一鍵復(fù)制
對過去的總結(jié)，是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？偨Y(jié)過程中要注重團(tuán)隊(duì)合作，不斷溝通與交流。有時(shí)候，一個(gè)簡單的微笑就能改變一切，讓我們感受到生活的美好。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇一
攀爬架一直是我們班小朋友很喜歡玩的玩具之一，今天在戶外區(qū)域的時(shí)候我們分散后，范軒語，崔藝凡和崔李童三個(gè)小朋友迅速來到攀爬架上進(jìn)行攀爬游戲，當(dāng)他們都登到頂端的時(shí)候，軒語小朋友想翻越過去，但是又有些猶豫，我說：“軒語加油，但是要注意安全啊”
軒語明白了我的意思，小心翼翼的翻越攀爬架，手抓的緊緊的，生怕自己會受傷。軒語順利的翻過攀爬架，瞬間臉上揚(yáng)起了開心的笑容，并對我說：“老師，你看我翻過來了”我立即給軒語豎起了大拇指并表揚(yáng)他說：“你真棒”。
軒語安全的到達(dá)了地面，自信的說：“老師你看，我下來了！”我問道：“那你還能到外面來嗎？軒語自信的向上爬去，這時(shí)張桂銘在最上面說：“你快出來！”在外面旁觀的崔藝凡也說：“范軒語，快出來吧！”軒語聽到后速度變得更快了。
軒語快就爬到了最頂端，這時(shí)候下面旁觀的崔藝凡更加興奮了，又蹦又跳的喊著：“范軒語出來了，范軒語出來了”。軒語順利的從攀爬架的里面翻越了出來，崔藝凡看到后也想試一試。
崔藝凡和崔李童這嘗試著想辦法該怎樣翻進(jìn)攀爬架，這時(shí)候范軒語突然也向攀爬架的頂端爬去。
在崔藝凡和崔李童正在想辦法怎麼翻過攀爬架的時(shí)候，范軒語再一次的翻過了攀爬架，這一次的速度可比第一次翻越的時(shí)候快了許多。軒語再一次成功的翻越了攀爬架，崔藝凡和崔李童在攀爬架上呆呆的看著范軒語。
軒語得意的說：“你們也爬進(jìn)來啊”，崔藝凡說：“我們進(jìn)不去，你還是出來吧！我們?nèi)ネ鎰e的去吧”。軒語聽完爬到攀爬架上準(zhǔn)備出來，崔藝凡和崔李童也爬下來，一起去玩別的游戲去了。
分析原因：
1.在戶外活動中很多小朋友愿意進(jìn)行攀爬活動練習(xí)，這表示孩子們對攀爬活動很感興趣。范軒語在沒有任何保護(hù)措施的情況下，嘗試進(jìn)行攀爬架的翻越，這證明了范軒語不怕困難敢于進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。
2.崔藝凡和崔李童在范軒語的影響下也進(jìn)行翻越攀爬架的嘗試，這表明孩子很容易被新鮮玩法所吸引，但是在嘗試的過程中失敗，沒有獲得成功，選擇了其他的游戲，這也符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)。
3.在幼兒游戲的過程中給孩子寬松舒適的環(huán)境進(jìn)行游戲，適當(dāng)?shù)慕o孩子支持和鼓勵，讓孩子更好的進(jìn)行游戲。
采取措施：
1.在此次的活動中范軒語小朋友進(jìn)行了翻越攀爬架的挑戰(zhàn)，這體現(xiàn)了他勇敢的品質(zhì)。在游戲中崔藝凡，崔李童等小朋友關(guān)心范軒語怕范軒語受傷，這體現(xiàn)了我班孩子關(guān)心他人的良好品質(zhì)。
2.在下次的攀爬架活動的時(shí)候可以讓范軒語小朋友示范如何翻越攀爬架的方法，在活動中為幼兒準(zhǔn)備軟墊，讓孩子在一個(gè)安全的情景下進(jìn)行嘗試，對孩子們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵，讓孩子們進(jìn)行更好的發(fā)展。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇二
2020年是特殊的一年，從春節(jié)開始，新冠的突然襲擊導(dǎo)致了全國人民上下一心，在家抗擊病情。在經(jīng)過漫長的假期過后，我們針對疫情制定了《兩案八制》，針對疫情防控應(yīng)急演練反復(fù)練習(xí)后得到上級部門的驗(yàn)收，對幼兒園也進(jìn)行全方面消毒。確保師幼健康，幼兒園教學(xué)的正常開展，根據(jù)上級有關(guān)的文件要求結(jié)合我園的實(shí)際情況，現(xiàn)將本學(xué)期疫情防控下大班的教學(xué)工作總結(jié)如下：
我們于5月中旬才開學(xué)，在這漫長的假期里，我園利用微信群向孩子們開展了網(wǎng)上線上教學(xué)。提供大量的繪本故事，提高孩子們的閱讀能力。利用大量的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索能力。還創(chuàng)編了很多親子小游戲，提高幼兒和家長之間的親子關(guān)系和幼兒自身的身體素質(zhì)。
開學(xué)后，我們結(jié)合五大領(lǐng)域活動內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒在家愛衛(wèi)生，針對疫情做出的防范工作。用游戲性、活動理論及建構(gòu)主義觀等有關(guān)兒童教育的理論,全方位考慮兒童身心發(fā)展需要，依據(jù)《綱要》中劃分五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以“多元智能”為基礎(chǔ),以“整合活動”為主要課程建構(gòu)形式,在選擇和組合教材的內(nèi)容遵循三個(gè)方面:一是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心,將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個(gè)豐富有意義的生活實(shí)景中,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進(jìn)全面和諧的發(fā)展。二是融健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、國粹精選等教育領(lǐng)域內(nèi)容于一體，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容。
本學(xué)期，為了本園師幼健康，我們加強(qiáng)了以幼兒進(jìn)行個(gè)人的衛(wèi)生教育，如學(xué)習(xí)正確的洗手方法，嚴(yán)格執(zhí)行了晨檢要求，入園先測量體溫，體溫正常者進(jìn)入消毒區(qū)進(jìn)行全方面消毒。強(qiáng)調(diào)入園、飯前，便后勤洗手，勤剪指甲，勤換衣物，隨時(shí)保持清潔的個(gè)人衛(wèi)生。同時(shí)，我們也對幼兒時(shí)行安全教育，利用飯前一分鐘，放學(xué)一分鐘，對幼兒的安全進(jìn)行提示。告訴幼兒少去人員密集的地方，出門帶口罩，回家要消毒等安全防護(hù)知識。在學(xué)校，開展我運(yùn)動我健康的主題教育課，讓幼兒知道運(yùn)動有益于健康，通過運(yùn)動，學(xué)習(xí)身體各部位的運(yùn)動方式，了解人體動態(tài)及關(guān)節(jié)在肢體運(yùn)動時(shí)的重要作用，了解一些運(yùn)動項(xiàng)目和運(yùn)動器材的使用方法，培養(yǎng)幼兒參加運(yùn)動的興趣，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。
家長工作也是我們教育工作的一個(gè)重要部分，本學(xué)期由于疫情原因，我園通過微信群和電話、短信等方式和家長取得聯(lián)系，每天放學(xué)前把當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容發(fā)到微信群，方便家長了解班級日常工作和幼兒的學(xué)習(xí)情況，利用電訪加強(qiáng)家園聯(lián)系和溝通，了解和反映幼兒在園的生活及學(xué)習(xí)情況，只有做好了家園共育，才能讓幼兒得到全面的、更好的發(fā)展。
本學(xué)期，因?yàn)橐咔榈脑?，教育教育學(xué)工作開展的還不是很全面，大班的很多活動也因?yàn)橐咔榈脑驔]辦法去參加。
因?yàn)楹芏嗟牧羰貎和?，家園共育這一塊，做的也不是很到位。
幼兒的水平也因?yàn)榫€上教育時(shí)間里有很大的差異，加上是大班，幼小銜接工作也沒有得到更好的開展。
班級里的課堂常規(guī)有待提高。和幼兒一起制定需要遵守的常規(guī)內(nèi)容和幼兒一起遵守。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇三
情況分析：
我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對手工有一種喜愛感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日常活動中經(jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進(jìn)行思考：
觀察一：
手工活動開始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。
分析與措施：
“我做不起來……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。
觀察二：
今天我們要制作瓶蓋手表，活動前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動起手來：“是這樣嗎？”“對呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”
分析與措施：
然然在整個(gè)編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。
觀察三：
今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼?？墒撬?jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦??？”“我不會粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r(shí)候，我從美工區(qū)拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分?！比蝗豢吹绞煜さ牟牧?，頓時(shí)拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。
分析與措施：
今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。
觀察四：
在一次特色活動中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請幼兒動手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了。為什么小蝸牛要躲到石頭下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問他?！耙?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニu它，所以我叫它躲起來?！毕氩坏疥栮柕幕卮鸨M如此簡單，但卻是來自他的生活經(jīng)驗(yàn)。
分析與措施：
然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。
效果：
今天色彩創(chuàng)意區(qū)活動內(nèi)容是給袋袋里畫彩色糖豆，畫得越多越好，顏色越多越好，最終看看誰給袋子里裝滿漂亮的彩色小糖豆。今天的活動是以小組形式開展的，袁俊康也參與畫糖豆豆?？悼祻淖簧下哌M(jìn)色彩創(chuàng)意區(qū)，表情看上去有些不情愿。
面對紙上大大的“袋子”，其他寶寶都開始選擇自己喜歡的多種顏色畫豆豆，可是康康坐在那里看別人好久，我在旁邊輕輕提醒他快畫糖豆豆，他就從蠟筆中選了黑色的畫糖豆豆。連畫了好多個(gè)黑糖豆，我蹲在他旁邊問：“康康，你的袋袋里為什么只裝黑色糖豆?。俊笨悼嫡f：“我喜歡黑色糖豆?！蔽矣终f：“你要裝一袋的黑糖豆嗎?”他點(diǎn)頭。我又問：“你不想裝點(diǎn)別的顏色的糖豆嗎？”他小聲說：“不要”。尊重他的想法，我沒有過多的干預(yù)，避免引起他的反感。至少現(xiàn)在他已經(jīng)肯畫了，能夠用筆畫圓圈圈，這是種進(jìn)步了。
分析：
1、康康不主動參與活動，如果一定要參與的時(shí)候也是很不情愿的康康對美術(shù)活動的興趣不高，不喜歡動手參與繪畫，可能入園前就不怎么接觸繪畫，所以沒有興趣。
2、康康對顏色不敏感，對新鮮顏色不是很感興趣，通過美術(shù)活動可以看出康康涂色能力很弱，主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，缺乏興趣。
措施：
1、要想辦法引起他對色彩活動的興趣，變被動為主動。隨時(shí)關(guān)注在活動中寶寶的興趣點(diǎn)，營造寬松又富有情趣的氛圍，適時(shí)地用積極鼓勵的語言誘發(fā)寶寶主動參與到活動中，能放松、大膽地參與。
2、通過大幅的新鮮顏色的圖畫或圖書感染熏陶康康對顏色的欣賞，開展有趣、簡單的涂色游戲，慢慢影響他，培養(yǎng)參與美術(shù)活動的興趣，一切行動都是以興趣為前提的。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇四
觀察分析：
開學(xué)有一段時(shí)間，我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機(jī)會，我在幫幼兒整理書包的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機(jī)會玩的。小明拿東西的時(shí)間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對也比較分散。
結(jié)合對小明行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注他，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護(hù)小明的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，每個(gè)星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。
教師策略與指導(dǎo)：
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個(gè)小朋友都能在放學(xué)回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇五
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷。
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現(xiàn)調(diào)整座位的問題，通過觀察，了解兩名幼兒之間出現(xiàn)問題的緣由及最后解決方法。
兒童表現(xiàn)及行為：聰聰拿著板凳回座位時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有自己的空位了，她不說話，拿著凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說：“大班的小朋友了，這個(gè)問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰說：“你不應(yīng)該找我，你到旁邊讓他們移?！笔种噶酥赣沂诌叺呐蓬^。聰聰依然站在自己位置處不動，多多說：“那邊往邊上移一個(gè)就行了?！闭f著，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個(gè)位子，又將谷谷移了一個(gè)，然后對聰聰說：“你坐這里就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：1.聰聰：在遇到座位問題時(shí)，比較被動，等待他人為她讓出位子，不愿意與他人協(xié)商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太愿意主動站出來通過執(zhí)行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下說出了方法。
3、谷谷：在聽了趙若天的建議后，依然看著張伊晨，可能沒有反應(yīng)到自己可以做什么，也可能是旁觀此事。
4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議后，很快開始安排大家調(diào)整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關(guān)注的情況下的行為。
措施：
1、給予幼兒自主解決問題的機(jī)會，給他們時(shí)間，等待他們用自己的方法解決問題。
2、對于聰聰、牛牛等幼兒，若出現(xiàn)助人現(xiàn)象，即時(shí)表揚(yáng)，倡導(dǎo)利他規(guī)范，增加利他動機(jī)：改變激勵機(jī)制使利他行為得到更多強(qiáng)化，而自私行為得到的好處變少。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇六
觀察背景：
紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無論對什么活動總有。
創(chuàng)新。
精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最愛。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)資料，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實(shí)錄：
這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強(qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。
實(shí)施措施與效果：
應(yīng)對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋€(gè)，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
觀察資料：
晨間活動的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原先，是高懿洋和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€(gè)兩全起美的辦法嗎”我說道?！鞍?，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧!”
狀況分析：
平時(shí)透過上課和活動，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。啟示：
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護(hù)花草樹木。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇七
由于滾鐵環(huán)動作要領(lǐng)的掌握等因素，會直接影響到滾動的速度，所以技術(shù)的掌握會直接影響到滾鐵環(huán)樂趣的體驗(yàn)。雖然部分學(xué)生在一定程度上較難掌握技術(shù)，而難以對練習(xí)效果的展示，但李明睿對正確的“推、夾、靠”等動作有了感性和理性的認(rèn)識，直線滾動的動作和曲線滾動、上下坡的滾動，都激起了部分同學(xué)的好奇心，詢問原因，在鼓勵和肯定了他的探究意識后，就滾鐵環(huán)的一些技巧的掌握，推鐵環(huán)的力度又跟幼兒作了解釋，同時(shí)鼓勵他們?nèi)ッ鞲玫臐L鐵環(huán)的游戲方法。
評價(jià)與分析：
幼兒積極性和學(xué)習(xí)的主動探究意識發(fā)生了可喜的進(jìn)步。這節(jié)課要求去摸索更好的滾鐵環(huán)的游戲，在一定程度上反倒成了激發(fā)學(xué)生探究興趣的觸發(fā)點(diǎn)，看來只要教師在教學(xué)中注重與學(xué)生交流，做有心人，往無心“插柳”，也會取得“柳成陰”的效果。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇八
1、鍛煉幼兒反應(yīng)的靈敏性。
2、鼓勵幼兒在同伴面前大膽表現(xiàn)自己。
3、讓幼兒感受到玩游戲的快樂。
4、在活動中來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。
5、通過傳花訓(xùn)練幼兒反應(yīng)速度。
小游戲準(zhǔn)備。
1、擊鼓用的小鼓一個(gè);。
2、傳遞的花球一朵;。
3、兒童用兒歌、拼音、數(shù)字卡片。
游戲玩法。
1、教師把凳子圍成一個(gè)大圈，讓孩子們坐在一起，教師站在孩子們的中間。
2、教師面前放好卡片和小鼓，把花球放到孩子們的手里。
4、鼓聲停止，花球就要停止傳動，花球停在誰的手中，誰就要抽取一張卡片，把內(nèi)容讀給大家聽。如有讀錯(cuò)的地方，教師要給及時(shí)改正。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇九
觀察實(shí)錄：
今天的陽光非常的暖和，我和孩子們一起來到草坪用紙筒搭建“不穩(wěn)定的小路”，當(dāng)“工程”進(jìn)展的差不多的時(shí)候，孩子們都迫不及待的走上去，挑戰(zhàn)這座不穩(wěn)定的小橋。在“小路”的一旁，我聽見梓浩和俊熙的對話很有意思，就蹲在旁邊看看他們的游戲。
梓浩對著俊熙說：“我的小路雖然不能走，但是能躺在上面前進(jìn)，就像多輪的小火車一樣，你看，我要出發(fā)了”。梓浩的話讓俊熙比較感興趣，趕緊加入進(jìn)來說：“我們可以把小火車再鋪的長一點(diǎn)，這樣躺著就更舒服了?！庇谑?，俊熙負(fù)責(zé)繼續(xù)建造“多輪小火車”，梓浩負(fù)責(zé)檢查“工程質(zhì)量”，當(dāng)“火車”鋪到和梓浩身高差不多時(shí)，梓浩懶洋洋的躺在上面（悠閑自得）說：“躺在上面曬曬太陽也很不錯(cuò)。”
他們兩人輪流著躺在上面用身體向前開動，扭動的身體活像一條毛毛蟲。兩個(gè)人一直（興致勃勃的）研究著他們自己制作的小火車，到戶外活動結(jié)束時(shí)也絲毫沒有感覺倦怠。
分析與反思：
孩子都喜歡探索新鮮事物，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)許多有意思的事情。比如：小朋友起初都是在搭建小路，并且努力克服小路的不穩(wěn)定性，此后當(dāng)這一困難完成之后就會覺得不是那么有意思，所以又開始探索出更新奇的玩法。作為老師要積極鼓勵與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時(shí)在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通，共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現(xiàn)。游戲成為了孩子之間溝通的橋梁，共同探索游戲讓孩子們之間更加親密、和諧。
大班幼兒行為觀察記錄30篇篇十
今天早上泓堯小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰嗎？他是世界上的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個(gè)海洋巨人，他是鯨”“沒錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”?？粗麄冎v的津津有味，整個(gè)活動區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書。
分析：
通過這兩個(gè)小朋友的對話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動進(jìn)行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴(kuò)大圖書的數(shù)量及范圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅(jiān)持下來。
效果：
經(jīng)過一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)泓堯小朋友有了很大的進(jìn)步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。
幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請同伴進(jìn)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，請幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時(shí)，不是走馬觀花，而是一頁一頁認(rèn)真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
