為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行,就不得不需要事先制定方案,方案是在案前得出的方法計(jì)劃。方案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇方案呢?下面是小編精心整理的方案策劃范文,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)總結(jié)與反思 小學(xué)教師技能培訓(xùn)方案篇一
一、培訓(xùn)班概況
我班自7月19日開班,7月20日至31日進(jìn)行培訓(xùn),為期12天,培訓(xùn)由昭陽區(qū)教育教育局電教中心精心策劃,樂居鄉(xiāng)中心校積極組織開展的。全班共有63位教師參加了為期12天的培訓(xùn),其中有62位學(xué)員,班主任和輔導(dǎo)員(兼學(xué)員)各1位。地點(diǎn)設(shè)在樂居示范小學(xué),由于計(jì)算機(jī)有限,我班采取集中培訓(xùn)分時(shí)段上機(jī)操作的方法進(jìn)行培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“我所理解的教育技術(shù)”、教學(xué)媒體與教學(xué)資源、資源的.合理利用、授導(dǎo)型教案及課堂電子講稿、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)信息處理、整合問題與解決策略等內(nèi)容。經(jīng)審核,參加培訓(xùn)學(xué)員全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù),培訓(xùn)成績合格,合格率100%。
二、培訓(xùn)過程方面
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視,確保培訓(xùn)順利實(shí)施
自我區(qū)啟動實(shí)施“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”以來,區(qū)教育局高度重視培訓(xùn)工作,把它作為提高我區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要工程來抓。區(qū)電教中心精心策劃,樂居鄉(xiāng)中心校積極組織開展,同時(shí)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),減輕教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。為保證培訓(xùn)任務(wù)落實(shí),區(qū)電教中心部署安排培訓(xùn)工作,將培訓(xùn)名額分配中心校,中心校將參加培訓(xùn)教師安排下屬學(xué)校,并督促教師按時(shí)參加培訓(xùn)。責(zé)任層層落實(shí);
同時(shí)制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)實(shí)施方案,對培訓(xùn)進(jìn)行具體安排;
加強(qiáng)了培訓(xùn)的教學(xué)管理和紀(jì)律管理,抽選工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)精良、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任班主任和培訓(xùn)班輔導(dǎo)教師。由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視,責(zé)任層層落實(shí),班主任和輔的默默奉獻(xiàn)和辛勤付出,本期培訓(xùn)得以順利開展,取得良好效果。
(二)強(qiáng)化基礎(chǔ),做到因材施教
本期我班培訓(xùn)的教師年齡結(jié)構(gòu)相差比較大,有剛分配的年輕教師,也有部分年齡在50至56歲的老教師,這部分教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較差。針對這一實(shí)際,輔導(dǎo)教師在遵循《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及培訓(xùn)大綱要求的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式等進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。一是突出了基礎(chǔ)性和理論性,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本操作練習(xí),在教學(xué)中融入了windows基礎(chǔ)、word和excel操作等;
加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),讓參訓(xùn)教師在短短的12天時(shí)間里,系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)媒體選擇、資源獲取與加工、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)理論內(nèi)容;
二是實(shí)行分類編組,因材施教。按照學(xué)員年齡和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異分類編組,設(shè)快組、普通組、慢組三個(gè)層次,由參訓(xùn)教師根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件選組學(xué)習(xí),實(shí)行分類教學(xué),做到因材施教;
三是與輔導(dǎo)教師加強(qiáng)合作交流,共同商討,制定相關(guān)的課件和講義,確保了培訓(xùn)的質(zhì)量。
(三)完善培訓(xùn)制度,保證培訓(xùn)質(zhì)量
完善培訓(xùn)管理制度,強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理,嚴(yán)格培訓(xùn)合格審核。在培訓(xùn)過程中,做到跟班管理,學(xué)員上課簽到,每天公布學(xué)員出勤情況,有效地杜絕了學(xué)員缺勤、曠課現(xiàn)象。為了確保培訓(xùn)落到實(shí)處,使每位學(xué)員真正學(xué)有所獲,我班按照培訓(xùn)管理平臺的有關(guān)項(xiàng)目、內(nèi)容,加強(qiáng)了過程性評價(jià),從學(xué)員培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)過程的參與程度和作業(yè)、作品質(zhì)量等方面進(jìn)行嚴(yán)格審核,提高了學(xué)員的自覺性,增強(qiáng)了培訓(xùn)實(shí)效性。
(四)積極參訓(xùn)勤學(xué)苦練,培訓(xùn)期間,正是酷暑時(shí)節(jié),天氣炎熱,加上培訓(xùn)任務(wù)重,每天上午、下午、都安排了培訓(xùn),學(xué)員每天的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng),但是他們克服各方面的困難,每次上課都做到不遲到不早退、出滿勤;
雖然學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不一樣,但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和勁頭卻是相同的,都做到了認(rèn)真聽講、作好筆記、積極主動、勤學(xué)好問、刻苦操練,學(xué)習(xí)勁頭足。這種學(xué)習(xí)精神感染了輔導(dǎo)教師,促使輔導(dǎo)教師更加用心、不厭其煩的講解和指導(dǎo)。使培訓(xùn)取得較好效果,所有參訓(xùn)教師經(jīng)過努力都順利完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、存在的問題
本期的培訓(xùn)工作雖然順利結(jié)束了,也取得了一定成績,但仍有不足之處,主要體現(xiàn)在:1、教學(xué)內(nèi)容要兼顧不同層次的學(xué)員有一定困難,特別是家住農(nóng)村的教師基本都沒有電腦、更無法聯(lián)網(wǎng),老教師基礎(chǔ)差,完成培訓(xùn)比較困難;
2、部分學(xué)員存在重技術(shù)、輕理論的錯(cuò)誤觀念。3、年齡稍大的教師對自己信心不足,培訓(xùn)中有畏難情緒。
本期教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作能夠順利結(jié)束,得益于中心校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心組織,得益于輔導(dǎo)教師的默默奉獻(xiàn)和辛勤付出,得益于全體學(xué)員的大力配合和認(rèn)真投入。在以后的培訓(xùn)工作中,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)作風(fēng)和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,為完成我區(qū)教育技術(shù)能力初級全員培訓(xùn)任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)總結(jié)與反思 小學(xué)教師技能培訓(xùn)方案篇二
中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》指出,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)要以應(yīng)用為導(dǎo)向,以“任務(wù)驅(qū)動,強(qiáng)調(diào)活動,強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則,以提高教師信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力為目的。這說明在培訓(xùn)過程中,主講教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行活動設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)者(接受培訓(xùn)的教師)在體驗(yàn)和交互中學(xué)習(xí)教育技術(shù)應(yīng)用的一般方法。同時(shí),主講教師要為學(xué)習(xí)者提供資源、案例、模板和量表等各種可供參與活動的依據(jù),通過分析比較,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。
活動設(shè)計(jì)也是教育部師范教育司組織審定的教育技術(shù)培訓(xùn)教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44個(gè)活動,北京師范大學(xué)出版社出版的教材也安排了32個(gè)活動,這些活動涉及學(xué)習(xí)研討、交流匯報(bào)、方案評議、資源整理、量表修訂、作品設(shè)計(jì)、成果提交、過程性評價(jià)等方面。從遼寧、江蘇、四川等9個(gè)首批實(shí)施地區(qū)國家級骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)實(shí)踐看,在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí),主講教師都很重視案例教學(xué)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、過程性評價(jià)等活動設(shè)計(jì)。
一、案例教學(xué)活動設(shè)計(jì)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)要求被培訓(xùn)的教師完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并選擇、加工或開發(fā)這個(gè)方案中所需要的媒體和資源。在完成這項(xiàng)真實(shí)培訓(xùn)任務(wù)過程中,被培訓(xùn)教師需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法,比如學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)資源選擇與運(yùn)用、信息化教學(xué)評價(jià)等。因此,主講教師有必要提供大量的、來自教學(xué)實(shí)踐中的案例和研究工具,分析揭示隱藏在教學(xué)案例表面情境背后的更深層次的知識和策略,促進(jìn)被培訓(xùn)的教師對信息技術(shù)與課程整合過程的認(rèn)識。
在活動過程中,主講教師要善于運(yùn)用“引、議、評”等綜合手段,調(diào)節(jié)和控制活動進(jìn)程?!耙本褪峭ㄟ^創(chuàng)設(shè)案例情境,激勵(lì)教師提出解決問題的路徑;
“議”就是讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表看法,分析技術(shù)手段運(yùn)用是否恰當(dāng),怎樣改進(jìn)技術(shù)呈現(xiàn)方式等;
“評”就是主講教師從理論和教育信息化發(fā)展的高度,對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)進(jìn)行升華,幫助他們體會教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。
在設(shè)計(jì)功效上,案例教學(xué)不僅要支持學(xué)習(xí)者采用不同的研究方法對所示案例(或所搜集案例)進(jìn)行研究,而且要支持教師運(yùn)用教學(xué)案例研究工具對自己的教學(xué)進(jìn)行考察分析,促進(jìn)教師的反思。
二、問題探究活動設(shè)計(jì)
問題探究是在主講教師的引導(dǎo)下,在一定任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)習(xí)者主動探尋問題解決的行為。作為中小學(xué)教師,他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的信息甄別和自我控制能力。因此主講教師首先要從問題設(shè)置入手,幫助學(xué)習(xí)者分析問題,使他們進(jìn)入問題探究前的最佳狀態(tài),然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識和專業(yè)理論,組織他們有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。最后,主講教師要組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸納總結(jié),整合形成最后意見。
問題探究活動設(shè)計(jì)要從問題情境及目標(biāo)出發(fā),通過系統(tǒng)化的問題設(shè)計(jì)框架為探究活動提供操作手段。培訓(xùn)教師首先要幫助學(xué)習(xí)者傳授前需知識,借助教育技術(shù)手段為學(xué)習(xí)過程的合作交流提供支持。在培訓(xùn)中,主講教師應(yīng)該扮演觀察員和指導(dǎo)者的角色。一方面觀察學(xué)習(xí)者的探究方式是否正確,是否偏離方向,哪些方法有創(chuàng)造,哪些方法存在典型性錯(cuò)誤。另一方面,對于那些偏離探究軌道的學(xué)習(xí)者要及時(shí)加以指導(dǎo)。
三、小組協(xié)作活動設(shè)計(jì)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)既要注重學(xué)員的主體參與,又要重視小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù),讓學(xué)習(xí)者在小組中承擔(dān)一定的角色,共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。
小組協(xié)作活動設(shè)計(jì)要注意發(fā)揮小組中每個(gè)成員的作用,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的價(jià)值相互依存。小組成員的選配上采用異質(zhì)互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。比如將技術(shù)水平較好的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的、曾經(jīng)接受過教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的人員平均分配到每個(gè)小組中,使他們在培訓(xùn)過程中能發(fā)揮其獨(dú)特作用,并借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動,從而保證培訓(xùn)效果。
在協(xié)作學(xué)習(xí)中,一般以4—6名學(xué)習(xí)者一組為宜,而且為了能更好地進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測,并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),建議每組成員相對固定。
四、過程性評價(jià)活動設(shè)計(jì)
為保證教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果,根據(jù)全國教師教育信息化專家委員會的建議,在本次培訓(xùn)中增加了過程性評價(jià)。過程性評價(jià)包括4個(gè)一級指標(biāo)(學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、合作學(xué)習(xí)情況、最后的作品展示)和10個(gè)二級指標(biāo)。經(jīng)專家審定,確定出一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系以及兩套統(tǒng)編教材過程性評價(jià)時(shí)段。
過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷、監(jiān)測和激勵(lì)的作用。學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)成果情況由作品的完整性和規(guī)范性組成,通過小組成員互評和學(xué)習(xí)者自評兩部分評價(jià)成績加權(quán)組成。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)程查看自己在不同模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)成績,為他在改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)策略提供重要依據(jù)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重評價(jià)學(xué)習(xí)者對小組的貢獻(xiàn)(包括為小組創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、代表小組交流展示、為解決問題出主意等)和學(xué)習(xí)者與小組成員間溝通交流情況(包括在小組中的親和力、對他人觀點(diǎn)的態(tài)度等),較全面地反映學(xué)習(xí)者的“情商”。最后主講教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度做出綜合評價(jià)。
在進(jìn)行過程性評價(jià)活動設(shè)計(jì)時(shí),主講教師首先要明確該項(xiàng)評價(jià)對于保證實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的重要作用,同時(shí)要向接受培訓(xùn)的教師講明過程性評價(jià)與終結(jié)性考試的關(guān)系。在評價(jià)過程中,主講教師要說明評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn),確保學(xué)員對評價(jià)信息有一個(gè)全面的了解。