在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇一
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)?！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點、難點。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇二
認(rèn)知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事跡和精神。
難點：對部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準(zhǔn)備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過程?：
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
（二）講授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚。
（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學(xué)生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識反饋
1、課后填空題。
2、請幾個學(xué)生講禹“三過家門而不入”的故事。
五、板書設(shè)計?：
疏導(dǎo)法
大禹治水 公而忘私 人定勝天
同甘共苦
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇三
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過程：（第二課時）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重災(zāi)難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時間情況進行支動安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚??！是當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
1、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
2、把大禹三過家門而不入的故事講給家長聽。
附：板書設(shè)計
大禹治水
鯀????? 堵塞?????????? 堵不住
三過家門而不入????????????? 公而忘私
教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻”為主題的首篇主體課文。這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹公而忘私的奉獻精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎？這樣，問題就迎刃而解了。
在教學(xué)時，根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑提問題，從中歸納出幾個主要問題，并寫在小黑板上展示出來，讓學(xué)生邊讀課文邊思考。
1、大禹為什么要去治水？（原因）
3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
而后讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究，比較大禹與父親鯀治水方法的不同，體會大禹的方法好在哪里？學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫后調(diào)板展示，老師講評后相機進行點撥：大禹是怎樣疏通河道的？讓學(xué)生找出重點詞：“開鑿、挖通、壘起、引到”，體會方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心撲在治水上，絲毫沒有想到自己；為了治水，他不顧個人生活的幸福，推遲婚期、婚后短聚、三過家門而不入，精神是何等高尚?。∵@些講解，環(huán)環(huán)緊扣，有力地表現(xiàn)出大禹的無私奉獻精神。
在總結(jié)延伸過程中，根據(jù)板書“原因、經(jīng)過、結(jié)果”等詞，幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。凸顯“奉獻”主題，將大禹治水與愚公移山，精衛(wèi)填海，毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時代無私奉獻的精神切入當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀，說明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣，達到了語文學(xué)習(xí)與思想教育的有機結(jié)合，課上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得積極主動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力與感受體會能力。
當(dāng)然，由于教者知識的短淺，經(jīng)驗的粗陋，教學(xué)過程中的缺失肯定是會不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，去粗求學(xué)，懇誠求教，以期進步提高。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇四
設(shè)計理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”
3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重、難點：第二、三自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、回顧舊知、揭示揭題：
小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！
二、細(xì)細(xì)品味，感悟大禹的英雄品質(zhì)。
◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？
▲學(xué)習(xí)第二自然段
所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。
1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據(jù)你自己所知道的知識你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）
2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語！（師板書：---、○）
3、交流
（1）生回答相機出示第二句：
（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！
評價：①太少了，還不夠多。
②很多了
b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！
c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）
①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。
②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。
⑴仔細(xì)地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據(jù)回答在“盡”和“遍”加點）
⑵你觀察地真仔細(xì)，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）
⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山?jīng)]有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了?。?/p>
⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的?。┪覀円黄饋碜x一讀！
d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時禹治理洪水時走過的地方。
①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當(dāng)時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細(xì)地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。
②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。
（生小組交流）（生踴躍舉手）
（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）
③老師一直在用心地聽！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！說得真不錯！
④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設(shè)計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習(xí)說一說嗎？（出示）
冬天，大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯，禹。
夏天，烈日炎炎，禹。
清晨，人們還在熟睡中，禹。
深夜，人們已進入夢鄉(xiāng)，禹。
⑤自己先在底下輕聲地來練練?。ㄖ该f，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發(fā)言，老師覺得你真的被禹感動了）
⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！
⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數(shù)也數(shù)不清，真是吃盡了——千辛萬苦。
⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好?。?、2人）
（2）、[出示第三句]：
a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）
b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點?。┻@些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢？（指名說）
c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？
[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）
師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。
當(dāng)河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導(dǎo)洪水全部流入大海。
③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經(jīng)過無數(shù)個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）
[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。
這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準(zhǔn)備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。
▲學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在想不想聽老師講個故事呢？想！
1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。
（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂渲染氣氛。）
禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當(dāng)禹第二次路過家門時候，他的孩子已經(jīng)會叫爸爸了。
2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。
（生互相續(xù)講故事）
3、好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！
（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊?、塾淼膬鹤訐溥^去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了?。?/p>
4、（誘導(dǎo)）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？
（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來?！雹诖笥磉€是狠狠心走了。）
6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數(shù)字。（齊讀第三自然段）
三、總結(jié)拓展，讓英雄走進學(xué)生心靈深處。
1、師引述：[課件，書上洪水風(fēng)平浪靜圖]，經(jīng)過大禹十三年的千辛萬苦，現(xiàn)在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……?！边@幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。
2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？
生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。
生：大禹叔叔，你真是個英雄！
生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻的精神。
3、總結(jié)：
是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！
四、學(xué)習(xí)生字：治洪、
2、出示：生字“治、洪”
3、仔細(xì)看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學(xué)習(xí)，觀察的真仔細(xì)！
4、你準(zhǔn)備怎么記住他呢。（指名說）
5、怎么在田字格中寫好它呢？
描紅——臨寫，師巡視指導(dǎo)
先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）
再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）
臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）
6、視頻反饋：拿學(xué)生的作業(yè)本進行指導(dǎo)
7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！
板書設(shè)計：
千山萬水千辛萬苦
大禹治水偉大英雄
三過家門而不入
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇五
1、運用綜合識字的方法，認(rèn)識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點 ：?
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
（二）初讀故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
（三）細(xì)讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會有更多的收獲。
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路?！?/p>
（讓學(xué)生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。
（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會出大禹的大公無私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。
（四）搜集故事，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇六
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。
課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不是在于讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質(zhì)就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。
出于這樣的考慮，本課的設(shè)計主要以“質(zhì)疑——解疑”主線，通過對課題的質(zhì)疑，從整體上把握課文內(nèi)容，并梳理出學(xué)習(xí)課文的幾個重點問題；通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問題，從而理解課文內(nèi)容，感受人物形象的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，理解課文內(nèi)容。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，整體感知。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學(xué)生書空練習(xí)，提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。
師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。
師：誰來說說課文中提到的神的名字？
生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師：誰來說說他們“神”在何處？
生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。
生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。
師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事？誰來簡單說說？
生：（略）
二、質(zhì)疑課題，聚焦問題。
師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。
師：讀了這個題目，你有什么疑問？
生：大禹為什么要治水？
師：你想知道事情的原因。
生：他治水成功沒有？
師：你想知道事情的結(jié)果。
生：大禹是怎樣治水的？
師：你想知道事情的經(jīng)過。
生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？
師：你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經(jīng)過。
生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？
生：……
（根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時選擇板書問題的關(guān)鍵詞）
生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結(jié)果怎樣？
生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。
師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學(xué)習(xí)的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。
大禹為什么要治水？
大禹是怎樣治水的？
大禹治水的結(jié)果怎樣？
題目中為什么稱禹為大禹？
三、層層探究，多元釋疑。
（一）探究問題1——大禹為什么要治水？
師：請同學(xué)們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。
生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。
師：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：這是由于自然災(zāi)害的暴發(fā)，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。
生：我看到洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。
生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚。
生：……
師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。（生齊讀）
師：還有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。
師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。
（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的？
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細(xì)讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）
師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？
生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：（課件出示此句，學(xué)生齊讀）
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：請同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）
生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。
師：真善于讀書！有補充嗎？
生：我補充一個“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點詞來學(xué)習(xí)。我們一起讀這個句子。（生齊讀）
師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）
生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？
師：是嗎？誰來解答這個問題？
生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生：禹剛好只挖了九條河嗎？
師：古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來代表很多的意思。
生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？
師：這個問題可以課后去查一查。
生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？
師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）
師：禹的父親鯀是怎樣治水的？
生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：用一個字，那就是堵和引。
生：用兩個字，可以用堵塞和引到。
師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導(dǎo)、疏通等。
生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。
生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。
師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）
師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）
師：我們來說一說哪些地方讓人感動。
生：禹為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。
師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結(jié)婚，很晚才結(jié)婚。
師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結(jié)婚了，禹三十歲結(jié)婚，在當(dāng)時是很晚的了。
生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結(jié)婚，按理說他應(yīng)該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。
師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？
生：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。
師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
生：不治好洪水，就絕不回家門。
師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）
師：我們繼續(xù)交流，課文中還有哪些地方讓你感動？
生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環(huán)境十分艱苦。
師：為了治水，禹常常是風(fēng)餐露宿，早出晚歸。
生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。
生：……
師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經(jīng)千辛萬苦、無畏）
（三）探究問題3——大禹治水的結(jié)果怎樣？
師：治水的結(jié)果怎樣？請同學(xué)們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。
（課件出示，生練筆后交流）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。
生：……
師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業(yè)的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重?zé)ㄉ鷻C，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。
生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。
師：請同學(xué)們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）
因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：……
（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？
師：同學(xué)們，前面我們根據(jù)課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認(rèn)為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）
生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。
生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。
生：大智慧。
生：大公無私。
師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）
生：鯀奉獻的是生命。
師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。
生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。
師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。
師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀兩遍）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
四、回歸整體，開放存疑。
師：現(xiàn)在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）
生：解決了。
生：我還有問題不明白。
師：你還有什么疑問？
生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？
生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？
生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？
生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣？
生：……
生：有。
師：同學(xué)們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）
板書設(shè)計：
大禹治水
引水入海歷經(jīng)千辛萬苦
三過家門而不入
（大智慧、大無畏、大公無私）
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學(xué)習(xí)課文第三自然段）
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么?。?/p>
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計：無畏
大禹治水智慧
（代代相傳） 無私
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇八
大家好！
很長一段時間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入??第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命?。【让?！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)挘季S強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇九
從《大禹治水》談開講的藝術(shù)
作者[荷上蜻蜓] 發(fā)表
開講，也叫“課引子”、“導(dǎo)入新課”，指的是教師在上課開始時對學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是第一范文教學(xué)重要的一環(huán)。
開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學(xué)中去。
開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。
開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)；又好像下棋，第一著的出動，直接關(guān)系到全局輸贏。語文課的開講，讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么，從而啟動學(xué)生思想的機器，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。
一、由釋題開講
學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。
禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領(lǐng)袖，奉舜命治理洪水，領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河，興修溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳禹治水xx年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認(rèn)識這位治水的偉大英雄。
這樣釋題，既幫助了學(xué)生了解有關(guān)禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，提出問題吸引學(xué)生盡快地進入課文學(xué)習(xí)。
二、由制造懸念開講
懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關(guān)注故事發(fā)展和任務(wù)命運的緊張心情，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學(xué)者心里留下疑團，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內(nèi)容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。
（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災(zāi)的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學(xué)生感覺膽戰(zhàn)心驚。）
洪水如此洶涌，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
開講設(shè)置的情景，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
三、由故事、趣事開講
學(xué)生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結(jié)合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
頓時，學(xué)生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學(xué)生求知的積極性。
四、從激發(fā)情感開講
協(xié)同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰(zhàn)勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風(fēng)氏、淮水水妖共工和龍門山神設(shè)下道道難關(guān)。大禹忍辱負(fù)重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！
五、由詩詞、格言開講
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現(xiàn)力強，富有深刻的哲理，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導(dǎo)入新課，可以豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，激發(fā)他們的情感，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，使他們對新課產(chǎn)生興趣。
傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，治水獲得成功?！渡袝返摹兑骛ⅰ贰ⅰ队碡暋菲汀妒酚洝は谋炯o(jì)》認(rèn)為，大禹采用疏導(dǎo)的方法，使滔天洪水，“決九川，距四?！?。這里的“九川”，應(yīng)理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導(dǎo)而成的?！妒酚洝ず忧芬舱f，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節(jié)衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準(zhǔn)繩，右手握規(guī)矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學(xué)習(xí)的《大禹治水》講的就是這件事。
由概括故事情節(jié)開講；
由描繪精彩場面或細(xì)節(jié)開講；
由風(fēng)光導(dǎo)游開講；
由直觀教具開講；
由激起矛盾開講；
由誘發(fā)想象開講；
由設(shè)計練習(xí)開講……
針對性——針對教材實際、學(xué)生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。
新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創(chuàng)，流淌著時代的活水。
生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。
科學(xué)性——引導(dǎo)材料準(zhǔn)確無誤，符合教學(xué)規(guī)律和原則。
“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術(shù)魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文確實起著促進作用。要想把開講語設(shè)計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學(xué)生心靈的門戶?！凹埳险劚K覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據(jù)自己的特長、學(xué)識，精心設(shè)計開講語，為課堂教學(xué)增光添彩。
大禹治水第課時教學(xué)設(shè)計篇十
2、能力訓(xùn)練：初步學(xué)會閱讀、賞析神話故事。
[重點、難點]
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時數(shù)]
2課時。
第一課時
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內(nèi)容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學(xué)習(xí)，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過程]
（二）了解神話。
（三）出示幻燈，進行字詞教學(xué)。
1、加點字注音。
棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）
會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）
禪讓（ ） 舜（ ）
3、解釋詞語。
無動于衷：
跋山涉水：
禪 讓：
矗 立：
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：
第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災(zāi)？說明什么？
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災(zāi)難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
（六）課堂練習(xí)（幻燈出示）。
（七）布置作業(yè)：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學(xué)過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水？
學(xué)生默讀課文，討論明確：
第一，禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導(dǎo)的方法。
第三，請應(yīng)龍協(xié)助治水。
②分析三過家門而不入。
a.講述三過家門而不入的故事 情節(jié)。
b.詳寫兩次，略寫一次。
d.分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關(guān)懷。
阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？
④第14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么？
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生啟？
②結(jié)尾說明了什么？
告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結(jié)全文。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預(yù)習(xí)《怎樣講故事》。
板書設(shè)計：
天帝懲罰世人（災(zāi)難根源）
禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）
大 禹破肚出生（繼承父志）
禹 和群眾共商大計
治 請應(yīng)龍協(xié)助治水
水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
