的特征。課堂教學(xué)的目的是“教學(xué)”，手段是“有效”。教學(xué)為神，有效為形；教學(xué)為內(nèi)容，有效為形式。離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的有效性，不是教學(xué)，而是一種無(wú)目的性。因此，在使用教學(xué)時(shí)要千萬(wàn)注意這一點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)思要“精”。
一個(gè)好的英語(yǔ)游戲，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效性要樹(shù)立精品意識(shí)，滿足學(xué)生喜新奇、厭惡呆板的心理。所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一要注意不斷推陳出新，給學(xué)生以耳目一新的新異刺激。教學(xué)中的構(gòu)思新點(diǎn)子越多，過(guò)程越是有新意，學(xué)生參與課堂的積極性也就越高漲。其次，還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會(huì)使人產(chǎn)生疲勞感。俗話說(shuō)，“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”，運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性時(shí)要特別注意變換的技巧，避免重復(fù)的弊端。此外，還要注意求活，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的組織作用，更要重視學(xué)生的主體作用。要在英語(yǔ)教學(xué)中留有讓學(xué)生創(chuàng)造、活動(dòng)的天地，讓學(xué)生用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做，學(xué)生始終是英語(yǔ)課堂的真正主人。
3、組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性秩序要“嚴(yán)”。
英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，需要較為完備，嚴(yán)密的規(guī)則。課堂規(guī)則是根據(jù)課堂任務(wù)而提出的、每個(gè)參加者必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評(píng)判處理規(guī)定。它是教學(xué)中控制學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的主要武器。教學(xué)正是通過(guò)規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝既定的方向發(fā)展，通過(guò)教學(xué)規(guī)則把教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的成功開(kāi)展還必須在學(xué)生共同參與協(xié)作下方可完成，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生的專利品。此外，組織過(guò)程要完整、善始善終。教學(xué)之前要講明有關(guān)規(guī)定，教學(xué)過(guò)程中要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，教學(xué)結(jié)束后，要結(jié)合教學(xué)開(kāi)展講評(píng)。
4、運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性時(shí)機(jī)要“巧”。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以新授課為主要形式。在新授課教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)的時(shí)機(jī)可以是課前、課中、和課后，也可以是貫穿整個(gè)課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的游戲，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)應(yīng)用，讓學(xué)生始終在濃烈的游戲氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。新穎有趣的游戲設(shè)計(jì)，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性運(yùn)用，學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，課堂效果得到明顯提高。同時(shí)豐富的課堂活動(dòng)給學(xué)生帶了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。教師們更善于從自己的課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行考察研究，更樂(lè)于扮演教授者與研究者的雙重角色，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離。
三、
課題組人員名單序號(hào)姓名職務(wù)職稱工作單位對(duì)課題主要貢獻(xiàn)1234閱讀教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)材料的收集整理；撰寫(xiě)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、階段研究計(jì)劃、總結(jié)、案例、論文等材料。
負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)申請(qǐng),制定實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告，負(fù)責(zé)各階段調(diào)查材料的制定、發(fā)收、撰寫(xiě)調(diào)查分析，并參與具體的研究。
四、專家鑒定意見(jiàn)鑒定組組長(zhǎng)（簽字）年月日。
六、組織鑒定單位意見(jiàn)單位公章：
自閉癥教育的最新研究成果篇四
我是2012年畢業(yè)的新進(jìn)教師，現(xiàn)從教于特殊教育學(xué)校。在學(xué)校中我的專業(yè)是學(xué)前教育特殊教育方向，對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)并不深入，對(duì)孤獨(dú)癥更是了解甚少。通過(guò)這次為期六天的學(xué)習(xí)讓我更深的了解學(xué)習(xí)了關(guān)于孤獨(dú)癥一些概念特點(diǎn)、教學(xué)方法等。
在大學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)于孤獨(dú)癥的了解全部來(lái)自于謝鳴教授的自閉癥選學(xué)課中，由于是學(xué)前教育系所以在實(shí)習(xí)也是在幼教機(jī)構(gòu)中沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)這些類型的兒童。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓我體驗(yàn)到不同的學(xué)者專家對(duì)于孤獨(dú)癥的不同的看法與研究。我相信這對(duì)我以后在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的引導(dǎo)作用。王梅教授的學(xué)識(shí)淵博、劉勁老師的風(fēng)趣活潑、劉明清老師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、柳瑞蘭老師的來(lái)自于實(shí)踐、胡金秀老師的學(xué)術(shù)的專業(yè)，這些都讓我為他們的知識(shí)所折服！深感從事特殊教育的教師對(duì)孤獨(dú)癥的了解卻少之又少。一想到即將入學(xué)的兩位孤獨(dú)癥學(xué)生，我身為教師更應(yīng)該提高自己專業(yè)水平為他們做些力所能及的事！
在六天的學(xué)習(xí)中我印象最深的是王梅教授的課，她風(fēng)趣幽默，學(xué)識(shí)淵博。但我更佩服她的是她深入到實(shí)踐，實(shí)心實(shí)意為孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的精神。我覺(jué)得這是現(xiàn)在社會(huì)上很多所謂的專家學(xué)者所缺少的！只有真正深入實(shí)踐的專家才能有自己的東西，才能在給我上課時(shí)生動(dòng)有趣又能給我們深刻的啟發(fā)！印象中記得王教授在課中舉了一個(gè)列子：一個(gè)孤獨(dú)癥兒童問(wèn)她＂你為什么戴眼鏡＂，她回答了七八次＂因?yàn)榻暎⒌仍?，最后在兒童第九次?wèn)她＂你為什么戴眼鏡＂時(shí)她把眼鏡摘掉了，這時(shí)兒童笑了，不再繼續(xù)問(wèn)了。此刻我想到了來(lái)我們學(xué)校預(yù)報(bào)名時(shí)那個(gè)一直問(wèn)她媽媽＂這里有個(gè)洞＂問(wèn)了10遍的孤獨(dú)癥男孩他想表達(dá)什么。他是否是想讓他媽媽把手放進(jìn)洞里，他是否是想把洞堵起來(lái)？他是否只是問(wèn)問(wèn)而已沒(méi)有任何意義。我覺(jué)得這些都讓我要不斷的提高自己的專業(yè)水平！
另外一個(gè)令我印象深刻的老師是柳瑞蘭老師，在課的開(kāi)始了解到了她是一位孤獨(dú)癥兒童的母親，那時(shí)的我對(duì)她充滿了同情！而在之后又知道她為了她的孩子不斷學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的有關(guān)知識(shí)康復(fù)訓(xùn)練她的孩子同時(shí)又創(chuàng)建了康復(fù)機(jī)構(gòu)幫助更多的孤獨(dú)癥兒童和家庭。那時(shí)我對(duì)她肅然起敬！那是怎樣一種毅力才讓她堅(jiān)持到現(xiàn)在！那是怎么一種胸襟才讓她忍著內(nèi)心同樣的劇痛伸出自己的雙手幫助別人！她讓人同情同時(shí)也讓人覺(jué)得可敬！她的課與她一樣的樸實(shí)無(wú)華同時(shí)也對(duì)我們?cè)趯?shí)踐中有重要的指導(dǎo)借鑒作用！特別是她所講述的個(gè)訓(xùn)課的環(huán)境要求對(duì)教師的要求以及教學(xué)教法。她的課都是她多少年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)精華，在實(shí)踐中總結(jié)的方法規(guī)律。我在她身上受益非淺！
這些天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的知識(shí)同時(shí)也是給了我一次向同行經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)！了解各個(gè)學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育情況，這也是值得我去學(xué)習(xí)了解的！因?yàn)槲覐氖碌膶W(xué)校和我一樣年輕，它沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)它是空白的！
總之，此次培訓(xùn)既是給我的一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是我們學(xué)校的難得的機(jī)會(huì)！希望各位老師能來(lái)我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，一起把特殊教育事業(yè)做好！把特殊兒童發(fā)展好！
自閉癥教育的最新研究成果篇五
前面已經(jīng)說(shuō)了睡眠問(wèn)題和飲食問(wèn)題，所以作為民生問(wèn)題的如廁問(wèn)題我想怎么也是逃不掉要說(shuō)一說(shuō)了。
我們需要注意的是，我們需要孩子真正在生理上準(zhǔn)備好之后再進(jìn)行如廁的訓(xùn)練。雖然普通孩子在24個(gè)月大的時(shí)候就可以開(kāi)始進(jìn)行如廁訓(xùn)練，但是我們一般不宜這樣早。
如果耐心的等待孩子準(zhǔn)備好再開(kāi)始的話，大部分正常發(fā)展的孩子都會(huì)很快的學(xué)會(huì)自己上廁所。這些孩子是通過(guò)自主的觀察其他同齡人或者爸爸來(lái)學(xué)會(huì)如何上廁所的。但是我們的孩子自主觀察模仿學(xué)習(xí)能力較弱，所以一定要等到孩子在生理上準(zhǔn)備好了再開(kāi)始訓(xùn)練上廁所。
普通的孩子自己學(xué)習(xí)上廁所的年齡是兩歲六個(gè)月，所以沒(méi)有達(dá)到這個(gè)年齡的不適合做如廁的訓(xùn)練。其次我們需要注意的是，不光孩子要在年齡上達(dá)到，而且要在生理發(fā)展上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。比如孩子要具備憋尿60到90分鐘的能力，并且具備清楚自己的小膀胱已滿的感覺(jué)。此外，孩子應(yīng)該能注意到排尿的狀態(tài)，他在排尿前后應(yīng)該會(huì)看著大人，或者表示自己的尿布已經(jīng)濕了。其次，孩子應(yīng)該沒(méi)什么嚴(yán)重的行為問(wèn)題，因?yàn)樾袨閱?wèn)題會(huì)嚴(yán)重的干擾孩子的上廁所訓(xùn)練。訓(xùn)練期間，孩子要至少坐馬桶15分鐘。如果孩子不具備這項(xiàng)能力便表示孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好。
最后我們不要讓孩子的自我刺激影響孩子的訓(xùn)練，如果孩子有不同程度的自我刺激行為，那么孩子將很難感覺(jué)到自己什么時(shí)候需要上廁所。如果想要訓(xùn)練孩子上廁所，那么孩子一定要懂得脫衣服、擦便便、沖水、重新穿衣服和洗手。
我不太建議家長(zhǎng)們買小廁所，因?yàn)檫@樣會(huì)干擾孩子上廁所的的目標(biāo)。如果使用小廁所最后還是需要泛化到大的正常的廁所。我們可以把這個(gè)買小廁所的錢生下來(lái)請(qǐng)曹老師吃好吃的。
不過(guò)我倒是建議你們買個(gè)坐墊，這樣會(huì)讓孩子感覺(jué)舒服一些，增加訓(xùn)練的成功概率。
除此之外我們還可以買一個(gè)小矮凳子，這樣可以讓孩子安全舒適的爬上廁所，并可以讓他們上廁所的時(shí)候有地方放腳。在孩子上廁所的時(shí)候你應(yīng)該交給孩子正確的坐姿，雙腿張開(kāi)呈“v”型坐在馬桶上，這樣既舒適又安全。
不管男生女生都要先練習(xí)坐廁訓(xùn)練，因?yàn)檫@既可以練習(xí)大便也可以練習(xí)小便。男孩子最開(kāi)始的時(shí)候也要坐著尿尿，然后再教孩子站著尿尿。
準(zhǔn)備工作介紹完了，下面給大家介紹一些常見(jiàn)的干預(yù)方法：
定時(shí)訓(xùn)練。
定時(shí)訓(xùn)練是如廁訓(xùn)練的最簡(jiǎn)單的方法。大家需要知道的是，孩子經(jīng)過(guò)定時(shí)訓(xùn)練并不代表孩子他可以獨(dú)立上廁所。但是定時(shí)訓(xùn)練很有用，不過(guò)孩子可能變得依賴別人提醒他上廁所。因此稍后需繼續(xù)完成整個(gè)訓(xùn)練，以便能幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立上廁所。
定時(shí)訓(xùn)練的目標(biāo)是教孩子只能在廁所內(nèi)排泄，其余時(shí)間都要忍著。開(kāi)始的時(shí)候每隔90分鐘帶孩子上廁所。如果孩子沒(méi)尿沒(méi)拉，則可以把相隔的時(shí)間縮短為60分鐘。要是他能拉能尿的話，可以恢復(fù)90分鐘的相隔時(shí)間。
定時(shí)訓(xùn)練的一個(gè)常犯的毛病就是帶孩子上廁所的時(shí)間太頻繁(比如每隔30分鐘)。雖然這樣不會(huì)令他意外尿濕褲子，但是卻很難讓孩子學(xué)會(huì)正常忍尿。應(yīng)該注意的是，定時(shí)訓(xùn)練的目標(biāo)是希望孩子學(xué)會(huì)忍尿到下次上廁所的時(shí)間。這樣他們可以學(xué)會(huì)控制膀胱和大便。如果孩子沒(méi)到時(shí)間但是卻能夠獨(dú)立上廁所，我們不應(yīng)該做任何干預(yù)，而是給他高強(qiáng)度的強(qiáng)化。這樣做的話，會(huì)讓孩子慢慢學(xué)會(huì)自己獨(dú)立上廁所。
定時(shí)訓(xùn)練的另一個(gè)問(wèn)題是在孩子看起來(lái)想上廁所的時(shí)候帶他去。如果你這樣做的話，只會(huì)讓孩子對(duì)你更依賴，不肯學(xué)習(xí)獨(dú)立上廁所，并且會(huì)令他更容易的意外尿濕褲子。定時(shí)訓(xùn)練跟其他訓(xùn)練一樣，需要堅(jiān)持。
如果預(yù)定的時(shí)間到了，就應(yīng)該帶孩子到廁所，讓他坐在馬桶上。大概每三分鐘用不同的方式鼓勵(lì)他坐好。比如可以唱歌或讓孩子玩玩具。但是我們需要注意一定不要讓孩子太過(guò)于投入玩耍，以免分心。如果孩子成功的大便或者尿尿，那么記得強(qiáng)化。如果你只有在孩子上廁所的時(shí)候才可以得到特殊的強(qiáng)化，那么可以讓上廁所這件事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)變成一件特殊的事情。如果孩子排泄完那么就可以離開(kāi)廁所，然后你在90分鐘后繼續(xù)帶孩子來(lái)廁所。如果孩子在馬桶呆了15分鐘還沒(méi)有排泄，那么可以讓他起來(lái)，等60分鐘后再帶他來(lái)。
開(kāi)始定時(shí)訓(xùn)練后，除了日常的白天小睡或晚間睡覺(jué)，不要給孩子穿紙尿褲或者尿布。即使是離家外出，也不要給孩子穿紙尿褲。否則會(huì)引起混亂和目標(biāo)不一致，從而破壞整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。雖然這樣做可能會(huì)很不方便(需要帶替換的衣物，或者找洗手間等)，但是對(duì)于訓(xùn)練成果與否有極大極大極大的影響。
延長(zhǎng)相隔時(shí)間。
當(dāng)孩子意外尿濕的次數(shù)等于或小于每天1次的話，我們便可以延長(zhǎng)帶他上廁所的間隔時(shí)間。我建議的話延長(zhǎng)15到30分鐘左右。這樣就可以讓孩子慢慢學(xué)會(huì)自己獨(dú)立上廁所。
關(guān)于如廁訓(xùn)練還有一些比較重要的方法，因?yàn)槠^長(zhǎng)我會(huì)在明天把剩下的方法分享給大家。
自閉癥教育的最新研究成果篇六
1.1單親家庭：
隨著離婚率的逐年攀升，單親家庭也日益增多，這種家庭教育在人力、物力資源上存在缺失，因此出現(xiàn)父親或母親徹底放棄對(duì)自閉癥孩子教育的現(xiàn)象，他們怕別人議論，常常把孩子關(guān)在家里，對(duì)孩子的發(fā)展不聞不問(wèn)，以至于孩子在后續(xù)的生活中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，給社會(huì)帶來(lái)一定的壓力。
1.2農(nóng)村家庭：
很多自閉癥的孩子出生于農(nóng)村家庭，農(nóng)村群體由于文化程度相對(duì)較低，不了解自閉癥兒童，總認(rèn)為他們只是遲說(shuō)話，慢慢長(zhǎng)大了孩子自然而然就好，也就出現(xiàn)了放養(yǎng)式的教育。有的自閉癥兒童能力很弱，他們的家庭干脆就不管，以致在農(nóng)村出現(xiàn)一些在馬路上撿東西吃的、穿得破破爛爛的孩子。
有一些家長(zhǎng)在得知自己的孩子患病后，陷入了極度悲觀的狀態(tài)。他們把孩子帶到康復(fù)機(jī)構(gòu)，對(duì)于孩子的康復(fù)寄希望于機(jī)構(gòu)，當(dāng)孩子一出現(xiàn)問(wèn)題，就采取暴力的形式進(jìn)行教育，在平時(shí)的生活中又對(duì)孩子不聞不問(wèn)。對(duì)于孩子出現(xiàn)的行為問(wèn)題，采取退讓和回避的方式。
有些家長(zhǎng)在得知自己的孩子患有自閉癥后，表現(xiàn)為焦急上火。他們?yōu)楹⒆又?，通過(guò)各種途徑獲取自閉癥兒童康復(fù)的信息，不假思索地帶孩子到不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期的康復(fù)教育，但他們忽視了家庭教育，結(jié)果花費(fèi)了大量的金錢卻收效甚微。他們?cè)诤踔茉馊巳旱淖h論，有些家長(zhǎng)甚至對(duì)醫(yī)學(xué)診斷持懷疑的態(tài)度，不承認(rèn)自己的孩子有問(wèn)題。
有些家長(zhǎng)得知自己的孩子患有自閉癥后，以積極的心態(tài)面對(duì)。一方面，帶孩子到相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期的教育和康復(fù)訓(xùn)練，另一方面，非常注重家庭教育。在家庭教育中，父母和其他家人同心協(xié)力，不厭其煩地從點(diǎn)滴著手，關(guān)注孩子的發(fā)展，客觀地面對(duì)孩子，不怕周遭人的議論，一步一個(gè)腳印地幫助孩子成長(zhǎng)。
自閉癥兒童的家庭教育必須由家庭的所有成員共同承擔(dān)，實(shí)施過(guò)程中分工合作，但要嚴(yán)格按照教育目標(biāo)和教育計(jì)劃進(jìn)行。自閉癥兒童的核心障礙是社會(huì)性障礙，造成他們與家庭成員之間溝通困難以及對(duì)指令的執(zhí)行常常出現(xiàn)偏差。家庭所有成員必須明白這個(gè)基本的道理，不要相互責(zé)怪，相互推諉。特別是自閉癥兒童的父母，更應(yīng)該親力親為地培養(yǎng)和管理孩子，從中學(xué)習(xí)、體會(huì)，甚至享受，這是為人父母最基本的要求。
2.1制訂家庭作息時(shí)間表：
自閉癥兒童的一個(gè)重要特征是刻板性，他們一旦形成了某一種習(xí)慣，就會(huì)一直按照這個(gè)習(xí)慣去做事情，因此自閉癥兒童的時(shí)間安排就顯得尤為重要。家庭生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有教育康復(fù)的目的，在時(shí)間安排時(shí)要將孩子的教育康復(fù)問(wèn)題考慮進(jìn)去。比如，早上起床后到上學(xué)前，下午放學(xué)回家后到吃晚飯前，晚飯后到睡覺(jué)前，這些時(shí)間段的時(shí)間安排家長(zhǎng)都必須考慮到，周末或者假期家長(zhǎng)更要設(shè)計(jì)安排好孩子的教育康復(fù)內(nèi)容。特別是在早期的教育康復(fù)階段，家長(zhǎng)必須有一個(gè)嚴(yán)格的作息時(shí)間，使孩子能在一個(gè)有序的日常生活中完成教育康復(fù)內(nèi)容。
2.2調(diào)整飲食：
平衡的飲食結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育具有十分重要的作用。由于孤獨(dú)癥兒童在味覺(jué)和嗅覺(jué)方面有不同程度的問(wèn)題，因此，他們通常對(duì)飲食都具有很強(qiáng)的選擇性，他們通常只吃自己吃過(guò)的食物，而對(duì)其他食物則堅(jiān)決抵制。這些問(wèn)題的存在很多是由心理因素造成的，比如有的孩子怕吃香菇，那是因?yàn)楹⒆雍ε潞谏?；有的孩子不吃軟?東西，那是因?yàn)樗难例X害怕接觸軟的物品。因此，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有這種情況，家長(zhǎng)要先了解孩子的脾性，再慢慢地、有針對(duì)性地讓孩子自愿接受不愛(ài)吃的食物。比如孩子拒絕吃香菇，家長(zhǎng)可以先讓他看看煮熟的香菇是什么樣子，爾后讓孩子用筷子把香菇夾給家長(zhǎng)吃，家長(zhǎng)吃完后告訴孩子，香菇的味道真香，接著讓孩子夾一小塊香菇和米飯或別的菜一起放進(jìn)嘴巴，慢慢地增加數(shù)量，直到孩子主動(dòng)地想吃香菇；有的孩子怕吃饅頭等軟的食物，家長(zhǎng)可以先讓孩子用手摸一摸饅頭，接著讓孩子自己拿饅頭，再接著讓孩子把饅頭放在嘴唇碰一碰，最后放進(jìn)嘴里。孩子的飲食習(xí)慣會(huì)影響到他成年后的生活，影響他的社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)楹⒆硬豢赡芤惠呑佣荚诩依锍燥?，一輩子都是吃自己家人煮的飯，如果哪一天孩子和家人出去外面，又沒(méi)法回到家里吃飯時(shí)，如果孩子挑食，那么這一餐孩子就只能餓著，而一旦很餓，孩子就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么這個(gè)孩子可能就永遠(yuǎn)都帶不出去，只能天天關(guān)在家里，有的甚至?xí)蔀槿藗兯f(shuō)的“鐵鏈少年”。對(duì)于有咀嚼困難的孩子，家長(zhǎng)要調(diào)整好食物的軟硬度，慢慢地讓孩子能夠咀嚼食物，增強(qiáng)孩子自己吃飯的信心。
2.3妥善安排孩子的學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間：
科學(xué)地安排自閉癥兒童的空閑時(shí)間是一門藝術(shù)。人的精力都是有限的，人除了有物質(zhì)上的追求外，還有精神上的追求，如果沒(méi)有精神上的享受，那就會(huì)大大降低人對(duì)于物質(zhì)的追求和人的動(dòng)機(jī)。自閉癥兒童也是一樣，雖然他們看起來(lái)什么都不懂，但是他們也是需要休閑和娛樂(lè)時(shí)間的，因?yàn)檫@樣能夠調(diào)整他們的情緒，讓他們能夠在一個(gè)愉快的環(huán)境和心情中去參與活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，一個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間為10分鐘，一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)通常安排2~3個(gè)內(nèi)容，做完一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容后，要跟孩子進(jìn)行一些孩子喜歡的互動(dòng)游戲，而后再進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容，千萬(wàn)不要一個(gè)活動(dòng)完了緊接著又是另一個(gè)活動(dòng)。孩子放學(xué)回家到吃飯前這段時(shí)間，要安排一些孩子喜歡的娛樂(lè)項(xiàng)目，吃完飯后家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子到戶外去散步半小時(shí)，回家后稍做休息再開(kāi)始安排一些訓(xùn)練的內(nèi)容，晚上的訓(xùn)練時(shí)間在兩小時(shí)內(nèi)為宜，一定要保證孩子有一個(gè)充足的睡眠。中午放學(xué)回到家一般不建議給孩子做訓(xùn)練。
2.4調(diào)整孩子的睡眠：
很多自閉癥兒童往往到了晚上會(huì)比較亢奮，經(jīng)常是半夜醒來(lái)，白天去機(jī)構(gòu)上課時(shí)又沒(méi)精神，或者是情緒不穩(wěn)定。睡眠不好的孩子情緒行為問(wèn)題往往比較多，會(huì)影響他們的體質(zhì)和訓(xùn)練效果，也影響到他們成年后的生活質(zhì)量。晚上睡覺(jué)之前，家長(zhǎng)最好安排一些比較安靜的活動(dòng)，給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境，讓孩子能夠很好地入睡。
2.5合理安排家庭訓(xùn)練的內(nèi)容：
自閉癥兒童最終還是回歸到家庭，因此家長(zhǎng)在家里訓(xùn)練的內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)容的延伸和泛化，要注意訓(xùn)練內(nèi)容的生活化，家長(zhǎng)多安排一些孩子的娛樂(lè)項(xiàng)目，和生活自理項(xiàng)目，比如：可以讓孩子學(xué)跳繩、打羽毛球，教會(huì)孩子一些電腦的游戲，這樣孩子成年后就不會(huì)整天待在家里無(wú)所事事；也可以給孩子安排一些生活項(xiàng)目，如帶孩子去超市購(gòu)物，這樣讓孩子在生活中認(rèn)識(shí)一些實(shí)物，也讓孩子學(xué)會(huì)如何去購(gòu)物，為以后的生活打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
2.6合理安排家庭成員的角色：
任何一個(gè)孩子的教育都不是家庭中的某一個(gè)成員所能獨(dú)立完成的，需要家庭成員之間的相互配合，也只有這樣，孩子的性格才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，自閉癥兒童的教育訓(xùn)練更是如此。自閉癥兒童的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果都由某一個(gè)人去訓(xùn)練孩子，這位家長(zhǎng)很可能會(huì)因太大的精神壓力而出現(xiàn)情緒，家長(zhǎng)一旦出現(xiàn)情緒，孩子也就會(huì)跟著出現(xiàn)情緒，對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。只有家庭全員參與，才能給孩子一個(gè)美好的未來(lái)，也為這個(gè)家庭帶來(lái)幸福的生活。
總之，家庭教育是自閉癥兒童的關(guān)鍵性教育，只有做好了家庭教育，自閉癥兒童才能適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所接納，成年后才能過(guò)上快樂(lè)的生活，家長(zhǎng)的晚年也才會(huì)幸福。
自閉癥教育的最新研究成果篇七
1.調(diào)整家庭成員心態(tài)。
2.舒解家庭的壓力。
一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時(shí)，多會(huì)造成有形無(wú)形的壓力，通常焦慮.緊張.無(wú)助，甚至埋怨自己或家人，對(duì)問(wèn)題的解決毫無(wú)意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時(shí)更重要的是正確調(diào)整心態(tài)，視之為不可避免的現(xiàn)實(shí)，更加團(tuán)結(jié)起來(lái)一起合作幫助患兒，共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.利用患兒喜歡的視覺(jué)玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。
2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分，逐一學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)者說(shuō)話語(yǔ)氣要堅(jiān)定，音亮大而慢，指示內(nèi)容清楚.簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。
4.獎(jiǎng)懲要分明，最好即時(shí)獎(jiǎng)懲。
5.重疊式階梯型強(qiáng)化。
以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動(dòng)法.游戲法.行為法.冷卻法等。
最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性。
自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力，因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常由易而難，由簡(jiǎn)入繁，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)者要了解:。
1.兒童能否聽(tīng)，先撇開(kāi)句意或指令的理解不談，兒童能否聽(tīng)與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)評(píng)。
2.如果“聽(tīng)”沒(méi)有問(wèn)題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問(wèn)題與大腦感覺(jué)動(dòng)作功能的發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X(jué)動(dòng)作功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺(jué)動(dòng)作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的，指導(dǎo)者在感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，效果佳。
自閉癥教育的最新研究成果篇八
編者按：自閉癥孩子應(yīng)該有時(shí)間去做自己喜歡的事情，教師記錄下孩子們上課的舉動(dòng)，下面我們來(lái)看看《簡(jiǎn)單的生活》這篇教育。
日記。
吧!
這個(gè)周五是全天托管的日子，家長(zhǎng)們的休息日。早晨家長(zhǎng)們相繼把孩子送過(guò)來(lái)，等到夕陽(yáng)西下的傍晚過(guò)來(lái)接孩子。全天托管安排的初衷是希望家長(zhǎng)一個(gè)放松娛樂(lè)的時(shí)間，但是他們還是那樣的不放心……他們把事情一一跟老師交代完畢后，才轉(zhuǎn)身離開(kāi)。
我們師生共渡一天的時(shí)間開(kāi)始了，老師們把孩子按合理的人數(shù)分在幾個(gè)教室里，這樣既能保證關(guān)注到每一個(gè)孩子，又能確保給孩子上一會(huì)兒課程。
上午我們給孩子安排一些孩子喜歡做的事情，讓他們也有自己的放松時(shí)間。有的孩子在慢慢的、細(xì)細(xì)的品著美味的棒棒糖。有的孩子全身心的坐在某個(gè)角落里研究著那個(gè)始終都不曾變過(guò)的積木，她有時(shí)歪著頭轉(zhuǎn)動(dòng)手中那個(gè)積木，有時(shí)有將拿對(duì)積木都堆在一起用小手指一個(gè)一個(gè)的去點(diǎn)著好像在數(shù)著生怕少了一塊兒。有愛(ài)玩兒大輪球的小孩兒一直坐在球上蹦啊蹦、跳啊跳，感覺(jué)他的世界里只有那種動(dòng)感的享受。有個(gè)愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片和愛(ài)聽(tīng)兒歌的兩個(gè)小帥哥一起坐在手機(jī)前陷入了爭(zhēng)執(zhí)中，一個(gè)以自己獨(dú)特的情調(diào)說(shuō)著：“看熊大!看熊大!”，而另一個(gè)只好上手去滑動(dòng)收集屏幕尋找自己熟悉的那首兒歌。
當(dāng)所有的孩子都在以自己獨(dú)特的方式去得到了滿足，做自己喜歡的事情時(shí)，玩大輪球的孩子用自己的哭聲和地上打滾兒的方式打破了此刻的寧?kù)o。前一刻還好好的，老師們都不知道她為什么會(huì)哭的如此傷心!這時(shí)老師們急的滿頭大汗，是因?yàn)楹⒆映晕顼埡蟛皇娣?會(huì)不會(huì)是肚子疼呢?是因?yàn)橄肫鹬暗膫氖铝藛?老師們討論著解決辦法，猜想著原因。等情緒平復(fù)后問(wèn)孩子為什么哭，才知道是因?yàn)橄雼寢屃?
下午給孩子安排上課，做一些適合泛化的項(xiàng)目。因?yàn)樯衔绲姆潘勺杂苫顒?dòng)，下午孩子們基本都能坐住。有的孩子在努力的配合老師完成指令，有的孩子在做著拼圖游戲，有的孩子在插著怎么也插不上去的蘑菇釘，有的孩子在努力的學(xué)著老師的動(dòng)作，有的孩子在用笨拙的語(yǔ)言和老師提要求……就這樣我們度過(guò)了一個(gè)下午。
孩子們就是以最簡(jiǎn)單的方式活著、以最簡(jiǎn)單的方式去表達(dá)著、以最簡(jiǎn)單的方式去解決著事情、以最真實(shí)的面目去表現(xiàn)著、以最真的心去對(duì)待著……每天只是簡(jiǎn)單的生活著!
祝福簡(jiǎn)單的他們，永遠(yuǎn)簡(jiǎn)單并且幸福快樂(lè)!
作者|小王老師。
公眾號(hào)|星兒之家。
自閉癥教育的最新研究成果篇九
編者按：自閉癥孩子的核心問(wèn)題是社交障礙，因此思維的訓(xùn)練對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是很重要的，下面我們來(lái)看看《淺談思維訓(xùn)練》的教育思考吧!
大家好，我是曹老師，臉大的曹。
自閉癥的核心問(wèn)題是社交障礙。這句話相信各位都不陌生。
但，如果我告訴你這句話是一個(gè)天大的謊言呢。
自閉癥真正的核心問(wèn)題在于注意力發(fā)展的異常和思維發(fā)展的滯后。
之前講過(guò)我們的。
1、注意力的指向性出現(xiàn)了問(wèn)題(nt在人，asd在物)。
2、注意力的篩選過(guò)濾出現(xiàn)了問(wèn)題(無(wú)法將同時(shí)發(fā)生的多種刺激按輕重緩急排排坐)。
3、nt注意力在整體，asd注意力在局部。
因?yàn)樽⒁饬χ赶蛐缘膯?wèn)題，導(dǎo)致孩子不能將人作為注意力的中心。
所以大部分時(shí)間人都處于asd注意的邊緣地帶，自然會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力弱，社交溝通能力缺失。
除了注意力，思維上發(fā)展的遲滯也是造成“社交”出問(wèn)題的重要原因之一。
上次的文章跟各位說(shuō)了兒童思維的發(fā)展共有三個(gè)階段：動(dòng)作思維，具象思維，抽象邏輯思維。
我們大多數(shù)的孩子都停滯在了具象思維階段，正是沒(méi)有邁過(guò)具象思維這個(gè)坎兒。才使得我們的孩子大多視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者。
除此之外，兒童思維的發(fā)展還有一個(gè)重要的特征：自我中心化。
所謂的自我中心化是兒童思維的一個(gè)特征，簡(jiǎn)單解釋起來(lái)就是孩子會(huì)以自己作為思考問(wèn)題的中心。而不會(huì)分析解讀別人的想法，也就是我們常說(shuō)的“共情”能力差。
nt會(huì)在五周末期左右開(kāi)始慢慢的去自我中心化，開(kāi)始發(fā)展出解讀別人想法的能力。
皮亞杰做過(guò)一個(gè)很著名的“三座山實(shí)驗(yàn)”，有興趣的家長(zhǎng)可以去百度查一查。
你的老板燙了一個(gè)新發(fā)型，看起來(lái)很丑。當(dāng)老板問(wèn)你“我新做的發(fā)型好看么?”絕大部分正常人會(huì)回答“哇塞，太漂亮了，在哪兒做的。改天我也要去做一個(gè)?！?/p>
那么問(wèn)題來(lái)了，為什么你不會(huì)說(shuō)“丑死了，不堪入目?！?/p>
因?yàn)槟阒滥氵@么說(shuō)的話，對(duì)方會(huì)不開(kāi)心。甚至很有可能你會(huì)因?yàn)槊魈熳竽_先踏入辦公室而被開(kāi)除。
asd兒童大多數(shù)都被自我中心化的思維所支配，所以很難維持多個(gè)溝通圈。
如果各位家長(zhǎng)只是在虛擬的“社交”上面下功夫，只能是刀砍韭菜地。
搞清楚我們孩子缺失的真正能力是后面康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以千萬(wàn)不要南轅北轍。
關(guān)于自主注意力的重要性我之前說(shuō)了很多，今天就不再多說(shuō)。
今天聊一聊思維的自我中心化。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維自我中心化的文獻(xiàn)不多，這個(gè)圈子也沒(méi)有幾個(gè)人去潛心研究。所以我也只能拋出我自己的一些看法，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。
首先要說(shuō)明一點(diǎn)，并不是每一個(gè)譜系孩子都能“去”思維的自我中心化。
因?yàn)樗季S的發(fā)展和孩子的心智水平以及認(rèn)知能力緊密相關(guān)，再挖深一些就和感知覺(jué)相關(guān)了。
首先說(shuō)一下我目前能總結(jié)出的去自我中心化的四個(gè)階梯：
需求解讀。
情緒解讀。
想法解讀。
首先說(shuō)一下。
1、對(duì)不同需求的解讀。
2、解決解讀后的需求。
3、撤銷輔助。
4、泛化(三級(jí))。
其次是。
1、依據(jù)表情識(shí)別情緒。
2、依據(jù)肢體動(dòng)作識(shí)別情緒。
3、對(duì)不同的情緒給予反饋。
4、泛化。
想法解讀的步驟還沒(méi)有總結(jié)出來(lái)。
要想練習(xí)去自我中心化，需要孩子具備相應(yīng)的前備能力;。
1、思維發(fā)展處于具象思維階段。
2、有一定自主注意力和共同注意力能力。
3、有解決問(wèn)題能力。
4、能回答為什么。
5、自主提要求。
6、能識(shí)別基本表情所代表的情緒。
7、有一定的理解能力。
8、其他(請(qǐng)各位補(bǔ)充)。
去思維的自我中心化和練習(xí)自主注意力有相似的地方。依舊是利用aba的原理，不斷的強(qiáng)化和塑造我們所期望的行為。再通過(guò)大量的練習(xí)，使得孩子將這種能力形成一種常態(tài)。
通過(guò)外顯的行為干預(yù)到底能不能提高asd的思維能力，我不知道。
但值得一試。
本文只是以我個(gè)人角度對(duì)思維訓(xùn)練一種看法，理論架構(gòu)上還很不成熟完善。
希望這個(gè)圈子的能人異士能多提建議，為我們孩子的思維訓(xùn)練添磚加瓦。
作者|曹老師。
公眾號(hào)|星兒之家。
自閉癥教育的最新研究成果篇十
別把孩子過(guò)分封閉于一味學(xué)習(xí)的小圈內(nèi)：城市居住的現(xiàn)代化使許多人搬進(jìn)了高樓，而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環(huán)境，因此，應(yīng)允許或鼓勵(lì)孩子從高樓走下來(lái)到庭院中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往，建立友誼。
注重情商培育：情商即社會(huì)適應(yīng)的綜合能力。孩子僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良是不夠的，還須懂得接受別人并讓人接受自己，這也是愛(ài)的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時(shí)，要教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。
盡量讓孩子參加集體活動(dòng)：集體活動(dòng)包括鄰居小朋友相邀的游戲、做作業(yè);包括學(xué)校、班級(jí)統(tǒng)一組織的文體活動(dòng);包括祝賀同學(xué)生日、歡送老師等等。從集體活動(dòng)中培育孩子的性格，從集體活動(dòng)中體驗(yàn)友誼、智慧與溫暖。
自閉癥教育的最新研究成果篇十一
今天不炒干貨，來(lái)熬一碗帶毒的雞湯。
我想問(wèn)家長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)這么一個(gè)孤獨(dú)癥的孩子你到底急不急?
急!急!急!!
我想大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)這么回答。
但是，你真的急么?
問(wèn)這些問(wèn)題的有新家長(zhǎng)，也有老家長(zhǎng)。我不知道你們覺(jué)得提問(wèn)這些問(wèn)題的家長(zhǎng)正常不正常，反正從我一個(gè)康復(fù)師的角度來(lái)看，這太不正常了。
我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除了宇宙飛船怎么造你在網(wǎng)上查不到，剩下的絕大多數(shù)你想知道的都能在網(wǎng)上都能查到。甚至連毒品怎么做，化學(xué)公式是什么，需要的原料有哪些都可以查到。
如果各位真的急，診斷之后為什么不去網(wǎng)上查一查自閉癥到底是個(gè)什么東西?自閉癥的特征，表現(xiàn)以及目前為止有沒(méi)有藥物可以治療，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)病因。隨便查一下我相信你絕對(duì)不會(huì)問(wèn)出上面的問(wèn)題，并且在網(wǎng)上搜查起來(lái)非常簡(jiǎn)單，并不困難。
如果家長(zhǎng)真的急，如果真的每個(gè)家長(zhǎng)都看了自閉癥的大概介紹和描述，怎么可能還會(huì)有那么多去吃藥的，打針的，搞生物療法的?花了錢是小事兒，甚至損傷孩子的身體都是小事兒，關(guān)鍵是那寶貴的不可逆的康復(fù)時(shí)間啊!
說(shuō)到這里有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：曹老師，我是真的急，我孩子診斷完我就去網(wǎng)上搜了自閉癥，有所了解之后我就聽(tīng)了醫(yī)生的推薦，去了機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。
那我只能說(shuō)你還是不急。
這就像你得了病，你問(wèn)：醫(yī)生我得的什么病?醫(yī)生說(shuō)：哎呀，這個(gè)病可難治，目前沒(méi)發(fā)現(xiàn)病因，醫(yī)院也沒(méi)什么辦法，你去學(xué)校上課吧。
如果你真的為了孩子急，你會(huì)不想清楚就聽(tīng)了醫(yī)生的話?讓你去學(xué)校你就去學(xué)校?
有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，曹老師我真的急。我去網(wǎng)上查了資料，也對(duì)機(jī)構(gòu)考察了一圈，然后才把孩子送進(jìn)機(jī)構(gòu)。
我們先不談別的，只談aba，因?yàn)閲?guó)內(nèi)大多數(shù)的機(jī)構(gòu)都在使用aba。
那在這么一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，你有沒(méi)有查一下什么是aba?aba有什么方法技巧可以來(lái)提高孩子的能力?或者說(shuō)，aba到底對(duì)孩子有沒(méi)有用。
家長(zhǎng)一定要明白一點(diǎn)，孩子是自己的，不是別人的。孩子不能在機(jī)構(gòu)呆很久，也不能跟一個(gè)老師生活一輩子。況且，各位真的對(duì)機(jī)構(gòu)的老師那么信任么?機(jī)構(gòu)的老師真的有那么專業(yè)么?你甚至連孩子在里面上什么課都不知道!
我從來(lái)不反對(duì)大家進(jìn)機(jī)構(gòu)，在自己沒(méi)有扎實(shí)的理論和實(shí)踐前，找一些正規(guī)的，可以讓家長(zhǎng)跟進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，會(huì)幫助家長(zhǎng)迅速的成長(zhǎng)。
我反對(duì)的只是過(guò)于依賴機(jī)構(gòu)，為了孩子上機(jī)構(gòu)而去機(jī)構(gòu)的行為。
我理解大家，我知道大家真的急，面對(duì)這么一個(gè)孩子壓力也很大。但是真的希望大家能急在點(diǎn)子上，不要瞎著急。
家長(zhǎng)瞎著急還體現(xiàn)在別的方面，比如沒(méi)語(yǔ)音的希望孩子迅速的有語(yǔ)音，認(rèn)知弱的希望盡快的提高認(rèn)知。
本身提高這些能力沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在家長(zhǎng)太急躁，希望能在短時(shí)間內(nèi)得到最大的進(jìn)步和提高。負(fù)責(zé)任的告訴大家，孩子康復(fù)是個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的過(guò)程。很多基礎(chǔ)能力的提高少則一年半載，多則需要一生的不斷訓(xùn)練。
機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。但是事實(shí)是各項(xiàng)能力之間都是相通的，我們要提高的是孩子的短板。大家送孩子去機(jī)構(gòu)也是讓機(jī)構(gòu)的老師去啃骨頭了，而不是去吃肉了。正因?yàn)榧议L(zhǎng)急躁的心態(tài)，造成現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)的老師只吃肉，不啃骨頭。孩子的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)板不斷的提高，孩子的缺陷短板碰都不碰，一副虛假繁榮的樣子。
毀了孩子，騙了家長(zhǎng)。
各位家長(zhǎng)如果不注重孩子基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高，一味的追求技能型的進(jìn)步，總有一天孩子會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)能力的欠缺會(huì)造成后續(xù)項(xiàng)目的停滯不前。
比如注意力的訓(xùn)練，規(guī)則感的建立，自我管理的養(yǎng)成，呼名反應(yīng)等等。
希望各位家長(zhǎng)能急到點(diǎn)兒上，急到刀刃兒上。急而不亂，急而不躁是我們家長(zhǎng)該有的急。
切忌急中生亂，急功近利。
因?yàn)橐?jiàn)了太多的家長(zhǎng)，也見(jiàn)了太多的悲劇。所以真的不想各位付出了大量的金錢、時(shí)間卻沒(méi)有回報(bào)。這條路，唯有家長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)，不斷的嘗試實(shí)踐才可以走下去。
最后衷心的祝福各位家長(zhǎng)和孩子，并且希望在十年之后，各位能不后悔現(xiàn)在的所作所為。
自閉癥教育的最新研究成果篇十二
1不良的家庭環(huán)境主要是指父母不和、分居、離異、家庭氣氛緊張等因素。
據(jù)報(bào)道，多數(shù)孤蝕癥患兒的父母具有孤僻冷漠、不合群、不善交際、要求完美、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、缺乏同情心等個(gè)性特征。
但近年來(lái)系統(tǒng)的研究業(yè)已推翻了這一觀點(diǎn)。
盡管如此，并不是說(shuō)，家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)孤獨(dú)癥無(wú)足輕重。
2教養(yǎng)孩子的方式不當(dāng)包括過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、懲罰及母愛(ài)剝奪等。
教育不當(dāng)導(dǎo)致兒童焦慮和心理問(wèn)題，是引起孤獨(dú)癥的重要病因?qū)W因素。
3和父母?jìng)€(gè)性、文化程度、職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)現(xiàn)代研究認(rèn)為這可能與父母知識(shí)水平較高、經(jīng)濟(jì)條件較好者能較早識(shí)別患兒的問(wèn)題并能及時(shí)求醫(yī)有關(guān)，而與父母的文化程度及經(jīng)濟(jì)條件并無(wú)必然的聯(lián)系。
4家長(zhǎng)的性格與教育方式對(duì)孩子影響很大如果家長(zhǎng)是粗暴型的，不能理解孩子的需要，打擊孩子的想法，孩子的心理需要得不到滿足，只好求諸自身，那么，他就會(huì)逐漸把心靈的閘門向外界關(guān)閉。
而孩子一旦在自我的內(nèi)心世界和個(gè)人世界中找到了寄托和發(fā)泄的渠道，就更不會(huì)有跟外界打交道的欲望了。
5先天因素導(dǎo)致孩子自閉癥1、遺傳因素雙生子研究顯示，孤獨(dú)癥在單卵雙生子中的共患病率高達(dá)61%～90%，而異卵雙生子則未見(jiàn)明顯的共患病情況。
在兄弟姊妹之間的再患病率，估計(jì)在4.5%左右。
這些現(xiàn)象提示孤獨(dú)癥存在遺傳傾向性。
研究顯示，某些染色體異常可能會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生。
2、感染與免疫因素早在20世紀(jì)70年代末就有研究發(fā)現(xiàn)，孕婦患病毒感染后，其子代患孤獨(dú)癥的機(jī)率增大。
后來(lái)數(shù)個(gè)研究均提示，孕期感染與孤獨(dú)癥發(fā)生可能有一定的關(guān)系。
目前已知的相關(guān)病原體有：風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、水痘——帶狀皰疹病毒、單純皰疹病毒、梅毒螺旋體和弓形蟲(chóng)等。
目前推測(cè)，這些病原體產(chǎn)生的抗體，由胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)，與胎兒正在發(fā)育的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生交叉免疫反應(yīng)，干擾了神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致了孤獨(dú)癥的發(fā)生。
3、孕期理化因子刺激受孕早期孕婦若有反應(yīng)停和丙戊酸鹽類抗癲癇類藥物的用藥史以及酗酒等，可導(dǎo)致子代患孤獨(dú)癥的機(jī)率增加。
根據(jù)這些研究，對(duì)懷孕12.5d的大鼠一次性高劑量腹腔注射丙戊酸鈉，其子代鼠表現(xiàn)出類似孤獨(dú)癥的行為學(xué)表現(xiàn)。
還有研究發(fā)現(xiàn)，孕期大鼠暴露于反復(fù)冷凍刺激中，也會(huì)增加子代患孤獨(dú)癥的機(jī)率;對(duì)孕鼠進(jìn)行反復(fù)冷凍刺激，其子代也表現(xiàn)出孤獨(dú)癥的.行為學(xué)特征。
4、新陳代謝疾病如苯酮尿癥等先天的新陳代謝障礙，造成腦細(xì)胞的功能失調(diào)和障礙，會(huì)影響腦神經(jīng)訊息傳遞的功能，而造成自閉癥。
5、腦傷包括在懷孕期間窘迫性流產(chǎn)等因素而造成大腦發(fā)育不全，生產(chǎn)過(guò)程中早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒腦傷，以及嬰兒其因感染腦炎、腦膜炎等疾病造成腦部傷害等因素，都可能增加自閉癥機(jī)會(huì)。
自閉癥教育的最新研究成果篇十三
1、孩子在出生時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)生、宮內(nèi)窒息、感染、中毒等，易導(dǎo)致患病，有經(jīng)過(guò)對(duì)這類兒童的檢查發(fā)現(xiàn)，15%-50%的患兒伴癲癇發(fā)作，有的伴有神經(jīng)系統(tǒng)體征、軀體畸形等。
像先天性風(fēng)疹病毒感染、巨細(xì)胞病毒感染均可能與自閉癥發(fā)病有關(guān)。
2、大多患兒都與遺傳有關(guān)，因?yàn)樵诖蠖嗷純旱募易宄蓡T中都可找到個(gè)別有自閉癥病史。
有科學(xué)研究證明，遺傳因素研已經(jīng)成為自閉癥患病的主要原因之一。
3、孩子長(zhǎng)期生活在過(guò)于單調(diào)環(huán)境中，缺乏豐富和適當(dāng)?shù)拇碳?，父母也沒(méi)有正確的教以社會(huì)行為，導(dǎo)致孩子經(jīng)常以反復(fù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行自我刺激，漸漸對(duì)外界失去興趣，從而導(dǎo)致自閉癥的病發(fā)。
4、家里環(huán)境對(duì)孩子的影響極為深刻。
父母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至離婚，易導(dǎo)致孩子精神負(fù)擔(dān)重，易出現(xiàn)自閉內(nèi)向的性格。
或父母對(duì)孩子過(guò)于冷淡和嚴(yán)厲，缺少家庭溫暖。
這些都可能導(dǎo)致孩子患病。
自閉癥教育的最新研究成果篇十四
家庭和學(xué)校應(yīng)提供孩子安定、和樂(lè)的環(huán)境，以減少孩子的不安和焦慮。家庭的溫馨、父母的溫情、兄弟姐妹間的親情對(duì)于自閉癥兒童的教育康復(fù)具有重要的意義和作用，并非是對(duì)他們溺愛(ài)，而是首先要理解;學(xué)校要關(guān)心和幫助他們，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)生活，建立自信，鼓勵(lì)他們做自己能夠做的事情。
2.行為介入。
行為介入就是與孩子做同樣的動(dòng)作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產(chǎn)生多少效果、如何處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)(包括語(yǔ)言、行為等)三要點(diǎn)。
3.循行漸進(jìn)地教育。
孩子的不當(dāng)行為多是長(zhǎng)期累積養(yǎng)成的，為消除其行為問(wèn)題，應(yīng)訂階段性的目標(biāo)，慢慢減少不適當(dāng)行為。如孩子每天尖叫20次，慢慢使他減為15次、10次、5次而至行為消除。若是急于求成，容易使孩子產(chǎn)生害怕心理，誤以為自己即將受到傷害，而排斥治療。
4.替代行為范本行為。
在護(hù)理自閉癥兒童時(shí)家長(zhǎng)不但要告訴他們禁止哪些行為，哪些行為應(yīng)如何替代他們?cè)械男袕?而且要為孩子提供范本行為，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)行為及能力，使他們對(duì)范本行為產(chǎn)生興趣，做好范本行為的決心。
自閉癥教育的最新研究成果篇十五
接觸了這么多的孩子，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都有一個(gè)共同的問(wèn)題：坐不住。
這個(gè)問(wèn)題也讓很多家長(zhǎng)苦惱，本想著用自己空閑時(shí)間帶帶孩子?；蛘甙凑站W(wǎng)上的一些方法教教孩子，結(jié)果剛開(kāi)始就遇到了這個(gè)大問(wèn)題，特別打擊家長(zhǎng)的積極性。
安坐作為基礎(chǔ)能力，也作為后期學(xué)習(xí)必要的前備能力，非常重要。
我們先來(lái)幫助大家分析下我們的孩子為什么坐不?。?/p>
1、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。
2、生理和心理發(fā)育滯后。
3、沒(méi)有建立規(guī)則意識(shí)。
4、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們的孩子常常伴隨感知覺(jué)的異常：比如觸覺(jué)高敏(敏感度高)或低敏(敏感度低)、前庭覺(jué)失調(diào)、本體覺(jué)失調(diào)、視聽(tīng)覺(jué)失調(diào)等。
感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)對(duì)我們的孩子影響是比較大的，比如我們現(xiàn)在談到的安坐能力。
關(guān)于七大感知覺(jué)我這里就不做介紹了，有興趣家長(zhǎng)可以百度搜一搜感覺(jué)統(tǒng)合。我今天著重的跟大家說(shuō)一說(shuō)哪些感知覺(jué)的失調(diào)會(huì)影響孩子的安坐能力。
前庭覺(jué)：前庭主要負(fù)責(zé)平衡和過(guò)濾篩選信息。
舉個(gè)例子，人閉上眼還能保持平衡靠的就是前庭。我們跟一個(gè)人聊天，能夠排除周圍嘈雜的聲音，而專注于眼前的人和話題的能力，也是依靠前庭覺(jué)。
所以前庭覺(jué)又被稱為大腦的門衛(wèi)，負(fù)責(zé)站崗守哨兒。
前庭覺(jué)失調(diào)會(huì)造成孩子不能將大腦要接收的信息進(jìn)行排序，通俗來(lái)說(shuō)就是不能分清輕重緩急。外部的信息一股腦涌到腦子里，而不是分批分次的經(jīng)過(guò)過(guò)濾。
這將會(huì)造成孩子注意力特別不集中，孩子看看這兒，看看那兒。注意力不集中孩子自然坐不住，因?yàn)樵谀憧磥?lái)很細(xì)微的一個(gè)舉動(dòng)或者東西就能引起孩子很大的興趣，不管他在做什么。
接下來(lái)就是本體覺(jué)，本體覺(jué)又叫深感覺(jué)。主要指來(lái)自身體的肌、腱、關(guān)節(jié)等的位置覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和震動(dòng)覺(jué)。本體覺(jué)失調(diào)就會(huì)造成孩子對(duì)于上述相應(yīng)部位的位置、姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)方向，震動(dòng)覺(jué)消失，同時(shí)精細(xì)觸覺(jué)也消失。
說(shuō)通俗一些，孩子閉上眼就找不到自己手和腳了。如果孩子處于靜止?fàn)顟B(tài)的話，他就會(huì)覺(jué)得自己消失不見(jiàn)了，所以孩子總是不停地動(dòng)來(lái)找尋自己的存在感。
所以本體覺(jué)的失調(diào)也必然會(huì)造成孩子坐不住，即使坐下了也是不停的扭屁股或者動(dòng)啊動(dòng)的。
這個(gè)不難理解，也無(wú)需過(guò)多解釋，我只著重跟各位說(shuō)一個(gè)概念：抗重力肌。
抗重力肌不是指的哪兒塊兒特定的肌肉，而是整個(gè)肌肉群?？怪亓“l(fā)展的正常我們就能抵抗重力帶給我們的下墜感。我們坐在椅子上不會(huì)感覺(jué)到很累，或者不適感，那是因?yàn)槲覀冋麄€(gè)抗重力肌發(fā)展的正常。
一些孩子坐在椅子上一會(huì)就會(huì)跑掉或者整個(gè)趴在桌子上，就是因?yàn)榭怪亓“l(fā)展滯后的原因。
從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，三歲前兒童的耐力都是比較弱的。對(duì)于一個(gè)不到兩周半的孩子我們基本不用要求孩子坐椅子，能坐地墊就好。
并且對(duì)于小齡的孩子，我們不用要求太長(zhǎng)的時(shí)間。一個(gè)正常的三周不到的nt孩子，安坐時(shí)間也就在十五分鐘左右。
目前很多家長(zhǎng)都很愛(ài)自己的孩子，尤其是發(fā)現(xiàn)自己孩子是自閉癥以后，會(huì)更加寵愛(ài)。所以大多數(shù)家長(zhǎng)在家里是驕縱孩子的，說(shuō)白了就是寵壞了。
這也就導(dǎo)致了大多數(shù)的家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候?qū)σ?guī)則要求的比較少，或者根本不要求。因此現(xiàn)在很多孩子在小的時(shí)候根本沒(méi)有建立起來(lái)規(guī)則意識(shí)，更不用說(shuō)安坐了。
目前很多孩子的情況是毫無(wú)規(guī)則感可言，不管屋里屋外都是山大王。說(shuō)實(shí)話這個(gè)問(wèn)題跟孩子是不是自閉癥沒(méi)有什么關(guān)系，就算是生個(gè)哪吒，這么寵也都寵壞了。
沒(méi)建立起來(lái)規(guī)則意識(shí)不光孩子安坐很差，而且孩子跟你的配合度也不會(huì)很好，這種情況沒(méi)辦法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。
很多時(shí)候孩子安坐出現(xiàn)問(wèn)題，不是沒(méi)有安坐的能力，而是沒(méi)有安坐的意愿。說(shuō)白了，能坐但是不想坐。
這種情況一般出現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較難，或者孩子不感興趣的時(shí)候。這也就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候一定要格外注意：項(xiàng)目設(shè)計(jì)不能太難，要符合孩子的能力、項(xiàng)目要注意穿插、頻率不要太高，以免孩子厭煩。
不管孩子安坐是因?yàn)樯厦娴哪姆N原因，我們都要克服困難。因?yàn)榘沧俏覀兒罄m(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有安坐就沒(méi)有足量的、有效率的桌面訓(xùn)練時(shí)間。沒(méi)有量的積累也無(wú)法引起質(zhì)的變化，況且桌面是后面泛化的基礎(chǔ)?？此菩⌒〉囊粋€(gè)安坐能力，其實(shí)對(duì)于孩子后面的整體能力提升起著至關(guān)重要的作用。
接下來(lái)要分享給各位訓(xùn)練安坐能力的簡(jiǎn)單步驟，各位家長(zhǎng)可以在家里嘗試著做一做：
1、引導(dǎo)孩子坐椅子。
最開(kāi)始的時(shí)候，我們只需要孩子能夠按照你的指令坐在椅子上，哪怕一秒鐘。所以開(kāi)始時(shí)候我們可以選擇一些孩子喜歡的東西來(lái)吸引孩子，孩子很自然的會(huì)朝喜歡東西走過(guò)來(lái)。孩子過(guò)來(lái)后，我們順勢(shì)輔助孩子坐在椅子上，然后給予強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)孩子長(zhǎng)時(shí)間坐在椅子上。
從最開(kāi)始的能夠坐椅子，到后面我們要開(kāi)始要求孩子能夠坐在椅子上一會(huì)。操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，孩子坐椅子之后，坐一段時(shí)間才能得到強(qiáng)化。坐的時(shí)間由短到長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。
3、能夠短/長(zhǎng)時(shí)安坐配合做一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目。
根據(jù)孩子的情況，前期我們可以讓孩子做一些簡(jiǎn)單的配合項(xiàng)目，到后面再慢慢拉長(zhǎng)時(shí)間。
4、能夠短/長(zhǎng)時(shí)安坐配合做一些難度一般的項(xiàng)目。
所謂一般難度，也就是孩子不喜歡也不討厭的項(xiàng)目。記住前期要高頻強(qiáng)化。
5、能夠短/長(zhǎng)時(shí)安坐配合做一些比較難的項(xiàng)目。
6、泛化。
泛化內(nèi)容包括一二三級(jí)泛化。
做到第五步，其實(shí)孩子的安坐能力基本就能夠達(dá)到正常配合做項(xiàng)目的程度了。這其中我們需要注意的實(shí)操點(diǎn)就是：輔助的撤銷以及強(qiáng)化策略的調(diào)整(從高頻強(qiáng)化過(guò)渡到低頻強(qiáng)化)。
坐是做的基礎(chǔ)，今天跟大家分析了下孩子安坐差的原因，然后給了大家一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練安坐的步驟。希望各位不光知道怎么做，也要理解和了解孩子。因?yàn)楹芸赡芤运壳暗那闆r，確實(shí)沒(méi)有安坐的能力。
希望這篇文章的內(nèi)容能真的幫到各位家長(zhǎng)。
也希望通過(guò)各位的努力，大家的孩子都能坐，還能做。
