名師之路需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己。教育行業(yè)發(fā)展日新月異,我們需要不斷更新教育理念和教學(xué)方法,以適應(yīng)時代的需要。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2024年名師之路心得體會，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
篇一：2024年名師之路心得體會
習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的一項重要基本內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維發(fā)展的重要能力。作為小學(xué)語文教師，我們所開展的習(xí)作教學(xué)都面臨著不少困境，而學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，真實情感匱乏等方面的問題更是比較明顯。這意味著教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生不斷積累豐富的習(xí)作素材，從生活實踐和閱讀之中努力地汲取營養(yǎng)，充實自己的習(xí)作素材庫。這三天的培訓(xùn)，各位名師不吝賜教，把習(xí)作教學(xué)方法傾囊相授，讓我收獲很多。在以后的習(xí)作教學(xué)中，我會立足生活實踐，以課本為載體，通過課外閱讀等引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的習(xí)作素材，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生在語文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中獲得健康的成長。
篇二：2024年名師之路心得體會
本次“名師之路”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，有幸觀摩了何月豐老師執(zhí)教的三年級下冊《口算乘法》，以30x20為例，展開探究，使學(xué)生理解并掌握整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)口算的算理和算法，能正確的進行計算，表達算理，并感悟運算的一致性。
在人教版教材中，并沒有出現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的例題，“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”在教材中第一次出現(xiàn)在三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》例題2“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的相應(yīng)“做一做”中。而何老師把這道題單獨作為例題，主要是考慮到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)探究的意義不大，學(xué)生利用數(shù)的意義或轉(zhuǎn)化為加法都能計算出來，不利于學(xué)生感悟數(shù)與運算的一致性。整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，是學(xué)生體會運算一致性的源頭，是有必要作為一節(jié)關(guān)鍵課例去研究的，因此設(shè)計了這節(jié)課，為我們在教學(xué)中如何落實數(shù)與運算的一致性做了一個示范。
一、突出計數(shù)單位。
課堂伊始，何老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)，由一個一個的數(shù)，到十個十個，一百一百的數(shù)，使學(xué)生感悟到：數(shù)數(shù)時，數(shù)字越大，數(shù)的單位越大，像個、十、百、千……這樣數(shù)數(shù)的單位都叫“計數(shù)單位。”使“計數(shù)單位”這個本該在四年級上冊《大數(shù)的認(rèn)識》中才出現(xiàn)的概念順理成章被孩子們主動接受。接下來，何老師又復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為下來的新課做好知識鋪墊。
在教學(xué)30x20的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究有多少個小圓點，在交流算法時，孩子們都奔著“法”去，只知道不看末尾的2個零，不知道為什么，何老師就引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)的組成看30、20分別表示幾個幾？并板書在黑板上，并順著學(xué)生的想法：3和2相乘了，那還有2個十呢？3個十和2個十相乘怎么就變成6個百了？不斷引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度去思考。
二、直觀表征形式。
整節(jié)課使用圖形、語言等多種表征形式，
使學(xué)生從“法”到“理”，理法結(jié)合，相輔相成。學(xué)生沒有數(shù)圓圈，而是通過知識經(jīng)驗得出了30x20=600，在老師的引導(dǎo)下用語言表述出：“3x2=6，10x10=100”。何老師引導(dǎo)學(xué)生進行驗證：圈出6個百，驗證是不是有600個圓。在學(xué)生動手操作以后，展示交流孩子們的想法，出現(xiàn)了把20x5作為一個圈，圈出來這樣的6組；還出現(xiàn)了把10x10作為一個圈，把這一種圈法作為重點，老師提問：“在圖上你能找到3x2=6，10x10=100嗎？”學(xué)生指著圖解讀想法，這樣就把抽象的方法用直觀的理表示出來，使學(xué)生的思維可視化。
（后來，馬俊華老師在評課時，提出在這個時候，把學(xué)生的兩種圈法放在一起對比，10x10和20x5哪種更直觀？找到各種表征方式的一致會更好。）
三、借助比較體會一致性。
在完成教學(xué)后，為了完善學(xué)生的認(rèn)知，何老師設(shè)計了“理一理”的環(huán)節(jié)。將30x2、30x20、300x20計算時有一樣的地方嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)都先算3x2=6，再比較不同的地方，發(fā)現(xiàn)計數(shù)單位在變，從而體會到乘法的計算其實的本質(zhì)都是計數(shù)單位x計數(shù)單位，個數(shù)x個數(shù)。我想孩子們本節(jié)課的收獲，在后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時將會不斷深化。
四、教學(xué)語言的魅力。
名師的課堂之所以引人入勝，不僅是縝密的環(huán)節(jié)設(shè)計，高超的教學(xué)水平，和諧的師生關(guān)系，還有教學(xué)語言的魅力也值得回味。在孩子們動手操作結(jié)束時，老師提醒孩子開始交流了，說到：“學(xué)習(xí)有時候需要精心思考，有時候需要傾聽交流。”在引導(dǎo)孩子們觀察比較三個算式的不同時，孩子們只發(fā)現(xiàn)了：“積里面的0不斷增加”這時，何老師教給學(xué)生：“0不斷增加只是表面的，學(xué)數(shù)學(xué)要透過表面看本質(zhì)，0不斷增加，說明了什么在變？”孩子們就發(fā)現(xiàn)了是計數(shù)單位在變。
“雖不能至，心向往之。”何老師的課堂，很好了示范了何為“一致性”，不僅僅使學(xué)生體會到數(shù)與運算的一致性，也很好的詮釋了算理與算法的一致性，為我們開展一致性的教學(xué)帶來了啟示。
篇三：2024年名師之路心得體會
通過這三天的集中培訓(xùn)，我對于習(xí)作教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識，就像黑暗中投來的道道曙光，讓我驚嘆之余更平添了幾份自信。習(xí)作教學(xué)一直是語文老師的難點和痛點，作為語文老師，不單單是教會學(xué)生掌握字詞的音形義，更重要的是把字詞句段掌握后，運用多種方法和技巧，將其綜合運用到實際生活中。圍繞習(xí)作教學(xué)，各位名師從不同角度進行了分享，不論是宋運來老師的童漫教學(xué)，還是王林波老師的語用教學(xué)，都讓我受益匪淺。特別是王林波老師提出的小組日記，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又可以讓全班共同分享、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的美文，可謂一舉兩得。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我明白了作為語文老師，我們必須要提高站位，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，明確教學(xué)目標(biāo)，才能無愧于教師這個行業(yè)。
篇四：2024年名師之路心得體會
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。每位教師都應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識，只有不斷地向外汲取，內(nèi)化吸收，將新的好的教育理念埋種心中，才能真正的做到心中有數(shù)，教導(dǎo)有方。這次的培訓(xùn)又一次打開了我的世界，各位老師，大顯身手，全新的課堂模式，潤物細無聲的滲透素養(yǎng)、激發(fā)思維，“家常課”的親切，學(xué)科融合的贊嘆，“數(shù)學(xué)實驗”在玩中學(xué)，在樂中獲……學(xué)習(xí)的時間總是短暫的，但學(xué)到的東西，受到的啟發(fā)卻是永遠的，本次培訓(xùn)中，核心觀點就是關(guān)注知識的本質(zhì)，探索算理一致性，讓學(xué)生在課堂上安全大膽的表達，讓學(xué)生充分的操作，體驗，經(jīng)歷。那么在今后的教學(xué)中，我會不斷變更自己的教學(xué)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更加的熱愛數(shù)學(xué)，熱愛思考。
篇五：2024年名師之路心得體會
冰雪消融，溪水潺潺，遠山漸綠的顏色，那是春的語言。有幸參加第26屆名師之路教學(xué)觀摩研討會，感受頗深，收獲頗豐。
羅才軍老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，打破了逐字逐句串講意思的傳統(tǒng)教法，通過多種方式的朗讀，設(shè)置任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生捋清文章人物及人物關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生自主梳理閱讀文言文的方法，聚焦虛詞“之”的不同理解，讓學(xué)生扎實有效地理解課文的內(nèi)容。引用原文補充課內(nèi)，“弦外之音”豐富理解，改編課文分析寫法，正反對比助力寫作。給學(xué)生文言例句，創(chuàng)設(shè)文言環(huán)境續(xù)寫故事，進一步感知寓意，議論故事的真假，討論既然為虛構(gòu)，學(xué)習(xí)的意義在哪里？揭示以真實背景作依托進行文學(xué)創(chuàng)作的意義所在，真實拓展了學(xué)生的思維。羅老師的這堂課在靈動的氛圍中，將“文的閱讀”“言的習(xí)得”“思的延展”有效融合。語言情境中，學(xué)生努力爬坡，一切渾然天成。
張立軍老師講的《跳水》打破集中勾畫語言、動作、神態(tài)、環(huán)境描寫的賞析，大問題引領(lǐng)，以講故事的形式導(dǎo)入，輕松愉悅的氛圍使學(xué)生漸入佳境，極具榜樣作用的示范是課堂的可貴之處，緊緊抓住單元主題與課后題將難文變得容易許多。正如張老師所說“優(yōu)秀的作家將思想濃縮到文字里，成熟的讀者再把文字里的思想釋放出來，他們總能達成某種默契。作者熱衷于‘文字不貴其多，而貴其精’時，讀者則熱衷于‘把文章讀厚’。看似各行其道，實則互為知音。”寥寥數(shù)語將“讀寫”明了道出，為廣大師生的“教”與“學(xué)”帶來無限思考。
春天，萬物都在悄悄地萌發(fā)，靜靜地生長。愿我們在持續(xù)的學(xué)習(xí)中勇毅前行，不負春光，不負自己，在這春天向陽生長，與更好的自己溫柔相逢。
篇六：2024年名師之路心得體會
習(xí)作教學(xué)是一門潤物細無聲的藝術(shù)，也是一門寓教于樂，愈品愈濃的藝術(shù)，更是實現(xiàn)語文學(xué)科育人的環(huán)節(jié)。為了探尋習(xí)作教學(xué)藝術(shù)，4月12日，我們一行四人來到西安濱河學(xué)校參加了“名師之路”小學(xué)語文習(xí)作專題教學(xué)觀摩活動。為期三天的培訓(xùn)活動，讓我們收獲滿滿。
整個活動以童漫作文、思性作文、童化作文、分段互動教學(xué)、課外作文、習(xí)作單元作文為主題，以名師示范課+名師講座形式將新課標(biāo)下作文教學(xué)方法探究呈現(xiàn)給大家。
“童化作文”教學(xué)倡導(dǎo)者吳勇老師的示范課《神奇的探險之旅》，通過創(chuàng)設(shè)探險情境，任務(wù)活動驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫探險故事，在一個個的進階活動中，學(xué)生的言語得到發(fā)展，思維得到提升。特別是對于探險過程的寫作指導(dǎo)，層層遞進，步步深入，學(xué)生的寫作越來越精彩。這樣的寫作課是生動的、扎實的、高效的。吳老師在《指向“教學(xué)評一體化”的寫作教學(xué)新秩序》為題的講座中談到構(gòu)建教學(xué)評一體化的寫作教學(xué)，要通過目標(biāo)定向，精準(zhǔn)教學(xué)；目標(biāo)引寫，嘗試學(xué)習(xí)；目標(biāo)導(dǎo)教，進階學(xué)習(xí)；目標(biāo)啟評，深入學(xué)習(xí)；目標(biāo)促教，高階學(xué)習(xí)；目標(biāo)疏改，深度學(xué)習(xí)。閱讀和寫作是語文的核心要素，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，實現(xiàn)言語和思維的同生共長。
江蘇省特級教師費潔執(zhí)教的課外作文《意外的收獲》趣味十足，讓學(xué)生與聽課老師都沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的思維火花在交流中迸發(fā)，在老師的指導(dǎo)下寫出了精彩的故事。費老師在講座中向我們講述了她的學(xué)生們的寫作文的成長故事，使我深受啟發(fā)。她說，貼近學(xué)生是秘妙。好的作文課應(yīng)該是屬于兒童的。學(xué)生走出今天的課堂，離開今天的內(nèi)容，還有帶得走的方法，并能夠舉一反三，這就是價值所在。
教學(xué)之路，漫漫亦燦燦。孩子們在成長中如種子般，發(fā)芽、成長……我們在作文教學(xué)中要做的是對學(xué)生言語生命的養(yǎng)護，而言語生命的養(yǎng)護最重要的是對言語沖動和欲求的珍視和維護。我們要多一點耐心，多一點等待，相信每個孩子都會有自己的蔥蘢。
篇七：2024年名師之路心得體會
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在本次名師之路中，管建剛老師始終通過問答的方式跟孩子們保持互動，“說看管老師”“就看管老師”，“說提筆”“就提筆”。其實在任何一位老師的課堂中，都會時不時的用到一些小口訣，但管老師的口號更具巧思。一問一答之間，讓學(xué)生把老師說的任務(wù)與要求又重復(fù)了一遍，整堂課沒有疾言厲色的命令，學(xué)生卻不自覺的跟著老師的節(jié)奏一步步進行，剛要飄走的思緒來不及飛遠，就被管老師這種有來有往的互動給“抓”回來了。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更加明白教育不能只靠理性的說教，以情感人，以讀悟人，語文教學(xué)還是需要少點理性，多點細致和情趣。
篇八：2024年名師之路心得體會
全國著名語文教師張學(xué)偉老師的一節(jié)整合課《千年等待千年歌》，一堂課抓住一個“等”字將8首詩詞連成一條線層層推進，他的課堂教學(xué)以“讀”為經(jīng)，聚焦語言，讓學(xué)生通過多種形式的讀。體會不同詩詞想表述的“等”，跟隨詩歌感受“等”時間，“等“人，”等“花（風(fēng)）。等“心愿，張老師張馳有度的課堂節(jié)奏，震撼著每一位培訓(xùn)學(xué)員。最讓我印象深刻的是肖紹國老師帶來的教學(xué)聯(lián)動《花之語》，我為他鮮明亮麗的教學(xué)主張，個性突出的教學(xué)風(fēng)格和不斷探索的精神所感佩?！痘ㄖZ》一課集合了五。六年級教材第一單元中的三篇狀物類美文，分別是《丁香結(jié)》《桂花雨》《梅花魂》，整節(jié)課上，肖老師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動的情節(jié)。聚焦關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較，交流分享，教。學(xué)、評一體，深入品味和延伸詞句背后的節(jié)奏，節(jié)奏感是言語實踐活動所必需的一種能力。這節(jié)課它不是傳統(tǒng)意義上的新授精讀課，我認(rèn)為這是一節(jié)融合了新課標(biāo)的文學(xué)閱讀鑒賞課。授課結(jié)束，肖老師進行了“以鳥瞰的視覺設(shè)計大單元”微講座，他指出大單元設(shè)計要跳出年級，跳出教材，跳出語文。肖老師的授課巧妙有深度，講座清晰明朗，讓我深受啟發(fā)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所有學(xué)到的知識和技巧只有在行動中才能落實。在今后的學(xué)習(xí)路上，我將不斷摸索、反思、再實踐，總結(jié)積累經(jīng)驗，讓自己的授課水平再上新臺階。
篇九：2024年名師之路心得體會
本次培訓(xùn)我們認(rèn)真聽取了蔣軍晶，宋運來，王林波等眾多名師的習(xí)作觀摩課，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的專題報告。這些觀摩課，專題報告為我們的習(xí)作教學(xué)提供了新思路，新方法，讓人感到習(xí)作課堂并不是那么難?？此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛。每一堂成功的習(xí)作課堂，孩子們在課堂上習(xí)作表達的每一點進步，都離不開老師平時對自己語文素養(yǎng)的高要求，離不開老師精心的備課，精心的設(shè)計課堂教學(xué)，離不開課堂對每一位孩子的關(guān)注及平時的讀寫練習(xí)。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，心動不如行動，如果沿著名師走的成長之路，習(xí)作教學(xué)之路，踏實而穩(wěn)健走下去，我相信，我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)不再是一潭死水，會迎來萬紫千紅的春天。
篇十：2024年名師之路心得體會
三天的培訓(xùn)，收貨滿滿，其中印象最深的是趙志祥老師的《兩莖燈草》，我深深地折服于趙老師年輕的心態(tài)、幽默的表達、獨具風(fēng)格的教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計。
一、目標(biāo)定位關(guān)注“整本書”
趙老師對本課的目標(biāo)定位是：假借思辨，開闊視野；制造懸念，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”經(jīng)典著作。
趙老師設(shè)置了三個思辨環(huán)節(jié)：這篇文章寫得好不好，好在哪？嚴(yán)監(jiān)生是守財奴和吝嗇鬼嗎？“兩根手指”就是指兩莖燈草嗎，還可能是什么？問題設(shè)置巧妙、獨特，引發(fā)了學(xué)生激烈的思辨，課堂上迸濺出令人激動不已的思維的火花。
二、研讀教材關(guān)注“整本書”
趙老師說：表達，始于明辨。明辨，始于慎思。慎思，源于博學(xué)。博學(xué)，源于閱讀。
備課之前一定要把《儒林外史》第五回、第六回讀幾遍，要把《儒林外史》全書至少讀一兩遍。要了解一點全書的框架結(jié)構(gòu)、人物特性；要了解一點作者的寫作手法、寫作目的；要了解一點儒生的奮斗目標(biāo)、社會地位；要了解一點明清的科舉制度、人情世故；要了解一點人性的善惡美丑、復(fù)雜多樣……
可見，備好課的前提便是研讀教材，而研讀教材又一定要研讀整本書。
三、資料補充激趣“整本書”
為了讓孩子們積極參與思辨活動，趙老師提前搜集整理了很多《儒林外史》原文中的資料，通過閱讀資料，孩子們很快推翻了自己最初對嚴(yán)監(jiān)生的定義，也恍然大悟沒讀整本書，甚至連相關(guān)的章回都沒讀，僅憑一個片段，根據(jù)一個人的一個動作猜測人物的心理，有點盲人摸象，很容易把思辨變成臆斷。
小學(xué)階段，重在“語言文字積累和梳理”，積累多了，才便于輸出。“思辨性閱讀”，中心詞是閱讀，不是思辨。所以我們要運用好課文這個范文，通過我們的設(shè)計與引導(dǎo)，激發(fā)孩子們積極地去讀“整本書”，深入地去感受“整本書”的魅力。只有大量的閱讀，才能做到“厚積薄發(fā)”。
