范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
生本課堂教學(xué)模式研究篇一
課題研究工作總結(jié)
時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼間,又一學(xué)期過去了?;仡櫼粚W(xué)期的課研工作,品嘗提高和喜悅的同時(shí),也看到了失誤和教訓(xùn),為了能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使今后工作能“百尺竿頭,更進(jìn)一步”,我作為《“生本教育理念”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組的成員,現(xiàn)將本人本學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下:
一、期初制定計(jì)劃,保證研究工作正常開展。
學(xué)期初,我根據(jù)課題教研方案,結(jié)合中年級(jí)學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際,制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃,明確了本學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn):結(jié)合校本教研活動(dòng)做好課題的研究工作。按計(jì)劃積極開展實(shí)驗(yàn)研究工作,將課題研究與教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
二、深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),不斷提高研究水平。
一學(xué)期來,本人積極參加課題組的集中學(xué)習(xí)。自己每天讀讀專著,翻翻教學(xué)雜志,做做讀書筆記,瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁,撰寫學(xué)習(xí)心得,鉆研現(xiàn)代教育理論知識(shí)。通過聽課、交流等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過網(wǎng)絡(luò)收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料,分析研究,從而提升自身的文化品位,提高自己的理論水平和教學(xué)功底,完善自我,不斷提高自己課題研究的水平。同時(shí)積極參加各級(jí)各類學(xué)科培訓(xùn),認(rèn)真筆記。結(jié)合理論學(xué)習(xí)每學(xué)期寫一篇論文。
三、積極進(jìn)行課題研究,總結(jié)研究成果。
1.課堂是課題研究的主陣地,離開了教學(xué)實(shí)踐,課題研究就會(huì)失去生命力。課題研究課,是教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的最好途徑。為了提高自己的研究水平,理論水平,促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng),一學(xué)期來,我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評(píng)課活動(dòng)。在日常的教學(xué)中,我自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。本學(xué)期,在校內(nèi)上了研究課,本人認(rèn)真準(zhǔn)備研究課,不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。課后,我 1 虛心聽取其他老師的意見,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過評(píng)課、上課,我覺得自己收獲很大,學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。對(duì)于課題組其他成員的研討課,我也總能認(rèn)真聽、認(rèn)真記,誠(chéng)懇的評(píng)價(jià),撰寫聽課感受。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究課,博采眾長(zhǎng),不斷提高自己的研究能力。
2.根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃,我根據(jù)自己的科研,結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,作了專題講座:《生本教育理念指導(dǎo)下小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略》。
三、做好資料的整理工作。
在研究過程中,做了不少工作,及時(shí)整理,留下相應(yīng)的第一手材料,為后面的總結(jié)、分析等工作做準(zhǔn)備。
四、對(duì)課題研究的一點(diǎn)思考。
1.研究水平還亟待提高,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論知識(shí),不斷給自己充電,提高研究水平。
2.科研與目前評(píng)價(jià)機(jī)制的差異。
五、課題研究獲得的主要成效。
1.通過研究,我的理論水平得到了一定的提高,在評(píng)課說課中能根據(jù)一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng),能將這些理論知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中。
2.形成并總結(jié)出指導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略。
短短的一學(xué)期很快過去了,本學(xué)期的課題研究工作已經(jīng)結(jié)束,在今后的課題研究中我將更加深入地學(xué)習(xí)研究,力求取得更大的研究成果。
生本課堂教學(xué)模式研究篇二
談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問題與對(duì)策
在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中,教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo),如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備,如何開展課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施,成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀,以及個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行深刻的反思,形成的應(yīng)對(duì)策略,進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施,摸索出一條有效的途徑。
課程實(shí)施是新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而課程實(shí)施的主要途徑就是課堂教學(xué),在新課標(biāo)的理念下如何開展課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率,是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師,從自身來說,如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無前例的教育大變革,如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo),我認(rèn)為,首要解決的問題就是觀念層面的障礙,新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么?它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么?我們?nèi)绾蝸韺?shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次,新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是什么?我們教師是否具備這種知識(shí)儲(chǔ)備和能力,我們?cè)撊绾纬鋵?shí)自己以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。最后,新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么?這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來,我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng),通過開展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng),努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法,在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行了深刻的思考,從中得到很多的感悟。
一 新課標(biāo)實(shí)施的問題與困難
任何一個(gè)變革過程,必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題,在新課標(biāo)實(shí)施過程中,我們遇到的困難,主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面:
(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切,單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系,對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛,以及對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害,雖然形成了一致的認(rèn)同,但對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,就有不同的理解。近年來,我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng),在教學(xué)過程中,教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,特別是學(xué)生知識(shí)形成的過程與方法,在掌握知識(shí)與技能的同時(shí),注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。從形式上來看,師生關(guān)系形成一種民主平等的對(duì)話,教學(xué)過程師生互動(dòng)積極,課堂氣氛活躍,場(chǎng)面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后,不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份,很多時(shí)候,教師和學(xué)生都是在演戲,新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為,“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”,僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛,有很多教師只能追求場(chǎng)面的熱鬧,而沒有顧及效果,學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn),學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實(shí)踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。
(二)依然落后的教育環(huán)境
一方面是學(xué)校的軟環(huán)境,這里所談的軟環(huán)境,主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下,現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系,幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的,學(xué)?,F(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論,都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù),與新課改提倡的精神很難相適應(yīng),其至出現(xiàn)沖突?,F(xiàn)行的中考體制,考題大多被吹棒為“考能力”的題,但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答,必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實(shí)驗(yàn)題也被稱為考考生實(shí)驗(yàn)操作的的考題,其實(shí)“紙上談兵”才是拿高分的捷徑??挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn),這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合,這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境,硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ),沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實(shí)施,有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科,它的知識(shí)體系要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納,而所有這一切,靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段,現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國(guó)教育資源分配不公問題日趨嚴(yán)重,城村差距不斷擴(kuò)大,落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來越突出,象我們這類學(xué)校,連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。
(三)教師角色轉(zhuǎn)換難
教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者,對(duì)新的課程改革,其作用非常重要,從某種意義上說,教師角色轉(zhuǎn)變的成敗,決定新課程改革的最終走向。然而,在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來的教師隊(duì)伍,無論是教育觀念層,或者教育行為上,與新課改的要求,都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求,首要解決的問題,就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換,主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求,面對(duì)這樣一個(gè)龐大的教師群體,傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí),形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就,它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性,并采取相應(yīng)的對(duì)策,但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系,明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí),都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動(dòng),教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同,實(shí)行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化,確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。
二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略
要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題,使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本,把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),構(gòu)建一種新型的,有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系,注意解決好下面幾個(gè)方面的問題。
(一)提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)
學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石,是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志,體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解,對(duì)學(xué)科的主干知識(shí),重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握,對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度,對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠(yuǎn)不是能力要求的全部,現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化,提供了技術(shù)的支撐,隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及,信息技術(shù)的運(yùn)用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段,信息技術(shù)的整合與運(yùn)用成為評(píng)價(jià)教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志,現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力,也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點(diǎn)來看,化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,化學(xué)思想的形成,化學(xué)知識(shí)的掌握,要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則,照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育,必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途,現(xiàn)在中考出題的特點(diǎn),就是“題在書外,理在書中”,大量的題目涉及到社會(huì)生活的方方面面,而現(xiàn)實(shí)生活中,很多貌似神秘莫測(cè)的自然現(xiàn)象,通過化學(xué)知識(shí)得到滿意的解釋。因此,作為化學(xué)教師,除了加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高理論功底外,要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿,追蹤社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題,觀察分析社會(huì)現(xiàn)象,盡可能做到博覽群書,注意生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,典型事例的存儲(chǔ),只有這樣,課堂教學(xué)才能常教常新,創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動(dòng)有趣,便于問題化解于無形。
(二)多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用
“教學(xué)有法,教無定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法,要做到因人而異,因內(nèi)容而異。因人而異,就是因教師個(gè)體教學(xué)技能的差異,揚(yáng)已之長(zhǎng),因?qū)W生年齡特點(diǎn),智力發(fā)展階段,恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,如初中二年級(jí)的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課,教師選擇探究教學(xué)法,布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)用具,上課的時(shí)候讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)成果,讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級(jí)的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》一課,教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò),了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀,調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護(hù)與污染的情況,并通過小組廣泛的討論、分析,形成文本提案,向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對(duì)教學(xué)過程重視,來提高學(xué)生的人文意識(shí),環(huán)境意識(shí),以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)為前提,以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
就是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此,我們的教育,應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,需要學(xué)校多方面的支持,而最有效的支持來自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的,改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問,敢于協(xié)商爭(zhēng)論,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
(四)建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系
教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色,教師是課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者,教師的重要的職責(zé),就是給予學(xué)生的一種啟迪,教師的教學(xué),往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,通過努力,力途解決問題,教師的作用,不是把問題首先展示給學(xué)生,而是把設(shè)置問題的場(chǎng)景展示給學(xué)生,讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立,在很大程度上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解,知識(shí)與技能固然重要,它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲(chǔ)備。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過程與方法,我們必須給予足夠的重視,它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念,都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué),要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性,教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng),讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力,啟發(fā)性關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生靈感的點(diǎn)拔,達(dá)到一種頓悟的效果,課堂教學(xué)的探究性和開放性,是出于學(xué)科的特點(diǎn)的考量,化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科,其概念、基本知識(shí)的形成離不開實(shí)驗(yàn)的論證和推理,課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),基于這樣一種理論的指引,我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,演示實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新,都取得滿意的教學(xué)效果。
(五)利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。
隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善,信息技術(shù)與資源的使用,學(xué)?;景惭b了多媒體教學(xué)平臺(tái),現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善,但由于自身能力的約束,未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),甚至有時(shí)僅僅是一種擺設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高,表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面:(1)豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊知識(shí)視野,社會(huì)的發(fā)展日新月異,知識(shí)的更新速度不斷加快,然而,傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀,仍然得不到徹底的解決?!耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系,它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動(dòng)中,在創(chuàng)建問題情景時(shí)使用的素材或角度要新穎,能引人入勝,能總攬全課,能順其自然地突現(xiàn)問題要點(diǎn),能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育,所有這一切,教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)信息的整合來達(dá)到。(2)加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力,多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時(shí)空的限制,將微觀世界的分子的運(yùn)動(dòng),或緩慢的反映過程要在短時(shí)間里的呈現(xiàn),或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程,通過媒體,形象生動(dòng)地直觀地展示給學(xué)生,甚至分析試題時(shí),對(duì)復(fù)雜的化學(xué)情景,通過媒體的演示,使學(xué)生對(duì)化學(xué)的過程的理解,從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義,在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量,對(duì)教師課件的制作能力不高,而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏,質(zhì)量低下,難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。
新課標(biāo)實(shí)施的潮流不可逆轉(zhuǎn),在學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過程中不可避免地遇到很多問題,而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因,我們務(wù)必找到最佳的解決辦法,但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來看,是人文情懷的缺位,審視我們的德育工作體系,如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時(shí),不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象,學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配,只能服從的弱勢(shì)地位,缺乏師生平等對(duì)話的條件。因此,要克服機(jī)制性的障礙,包括我們現(xiàn)階段的管理制度。
生本課堂教學(xué)模式研究篇三
《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告
長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組
一、問題的提出
二十世紀(jì)末,中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》,大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問,素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的,推行素質(zhì)教育很有必要,而且意義重大。那么如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢?我們認(rèn)為,素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好,才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。
怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來,“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解,采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué),效率低下,不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來越少,書包越背越重,而且,學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識(shí),素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué),是素質(zhì)教育的需要。
本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,《綱要》對(duì)新課改提出了明確的規(guī)定:改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
新課程、新教材,新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松,愉快的課堂生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究,主動(dòng)合作,讓學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展,對(duì)知識(shí)的探究具有明確的主動(dòng)意識(shí)。在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。
那么如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)校教育質(zhì)量呢?這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,通過自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。
我校是一所普通的農(nóng)村省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué),學(xué)生生源較差,每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量,留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究,可以解決這個(gè)問題。同時(shí)我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了,已取得了一定的成效,獲得了不少第一手資料,但離新課改的要求還有很大的差距,新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟:課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力,需要轉(zhuǎn)變教育行為,需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程,研究新課程,適應(yīng)新課程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、課題研究目標(biāo)
(一)各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中,明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念,充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”(①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;④尊重又過錯(cuò)的學(xué)生;⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生);“六個(gè)不”(①不體罰學(xué)生;②不辱罵學(xué)生;③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;④不冷落學(xué)生;⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生;⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生);“四個(gè)贊賞”(①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越)。
(二)全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念,在新課程背景下組織教學(xué)的能力,使教師的教育理念,教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變,完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;由學(xué)生的管理者,成為學(xué)生的引導(dǎo)者,成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。
(三)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化,變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受,實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變,并能嘗試通過合作學(xué)習(xí),從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。
(四)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校的品位和知名度。
(五)通過本課題的研究,增強(qiáng)教師的教科研意識(shí),提高教師的教科研水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。
三、課題研究的內(nèi)容
子課題1:新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2:新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3:培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4:增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6:物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7:課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8:新課堂管理行為策略研究 子課題9:新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究
四、課題研究的初步成果
(一)、教師
1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變,教師角色正在定位
教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的,教師的課程觀決定著教學(xué)觀,教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過程,是師生互動(dòng)的過程,是彼此傾聽和分享各 2 自的認(rèn)識(shí)成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力,要具備這些能力,我們教師深刻認(rèn)識(shí)到,必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí),使自己具有與時(shí)相通的教育觀念,具有豐富扎實(shí)的知識(shí),具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此,我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。
2、提高了教師的科研能力
近一年來,課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高,主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能
力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來,我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文,并且在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)有的在省級(jí)刊物上發(fā)表。
(二)、學(xué)生
1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性
新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍,為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題,變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言,當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng),使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己,在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來,給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),使思維真正活躍起來,使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落,其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),使其全面發(fā)展。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中,都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案,有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時(shí),學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會(huì)冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,但這往往能給別人以頓悟?;蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此,新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作將是未來社會(huì)的主流,而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,必須得做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng),最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中,小組成員為著共同的目標(biāo)和期望,會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性,形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面,增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn) 取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象,有追趕的目標(biāo),使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中,不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(三)、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略:
1、生成性教學(xué)策略
“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí),而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程;教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí),而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。
生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型:一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題,設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出,但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作,這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別,第三類是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出,整個(gè)過程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行,教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者
教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則:
第一,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。
第二,強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。
第三,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享,從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。
第四,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
2、關(guān)注差異策略
所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為,教育過程中要尊重個(gè)體差異,以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利,每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置,只要找對(duì)自己的位置,達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異,這種 4 差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過程中,要面向全體,關(guān)注差異,讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì),發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑,為此應(yīng)注意以下方面。
(1)、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)
課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,首先應(yīng)注意在教學(xué)前,要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況,在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā),教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
(2)、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力
斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異,做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功,做到相同的教學(xué)內(nèi)容,相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求,目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇,要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。
(3)、針對(duì)差異分層要求
教學(xué)過程,就是在教師指導(dǎo)下,不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略,依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀,及教學(xué)內(nèi)容的特性,制定出不同層次目標(biāo)要求,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì),自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。
3、合作分享生成策略
個(gè)人的發(fā)展,離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生,都企盼學(xué)習(xí)成功,都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中,如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用,是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:(1)、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異,信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣,了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異,求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。(2)、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系
課堂就是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中,增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。
(3)、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件
教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作,在互助中有挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì),從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì),增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),取得成功的合作小組成員,都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn),同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí),即使他們之間成績(jī)具有顯著差異,學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn),學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中,對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。
(4)、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑
在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式,也是追求生命意義的方式。課上,通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己,揚(yáng)已之長(zhǎng),補(bǔ)已之短,增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處,由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法,在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神,使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略
教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力,鼓勵(lì)其敢疑、敢問的興趣,讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略,有很大的聯(lián)系,同時(shí)又有所區(qū)別,主要表現(xiàn)于,鼓勵(lì)質(zhì)疑策略,主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù),在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能,讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義下的學(xué)習(xí),用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。
(1)、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣,鼓勵(lì)質(zhì)疑問難
思維是從問題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問,疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問,有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問,哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表揚(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵(lì),讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。
6(2)、讓學(xué)生敢疑
無數(shù)的事實(shí)表明,學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此,應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣,培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題,肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚,都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”,不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的,長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅,這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗,只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在,就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題,大膽探求。只有這樣就會(huì)成功,堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源,這本身就是創(chuàng)新。
(3)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑
培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力,必須教給他們質(zhì)疑的方法,讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明,主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角,即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,即知道怎樣質(zhì)疑,抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑,層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
五、對(duì)后續(xù)課題研究的思考
目前,我們雖然對(duì)這市級(jí)規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作,也取得了一些成績(jī),但是,我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中,還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題,如我們存在的問題主要有:積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位,隨意性大;課題研討課的工作比較滯后,精品課例比較少;學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊,影響研究效果;學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富,有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個(gè)主要的課堂教學(xué)策略,這些策略對(duì)新課程的實(shí)施有極大的推動(dòng)作用,但是這些策略本身也會(huì)存在一定的不足之處,如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教學(xué)耗時(shí)較多,因而效率不是很高。第二,適用范圍有限,主要適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三,要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力,如問題意識(shí),發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),確定有效的假設(shè),選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件,則學(xué)習(xí)效果不理想。第四,難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí),或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。
今后,我們的努力方向是:
1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例,多出精品課例,做好理論分析,力求出思想、出成果。
2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。
3、不斷完善課堂教學(xué)策略,盡量減少其局限性。
4、圍繞課題,多做些調(diào)查研究,爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。
5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理,建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。
我們相信,在課題組每一位成員的共同努力下,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下,這一課題定會(huì)順利結(jié)題,圓滿完成任務(wù),為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
.2010-9-24 長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組
生本課堂教學(xué)模式研究篇四
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2017.3.22
生本教育理念下的課堂教學(xué)策略
“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對(duì)應(yīng)的新型教育理念,提倡“一切為了學(xué)生”的教育的價(jià)值觀,從學(xué)生這一生命實(shí)體的基本意義出發(fā),高度尊重學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的無限潛能,培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性。
一、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況
課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,課堂教育從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā),是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是教師授課中的重要問題。對(duì)小學(xué)老師而言,應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn):
1.對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感,根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。
2.課堂內(nèi)容貼近生活。盡量讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的接受狀況,對(duì)于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)資料,組織進(jìn)行專題教學(xué)。
二、課堂內(nèi)容要有針對(duì)性,能鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力
高度尊重學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的無限潛能,培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性,是生本教育的重要理念之一。這一教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中,主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力,在具體的課堂實(shí)踐中包括以下風(fēng)個(gè)方面:
1.堅(jiān)持以學(xué)定教的原則。新課程要求教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思維方式,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,最終掌握“學(xué)法”,具有自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的抽象思維也在這個(gè)過程中得到了鍛煉,充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)理念。
2.堅(jiān)持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教,就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過程中始終扮演觀察者的角色,通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
3.課堂與課外相結(jié)合。教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中,并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷拓寬了,實(shí)際應(yīng)用能力也加強(qiáng)了。
4.解答“開放型”問題時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開放性問題,學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門,這時(shí)可以安排小組協(xié)商合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來,每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度,培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。
三、課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性
課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素,有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中,教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序,先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià),再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià),把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好,最值得大家學(xué)習(xí)?我們?yōu)樗膬?yōu)點(diǎn)給他熱烈的掌聲好嗎?”“和某某同學(xué)相比,大家覺得自己哪方面還可以提高?應(yīng)該怎么樣改進(jìn)呢?為了自己的進(jìn)步,給自己一個(gè)掌聲,好不好?”通過互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)自己的缺點(diǎn),讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí),人格也得到提升,在這種情況下教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。總而言之,只要課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況;課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力;課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性,就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到生本教育理念與小學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。