一鍵復制
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《公頃平方千米》教學反思與評價 公頃和平方千米教學反思人教版篇一
上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸發(fā)學生的思維。
緊接著，我設計了兩個環(huán)節(jié)讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學生的估算，一舉兩得?！捌椒角住睂嵲谑翘罅?，我就從網(wǎng)絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內(nèi)容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節(jié)課的設計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發(fā)的教學設計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數(shù)學，感受學習數(shù)學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
《公頃平方千米》教學反思與評價 公頃和平方千米教學反思人教版篇二
教學中，落實好基礎性練習。如以填空形式來完成單位間的換算，強調(diào)換算方法的說明及應用。同時，在練習中注意，通過追問突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個學校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請學生作比較。
在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當?shù)氐?、學生更為熟悉的材料，以更好地利用學生的直接經(jīng)驗進行練習。這樣既有利于培養(yǎng)學生的判斷能力，同時也幫助學生建立“公頃”的表象。
教學中，適度挖掘相應習題的多元價值，擴大習題的開放性，以進一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的關系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關系，同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
例如第8題，在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級市的面積等。既讓學生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會了數(shù)學的意義。
《公頃平方千米》教學反思與評價 公頃和平方千米教學反思人教版篇三
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到的地方不多，所以學生比較生疏，在教學第八單元單元的時候，感覺這個東西是教不會的，所以1公頃的認識主要是以學生身邊的熟悉的事物為主，根據(jù)一定的推測，來感悟1公頃的大小。
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的主要問題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時，學生會不自覺的填寫平方千米，教學過程中有成功之處也有失敗之處，現(xiàn)在總結如下。
大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進率是10000，這也符合學生的心理需求。
大是相對的，較大也是相對的，因為是相對來說，所以學生的認知結構會出現(xiàn)混亂，自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學生建立起一個標準。
在生活中，想要找到這個標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個人以為應該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎之上，給學生這個標準之后，再讓學生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學生的認知需求，有助于學生認知結構的重新建構。
動腦去想，用眼去看，動手去算是學生學習數(shù)學的一般程序，這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于生本之間需要一個媒介起到引導作用，這就是教師，學生在教師的引導下進行有價值的思考和有意義的探索活動，獲得新的知識，形成技能。
動腦想1公頃是很困難的，學生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學生此時并未建立起1公頃的直觀概念，在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積，但到底是什么并無確切概念。
用體驗活動來幫助學生建立起概念，并且給出實實在在地拓展，1平方千米的教學難點是體驗，學生無法從1公頃的概念類比出100公頃，而在現(xiàn)實生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數(shù)學上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說，我們在教學平方千米的時候，知識形成的過程是需要時間的，習得的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。
