在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇一
《月光曲》這篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”,落人教師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開放式的目標(biāo)意識:
1、公德意識:
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識:
藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識:
盲姑娘又目失明,卻酷愛音樂,要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?,可見,不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育,無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說,要善于從多角度去思考問題,悟出真知灼見;克服依賴心理,養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說,教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實的需要,適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇二
在這個教學(xué)過程中,師生角色的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟,理解了語言文字;通過展開豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;通過有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感??偟膩碚f,這段的教學(xué)有兩個特點:
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機,在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時,教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么,可謂“一石擊起千層浪”,學(xué)生情趣高漲,各抒己見。有的說,看到了調(diào)皮的孩子;有的`說,看到了跳舞的小魚;有的說,看到了漲潮;有的說,看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇三
上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!?/p>
我問學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”
爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了?!?/p>
學(xué)生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說他沒有回答,是因為他沒有用言語回答;說他回答了,是因為……”
學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答?!?/p>
師:“說得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰?”
生:“俞伯牙和鐘子期?!?/p>
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”
生:“因為盲姑娘是她的知音?!?/p>
師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因為盲姑娘不認(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音。”
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么?!?/p>
師:“所以他用不著再回答了,因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說”……
生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!?/p>
到此,爭吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的'原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音.說來,我還真感謝這次意外的爭吵。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇四
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中,有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會到會,就是在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)就是不斷進步。教師的`作用,教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過程中,全神貫注地在用心讀、體會,如果此時教師突然插話,揭示其不足,學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理,再讀后面內(nèi)容就會更加拘束,放不開,生怕再讀錯,而這種心理往往會適得其反,會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇五
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍,無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深,是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材。
細細品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時,當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時,我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時貝多芬是怎么想的,是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時,我又借此讓學(xué)生練說:“假如你就是兄妹倆中的'一個,當(dāng)你從陶醉中回過神來時,你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢?”通過以上的幾次想象練說,使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,又悄然而去,給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇六
心理學(xué)研究表明,人的心理不僅有明晰的,可以表述的一面,而且也有迷糊的,難以描摹的一面。我們?nèi)粘I钪谐Uf的“只可意會,不可言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象,當(dāng)出現(xiàn)在作者的'寫作中時,“言”往往不能盡“意”,留下“心折半始”的遺憾,作者往往無可奈何,只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時,必須依靠自己的生活和體驗,設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來,往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中,學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述?!坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”?學(xué)生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中,我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞,收到了的效果。首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字,畫出“萊因河邊”,“小鎮(zhèn)上”,“一天夜晚”,“小路上”等詞語,同時結(jié)合平時的生活體驗想像:偏僻的小鎮(zhèn),寧靜的夜晚,無人的小路,這是怎樣的一種環(huán)境?而后,通過朗讀體會,切己體察,學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容?學(xué)生說了很多:秋天,夜晚的校園;鄉(xiāng)村,遠離村莊的河邊;人跡罕至的森山老林;常年不見陽光的山谷中,等等。這時,學(xué)生不僅理解了“幽靜”,而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來,為今后的閱讀和表達做了準(zhǔn)備。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇七
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖,我在教學(xué)中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面,并用一個詞來表述自己想象到的景象,讓他們加深對課文的理解。就這樣,通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外,帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來,還是感覺有很多不足的地方:
首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)不到位,鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然,應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,問一問學(xué)生:“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)?”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上,帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
月光曲教學(xué)反思反思不足篇八
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,在許多場合聽過不同的教師上過這一課,自己也曾多次教過這篇課文,每一次聽別人上這一課,或者自己研讀教材,走進教室,都會有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個“傳說”,但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程,文字清新優(yōu)美,情節(jié)生動,富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動。
一、正確把握,在走進人物中“入情”
課文按故事發(fā)展的線索,描寫了一個秋天的晚上,結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮(zhèn)的小路上散步,聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子,此刻,大音樂家的心一定有所“觸動”。
走近茅屋里,貝多芬聽到了兄妹倆的談話:雖然家里很窮,但姑娘那么渴望聽一場音樂會,聽聽“我”的演奏。然而條件所限,這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望,然而姑娘的一句“別難過,我不過隨便說說罷了。”不禁讓人感慨,這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話,貝多芬被這對兄妹深深“打動”。
推開門,走進茅屋,貝多芬見到了一切:一支蠟燭、一架舊鋼琴,一對兄妹,更讓人詫異的是妹妹竟是個盲人,一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學(xué)習(xí)音樂,這一切怎么不讓貝多芬“感動”??!
二、借助文本,在語言實踐中“悟情”
“文章是以‘言’來表達‘情’的,語言既是認(rèn)知的符號,也是情感的符號。任何文學(xué)作品反映的人或事,都是作者對社會人生的深切感受,是情感的結(jié)晶?!痹诔浞滞诰蛭谋镜娜宋男缘耐瑫r,閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語言文字,只有通過大量的語言實踐活動,學(xué)生對文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一課的教學(xué)亦應(yīng)如此。
1、加強讀的指導(dǎo)
例如“盲姑娘聽得入神,一曲完了,她激動地說:‘彈得多純熟哇!感情多深哪!您,您就是貝多芬吧?’”讓學(xué)生在讀這一句時關(guān)注兩個語氣詞,兩個感嘆號,由此感受到姑娘聽得多么認(rèn)真、聽得入了神、聽出了味兒,兩個“您”字,既表示猜測、不確定,又是盲姑娘真實的感受,彈琴的應(yīng)該就是他,體現(xiàn)出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。
讀是傳情達意的最好手段,從文本出發(fā)、讀中傳情,是本課教學(xué)的主要方法。
2、強化說和寫的訓(xùn)練
古人云“情動于中,而形于言。言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故永歌之;永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也?!闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強語言實踐,我們的語文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”,讓情感植根于學(xué)生的心田,把課上到學(xué)生的心里去。
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月光曲教學(xué)反思反思不足篇九
《月光曲》一課是一篇難度較大,感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來,而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點。
在這篇課文的教學(xué)中重點是滲透一個美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性,在樂中求美,激發(fā)情感性,在情中求美,注意形象性,在賞中求美,啟迪思想性在品中求美,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來。
反復(fù)推敲品味語言美,正確朗讀表達聲韻美。拓展深入,敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù),通過教學(xué)喚起他們的美感,使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美,社會美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。
在教學(xué)這一篇課時,要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)情感,可讓學(xué)生先聽月光曲的片段,讓學(xué)生談感受。
兄妹倆為什么如此心潮澎湃?貝多芬此時為什么能創(chuàng)作出月光曲呢?讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂,他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。