生活中的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對。寫總結(jié)可以適當(dāng)使用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等可視化形式,以增加可讀性。想要寫一篇出色的總結(jié)嗎?不妨參考以下小編為大家整理的總結(jié)范文。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇一
《分桃子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第3冊的`內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、初步體驗除法與生活的聯(lián)系。
2、通過分一分的活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
3、通過具體情境使學(xué)生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標(biāo)我在教學(xué)前設(shè)計了這一課的教案。從兩個教學(xué)班的授課結(jié)果來看,本節(jié)課教學(xué)效果有憂有喜,現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)實錄將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下:
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。所以,一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點,抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個童話故事《小猴分桃子》,童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的,孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足,這樣的設(shè)計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了:你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎?讓孩子感覺融入到童話故事中了,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愿意去從事分桃子的活動。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學(xué)過程,這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,小猴分完桃子,猴爸爸又請小猴來分6個小木塊。分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗,幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境,隨著故事的展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮,他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和,興趣盎然,收到了較好的效果。
教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),再好的教學(xué)總有不足之處,需要我們不斷的改進(jìn),找出不足,探究不足產(chǎn)生的原因,促進(jìn)今后的教學(xué)。通過失敗之后的反思,使我們達(dá)到“吃一塹長一智”的教學(xué)目的。回顧本課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)有以下幾點有待改進(jìn):
1、在學(xué)生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時,教師還是包辦的太多,不放心學(xué)生是否做到了平均分,指導(dǎo)學(xué)生直接把3條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性,沒有能根據(jù)自己的興趣,確定分12條魚的具體過程。
2、學(xué)生幫助小猴把9個氣球分給4個客人,這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的引導(dǎo)不夠及時,在學(xué)生研究過程中,出現(xiàn)了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去,致使有一個班的學(xué)生說課本出錯了,為什么要剩下一個氣球。
的不同之處。是學(xué)生的細(xì)心和獨(dú)到的見解,讓我們的教學(xué)更充實,更使我感覺到,在教學(xué)中,學(xué)生主體地位的體現(xiàn)有多么重要。
一節(jié)課下來,靜心沉思,這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識過程中,起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聽課老師的意見和自身的反思,針對教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn):
1、該放手時就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個過程,不要怕學(xué)生出錯,教學(xué)本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程,充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。讓學(xué)生把分魚的不同過程呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導(dǎo)及時到位。在學(xué)生研究過程中,教師要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題,及時指導(dǎo)解決,積極參與到某個小組研究活動中,在參與中與學(xué)生平等交流,做學(xué)生的合作者。
總之,以上是我在教學(xué)本課過程中幾點不成熟的思考,在教學(xué)之后,及時記下,不斷反思。在教學(xué)工作中,及時對課堂教學(xué)設(shè)計和實踐進(jìn)行反思,作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù),對指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高會有很大幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇二
今天的教學(xué)內(nèi)容是乘加乘減兩步計算應(yīng)用題。在教學(xué)混合運(yùn)算過程中,我是從學(xué)生熟悉的購買商品的事例中抽象出混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。首先,我是通過主題圖教學(xué)——購買商品實例,先讓學(xué)生說出怎么解決問題——先算什么再算什么,從而列出一個混合運(yùn)算的算式。由解決問題的先后順序,自然而然地說出運(yùn)算過程。這也符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,層層深入,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動手?jǐn)[,動腦想,動筆算,逐步發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。在解決問題過程中,我先讓學(xué)生小組交流學(xué)習(xí),使得每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見和傾聽其他同學(xué)的想法。
通過這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了混合運(yùn)算計算格式以及運(yùn)算順序,但是在解決實際問題的時候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢?”等此類問題,乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸,學(xué)生理解起來還是比較困難的。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇三
《東南西北》:
方向的認(rèn)識,既是人們?nèi)粘I畹闹匾?jīng)驗和常識,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識,這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的過程,在現(xiàn)實生活中能指出東、南、西、北四個方向,能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)其余三個方向。在學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的。知識和經(jīng)驗,所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物,通過觀察、判斷、交流的活動,進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,提高學(xué)生對方向的認(rèn)識水平。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
本課的第一個環(huán)節(jié),我先把學(xué)生帶到室外,在操場上辨認(rèn)方向,提出問題:誰能說說我們怎樣辨認(rèn)東、南、西、北?讓學(xué)生充分說出自己的想法:早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象,同時,通過學(xué)生的口述活動,把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識。接下來讓學(xué)生找方向和判斷方向,以加深對東、南、西、北四個方向的認(rèn)識。在這里,老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
二、游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
方向的認(rèn)識不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一個小游戲搶椅子,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識,而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。
轉(zhuǎn)載自 KaoYANmiji.CoM
三、存在不足與改進(jìn)措施。
盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會并運(yùn)用,但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差,對他們來說辨認(rèn)方向仍是一個難點,這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中,通過個別指導(dǎo)來幫助他們。第二個問題就是結(jié)束太過匆忙,在一本雜志上我看到這樣一道題可以補(bǔ)充在后面做練習(xí):
1、下午放學(xué),小青出校門,太陽在前面,學(xué)校大門對著什么方向?
2、坐公交車,小青坐在車?yán)?,她看到太陽在她的右邊,公共汽車開向什么方向?
3、到了十字路口,公共汽車右轉(zhuǎn)彎,公共汽車開向什么方向?
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇四
學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感缺失,已是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大問題,究其原因:現(xiàn)代社會信息表現(xiàn)及傳播形態(tài)遠(yuǎn)優(yōu)于教師課堂教學(xué)的組織和表現(xiàn)形態(tài),這就導(dǎo)致學(xué)生對非主體學(xué)習(xí)內(nèi)容熱情高漲,對主體學(xué)習(xí)內(nèi)容情緒低落。因此,從兒童身心特點出發(fā),喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重要課題。積極的數(shù)學(xué)情感就是數(shù)學(xué)對象作用于學(xué)生認(rèn)知心理時,學(xué)生在思想上、行為上對認(rèn)知對象的積極關(guān)注、思考和研究,課堂上表現(xiàn)出神情專注,善于思考,思維活躍,發(fā)言積極等特征,其核心是發(fā)自內(nèi)心的心理追求。
從心理學(xué)角度看,認(rèn)識事物是一種心理行為,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知心理越貼近,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切,自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn),絕大多數(shù)是伴隨情節(jié)出現(xiàn)的,情節(jié)對學(xué)生認(rèn)知的沖擊力與情節(jié)的情趣性密切相關(guān),當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景與學(xué)生的認(rèn)知興奮點吻合時,便會引發(fā)學(xué)生注意和主動參與。學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化,就是將抽象的數(shù)學(xué)知識用情節(jié)“包裝”,使課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活從“分離”回歸到“融合”,從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。
因此,教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷,將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《小數(shù)加法》時,利用多媒體手段出示本班某同學(xué)全家逛超市的情境,然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品,標(biāo)上單價(用小數(shù)表示),該同學(xué)選購其中兩件商品,請同學(xué)們幫著算一算,要花多少錢。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品,算一算要花多少錢。學(xué)生對元與元相加,角與角相加,分與分相加已經(jīng)理解,在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理,學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的,學(xué)生看到此題,會產(chǎn)生一種親切感,熟悉感,易于激起學(xué)生共鳴,產(chǎn)生積極的認(rèn)知心理。
精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容,將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,教師創(chuàng)設(shè)了如下情景:“六一兒童節(jié)”學(xué)校舉行投球比賽,同學(xué)們圍成一個長方形隊形,向放在長方形中心的球筐中投球,看誰投中的次數(shù)多,你認(rèn)為這樣比賽公平嗎?這一教學(xué)情景一下子激活了學(xué)生的思維情感,學(xué)生準(zhǔn)確地描述了“要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平”。在此基礎(chǔ)上,教師接著設(shè)疑:為什么要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平?這時學(xué)生經(jīng)過模擬情景的操作,從“公平”出發(fā),對“圓,一中同長”有了充分而深刻的認(rèn)識。
這種情景化的虛擬活動架起了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知心理之間的橋梁,實現(xiàn)了兩者的融合。
活動從廣義上理解,一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程,是學(xué)生積極能動地獲取信息的過程,具有感性實踐與心理過程相聯(lián)系的特征,包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應(yīng)用等。學(xué)習(xí)過程的活動性主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作體驗活動。操作體驗活動,其價值在于容易產(chǎn)生群體心理效應(yīng),也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現(xiàn)一種較一致的心理需求,形成相近的活動行為,即在“從眾行為”驅(qū)使下產(chǎn)生積極的群體心理。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性能更有效地喚醒全體學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心設(shè)計動手操作活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探求學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在積極感知數(shù)學(xué)對象的過程中觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如找出長方形的對稱軸,一個極其簡單的.操作活動不僅達(dá)到了學(xué)生人人參與研究的目的,而且將學(xué)生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
習(xí)課題:學(xué)校要改造一條下水道,并且安放若干個窨井,如果讓你來設(shè)計窨井蓋,你將設(shè)計什么形狀的?請同學(xué)們通過制作窨井蓋模型,實踐驗證,寫出數(shù)學(xué)小論文。這樣的活動更符合學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的追求。
要精心組織社會實踐活動,如課前調(diào)查活動,課后運(yùn)用知識的綜合實踐活動等等,將學(xué)生的學(xué)習(xí)操作活動從課內(nèi)向課外延伸,學(xué)生對于這樣的活動興趣濃厚,主動參與的積極性高。
增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性,不僅有利于喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感,還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是以練習(xí)為主要表現(xiàn)形式的,久而久之,學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥,從而產(chǎn)生厭倦心理。因此,在教學(xué)中,教師要始終追求藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。只有藝術(shù)性的課堂,才是學(xué)生充滿情感的課堂,一旦學(xué)生有了積極的參與,就會形成對教師的期待,知識的渴望,就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望,就會從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!苯虒W(xué)行為的藝術(shù)性應(yīng)在注重語言、體態(tài)、激情等藝術(shù)效果的同時重視藝術(shù)策略的探索。
善于生趣。教師要根據(jù)教學(xué)實際,結(jié)合學(xué)生的心理特點,設(shè)計情趣盎然的數(shù)學(xué)小活動,開展情趣數(shù)學(xué)游戲活動。如在教學(xué)《角的度量》時,教師課前帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個游戲,利用多媒體課件設(shè)計一門打靶大炮,學(xué)生按動電腦鍵任意調(diào)整炮桿角度,瞄準(zhǔn)目標(biāo),炮擊目標(biāo),完成一次炮擊后目標(biāo)會自動變換位置。學(xué)生再次調(diào)整炮桿角度,繼續(xù)開炮。在多次反復(fù)操作中,時而命中,時而不中,驚嘆聲,惋惜聲相互交織,炮桿高一點、低一點的指揮聲此起彼伏,真是其樂無窮。在課堂上適當(dāng)增加一些情趣,原本相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得快樂起來。
樂于生情。每個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體,接受程度有快慢之分,回答問題也有正確錯誤之分。賞識優(yōu)秀生是一種自然心理,而賞識學(xué)困生則是一種教學(xué)藝術(shù)和智慧。對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。教學(xué)中,以鼓勵、引領(lǐng)、肯定等幫助他們認(rèn)識自我,建立信心,以人文關(guān)懷,和諧的師生關(guān)系喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
適時生境。教師設(shè)計的“常態(tài)課”會“落入俗套”,學(xué)生每天面對“常態(tài)課”也會產(chǎn)生“審美疲勞”,課堂上學(xué)生常常會出現(xiàn)精神渙散的狀態(tài)。這時,教師在適當(dāng)時候“浪費(fèi)”一些時間,給課堂適度加點“佐料”,如開個玩笑,講個笑話等,讓課堂教學(xué)生成一道別致的景觀,營造輕松愉悅的氛圍,把學(xué)生的思緒拉回學(xué)習(xí)的軌道上來。
喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感,既是一種策略,更是一門藝術(shù),具有豐富的實踐性和創(chuàng)造性,是永恒的追求。
學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感缺失,已是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大問題,究其原因:現(xiàn)代社會信息表現(xiàn)及傳播形態(tài)遠(yuǎn)優(yōu)于教師課堂教學(xué)的組織和表現(xiàn)形態(tài),這就導(dǎo)致學(xué)生對非主體學(xué)習(xí)內(nèi)容熱情高漲,對主體學(xué)習(xí)內(nèi)容情緒低落。因此,從兒童身心特點出發(fā),喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重要課題。積極的數(shù)學(xué)情感就是數(shù)學(xué)對象作用于學(xué)生認(rèn)知心理時,學(xué)生在思想上、行為上對認(rèn)知對象的積極關(guān)注、思考和研究,課堂上表現(xiàn)出神情專注,善于思考,思維活躍,發(fā)言積極等特征,其核心是發(fā)自內(nèi)心的心理追求。
從心理學(xué)角度看,認(rèn)識事物是一種心理行為,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知心理越貼近,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切,自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn),絕大多數(shù)是伴隨情節(jié)出現(xiàn)的,情節(jié)對學(xué)生認(rèn)知的沖擊力與情節(jié)的情趣性密切相關(guān),當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景與學(xué)生的認(rèn)知興奮點吻合時,便會引發(fā)學(xué)生注意和主動參與。學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化,就是將抽象的數(shù)學(xué)知識用情節(jié)“包裝”,使課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活從“分離”回歸到“融合”,從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。
因此,教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷,將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《小數(shù)加法》時,利用多媒體手段出示本班某同學(xué)全家逛超市的情境,然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品,標(biāo)上單價(用小數(shù)表示),該同學(xué)選購其中兩件商品,請同學(xué)們幫著算一算,要花多少錢。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品,算一算要花多少錢。學(xué)生對元與元相加,角與角相加,分與分相加已經(jīng)理解,在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理,學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的,學(xué)生看到此題,會產(chǎn)生一種親切感,熟悉感,易于激起學(xué)生共鳴,產(chǎn)生積極的認(rèn)知心理。
精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容,將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,教師創(chuàng)設(shè)了如下情景:“六一兒童節(jié)”學(xué)校舉行投球比賽,同學(xué)們圍成一個長方形隊形,向放在長方形中心的球筐中投球,看誰投中的次數(shù)多,你認(rèn)為這樣比賽公平嗎?這一教學(xué)情景一下子激活了學(xué)生的思維情感,學(xué)生準(zhǔn)確地描述了“要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平”。在此基礎(chǔ)上,教師接著設(shè)疑:為什么要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平?這時學(xué)生經(jīng)過模擬情景的操作,從“公平”出發(fā),對“圓,一中同長”有了充分而深刻的認(rèn)識。
這種情景化的虛擬活動架起了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知心理之間的橋梁,實現(xiàn)了兩者的融合。
活動從廣義上理解,一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程,是學(xué)生積極能動地獲取信息的過程,具有感性實踐與心理過程相聯(lián)系的特征,包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應(yīng)用等。學(xué)習(xí)過程的活動性主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作體驗活動。操作體驗活動,其價值在于容易產(chǎn)生群體心理效應(yīng),也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現(xiàn)一種較一致的心理需求,形成相近的活動行為,即在“從眾行為”驅(qū)使下產(chǎn)生積極的群體心理。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性能更有效地喚醒全體學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心設(shè)計動手操作活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探求學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在積極感知數(shù)學(xué)對象的過程中觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如找出長方形的對稱軸,一個極其簡單的操作活動不僅達(dá)到了學(xué)生人人參與研究的目的,而且將學(xué)生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心設(shè)計研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的活動空間,增強(qiáng)活動的實踐性和探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇五
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少,如果只是抽象地認(rèn)識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中,我比較注重從以下組織教學(xué)活動:
克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位,但是對于學(xué)生來說,這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象,學(xué)生并不會認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此,教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進(jìn)一步激活,變成我們的教學(xué)資源。比如,讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量,還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜,去水果市場買500g水果等,并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中,讓學(xué)生更容易理解算理的同時,實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗,也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此,在教學(xué)活動開始之前,我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實物比較多樣,學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受,積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標(biāo)準(zhǔn),因此,學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。
在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中,如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時,教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,說明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的,但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕,所以用克作為單位來表示是更加合適的。
整體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇六
二年級的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。低年級老師都知道孩子們愛動、愛玩、愛做游戲,所以我就在這節(jié)課中巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的靖境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如:我指著黑板上美麗的貼圖對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到校園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到操場里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。我指著貼圖(有的小朋友在下象棋,有的小朋友在觀天氣,有的小朋友在……)對大家說:“請小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?”學(xué)生們瞪著眼睛,仔細(xì)看著。一會兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)在了新大陸,激動不已。順勢抓住契機(jī)表揚(yáng)他們。隨即把“觀天氣、下象棋”等詞語貼到了相應(yīng)的圖片旁,圖文對照,讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點,讀得搖頭晃腦,渾然忘我。
讓學(xué)生在玩中練說話,在認(rèn)識漢字的同時,訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語言。“小朋友,你們想不想上來做一做這些運(yùn)作?”小手立即舉起了一大片。學(xué)生們一個個搶著上來做,一個比一個說的精彩。
在教學(xué)中,沒有過多的包辦代替,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識字的能力。
如,在小朋在知道了一些動作,初步認(rèn)讀了一些詞語后,就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。我讓他們認(rèn)真朗讀韻文,仔細(xì)觀察漢字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。
這是教學(xué)的一瞬間,看似簡單,我卻覺得上的'很精彩,通過這節(jié)課我希望他們開動小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯(lián)想,組織語言。也通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了千萬不要低估孩子的能力,因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字,關(guān)鍵是要引導(dǎo)有方,指導(dǎo)得法。孩子的潛力是無可限量的,給他們多大的空間,他們就會給你描繪出多大的海洋。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇七
在教學(xué)過程中,通過多媒體電腦演示,清晰的展現(xiàn)相關(guān)知識點,能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來,進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)的效果也好!
這節(jié)課是在已學(xué)了2--6的乘法口訣基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的乘法口訣,因為已經(jīng)有前面的基礎(chǔ)所以我就讓學(xué)生自己獨(dú)立編寫出口訣。為了讓學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的興趣,我沒有按照前面的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行,而是讓學(xué)生編了口訣后看口訣再寫出另一個算式。這樣經(jīng)過大量的讀和寫使學(xué)生很快就掌握了口訣。
聽著同學(xué)充滿稚氣的語言描繪他們的發(fā)現(xiàn),誰能們用說我們的孩子沒有創(chuàng)新。
1、通過復(fù)習(xí),讓學(xué)生更系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。培養(yǎng)學(xué)生的整理能力。
2、在復(fù)習(xí)中,能以學(xué)生為主體,讓他們?nèi)シe極主動的探究數(shù)學(xué)知識。自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更熟練的去運(yùn)用方法解決數(shù)學(xué)問題。在復(fù)習(xí)中,使學(xué)生的知識更系統(tǒng)化,靈活化。
3、在練習(xí)中,主動教給學(xué)生解決問題的辦法。使每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”,因此,在備這節(jié)練習(xí)課時,我以動物學(xué)校招生為主線,組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數(shù)學(xué)活動。學(xué)生們爭著幫助小動物的同時,喚起了學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感,取得了較好的效果。在提問同時,我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問題意識。通過本節(jié)課,我感受到數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。使他們具有友愛、互助的良好品質(zhì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇八
在教學(xué)圖形與變換的時候,我主要從以下三點進(jìn)行了反思:
1.注意結(jié)合生活實際教學(xué)幾何概念。
小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時,需要借助形象直觀的支持,為此,在引入概念時,我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手,幫助學(xué)生理解。所以我在教學(xué)時,除了利用教材上提供的素材以外,還結(jié)合學(xué)生實際,為學(xué)生準(zhǔn)備了其他的實物和活動,幫助學(xué)生認(rèn)識銳角、鈍角以及平移、旋轉(zhuǎn)等的概念。
2.借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識。
教學(xué)中我除了仿照教材上設(shè)計的活動,通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識之外,還根據(jù)學(xué)生的特點,自行設(shè)計一些活動。例如:讓學(xué)生站在教室里,演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步……再如,讓學(xué)生手拉手圍成一圈,旋轉(zhuǎn)一下,或是拿一根線,一頭拴上橡皮,在空中旋轉(zhuǎn)一下。通過這樣的活動,學(xué)生可以進(jìn)一步體驗平移和旋轉(zhuǎn)的特征。
3.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時,要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點和要求。如,教學(xué)銳角和鈍角時,重點是讓學(xué)生對一個角和直角進(jìn)行比較大小,知道它是銳角(或鈍角)就可以了。再如低年級對平移、旋轉(zhuǎn)主要是從生活化的角度讓學(xué)生初步感知,使學(xué)生大致能辨別這兩種現(xiàn)象,并能通過操作對圖形進(jìn)行簡單的平移(或旋轉(zhuǎn))。只有對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點進(jìn)行了準(zhǔn)確的把握,才會使自己的教學(xué)策略易于學(xué)生接受、理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇九
今天所要認(rèn)識的這些圖形都是生活中常見的,而且其命名也是有章可循的,所以學(xué)生對此不難了解,因此,本課的難點就轉(zhuǎn)為靈活應(yīng)用。我感覺這節(jié)課做得比較成功的方面是讓學(xué)生在做中學(xué),做中思,做中創(chuàng)。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究的興趣
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅能使學(xué)生較容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且也可以讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變的生動形象,饒有趣味。而針對低年級學(xué)生年齡特點,所創(chuàng)設(shè)的情景只要是他們熟悉的,在他們已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上,緊密聯(lián)系生活實際的問題,學(xué)生的求知欲自會激發(fā)。在上述“認(rèn)識四邊形”這一環(huán)節(jié)中,以學(xué)生熟悉的長方形、正方形和平行四邊形引入到它們的相同之處,再由它們的相同之處過渡到新知“由4條邊圍成的圖形是四邊形”,學(xué)生興趣即刻激發(fā),思維活躍,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中常見一些圖形是否是四邊形時,通過直觀呈現(xiàn)圖片認(rèn)識并區(qū)別四邊形,從而感悟出四邊形的基本特征,形成清晰的表象。
2、重視操作,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,教師需針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實驗,思考討論,合作交流等形式來完成。作為教師,應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動中去,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性,達(dá)成師生互動,以實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的有效性。在“認(rèn)識圖形”、“搭圖形”和“剪正方形”三個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會了多邊形的基本特征,如數(shù)、說、判斷、搭、折、剪等,通過這樣的操作活動,不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗到獲取知識的樂趣,體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長了見識、積累了經(jīng)驗。因而,課中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才得以促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)造性地使用教材,適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行改動,使學(xué)生學(xué)習(xí)的素材更貼近學(xué)生的生活,更有利于學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十
(-第二學(xué)期)。
學(xué)校。
年
教者。
課標(biāo)解讀和教材宏觀分析。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本冊教材的基本要求是什么,應(yīng)如何落實這些要求?
認(rèn)識計數(shù)單位“百”和“千”,知道相鄰的兩個計數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系;掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序,會讀寫萬以內(nèi)的數(shù);知道萬以內(nèi)的數(shù)的組成,會比較大小,理解并認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的大小,近似數(shù)。了解除法的含義;能熟悉地用乘法口訣求商。辨認(rèn)銳角、鈍角;認(rèn)識質(zhì)量單位,讓學(xué)生在具體的生活情境中,通過活動感受知識,并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,體會教學(xué)的實際應(yīng)用。
二、本冊教材的編寫意圖和體例是什么?
本冊教材注意從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā),利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)探究活動以及交流的機(jī)會,讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時,逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識,逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材共有十個單元:解決問題,表內(nèi)除法(一),圖形與變換,表內(nèi)除法(二),萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及加減法,克與千克,統(tǒng)計等。
三、本冊教材包括了哪些知識,這些知識是以什么樣的邏輯線索結(jié)。
構(gòu)起來的?寫出知識結(jié)構(gòu)圖。
知識結(jié)構(gòu):解決問題。
表內(nèi)除法{除法的初步認(rèn)識。
用2--9的乘法口訣求商。
圖形與變換、克與千克、統(tǒng)計、找規(guī)律。
萬以內(nèi)的數(shù){萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。
四、本冊教材哪些知識可以前后整合起來?
第二單元《表內(nèi)除法一》和第四單元《表內(nèi)除法二》有密切的聯(lián)系,因此可以將這兩個單元整合起來,學(xué)過《表內(nèi)除法》后,學(xué)生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商,在表內(nèi)除法中用7--9的乘法口訣求商教學(xué),讓學(xué)生利用知識的遷移自己探索,練習(xí)所有的表內(nèi)除法題的計算方法。這樣安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生理解,遷移能力,還可以省時。
五、本冊教材教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些?
培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析及空間想象能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及動手操作能力;培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力;提高學(xué)生的計算能力;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算能力;培養(yǎng)學(xué)生的互相合作、獨(dú)立探索新知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十一
復(fù)習(xí)重點:使學(xué)生在理解乘除法含義的基礎(chǔ)上探索并理解乘法口訣,能熟練得口算表內(nèi)乘除法,并能解決一些實際問題。
復(fù)習(xí)難點:初步體驗數(shù)據(jù)的整理過程,認(rèn)識簡單的統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計表,會填補(bǔ)相應(yīng)的圖表,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并且回答簡單的問題。
1、精選習(xí)題。
圍繞復(fù)習(xí)的主題,一定通覽教材,把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨(dú)呈現(xiàn),讓學(xué)生再次練習(xí),圍繞平時單元測試中,學(xué)生出錯率高的題目,單獨(dú)摘抄出來,供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強(qiáng)的典型題目,作有益的補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺,抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識集中起來,使知識縱成行、橫成片,形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。
2、復(fù)習(xí)時少講精講,讓學(xué)生多練,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān),各別同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo),練習(xí)時采用變換練習(xí)的方式,開展游戲活動等多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)時注意學(xué)生之間的競爭意識的培養(yǎng),讓學(xué)生有一個競爭與合作的伙伴。
3、重點指導(dǎo)學(xué)困生,加強(qiáng)對中下生進(jìn)行個別輔導(dǎo),縮小他們與優(yōu)生的差距。對于學(xué)困生要分模塊輔導(dǎo),比如解決問題的,統(tǒng)計類型的,選擇填空等分類復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時有張有弛,使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),快樂成長,讓他們有復(fù)習(xí)獲得知識的滿足感,成就感。
4、減少失誤、培養(yǎng)做題習(xí)慣。
(1)培養(yǎng)學(xué)生靜心,認(rèn)真做題的習(xí)慣。
(2)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。
只要從學(xué)生自身需要為出發(fā),有計劃、有條理地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),全方位調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性,充分以學(xué)生為復(fù)習(xí)為主體,取消一味的題??鄳?zhàn),讓學(xué)生在興趣盎然的牽引下主動去復(fù)習(xí),讓他們體驗復(fù)習(xí)收獲的快樂,相信他們一定會有更多的收獲。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十二
布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”我們都知道,數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分,數(shù)學(xué)知識來源于生活實際,利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)題,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,使學(xué)生體會自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問題,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認(rèn)識直角的片斷中,我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,有的學(xué)生與黑板上的角比,有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的(也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了)。這時我們再告訴學(xué)生這類角就叫直角,學(xué)生感知充分,記憶深刻,讓知識來源于熟悉的生活,所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來。
(一)注重實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
波利亞說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn),因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué),而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間,讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會,使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí),在動手中思維,在思維中動手,讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生到實物上去感知,讓他們找自己喜歡的角比較,讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn),留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
(二)發(fā)揮合作優(yōu)勢,改變評價方式。
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作與交流,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成,使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?!罢壑苯恰钡倪^程中,學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價,同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十三
個學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束,對于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會,我覺得興趣是關(guān)鍵!可以說興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種特殊情感,學(xué)習(xí)起來樂此不疲,這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面,我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c體會。
一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。”
生動的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增加對數(shù)學(xué)的親近感,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
例如:教《平均分》時,在主題圖講完后,我把24朵紅花,藍(lán)花,綠花,紫花分別放在四個盒子里,然后分別請3個、4個、6個、8個同學(xué)上臺,說:"我把把x花送給你們,們自己拿走,但你們拿的x花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)學(xué)生討論怎么樣拿才合理,并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義,還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作。
再如:在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時,從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。例如:在教學(xué)《角的認(rèn)識》時,角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認(rèn)知規(guī)律,通過找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說說,畫畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。
從而進(jìn)步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十四
“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計,不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會影響教學(xué)時間)致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈,浪費(fèi)了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?;乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的.。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時,我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到:放與收都應(yīng)有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
數(shù)學(xué)教學(xué)的二年級學(xué)生反思篇十五
年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思:《比大小》,期望對大家有所幫忙。
太多的收獲令我感動,課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的激情和熱情著實令我動容,整個教學(xué)活動中,能夠說我將自我完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。
教學(xué)伊始,我就直接切入主題,創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,利用教材所帶給的情景圖,引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察,哪盤雞蛋多?說說你是怎樣想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就能夠了,因為前幾行都一樣多”,“老師,第一個盤子的只空了兩個格,第二個盤子空了四個格,所以第一個盤子的雞蛋多”“老師,我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù),我5個5個地數(shù),很快”就在這七嘴八舌中,將一個看似簡單的問題,使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,學(xué)生的語言可能稚嫩,可能不夠縝密,但孩子的潛力著實令我稱道,我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,我怎樣不為之動容。學(xué)生能夠自然,簡單、愉快地走進(jìn)課堂,這不正是我一向苦苦追求的目標(biāo)嗎,靜下心細(xì)細(xì)想來,其實它很簡單,其實有時甚至是觸手可及,但有時卻是我們最容易忽視的問題。
能夠說本節(jié)教學(xué)資料對于學(xué)生來說,要想到達(dá)教學(xué)目標(biāo)并不難,我一向在思考,如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)資料,富有新意與創(chuàng)意,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面,宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué),在活動中練,讓學(xué)生在活動中個性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,并將其貫穿于教學(xué)始終,在學(xué)會了比較大小的方法后,設(shè)計了同桌兩人比,四人小組比,隨意找同學(xué)比,和老師比,甚至全班同學(xué)比,難度在不斷地提高,更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。能夠說就在這一次又一次的比較中,學(xué)生鞏固的不僅僅僅是比較方法的運(yùn)用,更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,同時也收獲了一次又一次成功。
有收獲,也有遺憾,課堂的調(diào)控,教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機(jī),還需要完善。但透過這天的教學(xué),更使我深刻的意識到,作為教師,我們切不可低估這天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會走多遠(yuǎn),我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,我們也許能做到,將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會反思,學(xué)會汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。