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中職學(xué)校心理健康教育工作計劃篇一
中職生心理輔導(dǎo)案例----一位叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化
隨著中職生的自我意識及成人感迅速增強，使得他們無論是在觀念上還是心理上都產(chǎn)生了一些微妙的變化，諸如早戀、自卑、焦慮、失落、恐懼、消極、逆反等心理問題也隨之而來，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼酥新毶男睦斫】到逃滩蝗菥?，下面就如何做好中職生的心理健康教育談自己的一些做法與思考。
一、案例介紹
薛某，男，16歲，職中高一年級1203班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績較差，智力較好，對學(xué)習(xí)不感興趣。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在沒有辦法。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評他時，他眼睛直對著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業(yè)，家長和老師十分無奈。
二、案例分析
1.是家庭教育方式不當(dāng)。薛某的父親是某工地負(fù)責(zé)人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發(fā)展，父母只給孩子每月的生活費，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就斥責(zé)、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會懂事的。對孩子的教育兩人意見不一致。
2.老師教育和處理方式不當(dāng)。個別老師不懂得學(xué)生的心理特點，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學(xué)生心理溝通，不能正確對待學(xué)生所犯的錯誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。
父母和老師的批評和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。
三、輔導(dǎo)方法
1.家校互通形成教育合力。其一，加強與家長的聯(lián)系，在孩子的教育問題上達(dá)成共識，以便對癥下藥。其二，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對孩子的教育，而且教育孩子不能簡單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時發(fā)現(xiàn)問題，做好引導(dǎo)、處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。
2.改善家庭教育環(huán)境。指導(dǎo)家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責(zé)罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
3.堅持疏導(dǎo)教育，保護(hù)自尊心。教師要避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯誤時，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。
4.因勢利導(dǎo)，揚長避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用薛某的優(yōu)勢成立一個興趣組，讓其擔(dān)任組長，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。
5.本人的自我調(diào)節(jié)。指導(dǎo)薛某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯誤的心理誤區(qū)。
6.加強感情投入，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。
7.經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。薛某這種頑固的逆反心理不是
一、兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
四、輔導(dǎo)效果
通過兩年跟蹤輔導(dǎo)，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也比以前緩和多了。學(xué)習(xí)比以往有信心了，上課還主動舉手回答問題，下課問老師問題，作業(yè)也能按時交了，各科成績很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個人似的！
五、反思
頂嘴是逆反心理的表現(xiàn)，學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象”。
總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心。學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師及家長的教育方法不當(dāng)有關(guān)，只有教師家長具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽光而生善，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突，必將達(dá)到預(yù)期的目的。
中職學(xué)校心理健康教育工作計劃篇二
;摘 要：在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，中職學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等多種壓力，他們年齡大多在 15-18 歲之間，正處于身心發(fā)展的重要時期。他們帶著憧憬跨入 21 世紀(jì)，但社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們有的人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素所致，學(xué)習(xí)成績欠佳，中考失意，產(chǎn)生自卑，由于他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾。為他們營造一個健康、和諧的成長環(huán)境，同時指出了學(xué)校心理健康教育的一些新的發(fā)展方向。
班杜拉說過，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標(biāo)。世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！敝新毶男睦斫】祮栴}主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。
1、學(xué)習(xí)、厭學(xué)、考試焦慮問題
學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，另一方面，對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。
2、人際關(guān)系問題
人是需要交往的，21世紀(jì)教育提出四點提求：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，這四個要求無論從哪一點上說，都離不開人際交往，學(xué)會共處與學(xué)會做人則更加直接地說明了交往在人一生中的重要性。
（2）是青春期的特點所決定。青春期的特點就是和自己的同齡人是開放的，和成人是封閉的。孩子喜歡和同學(xué)交往，不愿意和家長說話，是正常的現(xiàn)象，因為他有自己的秘密、自己的伙伴和自己的生活，不希望別人干預(yù)太多而父母如果仍然把他們看成孩子，沒有把他看成是一個長大的、獨立的個體，他們就會認(rèn)為父母無法理解自己的想法并且不支持自己認(rèn)為合理的做法。因此，他們反感甚至排斥家長的管教，雖然他們渴望被理解尊重，擔(dān)當(dāng)他們嘗試說服父母遭到失敗時，由于缺乏和父母進(jìn)一步交流的技巧，他們常常會采用極端的行為如不再理睬父母或采取要挾手段迫使父母妥協(xié)，久而久之使親子關(guān)系處于不良狀態(tài)之中。教師理應(yīng)成為對學(xué)生施加影響的主要力量，當(dāng)被問及“大多數(shù)中職教師的教育使你的感覺是”時，只有27.6%的學(xué)生選擇了“自信”和“溫暖”，22.6%的學(xué)生選擇了“害怕”、“厭煩”、“憤怒”、“自卑而47.3%的學(xué)生選擇了“沒感覺”，教師的教育竟然使近70%的學(xué)生沒有建立積極的情緒體驗。
3、青春期心理問題
青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。
（1）情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。
（2）早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。
4、挫折適應(yīng)問題
中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽長大并開花結(jié)果。提高學(xué)生心理健康教育水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況，這樣才能做到專業(yè)技能知識與心理健康教育相輔相成，才能達(dá)到為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目標(biāo)。 中職學(xué)校心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，希望全社會都來關(guān)心中職學(xué)生的健康成長，家庭、學(xué)校、社會幾方合作形成合力，加強對學(xué)生的共同教育。
參考文獻(xiàn)
相關(guān)熱詞搜索：;中職學(xué)校心理健康教育工作計劃篇三
;中職學(xué)校幾乎聚集了所有初中的“問題學(xué)生”，厭學(xué)、逃課、打架等現(xiàn)象比比皆是，中職學(xué)生或多或少都存在一定的“心理偏差”。對于這樣一個比較特殊的群體，當(dāng)務(wù)之急就是要開展心理健康教育。但是，一提起中職學(xué)生的心理健康教育，人們總是習(xí)慣性地想到開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線，建立心理干預(yù)機(jī)制等等，這些顯性的教育手段固然重要，但并不奏效。如何利用在校兩年的時間，將這些“問題學(xué)生”培養(yǎng)成為品德優(yōu)良、技能過硬、心理健康的生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員，筆者認(rèn)為，只有讓中職學(xué)生事事體會到“成功”，處處體驗到選擇中職學(xué)校的“樂趣”，學(xué)生的“心理偏差”才能弱化甚至消失，“問題學(xué)生”的“問題”才會減少。
1.“矯治性目標(biāo)”被放大
中職學(xué)生“心理偏差”按程度可分為三類：第一類是發(fā)展性心理問題，即所謂的“學(xué)業(yè)失敗者”；第二類是適應(yīng)性心理問題，源于環(huán)境改變引起的不適應(yīng)，與所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)角色相關(guān)的心理問題；第三類是障礙性心理問題，即所謂的“問題學(xué)生”。因此，中職學(xué)校的心理教育需要設(shè)立三級目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，著眼未來，旨在提高自信、健全人格，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)；二是針對大部分學(xué)生因環(huán)境變化及未來職業(yè)角色相關(guān)而引起的心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是針對少數(shù)已有心理問題或心理障礙學(xué)生的矯治性目標(biāo)。
中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注矯治性目標(biāo)，抓實防治性目標(biāo)，強化發(fā)展型目標(biāo)。然而，大部分中職學(xué)校隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、“問題學(xué)生”的增多，沒有正確處理好心理健康教育與思想品德教育之間的關(guān)系，導(dǎo)致“心理問題品德化”，即使采用心理教育，但也僅單純理解為幫助學(xué)生解決“心理障礙”，將矯治性目標(biāo)放大，有的學(xué)校甚至將“問題學(xué)生”作為學(xué)校的重點幫扶對象對待。
2.負(fù)面心理暗示被強化
近年來，學(xué)校陸續(xù)開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程。然而，由于缺乏專業(yè)教師，心理健康教育往往由政治課教師實施，教師在教學(xué)設(shè)計和實施中大多采用“以問題為中心”的模式，以“典型案例”為出發(fā)點，過分強調(diào)“心理疾病”的普遍性和嚴(yán)重性，使學(xué)生將“心理問題”等同于“心理疾病”。
教師不斷的消極暗示極易導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知偏差，極易誘發(fā)學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，失去了心理健康教育的意義。
3．心理干預(yù)趨于醫(yī)學(xué)化
受精神衛(wèi)生模式影響，有的中職學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，開通心理咨詢熱線。由于心理干預(yù)存在醫(yī)學(xué)專業(yè)化傾向，過于重視心理治療，主觀臆斷來訪學(xué)生一定存在心理問題。這種醫(yī)學(xué)化傾向給學(xué)生留下“凡來心理咨詢者都有心理疾病”的錯誤印象，使得一些學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時不敢及時咨詢，本來可以通過咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。
“心理問題品德化”和“問題取向”的心理健康教育模式，很容易使學(xué)生形成逆反甚至對抗心理，拒絕接受教育。解決中職學(xué)生的心理問題關(guān)鍵還是在于學(xué)生自身，在于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，只要學(xué)校能夠創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的環(huán)境，學(xué)生的心理問題就會得到排解，直至消除。培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的環(huán)境就是學(xué)校文化，因此，要注意發(fā)揮學(xué)校文化的作用，讓學(xué)生在良好學(xué)校文化的氛圍中，學(xué)會正確對待困難和挫折，學(xué)會自我完善、自我發(fā)展。
學(xué)校文化是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造生成的、體現(xiàn)時代特征和社會進(jìn)步的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范，對外具有個性的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)，以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。中職的學(xué)校文化主要包括環(huán)境文化、行為文化、制度文化。
1．環(huán)境文化的認(rèn)同作用
所謂認(rèn)同作用，又稱自居作用、表同作用。集體的統(tǒng)一意見能強烈地喚起人的求同心理，個體在真實的或臆想的群體壓力下，在認(rèn)知上或行動上以多數(shù)人的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而在行為上努力與之趨向一致。當(dāng)學(xué)生處于體現(xiàn)學(xué)校文化核心理念的建筑、景觀、宣傳物等所構(gòu)成的物質(zhì)情境感染之中，清潔、幽雅的環(huán)境會使他養(yǎng)成講衛(wèi)生懂禮貌的習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生處在“我在乎你”“你一定行，我信”的心理環(huán)境熏陶之中，和諧、好學(xué)、積極向上的集體環(huán)境會使他形成良好的心境，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的情感，改掉厭學(xué)、逃課、打架斗毆的習(xí)慣。
2．行為文化的導(dǎo)向作用
行為文化是師生在校園生活中表現(xiàn)出來的一種文化現(xiàn)象。行為文化具有導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)校的這種行為文化的氛圍中，就會自覺或不自覺地矯正自己的行為。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的生產(chǎn)工人，職業(yè)學(xué)校的行為文化通常以優(yōu)秀的企業(yè)行為文化為基礎(chǔ)，通過不斷強化、磨合，形成具有職業(yè)教育特色的學(xué)生的行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)、實習(xí)、走路、吃飯、睡覺、購物和集體活動等行為習(xí)慣。如打飯排隊在窗口一米之外，吃飯不大聲喧嘩，吃完后桌面清理干凈。
3．制度文化的規(guī)范作用
制度文化是指社會期待學(xué)校具有的文化，包括信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等，如《教師工作規(guī)范》、《學(xué)生守則》等，是保證學(xué)校正常運行的組織形式。
對于學(xué)生而言，制度具有規(guī)范學(xué)生行為的約束力，執(zhí)行中具有一定的強制性，要求學(xué)生必須服從、嚴(yán)格遵守。如作息制度是剛性的，執(zhí)行中沒有討價還價的余地，學(xué)生在執(zhí)行作息制度中并不困難，關(guān)鍵是培養(yǎng)形成習(xí)慣?？茖W(xué)、規(guī)范、合理、合法的制度文化會得到學(xué)生的認(rèn)同、遵守，并“內(nèi)化”成為制約和矯正學(xué)生不良行為的重要力量。
中職學(xué)生的“心理偏差”，應(yīng)被視為學(xué)生與周圍環(huán)境系統(tǒng)的某種失調(diào)或暫時的不平衡，通過改善和優(yōu)化環(huán)境，可以讓他們重新建立新的平衡。
1．從文化的高度建設(shè)物質(zhì)環(huán)境
優(yōu)美的環(huán)境會給人賞心悅目的感覺，使人流連忘返。規(guī)劃學(xué)校的景觀布局時要講究整體效果，做到大處著眼、小處著手，讓學(xué)生處處接受美的陶冶。特別要選擇好著力點，充分運用墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化集中展示中職學(xué)校的職教文化氛圍和特色，形成學(xué)校文化建設(shè)的突出亮點。
2.從文化的高度讓學(xué)生體驗成功
中職學(xué)生內(nèi)心尤其渴望得到尊重，因此，中職學(xué)校，首先要從理念上體現(xiàn)“你一定行，我信”，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”；其次要不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動、技能等方面體驗到成功，為學(xué)生搭建成功的平臺。第三要貫徹民主與愉悅原則，從文化的高度倡導(dǎo)和諧的人文環(huán)境，師生平等對話，相互尊重，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生主體性及健康、積極向上的心態(tài)，形成完善人格。
3.從文化的高度完善制度，提高執(zhí)行力
制度文化若從形式上看，可分為“規(guī)章、儀式和傳統(tǒng)”。建設(shè)學(xué)校制度文化，一是建立健全各項規(guī)章制度，既符合社會需求，又符合學(xué)生個體的需求，制度出臺經(jīng)過學(xué)生公認(rèn)的程序，學(xué)生能自覺地維護(hù)和執(zhí)行。二是發(fā)揮儀式的隱性教育功能，用制度的形式讓學(xué)生過好藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)；通過成人宣誓儀式、軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等活動，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強、自信。
總之，優(yōu)秀的學(xué)校文化有利于中職學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，中職學(xué)校要注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升學(xué)校的文化品位，創(chuàng)造學(xué)校品牌，走特色發(fā)展之路。
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