每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價篇一
教學(xué)第二課時時,我面對大臣們和少年的勸說,兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué),我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué):
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時,引導(dǎo)他們理解“蟬― 螳螂―黃雀―少年”之間的利害關(guān)系,并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖,進(jìn)一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系,以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式,以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?”這個問題,進(jìn)而理解“一個人不能只看到眼前利益,而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中,通過媒體的輔助,學(xué)生在理解“蟬―螳螂―黃雀―少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時,感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時,由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分,以及學(xué)生對故事的中心―“一個人不能只看到眼前利益,而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價篇二
故事離不開人物,文本中人物的一舉手一投足,一顰一笑都可以做文章,都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象?在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中,教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后,引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回,跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局,宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,令人眼前一亮。
學(xué)完課文最后一小節(jié),多次朗讀后質(zhì)疑:吳王悟出了什么?請你幫他擬一道圣旨。
昨日,有個少年向寡人講述了( )的故事,故事中的( ),它們( ),結(jié)果( )。聽了故事,寡人深受啟發(fā):( ),故寡人決定( )并( )。
欽此
【學(xué)完文章,如果問學(xué)生吳王明白了什么,一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑挘么蟮览?,課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話,會在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù),既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn),妙處至少有三:其一,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,都要求過一把帝王癮;其二,較完整地概括了文章內(nèi)容,幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處,有機(jī)地組織語言;其三,在概括中點明了故事的結(jié)局,表明了吳王對少年的態(tài)度:故寡人決定( )并( ),自然流暢又簡潔明了】
吳王很想見見這位少年,但他還沒有名字呢!我們給他起個名字吧。既是吳國人,姑且姓吳。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福,面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事,面對這樣一位少年,稍加思考后,學(xué)生給出了這樣的答案:吳聰:因為他實在太聰明了!吳思:非常善于思考。吳少鳴:年少時就一鳴驚人,長大后肯定能有所成就。吳智和:他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深,不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn),給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計,有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?!?/p>
為什么這位少年能成功地說服吳王?大臣們一定想知道,請你替大臣們想好一個問題,待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié),抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事,螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處;連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),打濕了衣服引起吳王的注意;選擇有露水的早晨,為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”,在一次次圍繞少年言行展開的問答中,讓學(xué)生感受到:小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中?!?/p>
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸,《新龍門客?!防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿,都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角,雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧,會讓我們銘記住一個個跳躍的生命!
語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價篇三
語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時,充分體現(xiàn)了這一理念。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點一一落實解決:直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:少年跟大臣們的勸有什么不同?由此感悟到少年是智勸;雖然改變了課文的“序”,但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
我在上《螳螂捕蟬》時,不是簡單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,我提出了幾個具有思考價值的問題:“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,吳王悟到了什么?” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話,少年的勸則稱得上是――”只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里――這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的`最美好的事物?!?/p>
當(dāng)然,這節(jié)課,這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo),學(xué)生在討論少年的智勸時,積極性不是很高,教學(xué)機(jī)智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累,這以后有等努力。
語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價篇四
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭,警戒人們。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識,從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙,發(fā)人深思。
抓:“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解,以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙,使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?”這個問題理解了,隨而理解“一個人只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險的”就不難了。
語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價篇五
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時,大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。
語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點―一落實解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬
悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對話,再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識,而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學(xué)的主體,第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題,而且都有思考價值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時,不是簡單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:
生:吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師:(鼓勵地)這里用逗號,請講下去。
生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:(接話)國破家亡??!
生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師:明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!(眾笑)
接下去就是那半個問題,為什么說是半個問題呢?因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個更有價值的問題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實錄:
師:學(xué)到這兒,你還有什么問題?
生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?
生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話?
師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?
生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。
生:那樣做會使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會把少年殺掉的。
生:如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的,就不會想到故事中的道理。
生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個故事,讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實際上是一
生:暗勸吳王不要攻打楚國。
生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是――
生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。
師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。
只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铷D―這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟是前提,離開這個,勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。“課文無非是個例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會,碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……(學(xué)生開始上場表演。)
教師的課堂用語非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級教師在課堂用語上又有個性,薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:
在學(xué)生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎勵大家一組詞。”此時,學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語:“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎勵”,獎勵是虛的,實是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎勵,才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時,薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說:“看來,你很有文學(xué)細(xì)胞?!倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價!多么有激勵作用的評價!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,薛老師沒有否定和生硬批評,而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實在又很深刻!
精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。