分層教學(xué)的實施方案具體措施精選范文多篇

分層教學(xué)憑借因材施教的優(yōu)勢，有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。但制定一套貼合學(xué)校和學(xué)生實際的分層教學(xué)實施方案，難度不容小覷，從學(xué)生分層標準的確定，到教學(xué)內(nèi)容、考核方式的設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都需反復(fù)考量。為助力教育工作者順利開展分層教學(xué)，我們收集了分層教學(xué)的實施方案具體措施精選范文多篇。這些范文涵蓋多學(xué)科、多學(xué)段，內(nèi)容全面，實操性強。感興趣的小伙伴們來看一看吧。

分層教學(xué)的實施方案 篇1

為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

副組長：

組員：

2、實施對象：

初一、初二兩個年級(共7個教學(xué)班)

3、基本作法：

① 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。

② 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進行。

③ 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的'自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進行。

4、基本要求：

① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標，達到不同的教學(xué)要求。

② 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標要落實到不同的層面，落實到每一個學(xué)生。

③ 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面的了解和掌握，并進行指導(dǎo)，探索方法。

5、考核與評估：

① 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。

② 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。

③ 實驗階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。

分層教學(xué)的實施方案 篇2

為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中〞的開展戰(zhàn)略，全力推進?構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究?課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實施分層教學(xué)實驗，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準備將實驗學(xué)科擴展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

一、理論根底

1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，到達共同提高的目的。

2、“最近開展區(qū)〞理論。教師針對各層次學(xué)生的實際，包括知識根底、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近開展區(qū)〞出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子〞。

二、教學(xué)目標

通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分開展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。

三、學(xué)生選班

每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(根底班)、C(加強班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實施教學(xué)。

學(xué)生選班指導(dǎo)意見：

⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

⑷選班工作一般每個學(xué)期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。

四、分層教學(xué)

(一)A層次

1、教學(xué)目標

在全面到達課標目標要求的根底上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率到達50%以上，合格率到達100%。

2、課堂教學(xué)原那么：“大容量、快節(jié)奏、高效率〞

大容量——在完成根本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。

快節(jié)奏——強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)〞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。

高效率——教學(xué)目標全員“堂堂清〞。

(二)B層次

1、教學(xué)目標

全面到達課標目標要求，學(xué)科考試成績良好率到達50%以上，合格率到達100%。

2、課堂教學(xué)原那么：“強根底、勤活動、習(xí)方法〞

強根底——強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。

習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清〞。

(三)C層次

1、教學(xué)目標：按照課標根本要求實施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率到達70%。

2、課堂教學(xué)原那么：“低起點、小坡度、重提高〞

低起點——加大根底知識的'補充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)〞。

小坡度——分解目標，強化鼓勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進步走向更大的進步。

重提高——強化“雙基〞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，根本目標全員實現(xiàn)“三清〞。

五、教學(xué)評價

在評價方法上推行開展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化〞，重點考核每個層次中每一個學(xué)生的進步、變化和開展。

1、學(xué)生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

2、教師評價。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。

六、教學(xué)研究

1、推行“五分一統(tǒng)〞分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的根底按三個層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況分別進行輔導(dǎo)，包括查漏補缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在根底試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)〞實施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。

3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法〞，努力打造高效課堂。

4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

七、學(xué)生管理

分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。

1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實施提供組織保障。

分層教學(xué)的實施方案 篇3

一、“分層教學(xué)〞提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班〞方案。“陽光分班〞重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，表達了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽〞，中等生“吃不好〞，學(xué)困生“吃不了〞的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我開展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽〞、中等生“吃得好〞、學(xué)困生“吃得了〞的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的開展。分層教學(xué)充分表達了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教〞、“量體裁衣〞等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的.“掌握學(xué)習(xí)理論〞，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力〞。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為假設(shè)干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學(xué)的目標

1、開展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)根底扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，開展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這局部學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握根本知識，靈活運用根本方法的根底上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為根底差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最根本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。

四、分層次教學(xué)的實施步驟

(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。

認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。

分組原那么：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中表達出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計的、較根底的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最根底局部的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

四、分層次教學(xué)的原因

1、全體性原因

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的開展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原因

在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低?課程標準?的根本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進生到達?課程標準?的根本要求。

3、開展性原因

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標準，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的開展變化過程中。