生活中常常會(huì)遇到一些坎坷和挫折，但我們不應(yīng)該放棄，我想我們需要時(shí)刻堅(jiān)持下去。最后，我們還可以請(qǐng)教他人的意見(jiàn)和建議，來(lái)完善我們的總結(jié)。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇一
對(duì)青一中，始建于1958年，隸屬哈爾濱市道外區(qū)教育局，稱(chēng)為哈爾濱市第33中學(xué)；1963年劃歸呼蘭縣，稱(chēng)為呼蘭縣對(duì)青中學(xué)；1969年學(xué)校開(kāi)始招收高中班，學(xué)校歸屬當(dāng)時(shí)的對(duì)青山人民公社管轄；1980學(xué)校被確定為“片中”，成為一所完全中學(xué)，隸屬于呼蘭縣教委；1995年高中撤消，歸對(duì)青山鎮(zhèn)管轄；1998年學(xué)校易地重建，更名為對(duì)青山鎮(zhèn)東方希望中學(xué)；2001年隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并，學(xué)校改稱(chēng)呼蘭縣對(duì)青山鎮(zhèn)第一中學(xué)；2004年4月，對(duì)青山鎮(zhèn)劃歸哈爾濱市松北區(qū)，學(xué)校稱(chēng)哈爾濱市松北區(qū)對(duì)青山鎮(zhèn)第一中學(xué)。
我校是松北區(qū)一所完全中學(xué)，校園占地面積6.5萬(wàn)平方米。規(guī)劃為三區(qū)一園，即初中部教學(xué)區(qū)、高中部教學(xué)區(qū)、學(xué)生公寓區(qū)、翰墨千秋文化園。整個(gè)校園布局合理，格調(diào)高雅，教學(xué)樓造型獨(dú)特，玉樹(shù)瓊枝，“為中華之崛起面讀書(shū)”的校訓(xùn)文化石，形成了人文教育與環(huán)境育人的和-諧統(tǒng)一。學(xué)校于2015年恢復(fù)了停辦10年的高中。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，近幾年來(lái)，學(xué)校在各項(xiàng)工作中也屢獲殊榮。曾獲省榮譽(yù)？次，市級(jí)榮譽(yù)？次，區(qū)級(jí)榮譽(yù)？次。
秉承“崇德立人，瀹智育才”先進(jìn)的辦學(xué)理念。
二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思
剛接任正職，困難很多，壓力很大，棘手的問(wèn)題一大堆，工作不知從何下手。擺在我面前最突出的是三大問(wèn)題：
一是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，燃眉之急。學(xué)校經(jīng)費(fèi)赤字（?? ）? 萬(wàn)元，入不抵出。教師福利待遇無(wú)從著手。
二是人心不穩(wěn)，當(dāng)務(wù)之急。師情分析。教師在學(xué)?？床坏较Ｍ?，都想自己的事情，主要心思沒(méi)用到學(xué)生身上，可謂哀莫大于心散。
三是生源下滑，令人堪憂。生情分析。學(xué)生家長(zhǎng)呼聲高，社會(huì)輿-論大，學(xué)校壓力大，局里期望值高，各兄弟學(xué)校氣勢(shì)逼人。只能背水一戰(zhàn)，沒(méi)有退路。
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，實(shí)際接觸，冷靜思考后，我感到當(dāng)時(shí)困擾一中發(fā)展的最大問(wèn)題是解決好六個(gè)方面的需要：
一是需要精神方面的支撐。一個(gè)學(xué)校的振興，關(guān)鍵在于精神的崛起，一個(gè)沒(méi)有先進(jìn)的思想和精神做引導(dǎo)的學(xué)校是沒(méi)有希望的學(xué)校。真正使學(xué)校站立起來(lái)的是思想。真正使學(xué)校強(qiáng)大起來(lái)的是精神。我們看了電視劇《闖關(guān)東》、《亮-劍》都是靠精神取得成功，贏得勝利。大慶油田是靠鐵人精神起家，九八抗洪精神戰(zhàn)勝了百年一遇的水災(zāi)；5·12地震靠的是民族團(tuán)結(jié)精神戰(zhàn)勝了特大地震災(zāi)害。經(jīng)過(guò)研究、討論，我們一中的團(tuán)隊(duì)精神確定為”和-諧奉獻(xiàn)，追求一流”。我們的辦學(xué)策略為：兩部協(xié)調(diào)發(fā)展，走內(nèi)涵建設(shè)道路，創(chuàng)辦規(guī)模化學(xué)校。
我們的辦學(xué)思想秉承“崇德立人，瀹智育才”的辦學(xué)理念，立言垂訓(xùn)“為中華之崛起而讀書(shū)”
我們的基本工作思路開(kāi)展四個(gè)創(chuàng)建活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)校四大發(fā)展。四創(chuàng)建內(nèi)容為：創(chuàng)建研究型（個(gè)性化）教師、學(xué)習(xí)型校園、管理型學(xué)校、和-諧型環(huán)境。每一個(gè)方面的活動(dòng)都有具體的要求和方案；促進(jìn)學(xué)校四大發(fā)展為：以分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要解決學(xué)生差異問(wèn)題；以人文見(jiàn)長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展，主要解決學(xué)生興趣特長(zhǎng)問(wèn)題；以和-諧向上促進(jìn)教師名優(yōu)發(fā)展，主要解決骨干教師的培養(yǎng)問(wèn)題；以?xún)?yōu)良傳統(tǒng)促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，主要解決校園文化問(wèn)題。
按照這樣一種思想和精神，把實(shí)際工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊环N思想，凝聚成一種精神，形成教師的意志和自覺(jué)行為。
我們向全體教師倡導(dǎo)播種觀念，收獲行為，播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。那么一中的命運(yùn)就掌握在自己手中。
二是需要目標(biāo)引領(lǐng)。我們從實(shí)際出發(fā)，確定工作目標(biāo)，引導(dǎo)大家積極向上的去追求，我們提出“一年初見(jiàn)端倪，二年初露鋒芒，三年初見(jiàn)成效，五年形成品牌。
我們提出了學(xué)校發(fā)展的三個(gè)定位。
一是對(duì)學(xué)生的定位。一中學(xué)生差別各異，來(lái)自不同的學(xué)校達(dá)十幾個(gè)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要充滿信心，抱有希望，努力把他們培育成才，先從情感態(tài)度入手，解決學(xué)生學(xué)不學(xué)，然后再考慮會(huì)不會(huì)，最后才是能不能學(xué)好的問(wèn)題。確保每個(gè)學(xué)生低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)生。
二是對(duì)教師的定位，一中教師面臨著歷史性的挑戰(zhàn)，責(zé)任大于利益，工作難、壓力大、付出多、見(jiàn)效慢。過(guò)去走下坡路，現(xiàn)在是登山，要花費(fèi)比常人更大的功夫和努力去做，要求教師要改變工作態(tài)度，改變工作作風(fēng)，改變不良習(xí)慣，工作中自加壓力，自我挑戰(zhàn)、互助前行，適應(yīng)新形勢(shì)，適應(yīng)新課改、適應(yīng)新發(fā)展。
三是對(duì)學(xué)校的定位。五十年櫛風(fēng)沐雨。篤行不輟。五十年砥礪前行，薪火相傳。這是責(zé)任和使命，是呼聲和追求。要看到我們和其他兄弟學(xué)校的差距，更重要的是我們工作的細(xì)節(jié)，用心程度，付出的精力，趕超先進(jìn)的勇氣和魄力不足。一種人要走自己的路，不攀比，不氣餒，不掉隊(duì)，埋頭苦干，不騖虛名，憋足勁，只進(jìn)不退就能贏。堅(jiān)持就是發(fā)展，努力才會(huì)成功。有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
我們的教學(xué)目標(biāo)是：三類(lèi)學(xué)校，院校爭(zhēng)滿點(diǎn)；二類(lèi)學(xué)校，院校有位置；一類(lèi)學(xué)校，院校有亮點(diǎn)；各項(xiàng)競(jìng)賽有名次。（中考高考人數(shù)、省市市重、一表、二表、三表）
三是需要制度和機(jī)制保障。學(xué)校發(fā)展有三個(gè)要素。第一個(gè)是依靠校長(zhǎng)的觀念，人格和能力；第二是要有一套完整的管理制度和有效的機(jī)制；第三要素主要是依靠校園文化來(lái)影響校職工的行為和追求。制度更具有穩(wěn)定性和持久性，更能體現(xiàn)公平、和-諧、科學(xué)發(fā)展。我們從實(shí)際需要出發(fā)，組織制定了11個(gè)制度和方案，基本體現(xiàn)了五個(gè)關(guān)注,即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)。把工作目標(biāo)化解為每一個(gè)實(shí)施步驟，在質(zhì)量和效果上下功夫，花大力氣把一個(gè)部門(mén)的工作與制度掛鉤，千斤重?fù)?dān)大家挑，人人身上有指標(biāo)。召開(kāi)教代會(huì)進(jìn)行討論修改，然后下發(fā)執(zhí)行，由各部門(mén)負(fù)責(zé)檢查、落實(shí)、考核、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。
四是需要?jiǎng)?chuàng)造條件，改善環(huán)境。我們先解決教室緊張問(wèn)題投入600萬(wàn)元蓋4100平方米2號(hào)教學(xué)樓，再解決師生吃住問(wèn)題投入400萬(wàn)元蓋3000平方米3號(hào)公寓樓。每逢年節(jié)學(xué)校通過(guò)不同方式對(duì)教職工慰問(wèn)，讓老師在心里感覺(jué)到學(xué)?？偸呛荜P(guān)心他們。對(duì)特困、特殊疾病的教師及時(shí)去看望，體現(xiàn)了一種親情和家人般的溫暖。教師在評(píng)職稱(chēng)（分中高級(jí)多少人中級(jí)高級(jí)）、評(píng)先進(jìn)、評(píng)骨干、學(xué)校親自和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)打招呼要指標(biāo)，為教師們爭(zhēng)榮譽(yù)，創(chuàng)造條件派教師外出學(xué)習(xí)交流，先后派出教師？次，參加國(guó)家、省、市、區(qū)交流。為通勤教師解決了校車(chē)問(wèn)題。
與此同時(shí)，我們盡量改善教師的辦公條件，給教師辦公室購(gòu)置了書(shū)柜，更新了辦公桌椅，配置電腦，及時(shí)更新，辦公環(huán)境清新文雅，文化氣息很濃。
我們提出一個(gè)理念，經(jīng)營(yíng)就是服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)要為教師服務(wù)，教師要為學(xué)生服務(wù)，后勤要為教學(xué)服務(wù)，學(xué)校要為社會(huì)服務(wù)，共同營(yíng)造和-諧的育人環(huán)境。五年來(lái)，我們爭(zhēng)取資金2千萬(wàn)元，其中用于購(gòu)置教學(xué)設(shè)備500 萬(wàn)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入一千萬(wàn)元，改善校園環(huán)境500萬(wàn)元。
五是需要向心力和凝聚力。學(xué)校能否辦好，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。班子影響作用至關(guān)重要，我要求中層以上干部少說(shuō)多做，深入第一線，以身垂范，給教師帶個(gè)好頭，副校長(zhǎng)以下都兼課，聽(tīng)課，深入到課堂，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給大家?guī)€(gè)頭。值班任務(wù)中層領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)不用教師了（不安排串休日），領(lǐng)導(dǎo)班子每個(gè)人都能盡職盡責(zé)，盡心盡力的去做，爭(zhēng)先恐后的去做。我們領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)行政務(wù)公開(kāi)，考勤公開(kāi)，辦事公開(kāi)，讓大家監(jiān)督。大家都能做到早來(lái)晚走，每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行工作總結(jié)，整個(gè)班子成員與學(xué)校的發(fā)展同步走向成熟。當(dāng)我們?cè)诟淖儸F(xiàn)狀繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)也在改變和塑造著我們。
六是需要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。古今成大事者需要天時(shí)地利人和。一中發(fā)展是人心所向，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全力支持鼎立幫助。社會(huì)各界也關(guān)心支持一中工作，都伸出了援助之手幫助解決困難?？v觀兄弟學(xué)校的發(fā)展歷史，目前一中雖處于發(fā)展期，但事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)，現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展期，有一些辦得好的學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生高原反應(yīng)。事物發(fā)展都有一個(gè)回落式的過(guò)程，機(jī)遇很難得，就看我們站在什么角度去思考，我們也有自己的優(yōu)勢(shì)資源。
四、實(shí)踐中創(chuàng)新
這里我想引用一位哲人的一段話，他說(shuō)“用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩(shī)人，用行動(dòng)思考的人是圣人，同時(shí)用頭腦心靈和行動(dòng)思考的人，很可能就是先知”。作為學(xué)校管理者，要善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、預(yù)知未來(lái)。要用手去做，用眼去看、用腦去思考，用心去處理事物。
新課改要求我們?nèi)?shí)踐，去探索更需要我們?cè)趯?shí)踐中感悟創(chuàng)新，學(xué)校提出：要在課改實(shí)踐中讓每一位教師都能獲得發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能成功的走向未來(lái)，創(chuàng)造更適宜學(xué)生發(fā)展的教育。
第一、對(duì)教師的管理。
樹(shù)立教師是學(xué)校的主人意識(shí)，學(xué)校以教師為本，從某種意義上說(shuō)，真正左右著學(xué)校辦學(xué)形式的是那里的骨干教師群體。他們的思想、能力、意志、態(tài)度直接影響著學(xué)校的發(fā)展。在工作中，當(dāng)我們把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位，善待教師就是善待學(xué)生，也是善待學(xué)校。
我們提出教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。沒(méi)有好的教師，就辦不上好學(xué)校，沒(méi)有一批名師，就很難辦成名校。美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)組織一個(gè)問(wèn)卷：是學(xué)生成就學(xué)校，還是學(xué)校成就學(xué)生。我說(shuō)是教師成就了學(xué)校，是學(xué)校造就了學(xué)生。辦學(xué)什么最重要，我說(shuō)第一是教師，我寧可少要10萬(wàn)元錢(qián)，也要一名好教師；第二是生源，第三才是經(jīng)費(fèi)。有了好教師、好生源，也就有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源。我們要?jiǎng)?chuàng)建名校，必須先培養(yǎng)名師，形成名氣，依靠名人壯大名聲。
工作中我們要做到兩個(gè)始終堅(jiān)持：其一，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展同步；制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，名師發(fā)展計(jì)劃；始終堅(jiān)持在事業(yè)中發(fā)展教師，在研究中成長(zhǎng)教師，在崗位中促進(jìn)教師提高。在教學(xué)中實(shí)行師徒幫教，跟蹤聽(tīng)課，相互促進(jìn)，共同提高。其二，始終堅(jiān)持用事業(yè)凝聚教師，用情感吸引教師，用成就激勵(lì)教師，用精神感染教師。學(xué)校開(kāi)展了評(píng)選十佳教師、和-諧團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師特殊嘉獎(jiǎng)，大張旗鼓的'表彰宣傳。對(duì)教師的每一步成長(zhǎng)我們都搭建平臺(tái)，傾注心血，傾其全力。實(shí)踐證明，關(guān)注教師的發(fā)展，就是服務(wù)于孩子的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。
在教師發(fā)展過(guò)程中，我們加強(qiáng)了四項(xiàng)基本建設(shè)：
二是使讀書(shū)成為習(xí)慣。
三是使研究成為風(fēng)氣。
為解決有效教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校把教學(xué)研究的中心向備課、上課、教學(xué)檢測(cè)分析轉(zhuǎn)移，每次月考成績(jī)統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量分析都分科組織進(jìn)行研究，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)采取對(duì)策，從而提高了教師的實(shí)際業(yè)務(wù)水平。
四是使培訓(xùn)成為制度。把開(kāi)展教師基本功比賽作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作任務(wù)，做到人人過(guò)關(guān)、科科過(guò)硬，培養(yǎng)教師具備五種能力，即：考試獨(dú)立命題能力、競(jìng)賽輔導(dǎo)的能力、編寫(xiě)校本教材的能力、承擔(dān)科研課題的能力、本學(xué)科大循環(huán)任課能力。
第二、對(duì)學(xué)生的管理。
現(xiàn)在的中學(xué)生，特別需要嚴(yán)格的管理，無(wú)數(shù)名校成功的做法，都說(shuō)明了嚴(yán)師出高徒、管理出質(zhì)量、管理出人才。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，是學(xué)校管理的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞往往反映在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，良好的品德習(xí)慣是一個(gè)人一生的資本。教育家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣是教育的根本歸宿”。
我們重點(diǎn)開(kāi)展三種教育活動(dòng)：
一是開(kāi)展主體性教育活動(dòng)。讓學(xué)生管理好自己，主要是學(xué)校、班主任創(chuàng)設(shè)情境提供方向，提供服務(wù)，讓學(xué)生去實(shí)踐過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)自我管理。
二是開(kāi)展體驗(yàn)性教育活動(dòng)。學(xué)校把各項(xiàng)檢查一以貫之的抓到底，毫不放松。抓遲到、抓帶手機(jī)、抓發(fā)型、抓校服、抓考試舞弊。
三是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)。高一學(xué)年組織的軍訓(xùn)、共青團(tuán)系列活動(dòng)。
第三、對(duì)教學(xué)的管理。
在學(xué)校的整體管理工作中，我們突出教學(xué)的中心地位。學(xué)校提出，以教學(xué)工作為中心。把教學(xué)工作扎實(shí)有效的落到實(shí)處，體現(xiàn)四個(gè)中心的作用，即：日程安排突出中心、一切活動(dòng)圍繞中心、方方面面服務(wù)中心，人才物力保證中心。在教學(xué)工作中注意抓幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。
1、抓分層次教學(xué)
2、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)
3、提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施控輟計(jì)劃
4、學(xué)有特長(zhǎng)??
5、建立月考制度，跟蹤檢測(cè)。
6、分析學(xué)情，協(xié)同并進(jìn)
7、加強(qiáng)備課組建設(shè)，打造品牌學(xué)科
8、建立家長(zhǎng)會(huì)制度
第四、對(duì)課程的管理
我們著力提高學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，突出學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，力求做到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)化，校本課程多樣化、辦學(xué)特色課程化。
第五、對(duì)校園的文化管理
一個(gè)沒(méi)有文化的學(xué)校是蒼白的，是沒(méi)有希望的學(xué)校。
一是抓班級(jí)文化建設(shè)。定期開(kāi)展班主任論壇活動(dòng)，班級(jí)管理方式也在發(fā)生變化，由原來(lái)的說(shuō)教型、管理型向民-主型、思想型和文化型轉(zhuǎn)變，對(duì)班級(jí)的管理更多的是靠班主任的思想引導(dǎo)，班級(jí)文化建設(shè)來(lái)熏陶、感染，引導(dǎo)學(xué)生自治、自重、自強(qiáng)。
二是抓教研組，學(xué)年辦公室文化建設(shè)，形成一種制度、思想和文化氛圍，使大家在教學(xué)中感受教育內(nèi)涵。
三是創(chuàng)辦？
五、工作中的幾點(diǎn)感悟
我從教30多年，在我的教育生涯中，當(dāng)過(guò)教師、中層干部、副職校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在任正職校長(zhǎng)。任正職校長(zhǎng)五年，在教育實(shí)踐中，我經(jīng)歷了70年代的勤工儉學(xué)，80年代的教育改革，90年代的素質(zhì)教育，21世紀(jì)的現(xiàn)代教育?？v觀教育改革發(fā)展歷史，只要我們把握住教育規(guī)律，就掌握了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
1、要把教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作重中之重來(lái)抓。在所有辦學(xué)條件中，教師隊(duì)伍是最重要的條件，有了一流的教師，二流的學(xué)生、三流的設(shè)備、也可以培養(yǎng)出一流的人才。抓隊(duì)伍建設(shè)校長(zhǎng)要有經(jīng)營(yíng)意識(shí)，就是真心實(shí)意的為教師服務(wù)，做到心里有教師；要時(shí)刻關(guān)心教師的冷暖；要把教師的一切掛在心上；要把教師的成長(zhǎng)擺上日程。心誠(chéng)則靈，沒(méi)有感動(dòng)不了的人。在教師隊(duì)伍建設(shè)中最重要的是師德，教師的情感態(tài)度決定工作的質(zhì)量得辦學(xué)成績(jī)。胡-錦-濤講，教師要以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力去影響學(xué)生，用真心、真情、真誠(chéng)去教育學(xué)生。只要我們用心的去做，都能獲得成功，心到佛知。
3、適應(yīng)新形勢(shì)，勇于超越自我。
有人說(shuō)中國(guó)的教育是用昨天的知識(shí)今天的理念來(lái)培養(yǎng)明天的學(xué)生，昨天成功的經(jīng)驗(yàn)給明天帶來(lái)的可能是失敗，今天的問(wèn)題往往是因?yàn)樽蛱斓慕?jīng)驗(yàn)造成的，成功的果實(shí)是包含著失敗的種子，通向未來(lái)的路不是回家的路。從新課改的角度說(shuō)，我們都站在同一個(gè)起跑線上，要勇于挑戰(zhàn)自我，超越昨天。未來(lái)真正的強(qiáng)者不是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，而是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人；未來(lái)的成功者不是駕駛豪華轎車(chē)的人，而是能夠改造吉普車(chē)的人；資本時(shí)代是大魚(yú)吃小魚(yú)，而競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代是快魚(yú)吃慢魚(yú)。只要我們發(fā)奮學(xué)習(xí)、發(fā)奮實(shí)踐、發(fā)奮思考，我們都有可能辦出名校，成為名人。有一位哲學(xué)家說(shuō)了這樣一句話，如果一個(gè)人能從80歲往前活的話，我相信95%的人都可能成為偉人。
4、天道酬勤。事業(yè)的成功屬于執(zhí)著追求的人?；仡?0多年走過(guò)的路，從教師到校長(zhǎng)，如果說(shuō)有了一點(diǎn)進(jìn)步，取得一點(diǎn)成功，就是憑著孜孜以求的敬業(yè)精神，大一點(diǎn)說(shuō)有一點(diǎn)堅(jiān)定的事業(yè)心、高度的責(zé)任心、積極地進(jìn)取心和頑強(qiáng)的自信心，這種樸素的使命感和價(jià)值觀，再一次體現(xiàn)我的人生價(jià)值。崗位的變化，也就是一種新的挑戰(zhàn)，無(wú)論工作怎么改變，但我的人生價(jià)值觀不會(huì)變，那就是認(rèn)認(rèn)真真做事，老老實(shí)實(shí)做人，習(xí)慣于站在更高的一個(gè)層面去思考現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，勤奮的實(shí)踐，不斷的探索、反思，一往無(wú)前的奮斗下去，最后事業(yè)的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的付出。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是未來(lái)，未來(lái)得成功在于拼搏。
每學(xué)年都要將全校工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，其中包括教師的任課安排。由于每年教師有調(diào)動(dòng)或特殊情況，總是要費(fèi)一番腦筋才能將工作分派好。較早的時(shí)候，學(xué)校安排工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做統(tǒng)一安排，老師們一般不會(huì)出現(xiàn)不同意的情況，隨著年度考核、競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰等新的管理形式的出現(xiàn)，工作安排越來(lái)越難。
前幾年實(shí)行學(xué)校設(shè)崗，教師和學(xué)校進(jìn)行雙向選擇，實(shí)行了一段時(shí)間后，老師們也看明白了，所謂的雙向選擇其實(shí)還是學(xué)校安排，教師自由選擇的范圍很小，一些學(xué)科是給哪位老師安排的一目了然，別人即使想選擇，學(xué)校也不會(huì)選。這也是個(gè)兩難的問(wèn)題，學(xué)校是從教師能勝任的最佳位置設(shè)置的崗位，換了別人肯定對(duì)工作有影響，而教師對(duì)雙向選擇的形式逐漸由模糊到清晰，對(duì)于安排不如自己意愿的工作出現(xiàn)了排斥心理，伴隨著就出現(xiàn)了部分工作沒(méi)人愿干，或?qū)W(xué)校的安排不愿服從的現(xiàn)象。
自來(lái)到仁政小學(xué)后，我取消了雙向選擇安排工作的方式。其實(shí)個(gè)別教師不服從安排并不是對(duì)抗領(lǐng)導(dǎo)不想干，一是可能對(duì)所擔(dān)任的工作心有余而力不足，怕干不好而推諉；二是可能心理上有一種無(wú)奈的感覺(jué)，總覺(jué)得是被動(dòng)接受的，沒(méi)有得到尊重；三是可能覺(jué)得自己比別人負(fù)擔(dān)重一些，心里過(guò)不去。因此，在安排工作上，對(duì)這些個(gè)別老師就是要個(gè)別對(duì)待。
在安排工作以前，我利用多種機(jī)會(huì)找老師們了解他們對(duì)工作安排的要求，做到安排工作時(shí)心中有數(shù)。在安排工作時(shí)，根據(jù)學(xué)?？傮w工作分工，把課程基本上安排得差不多后不急于公布，分析一下哪位老師可能對(duì)工作不滿意，先分析老師們的心理，可能在哪個(gè)方面不滿意，這樣就可以有的放矢提前談話。談話時(shí)，要放下領(lǐng)導(dǎo)架子，不以官壓人，要以平等的地位和老師們談心，以商量的語(yǔ)氣把工作的安排情況與老師進(jìn)行交流，看他能不能接受，有什么困難。沒(méi)困難，服從安排更好，如果不能接受，進(jìn)一步探討有什么困難，有什么解決的辦法。同時(shí)，向這位老師提出學(xué)校為什么要安排這項(xiàng)工作給他的理由，讓他覺(jué)得自己是這個(gè)位置上最勝任的人選，如果不這樣安排會(huì)給學(xué)校工作帶來(lái)什么樣的損失。實(shí)在有困難，沒(méi)法完成這樣的工作任務(wù)，也只好進(jìn)行調(diào)整，不能因?yàn)槔蠋煵唤邮軐W(xué)校安排的工作就對(duì)該教師有成見(jiàn)。老師們基本接受工作后，在全校大會(huì)上公布工作安排，這樣就水到渠成了。
我感覺(jué)，只要我們心中裝著老師，從老師的角度考慮問(wèn)題，安排工作不是件難事。關(guān)鍵是要尊重老師，把老師當(dāng)做是朋友，而不是被動(dòng)的被管理者，這樣才能將學(xué)校各項(xiàng)工作安排好，并且落實(shí)到位，才能把老師們的潛力釋放，把學(xué)校工作做好。
學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展
感悟：小鳥(niǎo)成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹(shù)枝，而學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)是育人，育什么樣的人呢？應(yīng)是像小鳥(niǎo)這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會(huì)有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則會(huì)阻礙一個(gè)人的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國(guó)優(yōu)秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂(lè)的人生”。
學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福
故事2：美國(guó)石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時(shí)，曾講到一個(gè)石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對(duì)“你在做什么”的問(wèn)題，一個(gè)人說(shuō)：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個(gè)我就可以回家了?！薄@種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個(gè)字就是“累”。另一個(gè)人說(shuō)：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報(bào)酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩(wěn)定和溫飽。”——這種人視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”。第三個(gè)人放下錘子，驕傲地指著石雕說(shuō)：“你看到了嗎？我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品?！薄@種人以工作為榮、以工作為樂(lè)，在他心里最常流露的一個(gè)聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂(lè)趣的。
感悟：現(xiàn)在的教師普遍工作負(fù)擔(dān)很重，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。沒(méi)有教師“幸福地教”，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和-諧的校園環(huán)境，制定科學(xué)的管理制度，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師身心健康。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)調(diào)，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個(gè)性來(lái)支持自己的事業(yè)，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。要努力讓教師認(rèn)識(shí)到，從事教育工作不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，更是生活本身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性自我與角色自我的融合統(tǒng)一，做一名幸福的教師。在教師激勵(lì)政策上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多元激勵(lì)，因?yàn)槎嘁粋€(gè)觀察的角度，就會(huì)多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點(diǎn)，使每一位教師都能得到激勵(lì)、感受成功，讓所有教師追求自我成長(zhǎng)、看到自我成長(zhǎng)、享受自我成長(zhǎng)的幸福。
學(xué)校激勵(lì)制度應(yīng)“因人而異”
故事3：某校在教師評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)等方面都制定了一套嚴(yán)格、公正的量化積分辦法，每學(xué)期都能根據(jù)教師的積分對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化評(píng)分的內(nèi)容包括教師的出勤、工作量、教學(xué)成績(jī)、教研成果等方面，但每次評(píng)價(jià)結(jié)束后，許多老教師的積分都非?？亢螅c“優(yōu)秀”無(wú)緣。于是，老教師們?cè)孤曒d道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點(diǎn)到來(lái)。
感悟：明明是“公平”的制度，為何沒(méi)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，問(wèn)題究竟出在哪里？我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上?！爸贫让媲叭巳似降取?，初一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對(duì)于青年教師，有許多先天的劣勢(shì)，即使開(kāi)足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學(xué)校激勵(lì)制度的建設(shè)應(yīng)“因人而異”。學(xué)校管理者首先應(yīng)樹(shù)立“人本管理”的思想，把老教師視為學(xué)校的“寶”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調(diào)動(dòng)老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，又能發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發(fā)揮自己的價(jià)值，體會(huì)到工作的樂(lè)趣。只有“夕陽(yáng)無(wú)限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇二
要辦好一所學(xué)校，僅靠校長(zhǎng)的力量顯然是不夠的。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、管理策略以及學(xué)校的各項(xiàng)制度，需要學(xué)校各職能部門(mén)的管理者去貫徹落實(shí)。作為一校之長(zhǎng)，在思想上引領(lǐng)和行動(dòng)上指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)以下“十種意識(shí)”的鍛造，強(qiáng)力打造一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、管理水平高，善于團(tuán)結(jié)合作、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的管理隊(duì)伍。
管理意識(shí)：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想意識(shí)到位，行動(dòng)才能不缺位。學(xué)校管理者一般身兼教學(xué)和管理的雙重職能，但其主要的職責(zé)是管理和指導(dǎo)。因此，如何擁有和保持一種有效管理的思想，是發(fā)揮管理者主體性、能動(dòng)性的重要方面。他們管理工作的主體地位、能動(dòng)作用發(fā)揮得如何，歸根結(jié)底取決于是否具備相應(yīng)的管理意識(shí)。
責(zé)任意識(shí)：現(xiàn)行的學(xué)校管理一般實(shí)行的是崗位責(zé)任制，但在具體工作中，時(shí)常出現(xiàn)諸如責(zé)任意識(shí)低、責(zé)任缺位以及推諉扯皮等情況，這就需要培養(yǎng)管理者的責(zé)任意識(shí)。應(yīng)通過(guò)不斷的培育和引領(lǐng)，幫助管理者從宏觀和微觀的不同層面解決為誰(shuí)負(fù)責(zé)的問(wèn)題：從個(gè)人利益講是為自己負(fù)責(zé)，為自己的發(fā)展負(fù)責(zé)；從學(xué)校角度講是為工作負(fù)責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)；從理想的角度講是為事業(yè)負(fù)責(zé)，為事業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)。
細(xì)節(jié)意識(shí)：教育是培育一個(gè)一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，也是提升一個(gè)一個(gè)生命價(jià)值的過(guò)程。因此，教育無(wú)小事，教育無(wú)小節(jié)，處處是細(xì)節(jié)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的條件，營(yíng)造有益的環(huán)境，讓每一個(gè)細(xì)微之處都散發(fā)出教育智慧的光芒：消除任何一個(gè)安全隱患，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心健康；創(chuàng)造一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，成就每一個(gè)學(xué)生的自信心，做管理上的有心人。
效率意識(shí)：在學(xué)校中，管理是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生的健康發(fā)展和素質(zhì)提升服務(wù)的，必須講究效率和效益，即在保障一定教育成本的前提下，最大化地提高教育的效率和效益。管理者要倡導(dǎo)和奉行這樣的意識(shí)：早想到比晚想到好；早做到比晚做到好；今天做到比明天做到好；現(xiàn)在做到比以后做到好。
協(xié)調(diào)意識(shí)：所謂協(xié)調(diào)能力，是指管理者調(diào)動(dòng)一切資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)、空、信等）完成工作任務(wù)的能力。作為學(xué)校管理者，協(xié)調(diào)得好，工作效率、質(zhì)量就高；協(xié)調(diào)得差，工作效率、質(zhì)量就低。教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多人、許多因素參與其中，沒(méi)有協(xié)調(diào)與合作就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有自己的發(fā)展，更沒(méi)有學(xué)生的全面發(fā)展，也沒(méi)有事業(yè)的發(fā)展。
質(zhì)量意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)是完成任何一項(xiàng)工作的目標(biāo)指向。教育就是培育生命的質(zhì)量。因此，在學(xué)校教育和管理的過(guò)程中，管理者要從每一件小事、每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生入手，關(guān)注每一件小事、每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)量。對(duì)學(xué)校來(lái)講，辦學(xué)質(zhì)量的生命在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)生存的質(zhì)量負(fù)責(zé)任。
發(fā)展意識(shí)：學(xué)校的發(fā)展水平、發(fā)展質(zhì)量，取決于管理者的發(fā)展意識(shí)。因?yàn)楣芾碚哓?fù)有組織發(fā)展、帶領(lǐng)發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展的責(zé)任。作為學(xué)校管理者，對(duì)發(fā)展要有如下的認(rèn)識(shí)：發(fā)展要抓住機(jī)遇，發(fā)展要靠智慧，發(fā)展要靠團(tuán)隊(duì)，發(fā)展要靠勤奮。
創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新在一定程度上是改進(jìn)、改革，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展。管理者的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)包括：創(chuàng)新需要繼承和發(fā)展；創(chuàng)新需要改變自己；創(chuàng)新需要意志力；創(chuàng)新需要內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)新需要有改變現(xiàn)狀的意識(shí)。
全局意識(shí)：有無(wú)全局意識(shí)是對(duì)一個(gè)管理者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。胸有全局工作有數(shù)，站得高才能看得遠(yuǎn)。一個(gè)缺乏全局意識(shí)的管理者，行而不遠(yuǎn)，難以贏得別人的合作，也是難以成就一番事業(yè)的。
文化意識(shí)：學(xué)校文化是學(xué)校精神和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的外顯。文化引領(lǐng)具有強(qiáng)大的凝聚力，每個(gè)人的思想、行動(dòng)都在相應(yīng)的制度文化、精神文化、行為文化、物質(zhì)文化的引領(lǐng)下變成一種主動(dòng)和自覺(jué)，教人自尊、求真、關(guān)愛(ài)、向善、進(jìn)取，最終促使人人具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和自我約束力。
我認(rèn)為作為中學(xué)的管理者，必須具備的基本素質(zhì)是
（一）政治素質(zhì)
管理者是國(guó)家方針、政策的宣傳者、貫徹者和實(shí)施者。要正確處理國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人三者之間的'利益關(guān)系。因此,管理者必須學(xué)習(xí)和掌握政策理論和國(guó)家的大政方針，提高自身的政治覺(jué)悟，自覺(jué)貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策；提高工作責(zé)任心,勤勤懇懇，無(wú)私奉獻(xiàn)。
（二）思想素質(zhì)
（三）個(gè)性修養(yǎng)
管理者的個(gè)性是影響管理工作成敗的一個(gè)重要因素,不可低估和輕視。一個(gè)成功的管理者必須自信、謙虛、誠(chéng)實(shí)、心胸開(kāi)闊和具有吃苦耐勞精神。
自信。管理者要相信自己,不斷增強(qiáng)信心,堅(jiān)信自己有能力把工作搞好。能夠正確對(duì)待在管理學(xué)校過(guò)程中出現(xiàn)的一些暫時(shí)的困難和挫折,做到百折不撓,敢于應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn),這樣就能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。
謙虛。學(xué)校管理者所面對(duì)的是受教育的程度相對(duì)較高的教師群體的，但性格千差萬(wàn)別，學(xué)生的狀況也大相徑庭。管理者必須以謙虛為本,虛心向各位老師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與老師和學(xué)生間的思想溝通。那種不做調(diào)查研究,只憑主觀臆斷,自以為是的做法會(huì)使己脫離群眾,難以在群眾中樹(shù)立威信。為人要謙虛。謙受益,滿招損,壁立千仞,無(wú)欲則剛,海納百川,有容乃大。學(xué)校的管理者應(yīng)做到虛懷若谷,養(yǎng)成寬廣的胸懷。
誠(chéng)實(shí)。管理者必須做到以誠(chéng)相待，實(shí)事求是，與大家坦誠(chéng)交換意見(jiàn)與分歧。反對(duì)當(dāng)面一套,背后一套,表面贊同,背后反對(duì),耍兩面派手段。
心胸開(kāi)闊。古人云：宰相肚里能撐船。管理者應(yīng)心胸開(kāi)闊,能容人、容事，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失。尤其是在學(xué)校各項(xiàng)工作推行的過(guò)程中，更要把握好與人為善，不驕不躁，與教師共發(fā)展，絕不可比權(quán)壓人，或以私利報(bào)復(fù)人。得民心者得天下,就是這個(gè)道理。
吃苦耐勞精神。管理工作頭緒多,事情繁雜,急事突如期來(lái),加班加點(diǎn)是家常便飯,經(jīng)常是休息日也是工作日。因此,吃苦耐勞精神也是管理者所不可缺少的素質(zhì)。
（四）專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)校管理者知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，只有懂專(zhuān)業(yè)的管理者,才能在管理過(guò)程中有的放矢,靈活機(jī)動(dòng),遵循事物發(fā)展規(guī)律,按客觀規(guī)律辦事,避免官僚主義。作為學(xué)校的管理者首先是業(yè)務(wù)上的強(qiáng)手，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，才能開(kāi)展工作，才能被其他教師和學(xué)生所接受，才能有開(kāi)展工作的基礎(chǔ)和保證。
（五）人際交往能力
幾年的工作經(jīng)歷讓我深切地感受到，管理者實(shí)施成功管理的一個(gè)最重要因素就是具有較強(qiáng)的與人相處能力。良好的人際交往能力，對(duì)外可以增強(qiáng)學(xué)校的形象塑造，加深與外界的交往，可以得到上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校的更多指導(dǎo)，可以借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展提高。對(duì)內(nèi)，可以加強(qiáng)與他人的溝通和聯(lián)系，一方面促進(jìn)管理者之間的協(xié)調(diào)一致和默契配合；另一方面可以加強(qiáng)管理者和其他教師之間的心靈溝通，加深彼此的信任，便于管理者命令的執(zhí)行。人際交往能力是管理者素質(zhì)必修內(nèi)容之一。
（六）創(chuàng)新精神
“創(chuàng)新是民族的靈魂”同樣是肩負(fù)教育重任的學(xué)校管理者的靈魂。創(chuàng)新精神主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。一是創(chuàng)造性精神，創(chuàng)造性精神來(lái)源于強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感,它是創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。其內(nèi)涵是:一切向前看,永遠(yuǎn)不滿足,力爭(zhēng)高成就。這就是管理者樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新精神的心理基礎(chǔ)、產(chǎn)生創(chuàng)造精神動(dòng)力的條件和目標(biāo)條件。二是創(chuàng)造性思維，它以新動(dòng)機(jī)為先導(dǎo),以思維的流暢性、應(yīng)變性為基礎(chǔ),以思維的創(chuàng)造性和豐富多彩的想象力為核心。管理者的思維應(yīng)變性強(qiáng),就能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),走出新路子,創(chuàng)出自己的特點(diǎn)。尤其是在知識(shí)不斷更新的今天,沒(méi)有創(chuàng)造性的思維,就不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受阻。三是創(chuàng)造性實(shí)踐，創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程是揭示新的科學(xué)概念和建立新科學(xué)理論的過(guò)程。一個(gè)稱(chēng)職的管理者,在創(chuàng)造性實(shí)踐中,都能夠很好地挖掘?qū)W校內(nèi)在的創(chuàng)造性因素，尤其是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，以此為契機(jī)推動(dòng)學(xué)校工作向縱深發(fā)展。同時(shí)在開(kāi)展管理工作中不斷開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐，以此有效地開(kāi)展工作。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇三
精細(xì)化，同時(shí)減輕班主任的負(fù)擔(dān)。
1、讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)查早操，帶早操，打好早操的考勤，保證早操的出勤率及其質(zhì)量；
4、讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)管好晚休午休紀(jì)律，保證學(xué)生按時(shí)就寢；
5、讓家長(zhǎng)督促學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)；
6、學(xué)生在校生病了，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生到醫(yī)院看??；
互動(dòng)的特殊方式，使外界真正的了解學(xué)校、認(rèn)識(shí)學(xué)校，從而使社會(huì)各界支持學(xué)校的教學(xué)工作，重視學(xué)校教育，學(xué)校建設(shè)。通過(guò)家長(zhǎng)在校實(shí)地和子女生活，使家長(zhǎng)清楚自己的子女在校生活、學(xué)習(xí)的情況及其各方面的表現(xiàn)，否則，有些家長(zhǎng)子女在校胡作非為、不成器，家長(zhǎng)就責(zé)怪老師，甚至到校辱罵、毆打老師。使一些家長(zhǎng)看清自己子女的真面目，避免家長(zhǎng)誤會(huì)老師。初中生，正是處在一個(gè)叛逆的年齡階段，對(duì)于這些叛逆少年的教育，不論是老師還是家長(zhǎng)都是極其頭痛的問(wèn)題，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的共同努力。青年人教育好了，形成了正確的人生觀、價(jià)值觀，是全社會(huì)的以大福祉，犯罪率就會(huì)大大下降。通過(guò)管理學(xué)生，到校擔(dān)任班主任，親身體驗(yàn)教師生活，使家長(zhǎng)體會(huì)教師工作的艱辛，從而使教師在社會(huì)上贏得地位，贏得人們的尊敬。
五、上述建議，可以小范圍試點(diǎn)，以3——5年為一個(gè)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，道德涵養(yǎng)等）進(jìn)行分析，對(duì)比，如果好了，再大范圍的鋪開(kāi)。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇四
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的基本條件，同時(shí)也成為學(xué)校管理的基本裝備。作為學(xué)校的管理者，使用這些信息技術(shù)裝備也已成為日常工作的基本技能。但是不少學(xué)校管理者不具備基本的信息素養(yǎng)，以至于這些現(xiàn)代化的設(shè)備往往成了打字機(jī)、收發(fā)報(bào)機(jī)、閱讀器、個(gè)人娛樂(lè)設(shè)備等。要使得信息技術(shù)設(shè)備發(fā)揮其在學(xué)校管理中的最大效益，就必須提高學(xué)校管理者的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，其最主要的有信息文化常識(shí)、信息意識(shí)與情感、信息技能這三個(gè)部分。作為學(xué)校管理者，主要要提高的應(yīng)該是信息意識(shí)和信息技能。
一、主動(dòng)獲取信息
學(xué)校是由不同個(gè)體組成的一個(gè)小社會(huì)，各種信息資源豐富，信息來(lái)源途徑很多。學(xué)校管理者必須具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和信息觀念，結(jié)合自己工作的需要，敏銳地、有目的地、能動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)信息和挖掘信息。學(xué)校管理者要根據(jù)自己的工作目標(biāo)有效地收集各種來(lái)自教育教學(xué)活動(dòng)、文件、資料、會(huì)議、學(xué)習(xí)等方面的信息，并能熟練地運(yùn)用觀察、記錄、訪問(wèn)、討論、閱讀、檢索等獲取信息的方法，通過(guò)各種媒體以及信息技術(shù)手段及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲取所需的信息。
二、正確處理信息
學(xué)校管理者要對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納分類(lèi)、存儲(chǔ)記憶、鑒別遴選、綜合分析、抽象概括和表達(dá)傳遞，通過(guò)建章立制，加強(qiáng)信息管控，避免“信息超載”，增強(qiáng)信息免疫，實(shí)現(xiàn)科學(xué)取舍，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。處理信息要把握好三個(gè)關(guān)鍵，一是信息免疫。信息資源來(lái)自方方面面，需要學(xué)校管理者樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，要有較強(qiáng)的甄別判斷能力，自覺(jué)抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕；二是信息傳遞。通過(guò)對(duì)信息的正確處理，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確地綜合、概述、表達(dá)和傳遞所需要的信息，有利于推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，讓信息發(fā)揮最大的管理效益。三是信息協(xié)作。要善于有效地進(jìn)行信息交流，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“零距離”的交往和合作，使之成為延伸自己的高效手段，形成學(xué)校各管理部門(mén)和-諧的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最大效益。
三、積極預(yù)測(cè)信息
預(yù)見(jiàn)性是學(xué)校管理者的基本素養(yǎng)之一，預(yù)見(jiàn)性是對(duì)事物未來(lái)走向的認(rèn)知與把握，預(yù)見(jiàn)性意味著主動(dòng)性、實(shí)效性，預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，則工作的主動(dòng)性高，實(shí)效性大。信息預(yù)測(cè)是在所擁有信息的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的一種推測(cè)和預(yù)見(jiàn)，對(duì)信息理解程度的一種能動(dòng)反映。在獲取信息和進(jìn)行有效地處理之后，要根據(jù)信息和自身工作的實(shí)際，對(duì)信息所反映事物的發(fā)展做出理性判斷，并依據(jù)判斷對(duì)工作做出有效地戰(zhàn)略安排和調(diào)整，或?qū)⑵渑袛鄿?zhǔn)確地進(jìn)行傳遞和交流。它對(duì)學(xué)校管理者借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的管理手段實(shí)施科學(xué)決策意義重大。
四、科學(xué)整合信息
信息整合是將所擁有的信息，依據(jù)工作的需要和發(fā)展趨勢(shì)，在一定組織的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源有序化、協(xié)調(diào)化、共享化，最大化的挖掘信息價(jià)值的管理過(guò)程。學(xué)校的信息資源十分豐富，來(lái)自不同的領(lǐng)域，不同的個(gè)體或群體，而對(duì)信息的掌握和使用因個(gè)體的差異，存在一定的偏差。這就需要學(xué)校管理者本著有利于推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的原則，組建有力的組織機(jī)構(gòu)，搭建較為完善的信息處理平臺(tái)，在數(shù)據(jù)集中、文檔集成、資源整合這三個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)信息的有效整合，形成學(xué)校自己的資源庫(kù)，構(gòu)建豐富的信息資源。
五、創(chuàng)新運(yùn)用信息
創(chuàng)新也是學(xué)校管理者的必備素質(zhì)之一，在學(xué)校的各種信息通過(guò)收集、處理、整合和預(yù)測(cè)之后，要在多種信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息。學(xué)校管理者要充分把個(gè)人智慧融入其中，對(duì)信息文化環(huán)境中的管理理念、管理責(zé)任、管理行為，通過(guò)信息理念、行為和創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，創(chuàng)造出新的“信息流”。學(xué)校管理者要通過(guò)對(duì)學(xué)校方方面面信息的關(guān)注、理解和運(yùn)用，發(fā)揮信息在學(xué)校發(fā)展中的作用。
學(xué)校管理者?應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力？
應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開(kāi)放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力。
一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。
思想，是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“?學(xué)校管理者?對(duì)學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒(méi)有思想，學(xué)校便沒(méi)有思想，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有內(nèi)涵，沒(méi)有發(fā)展方向，沒(méi)有美好未來(lái)。
那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過(guò)制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。
二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。
“教育情懷”包含對(duì)教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對(duì)教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛(ài)”。這種愛(ài)包括愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)國(guó)家乃至愛(ài)人類(lèi)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅僅包括對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛(ài)，是一種對(duì)生命的愛(ài)，是人間大愛(ài)。有了深深的愛(ài)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的強(qiáng)烈的'責(zé)任感，才會(huì)萌生自己的教育理想，才會(huì)具備寬廣博大的胸懷。對(duì)教育沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有感情、沒(méi)有責(zé)任、沒(méi)有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。
三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。
“激-情”即強(qiáng)烈激動(dòng)的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)：“有史以來(lái)，沒(méi)有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ摹！弊鳛閷W(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動(dòng)機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動(dòng)力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒(méi)有了激-情，?學(xué)校管理者?便會(huì)安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，而且這種精神狀態(tài)會(huì)傳染給師生，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。
四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說(shuō)：“未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來(lái)最可靠的競(jìng)爭(zhēng)就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書(shū)學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書(shū)籍浸潤(rùn)了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。
五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。
管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類(lèi)：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。
“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；
“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺(jué)，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。
“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙覆蓋、無(wú)障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無(wú)折扣執(zhí)行?！拔闹巍奔礌I(yíng)造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無(wú)痕，充滿平等、關(guān)愛(ài)、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂(lè)、感受到幸福。
六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。
研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問(wèn)題答案、探究未知世界的一種過(guò)程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂(lè)于研究、善于研究，通過(guò)深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。
那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；應(yīng)研究學(xué)生，樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，等等。
七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力。
寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)人走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫(xiě)技巧?！?/p>
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇五
應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開(kāi)放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力。
一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。
思想，是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“?學(xué)校管理者?對(duì)學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒(méi)有思想，學(xué)校便沒(méi)有思想，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有內(nèi)涵，沒(méi)有發(fā)展方向，沒(méi)有美好未來(lái)。
那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過(guò)制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。
二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。
“教育情懷”包含對(duì)教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對(duì)教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛(ài)”。這種愛(ài)包括愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)國(guó)家乃至愛(ài)人類(lèi)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅僅包括對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛(ài)，是一種對(duì)生命的愛(ài)，是人間大愛(ài)。有了深深的愛(ài)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)萌生自己的教育理想，才會(huì)具備寬廣博大的胸懷。對(duì)教育沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有感情、沒(méi)有責(zé)任、沒(méi)有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。
三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。
“激-情”即強(qiáng)烈激動(dòng)的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)：“有史以來(lái)，沒(méi)有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ??！弊鳛?學(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動(dòng)機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動(dòng)力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒(méi)有了激-情，?學(xué)校管理者?便會(huì)安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，而且這種精神狀態(tài)會(huì)傳染給師生，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。
四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說(shuō)：“未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來(lái)最可靠的競(jìng)爭(zhēng)就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書(shū)學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書(shū)籍浸潤(rùn)了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。
五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。
管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類(lèi)：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。
“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)?；旧线\(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；
“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺(jué)，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。
“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙覆蓋、無(wú)障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無(wú)折扣執(zhí)行?！拔闹巍奔礌I(yíng)造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無(wú)痕，充滿平等、關(guān)愛(ài)、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂(lè)、感受到幸福。
六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。
研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問(wèn)題答案、探究未知世界的一種過(guò)程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂(lè)于研究、善于研究，通過(guò)深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。
那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；應(yīng)研究學(xué)生，樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，等等。
七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力。
寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)人走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫(xiě)技巧?！?/p>
干每一項(xiàng)工作需要每項(xiàng)工作的素質(zhì)，教育由于其育人的特殊性可能對(duì)管理教育的人的素質(zhì)要求更高——德才兼?zhèn)洹?/p>
德是首要位置。人們都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么作為教師管理者、學(xué)校管理者的德行就更要高尚，古語(yǔ)說(shuō)：上梁不正下梁歪說(shuō)的就是這個(gè)道理。
在德行方面學(xué)校管理者應(yīng)該具有什么樣的表現(xiàn)呢？
我覺(jué)得首當(dāng)其沖的是要勇于負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)責(zé)任，做事不推諉。試想一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)拖拖拉拉，那么下屬會(huì)是什么樣子？學(xué)校教師會(huì)是什么樣子？學(xué)生又會(huì)是什么樣子？長(zhǎng)此以往“國(guó)將不國(guó)”！
其次要勤政敬業(yè)。把學(xué)校工作當(dāng)成自己的事業(yè)去追求。以滿腔的熱情投入到學(xué)校工作中，只有這樣才能撇開(kāi)個(gè)人的私利，能夠用愛(ài)對(duì)待這項(xiàng)充滿神圣色彩的職業(yè)。
第三要淡泊名利。教育來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，“十年樹(shù)木，百年育人”，教育的影響是多么的深遠(yuǎn)，只有教育者拿出陶行知老先生的“捧著一顆心來(lái)不帶半根草去”的`姿態(tài)才能更好地完成育好人的使命。
第四要有民-主決策意識(shí)。獨(dú)斷往往容易造成一家之言管理學(xué)校。人非圣賢，一個(gè)人的思想畢竟是有限的，如果能夠在廣泛聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再作決斷可能會(huì)更合理，也會(huì)避免走彎路，但是我想民-主決策對(duì)管理者提出了更高的要求，既要有海納百川的胸懷，又要有一定的鑒別能力，夠則會(huì)被民-主所累。
第五要有同情心。同情心說(shuō)白了就是一顆善良的心、懂得感恩的心、懂的回報(bào)的心，能夠?qū)⑿谋刃牡男?。教育不是生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)校里的學(xué)生和工作人員每一個(gè)都是有生命的個(gè)體，活生生的人，他們也會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是管理者是以一種什么樣的態(tài)度對(duì)待人和事。我們學(xué)校的校訓(xùn)“童言無(wú)忌、童行無(wú)諱、童心無(wú)?！本统浞煮w現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者的仁愛(ài)之心，同情之心。有了這顆心就自然不會(huì)發(fā)生侮辱、誹謗、體罰……這些我們不愿看到的事情了。
作為學(xué)校管理者不僅要以德服人，還要才華橫溢。我認(rèn)為一個(gè)管理者的才要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先要知識(shí)面廣，有廣泛的愛(ài)好、高雅的興趣。領(lǐng)導(dǎo)者不需要是一個(gè)全才，但是應(yīng)該什么都懂，否則在一所學(xué)校里的某一方面就容易是一個(gè)外行，外行怎么領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行？廣泛的愛(ài)好和高雅的興趣就有利于拓寬知識(shí)面，另外勤于學(xué)習(xí)，善于思考也是拓寬知識(shí)的一條途徑，而且是更重要的途徑。記得有首詩(shī)中寫(xiě)道：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。廣泛的愛(ài)好和勤于學(xué)習(xí)就是源頭活水，有力提高管理者的理論水平和自身修養(yǎng)。
第三要學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)校的管理者應(yīng)該是教學(xué)上曾經(jīng)的骨干或是優(yōu)秀班主任，只有親歷一線的老師才能夠了解學(xué)生和教師的實(shí)際情況，這樣的領(lǐng)導(dǎo)容易從教師和學(xué)生的角度換位思考，也容易在某一方面成為老師的引領(lǐng)人，真正成為老師和學(xué)校不可或缺的首領(lǐng)。
當(dāng)然，作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該具有更多的才華，以上我僅結(jié)合西崗區(qū)干部培訓(xùn)會(huì)議的講座和我個(gè)人的理解，歸納出作為學(xué)校管理者應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。我想不同的人有不同的理解，也懇請(qǐng)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)指正。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇六
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極與廣大教職員工進(jìn)行溝通和交流。力所能及的解決一些教師中存在的矛盾和生活困難。
二、多加強(qiáng)工會(huì)活動(dòng)的組織，以增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作。增強(qiáng)教師之間的凝聚力。加強(qiáng)教師感恩意識(shí)的教育。
三、對(duì)于學(xué)生的教育我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1.家庭對(duì)子女的教育和影響對(duì)學(xué)生的成才和發(fā)展遠(yuǎn)比我們教師大得多。因此建立家長(zhǎng)制學(xué)校，爭(zhēng)取讓大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)知道應(yīng)該怎樣教育自己的子女、如何關(guān)愛(ài)自己的子女、如何構(gòu)建和諧的親子關(guān)系、各種習(xí)慣的培養(yǎng)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校可借家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)做這方面的宣傳和講座。
2.各種大型活動(dòng)時(shí)可以要求教職工與學(xué)生一起進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的心靈溝通。在某些方面可以達(dá)成共識(shí)，已達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。
3.教師應(yīng)該利用各種集會(huì)的機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行做人、品德和成才意識(shí)方面的教育。
5.每天下午的最后一節(jié)課可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)方面的方法指導(dǎo)和講座。以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。
6.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生青春期的教育。青春期的孩子，在生理和心理兩方面都會(huì)趨于成熟。而且逆反心理較強(qiáng)。孩子最厭惡的就是父母對(duì)自己管得太多、干涉太多。教師在這方面也要注意。
7.對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要引起重視。學(xué)?？芍概山處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和專(zhuān)題講座，以解決和引導(dǎo)學(xué)生存在的手機(jī)問(wèn)題早戀、抽煙、打架、喝酒等問(wèn)題。
8.利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育。
9.學(xué)校應(yīng)盡快解決學(xué)生的早操鍛煉問(wèn)題。以前我習(xí)慣和學(xué)生一起鍛煉，但因揚(yáng)起的灰塵太大，對(duì)身體造成的危害太大，所以我沒(méi)能堅(jiān)持。這個(gè)問(wèn)題解決后我將一如既往參與學(xué)生一起早操的鍛煉。
以上建議如有不當(dāng)，敬請(qǐng)?jiān)彙?/p>
2012年6月。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇七
作為一名新時(shí)期的校長(zhǎng)應(yīng)有的新理念、新思想的現(xiàn)代教育、辦學(xué)摸式可以通過(guò)下面幾個(gè)方面來(lái)具體體現(xiàn)：
一、校長(zhǎng)本身就是一種責(zé)任
一所學(xué)校辦得好壞與否，取決于多種因素，雖不能都?xì)w于校長(zhǎng)，但校長(zhǎng)在其中扮演了一個(gè)最重要的角色，當(dāng)好一名校長(zhǎng)，對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。
要當(dāng)好一名校長(zhǎng)，首先必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這是因?yàn)?，校長(zhǎng)本身就是一種責(zé)任。
無(wú)論學(xué)校大小，校長(zhǎng)都肩負(fù)著比教師更多、更大的責(zé)任。一個(gè)校長(zhǎng)在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該把責(zé)任擺在第一位，處理好大事，抓實(shí)細(xì)節(jié)，讓政令暢通。
校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，責(zé)任心并不是空洞的，校長(zhǎng)和教職員工的責(zé)任心可在具體繁雜的日常工作中體現(xiàn)出來(lái)。第一點(diǎn)，是要“站崗位”? 各人所負(fù)的責(zé)任不同，各人有各人的崗位，各人應(yīng)該站在各人自己的崗位上，守好自己的崗位，在本崗位上努力，把本崗位的職務(wù)做得好，這是盡責(zé)任的第一步。第二點(diǎn)，是要“敏捷正確”? 做事需要熟練、精細(xì)和講究效力。第三點(diǎn)，是要“做好為止”? 有些人做事，有起頭無(wú)煞尾、做東丟西，不是一事無(wú)成、就是半途而廢。校長(zhǎng)做事要按照計(jì)劃、依限完成，就必須毅力堅(jiān)持，一直到做好為止。
責(zé)任是當(dāng)一名合格校長(zhǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有責(zé)任感的校長(zhǎng)辦不好一所學(xué)校；責(zé)任是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有責(zé)任教育觀的學(xué)校培養(yǎng)不出能勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。只有每位校長(zhǎng)真正履行起自己的責(zé)任，才能辦出令人滿意的學(xué)校。
二、重視師資隊(duì)伍的建設(shè)
有人這樣說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量；教育就是財(cái)富；學(xué)習(xí)就是生命?！?，“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無(wú)限可能性才能在教育的過(guò)程中展開(kāi)，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。”它明確道出了“先有名師，才有名?！钡牡览?。教師在學(xué)生中起著直接表率的作用，教師只要有先進(jìn)教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識(shí)的海洋，跨過(guò)廣闊的宇宙。潛移默化，互相影響，不但在教育或教學(xué)工作上收到明顯的效果，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)和-諧、進(jìn)取的校園。要想使教師成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，作為一名校長(zhǎng)，首先要用人文關(guān)懷來(lái)激發(fā)教師的理想。詩(shī)人柯靈曾說(shuō)：“理想使現(xiàn)實(shí)透明，美好的憧憬使生命充實(shí)。”現(xiàn)實(shí)生活中教師對(duì)教育的理解是有差距的：1、當(dāng)作謀生手段? 2、作為一種職業(yè)? 3、視為事業(yè)? “牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量?！崩硐氲膶?shí)現(xiàn)不需要無(wú)奈、嘆息、麻木，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程。心有多大，胸有多寬，舞臺(tái)就有多大。教師應(yīng)該有著自己的信念，這樣我們的職業(yè)才會(huì)有詩(shī)意，我們的人生才會(huì)有希望。其次，要鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)。一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人的閱讀史。書(shū)永遠(yuǎn)是成長(zhǎng)的階梯，新的價(jià)值觀的形成需經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教育實(shí)驗(yàn)的`倡導(dǎo)者曾向教師推薦100本必讀書(shū)，概括起來(lái)有幾點(diǎn)很有價(jià)值：1.讀前沿性理論。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《理論與戰(zhàn)略：國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展》、《學(xué)會(huì)生存》、《第五項(xiàng)修煉》等大量國(guó)內(nèi)外人文、科學(xué)的論著。2.精讀一些名著，如：《蘇霍姆林斯基選集》、贊科夫的《和教師的談話》、《中外教育史》…… 3.讀名師大師的教育文章：如李吉林，斯霞，魏書(shū)生等人的文章。4.讀好書(shū)，讀各類(lèi)不同的書(shū)。正如培根說(shuō)的：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，作為校長(zhǎng)要為教師創(chuàng)設(shè)一種讀書(shū)的氛圍、讀書(shū)條件。其三，要引導(dǎo)教師勤于反思，行成于思?xì)c隨，沒(méi)有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵(lì)教師平時(shí)多做教育教學(xué)隨筆，積累教育教學(xué)案例，如上網(wǎng)交流、做讀書(shū)筆記等等，有利于教師的成長(zhǎng)。
三、校長(zhǎng)要樹(shù)立以下幾種意識(shí)
1、學(xué)習(xí)的意識(shí)
出處 green-energy-services.com
社會(huì)的發(fā)展寄托于教育，教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)?？葱ｉL(zhǎng)。校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。要當(dāng)好一名校長(zhǎng)，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長(zhǎng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的大政方針和相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、有創(chuàng)新。
2、服務(wù)意識(shí)
一名好的校長(zhǎng)首先必須要有良好的服務(wù)意識(shí)，當(dāng)好師生的公仆，站起來(lái)能當(dāng)傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學(xué)校，正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系。當(dāng)好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，做到互相支持不拆臺(tái)，做到思想同心、事業(yè)同干，做到層層分工、層層把關(guān)、層層負(fù)責(zé)。從各方面關(guān)心好每一位同志，建立好友誼。
3、教育質(zhì)量意識(shí)
校長(zhǎng)工作的核心是務(wù)必狠抓教育質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。一所學(xué)校質(zhì)量的高低，是否有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵看這所學(xué)校校長(zhǎng)的管理能力。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高校長(zhǎng)的管理水平。
4、創(chuàng)新改革意識(shí)
校長(zhǎng)要不斷更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價(jià)值觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。以科研為先導(dǎo)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)教師改革創(chuàng)新出效益，教師必須不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。在現(xiàn)有的教育管理體制下，有著債務(wù)、建設(shè)、編制、生源等諸多問(wèn)題尚未解決的學(xué)?？梢哉f(shuō)困難重重，舉步維艱。做為校長(zhǎng)必須心系學(xué)校、立足實(shí)際、不怕困難、敢于奮斗，以“質(zhì)量立?！薄⒁浴翱蒲袕?qiáng)?！保谧约簩?shí)踐探索的基礎(chǔ)上，汲取名校長(zhǎng)的理論指導(dǎo)，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使學(xué)校得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，為學(xué)校的發(fā)展贏得一片廣闊的發(fā)展空間，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平較大的提高，真正把學(xué)校辦成“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的學(xué)校。
總而言之，通過(guò)這次培訓(xùn)，提高了認(rèn)識(shí)，明確了職責(zé)。一個(gè)好的校長(zhǎng)是成就一所好的學(xué)校的關(guān)鍵。以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對(duì)人們的束縛，解放思想、銳意創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取是新形式下對(duì)校長(zhǎng)及全體教師的新要求。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師的支持。這就要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中更加加倍努力，辛勤工作，營(yíng)造和-諧、進(jìn)取的校園氛圍。
大城縣學(xué)校管理培訓(xùn)在大城電業(yè)會(huì)議中心召開(kāi)，我有幸聆聽(tīng)了河北師范大學(xué)劉茗教授的講座。劉茗教授就學(xué)校管理的基本理論、學(xué)校管理學(xué)的意義、怎樣上好每一節(jié)課、怎樣評(píng)課及如何搞好師德師風(fēng)建設(shè)做了深入淺出的講解使我受益非淺。結(jié)合工作實(shí)際下面我談一點(diǎn)自己的體會(huì)：
學(xué)校工作規(guī)律的第一條就是以教學(xué)為主。作為校長(zhǎng)，工作的核心是狠抓教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。在學(xué)校管理的過(guò)程中要做到計(jì)劃詳細(xì)、組織周密、檢查認(rèn)真、總結(jié)客觀。作為一名合格的校長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，努力做到有所突破。在教學(xué)管理中我結(jié)合實(shí)際，與教務(wù)主任一起制定教學(xué)常規(guī)檢查量化表、教學(xué)工作計(jì)劃，成立教研組、備課組。及時(shí)了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，制定領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度；為建立學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，制訂集體備課的措施，統(tǒng)一辦公地點(diǎn)；為形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的局面，規(guī)定同組教師必須相互聽(tīng)課和評(píng)課，教師不準(zhǔn)上無(wú)準(zhǔn)備之課。做到教學(xué)的每一過(guò)程不是流于形式，而是注重實(shí)效。
校長(zhǎng)在日常工作中要重視師德建設(shè)，努力做到“重師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能”。努力打造一支事業(yè)心強(qiáng)具有奉獻(xiàn)精神、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實(shí)際上是失去了教師本質(zhì)的人。師德建設(shè)作為提高教師道德的系統(tǒng)工程，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是具有特殊而重要的意義。因此，師德教育作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。師德主要表現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐也是教師師德建設(shè)的重要途徑。教師的許多優(yōu)良品質(zhì)是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中形成與發(fā)展的，專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中才能內(nèi)化為教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。只有重視師德建設(shè)，才能形成良好的師風(fēng)，教師的專(zhuān)業(yè)能力才能增強(qiáng)。
總之，聽(tīng)了劉茗教授的講座，讓我學(xué)到了不少的知識(shí)，在今后的工作中，我將把這次學(xué)到的理論與我校實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，把以人為本的教育思想貫穿于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理的始終，不斷深化學(xué)校內(nèi)部改革，健全各種規(guī)章制度，做到人性化管理，努力辦人民滿意的學(xué)校，全面提升我校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，力爭(zhēng)將我校辦成一所家長(zhǎng)信賴(lài)、學(xué)生向往的學(xué)校。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇八
在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，學(xué)校管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，一方面社會(huì)渴求素質(zhì)全面、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，另一方面社會(huì)低俗文化、金錢(qián)至上的思潮對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的影響很大，而教育改革的浪潮一浪高過(guò)一浪，面對(duì)各式各樣的教育改革，很多學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師無(wú)所適從，許多學(xué)校管理者在哀嘆中彷徨。筆者認(rèn)為，無(wú)論處于何種大環(huán)境，學(xué)校管理者都要以不變應(yīng)萬(wàn)變，始終在“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”上做文章，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校就能在改革大潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
1、務(wù)實(shí)，需要學(xué)校管理者對(duì)教育工作具有滿腔的熱情和較大的犧牲精神。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。學(xué)校教育是一項(xiàng)培育人的細(xì)致的工作，涉及到方方面面，既有時(shí)間的，又有空間的；既有具體的，又有抽象的；既有內(nèi)部的，又有外部的。因此，學(xué)校工作的落實(shí)，需要管理者在時(shí)間、精力、個(gè)人利益，甚至家庭利益上做出犧牲。學(xué)校管理者要持之以恒、腳踏實(shí)地落實(shí)好學(xué)校各項(xiàng)工作，切不可急功近利，對(duì)學(xué)校工作要傾注滿腔的熱情，要樹(shù)立著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的堅(jiān)強(qiáng)信念，在處理問(wèn)題時(shí)，既要有細(xì)心，又要有耐心，只有對(duì)學(xué)校的發(fā)展孜孜以求，才能務(wù)實(shí)推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展。
我是2003年開(kāi)始從事學(xué)校管理工作的，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)使我將學(xué)校的一切都裝在心里。每天趕在師生之前起床，而后和師生一起做早操，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，我到教室聽(tīng)課，到教學(xué)樓巡視，及時(shí)和問(wèn)題學(xué)生交流，幫助同事解決一些工作、生活困難。后來(lái)，負(fù)責(zé)抓全鎮(zhèn)的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的制度不夠全面，就利用暑假的時(shí)間重新制定了一個(gè)新的管理制度，并冒著酷暑到一些中小學(xué)負(fù)責(zé)人和教師家里發(fā)放征求意見(jiàn)稿，廣泛征求意見(jiàn)，并用近幾年全鎮(zhèn)的相關(guān)事例和數(shù)據(jù)反復(fù)進(jìn)行論證，還參考周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的做法和一些優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，制定了一套操作性較強(qiáng)、有一定前瞻性、切合本地實(shí)際的管理制度。我犧牲了個(gè)人休息時(shí)間和小家庭利益，全身心地投入工作，贏得了全鎮(zhèn)教師的高度贊譽(yù)。
2、務(wù)實(shí)，能凝聚人心，形成較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。
學(xué)校管理者的作用就是溝通、服務(wù)和引領(lǐng)。當(dāng)我們放下架子，真誠(chéng)地和師生溝通，以服務(wù)者的形象出現(xiàn)在大眾面前，則我們就能多聽(tīng)到一些有利于學(xué)校發(fā)展的好謀略，只有務(wù)實(shí)地深入工作，務(wù)實(shí)地聽(tīng)取意見(jiàn)，才能凝聚全校師生的智慧，才能形成強(qiáng)大的創(chuàng)造力。今年，我們搞了個(gè)為師生辦實(shí)事的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)校今年必須為師生辦5件以上實(shí)事，這些實(shí)事是在各校教師中征求意見(jiàn)以后，再經(jīng)民-意代表確定的，校長(zhǎng)為這項(xiàng)活動(dòng)的第一責(zé)任人，與中心學(xué)校簽訂責(zé)任狀。如期完成了的，中心學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有完成的，在各校的目標(biāo)管理考核中扣分，目前，這項(xiàng)活動(dòng)在中心學(xué)校的督促下正如火如荼地開(kāi)展。
目前，中小學(xué)教育普遍的現(xiàn)象是共性有余、個(gè)性欠缺，“一刀切”暢通，多樣化“難行”。這種“千校一面，萬(wàn)生一腔”的狀況不利于推進(jìn)素質(zhì)素質(zhì)教育，不利于形成學(xué)校特色，更不利于創(chuàng)建特色學(xué)校。
1、創(chuàng)新，需要我們不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為學(xué)校管理者，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以科學(xué)的教育理念武裝自己，只有自己帶頭學(xué)習(xí)，才能帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要建立必要的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，一是建立獎(jiǎng)懲制度，從學(xué)習(xí)的“質(zhì)”上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使全體教師（包括校長(zhǎng)及其他管理人員）有壓力和危機(jī)感。二是建立考評(píng)機(jī)制，從學(xué)習(xí)的“量”上提出明確的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高我們的理論水平，拓寬視野，盡快更新管理理念。
2、創(chuàng)新，需要我們不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法。
著名教育改革家李希貴說(shuō)了這樣一句耐人尋味的話：牛同馬去賽跑，當(dāng)然是牛輸了，但牛的失敗并不證明牛的無(wú)能，倒證明讓牛和馬去賽跑的人的無(wú)知。面對(duì)千差萬(wàn)別的師生，如果我們還是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量的話，那受益的是少數(shù)，受冷落甚或受打擊的是多數(shù)。當(dāng)我們都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，學(xué)習(xí)積極性不高而感到煩惱時(shí)，我們是不是應(yīng)當(dāng)從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上去下點(diǎn)功夫呢？我們要更多地提倡對(duì)師生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重對(duì)師生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。要改變只以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)師生的做法，要改掉對(duì)學(xué)生考試成績(jī)排名的做法。當(dāng)“批評(píng)”在學(xué)校管理中逐漸失效時(shí)，我們要嘗試用“欣賞”的眼光去對(duì)待師生。美國(guó)的施瓦伯是全世界年薪過(guò)百萬(wàn)元的.頭號(hào)人物，他說(shuō)：“我認(rèn)為，我有激發(fā)人們熱情的能力，我激發(fā)每一個(gè)人將其自身潛能發(fā)揮至極限的方法就是贊賞和鼓勵(lì)他，這也是我們擁有的最寶貴的財(cái)富！”他還說(shuō)：“上司的批評(píng)最容易推毀人的意志，我從不批評(píng)人，我給的僅僅是鼓勵(lì)和稱(chēng)贊。遲于尋錯(cuò)，急于稱(chēng)贊；誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道，這就是我喜歡的管理思想。我發(fā)現(xiàn)，與受到批評(píng)和指責(zé)相比，獲得贊許和認(rèn)可能使人們的工作更出色，包括那些知名人士在內(nèi)，沒(méi)有一個(gè)人不符合上述原則的。”
3、創(chuàng)新，需要我們改革經(jīng)營(yíng)理念和管理方法。
隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入的加大，和學(xué)校勤工儉學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我們的學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上越來(lái)越“不差錢(qián)”。如何合理安排學(xué)校經(jīng)費(fèi)，是我們校長(zhǎng)和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。既不能拿公用經(jīng)費(fèi)濫施恩惠，也不要斤斤計(jì)較，事事?lián)搁T(mén)，該花的必須花，不該花的，堅(jiān)決不花。大手大腳，不顧后果地花錢(qián)，勢(shì)必給學(xué)校帶來(lái)后患；而該花的不花，也勢(shì)必影響積極性。
人性化管理是當(dāng)前提得最多的名詞。人性化管理是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措。教師作為知識(shí)分子，所看重的并不完全是金錢(qián)，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和尊重，支持、鼓勵(lì)與幫助。常聽(tīng)到一些學(xué)校負(fù)責(zé)人講，學(xué)校的一切工作都與經(jīng)濟(jì)掛鉤，估斤算兩，教師就無(wú)話可說(shuō)。雖然我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，但作為教育這種與經(jīng)濟(jì)掛鉤的做法，其作用到底有多大呢？一方面學(xué)校經(jīng)費(fèi)畢竟有限，與各項(xiàng)工作掛鉤的經(jīng)費(fèi)也是有限的，另一方面社會(huì)大環(huán)境中行業(yè)之間、崗位之間的差距依然懸殊，有限的經(jīng)濟(jì)刺激能否使教師心態(tài)平衡呢？所以，經(jīng)濟(jì)杠桿不能作為平衡人的價(jià)值觀的唯一舉措，否則，就會(huì)形成斤斤計(jì)較、動(dòng)輒用經(jīng)濟(jì)來(lái)衡量自己工作的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)校工作的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大打折扣?，F(xiàn)在不少人在提倡：“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人”，當(dāng)我們盡自己最大的努力改善教師待遇，當(dāng)我們以最大的努力為教師搭建創(chuàng)新教育的平臺(tái)，當(dāng)我們以自己的真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)人，以最大的熱情投身于學(xué)校工作時(shí)，我們收獲的必然是大家的理解、支持，真誠(chéng)與信賴(lài)。如果我們做到了以“誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，善意的提醒，溫馨的關(guān)切，真誠(chéng)的傾聽(tīng)，熱情的幫助”對(duì)待師生，我們收獲的必然是最陽(yáng)光的和-諧。
4、創(chuàng)新，需要我們積極推進(jìn)素質(zhì)教育。
胡-錦-濤說(shuō)過(guò)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反對(duì)教育只關(guān)注知識(shí)的傳遞和升學(xué)率，要求在教育實(shí)踐活動(dòng)中，既要著眼于學(xué)生知識(shí)、技能等的增強(qiáng)，也要著眼于學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、體質(zhì)的強(qiáng)壯、能力的提升；倡導(dǎo)教育要促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展，反對(duì)僅僅關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生，要將“為了一切學(xué)生”作為教育工作的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高收集、分析、整合信息的能力。因此，我們一方面不能死死地盯住文化課程，要開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)課，在體育、藝術(shù)教育方面加大力度，另一方面要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，反對(duì)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激活課堂教學(xué)氛圍。2015年下期以來(lái)，我們以抓課堂教學(xué)改革為突破口，推行“校長(zhǎng)聽(tīng)課日”制度，規(guī)定每周星期二或星期三中心學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下到各校聽(tīng)、評(píng)課。去年11月28日，我邀請(qǐng)了漣源市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和漣源市教研師訓(xùn)中心20名教研員到我鎮(zhèn)指導(dǎo)，我鎮(zhèn)18名中小學(xué)教師開(kāi)放課堂讓專(zhuān)家和同事共同品評(píng)，與此同時(shí)，我還在我鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的步伐。
作為學(xué)校的管理者，我們除了要正直無(wú)私、廉潔奉公、務(wù)實(shí)創(chuàng)新以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)部門(mén)之間的合作，并團(tuán)結(jié)廣大教師開(kāi)展真誠(chéng)合作。
首先，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校管理層的組織者、協(xié)調(diào)者，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一所學(xué)校的校長(zhǎng)，不僅是教師的教師，不僅是學(xué)校的主要教育者，而且形象地說(shuō)，也是一個(gè)特殊樂(lè)隊(duì)的指揮。這個(gè)樂(lè)隊(duì)是用一些極精細(xì)的“樂(lè)器”——人的心靈來(lái)演奏的。你的任務(wù)就是要聽(tīng)到每個(gè)演奏者發(fā)出的音響，你要看到并從心底里感覺(jué)出每個(gè)教育者在學(xué)生心靈里留下了什么。校長(zhǎng)要善于“經(jīng)營(yíng)”人心：“用光明前景激發(fā)人心，用豐厚待遇留住人心；用人文關(guān)懷溫暖人心，用教管結(jié)合凈化人心；用坦誠(chéng)相待交換人心，用高尚人格臣服人心”。在國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的今天，校長(zhǎng)要把工作重心從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校教育教學(xué)這個(gè)中心工作上來(lái)，既要放手讓各處室、各部門(mén)創(chuàng)新學(xué)校管理，又要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，科學(xué)決策，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓有能力、有魄力的下屬充分發(fā)揮主人翁作用。要以坦誠(chéng)、謙遜的態(tài)度和其他管理人員和-諧相處，不能居高臨下，頤指氣使，這樣才能使學(xué)校管理隊(duì)伍有一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。
其次，各處室之內(nèi)既要職責(zé)分明，工作主動(dòng)積極，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到“相互信賴(lài)不猜疑，相互交流不隔膜，相互支持不拆臺(tái)，相互諒解不指責(zé)，相互關(guān)心不冷漠”。學(xué)校管理人員要有“首遇責(zé)任意識(shí)”，也就是說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校管理者不管什么時(shí)候、什么地點(diǎn)，不管份內(nèi)還是份外的事，只要第一個(gè)遇到，就必須盡心盡力地去做，自己不能解決的要馬上通知相關(guān)人員到場(chǎng)，絕不能置身事外，熟視無(wú)睹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體只有精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，才能形成和-諧、健康、愉悅的工作氛圍，才能激發(fā)全體師生的主觀能動(dòng)性，形成朝氣蓬勃奮發(fā)向上的教書(shū)育人的氛圍。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體必須善于團(tuán)結(jié)廣大教師，積極協(xié)助廣大教師搞好教育教學(xué)工作，要樹(shù)立“服務(wù)者”的形象，不能以管理者自居，“善治者必達(dá)情，達(dá)情必近人”。不深入群眾，不親近群眾，就只會(huì)拉大干群之間的隔閡，久而久之，甚至?xí)纬蓪?duì)立面。當(dāng)然，親近群眾，不單純的是和群眾聊天、拉家常，也不是小思小惠地套近乎，更不是靠出賣(mài)內(nèi)部信息獲取他人的所謂“信任”，而是靠真誠(chéng)的幫助，用熱情而不做作的話語(yǔ)來(lái)拉近彼此的距離，增進(jìn)相互了解，形成團(tuán)結(jié)和-諧的學(xué)校生活氛圍。
當(dāng)前很多學(xué)校都產(chǎn)生了教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，核心問(wèn)題是教師“內(nèi)在精神的消沉，成就感和幸福感的缺失?！蔽蚁耄灰覀儗W(xué)校管理者以務(wù)實(shí)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)校工作，以創(chuàng)新的精神改善學(xué)校管理，努力創(chuàng)設(shè)人文、和-諧氛圍，加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作，在為教師提供發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，大力營(yíng)造共同進(jìn)步的寬松的大環(huán)境。那么，教師消沉的精神也會(huì)亢奮，成就感和幸福感也會(huì)得到滿足，學(xué)校特色就會(huì)早日形成，創(chuàng)建特色學(xué)校也就指以可待了。
當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自我提高，以最先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念來(lái)“經(jīng)營(yíng)”學(xué)校，帶領(lǐng)全校師生走現(xiàn)代教育發(fā)展之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，但是如果你不能從“文山會(huì)?！敝薪饷摮鰜?lái)，縱使你整天忙忙碌碌，也不可能在教育上有所建樹(shù)。
三、?教育需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式等方面不斷探索，不懈追求。如果僅僅停留在完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)和指標(biāo)上，沒(méi)有任何主動(dòng)性，也不考慮本校的實(shí)際，只是一味地忙著應(yīng)付有關(guān)部門(mén)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)和組織的各項(xiàng)活動(dòng)，就算完成得很“出色”，也絕對(duì)算不上一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者。
四、?學(xué)校管理者要唯才是舉，不能任人唯親。請(qǐng)記住：照顧了一個(gè)人，你便失去了一大-片。要想方設(shè)法讓那些真正有才能的教師人盡其才，才盡其用，給他們充分施展自己才華的空間，而不是妒賢忌能，更不能打擊壓制。
五、?學(xué)校管理者要有親師意識(shí)。教師需要的是這樣的學(xué)校管理者：視他們?yōu)榕笥眩軌蚰托膬A聽(tīng)他們的酸甜苦辣，虛心接受他們的批評(píng)和監(jiān)督，而不是如“統(tǒng)治者”一樣高高在上，隨意發(fā)號(hào)施令，動(dòng)不動(dòng)以“下崗”、“解聘”等字眼相威脅。請(qǐng)別忘了，你也是老師，受過(guò)高等教育的老師哪能接受你這樣的“管理”？學(xué)校管理者的威望來(lái)自對(duì)教師的尊重和關(guān)愛(ài)，始終與教師心連心。否則，受傷害的不僅是老師，還有你——學(xué)校管理者。
六、?學(xué)校管理者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和憂患意識(shí)，要居安思危。你要做的是如何帶領(lǐng)全體教職工為學(xué)校的生存和發(fā)展傾心盡力，心中時(shí)刻想的是學(xué)校和老師的未來(lái)。有憂患才有緊迫感，有了緊迫感才有前進(jìn)的動(dòng)力。
七、?管理學(xué)有句術(shù)語(yǔ)：沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有提高，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。學(xué)校管理者要經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒和完善自己，同時(shí)主動(dòng)接受和聽(tīng)取師生的意見(jiàn)和建議，力求以高尚的師德修養(yǎng)和健全的人格魅力影響師生，感染師生，從而帶領(lǐng)全體教職工共同進(jìn)步。
八、?學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，其工作千頭萬(wàn)緒。單靠你個(gè)人的力量無(wú)法完成任何任務(wù)，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體教職工投入到學(xué)校各項(xiàng)工作中去。
九、?學(xué)校管理者很少擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，主要處理各種行政事務(wù)，參加各種應(yīng)酬，漸漸地便與教師拉開(kāi)了距離，聽(tīng)不到真言，也聽(tīng)不進(jìn)忠言。自己成了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師生的冷暖很少關(guān)心。學(xué)校管理者一定要擺正自己的位置，明確自己的職責(zé)，自覺(jué)樹(shù)立為教師和學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，竭盡全力為他們排憂解難。
十、?制度重在貫徹，成績(jī)來(lái)自實(shí)干。學(xué)校管理者不僅要有切合實(shí)際的辦學(xué)思路和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，更重要的是身先士卒，少說(shuō)多做，扎扎實(shí)實(shí)投入到實(shí)際工作中去，不要停留在空喊口號(hào)上。在實(shí)踐中出真知，在務(wù)實(shí)中長(zhǎng)才干。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇九
管理者行為決定企業(yè)文化形式，并對(duì)文化產(chǎn)生重要影響。企業(yè)管理者在文化建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，管理者不斷通過(guò)正式或非正式的溝通，傳達(dá)企業(yè)的價(jià)值觀與理念?？偟膩?lái)說(shuō)，管理者要以身作則，率先垂范，努力使自己的行為成為企業(yè)價(jià)值觀的載體。根據(jù)企業(yè)管理者在公司的職責(zé)分工及定位，我們可以從高層管理者，中層管理者及基層管理者三個(gè)層次展開(kāi)分析，探討企業(yè)管理者在進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)中的定位問(wèn)題。
管理者行為決定企業(yè)文化形式，并對(duì)文化產(chǎn)生重要影響。企業(yè)管理者在文化建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，管理者不斷通過(guò)正式或非正式的溝通，傳達(dá)企業(yè)的價(jià)值觀與理念?？偟膩?lái)說(shuō)，管理者要以身作則，率先垂范，努力使自己的行為成為企業(yè)價(jià)值觀的載體。根據(jù)企業(yè)管理者在公司的職責(zé)分工及定位，我們可以從高層管理者，中層管理者及基層管理者三個(gè)層次展開(kāi)分析，探討企業(yè)管理者在進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)中的定位問(wèn)題。
高層管理者作為企業(yè)文化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，倡導(dǎo)者，秉承跨越溝通的重大事項(xiàng)，在諸多場(chǎng)合需發(fā)揮精神領(lǐng)袖的作用。
設(shè)計(jì)師：由于高層領(lǐng)導(dǎo)在企業(yè)中所處的特殊地位，他們對(duì)企業(yè)的理念和行為具有較大的影響。一般說(shuō)來(lái)，企業(yè)文化理念，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者的總結(jié)、歸納和加工。企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)者在萌發(fā)構(gòu)想、提煉升華、形成等過(guò)程中起到總設(shè)計(jì)師的作用。
倡導(dǎo)者：建設(shè)企業(yè)文化，要求領(lǐng)導(dǎo)者成為企業(yè)文化的積極倡導(dǎo)者，把握企業(yè)文化的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。作為倡導(dǎo)者，需要堅(jiān)定自己內(nèi)心的信念，要把企業(yè)的使命、愿景、價(jià)值觀等時(shí)刻銘記在心中，以實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)企業(yè)文化。領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)滿足于一般性號(hào)召，不應(yīng)只是通過(guò)文告和集會(huì)才向員工倡導(dǎo)，而是利用一切機(jī)會(huì)，通過(guò)一切手段去倡導(dǎo)企業(yè)文化。
中層管理者是企業(yè)文化建設(shè)的傳揚(yáng)者，發(fā)揮以身作則，積極培訓(xùn)、指導(dǎo)部屬的作用。傳揚(yáng)者：建設(shè)企業(yè)文化，要求領(lǐng)導(dǎo)者成為員工的示范者，被認(rèn)同的對(duì)象、模仿的榜樣，做到表里如一。領(lǐng)導(dǎo)者需要做到言行一致，忠實(shí)于自己的承諾，帶頭踐履文化價(jià)值理念。作為企業(yè)文化的傳播者，需要領(lǐng)導(dǎo)事事做員工表率，不以善小而不為，不以惡小而為之。指導(dǎo)者：建設(shè)企業(yè)文化，要求領(lǐng)導(dǎo)者成為團(tuán)體和員工個(gè)人的指導(dǎo)者。團(tuán)隊(duì)和員工在文化建設(shè)過(guò)程中常常會(huì)遇到困惑和問(wèn)題、沖突與挫折，對(duì)新的文化價(jià)值觀會(huì)感到難以適應(yīng)，對(duì)舊的思想觀念，風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)感到難以擺脫。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)幫助團(tuán)體和員工，給予他們及時(shí)而有力的指導(dǎo)。作為中層管理者，需要善于集中員工的經(jīng)驗(yàn)和智慧，用員工自己成功的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)員工，提高員工，解決員工中存在的問(wèn)題。
基層管理者，更多的擔(dān)任培育的角色、一線指導(dǎo)員，他們?cè)谄髽I(yè)文化建設(shè)中做到學(xué)以致用。培育者：建設(shè)企業(yè)文化，要求一大批企業(yè)文化的培育者，需要營(yíng)造有利于企業(yè)文化骨干成長(zhǎng)的條件，藉此獲得參與各類(lèi)文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大文化視野。企業(yè)可以因人而異地發(fā)揮企業(yè)文化骨干作用，發(fā)揮其特長(zhǎng)。在交往互動(dòng)中，親自給員工以指點(diǎn)、開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)和感染。變革者：基層管理者，最能深刻感知環(huán)境變化，真正做到學(xué)以致用，需要新的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式來(lái)推動(dòng)企業(yè)文化的變革，不斷保持創(chuàng)新與進(jìn)步。當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變化要求企業(yè)需要新的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式時(shí)，必須積極地推動(dòng)企業(yè)文化的變革，使企業(yè)文化不斷創(chuàng)新與發(fā)展，確保企業(yè)文化與外部環(huán)境要求以及自身發(fā)展要求保持一致。
總的說(shuō)來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)行為決定文化形式。在企業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)的性格、氣質(zhì)、能力、個(gè)性?xún)A向等方面決定的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)企業(yè)文化的方向、內(nèi)容都有很大的影響。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者不僅要經(jīng)常設(shè)想如何面對(duì)未來(lái)，適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)情況而穩(wěn)步前進(jìn)，作為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者還要從實(shí)際出發(fā)，從長(zhǎng)期戰(zhàn)略方面思考，確定企業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，必然帶來(lái)企業(yè)文化的相應(yīng)改變。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇十
學(xué)校管理者作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，他們需要具備全面的素養(yǎng)和卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名學(xué)校管理者，要想取得良好的成績(jī)，就必須在工作中注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。在這篇論文中，我將分享我在學(xué)校管理工作中的一些心得體會(huì)。
第二段：制定明確目標(biāo)并注重規(guī)劃。
學(xué)校管理者在日常工作中需要制定明確的目標(biāo)，并制定合理的規(guī)劃。作為一名管理者，我始終堅(jiān)持將學(xué)校的發(fā)展作為首要任務(wù)。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，我與教職員工共同制定具體的發(fā)展目標(biāo)，并制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)制定明確的目標(biāo)，我能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)朝著正確的方向前進(jìn)，并及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略以應(yīng)對(duì)變化的情況。
第三段：鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作并有效溝通。
作為學(xué)校管理者，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通是非常重要的。我時(shí)常組織團(tuán)隊(duì)會(huì)議，鼓勵(lì)教職員工分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)和想法，以促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。此外，我還鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建立開(kāi)放、互信的工作氛圍，鼓勵(lì)他們提出建設(shè)性的批評(píng)和建議。通過(guò)有效的溝通和團(tuán)隊(duì)合作，我們能夠更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量。
第四段：關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
作為學(xué)校管理者，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我工作的重點(diǎn)之一。我鼓勵(lì)教職員工參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)每個(gè)教師的不同特點(diǎn)和需求，為他們制定個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，并提供必要的支持和幫助。因?yàn)橹挥薪處焸冊(cè)趯?zhuān)業(yè)技能和知識(shí)方面不斷更新，才能更好地滿足學(xué)生的需求，提高整體教育水平。
第五段：持續(xù)改進(jìn)并發(fā)展學(xué)校文化。
學(xué)校管理者應(yīng)該保持持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展的意識(shí)。在我所任職的學(xué)校中，我積極引導(dǎo)教職員工進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)改進(jìn)。我還注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)校的核心價(jià)值觀和文化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)不斷的發(fā)展和改進(jìn)，學(xué)校能夠不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
第六段：結(jié)論。
學(xué)校管理者的工作是一項(xiàng)責(zé)任重大且充滿挑戰(zhàn)的工作。通過(guò)我的工作經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制定明確目標(biāo)、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展學(xué)校文化是取得成功的關(guān)鍵要素。希望我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)能對(duì)其他學(xué)校管理者提供一些啟發(fā)和幫助，共同推動(dòng)學(xué)校管理水平的提高。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇十一
今年寒假以來(lái)，認(rèn)真研讀了《學(xué)校管理理念與案例》一書(shū)，有如下-體會(huì)。
本書(shū)對(duì)學(xué)校管理的理論進(jìn)行了全面的梳理、合理的選擇，并以全新的方式進(jìn)行了內(nèi)容的組織、排列，排列的主線是以學(xué)校管理的主題內(nèi)容展開(kāi)，確立了三十一個(gè)主題內(nèi)容，每一個(gè)主題內(nèi)容以學(xué)校管理理念為主線進(jìn)行串聯(lián)，在本書(shū)中管理理念既是各個(gè)部分主題內(nèi)容的聯(lián)系方式，更是全書(shū)中管理思想、管理理論的要素。其標(biāo)題可能是理念本身，如以人為本；可能是管理的內(nèi)容，如教學(xué)管理；可能是管理策略的形象表述，如樂(lè)隊(duì)指揮與知識(shí)管理；也可能是管理策略表述，如用長(zhǎng)容短等。理念的選擇力求反映學(xué)校管理的新發(fā)展、新需求，以滿足學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校管理理論的需求。
1?、決策科學(xué)化
科學(xué)、有效的決策是符合學(xué)校實(shí)際的、令人滿意的決策。因此管理者在決策時(shí)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是要準(zhǔn)確地把握學(xué)校環(huán)境，學(xué)校環(huán)境包括內(nèi)部和外部環(huán)境，要掌握學(xué)校內(nèi)部環(huán)境就要深入調(diào)查。二是要博采眾長(zhǎng)，權(quán)衡利害關(guān)系?？茖W(xué)、有效的決策常常是建立在不同意見(jiàn)基礎(chǔ)上的。這就要求在決策時(shí)站穩(wěn)腳跟，根據(jù)實(shí)際情況的需要靈活地做出決策。三是要制定操作性強(qiáng)的決策。整個(gè)決策過(guò)程中耗用時(shí)間最長(zhǎng)的不是決策本身，而是決策的推行過(guò)程。決策的有效推行，必須力求接近實(shí)際、簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，否則只能是空中樓閣，紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。四是建立信息反饋制度。在推行決策的過(guò)程中，應(yīng)建立一套信息反饋制度以便對(duì)預(yù)期的成果作實(shí)際的印證。
2?、管理制度化
（1?）合理、有效的制度能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象的觀念轉(zhuǎn)化為具體行為。我們力圖通過(guò)建立合理、有效的制度，充分民揮制度的轉(zhuǎn)化效應(yīng)，將教育理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生具體的日常行為。制定制度時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：一是育人性原則，二是民-主性原則，三是科學(xué)性原則，四是可操作性原則，五是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則，六是“?人性”?原則。在制定制度時(shí)尤其應(yīng)重視可操作性原則和“?人性”?化原則。如果制定的制度可操作性差，不重視“?人性”?化原因，只能是紙上談兵，畫(huà)餅充饑。如果強(qiáng)行推行，勢(shì)必產(chǎn)生事與愿違的效果。
（2?）合理、有效的制度是學(xué)校管理的有力法寶。而在執(zhí)行制度的過(guò)程中需要注意以下策略。一是在管理過(guò)程中，對(duì)違紀(jì)者給予相應(yīng)的處罰，但要讓違紀(jì)者心悅誠(chéng)服，認(rèn)為管理者有人情味，做事不絕情。要達(dá)到這一目的，管理者在做決定之前，就必須對(duì)違紀(jì)的原因、動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面的了解，并加以分析，最后做出判斷，確定違紀(jì)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的后果。二是管理者在執(zhí)行制度的過(guò)程中，既要靈活，又要維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，不喪失工作的原則。三是要給被管理者營(yíng)造一種寬松的氛圍，但又要讓被管理者意識(shí)到不可為所欲為。四是在執(zhí)行制度的過(guò)程中，要管得很細(xì)致，但又不能對(duì)瑣碎的小問(wèn)題都一一對(duì)照制度處理。
3?、工作程序化
工作程序化就是有計(jì)劃、有秩序的做事。在學(xué)年初要提出全學(xué)年的工作思路、教育理念、發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上制定出工作計(jì)劃，把工作計(jì)劃通過(guò)工作行事歷具體細(xì)化，一一實(shí)施。要求各組室、班主任同樣制定出計(jì)劃，一一落實(shí)，每周一安排全周工作，使教職工明確任務(wù)，明確職責(zé)。杜絕盲目性，朝令夕改的作法，使學(xué)校工作忙而不亂，有條不紊地開(kāi)展。
4?、作風(fēng)民-主化
創(chuàng)建民-主和-諧的工作環(huán)境是提高工作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。體現(xiàn)作風(fēng)民-主化，應(yīng)注重以下幾方面。一是樹(shù)立依靠全體教職工的聰明智慧發(fā)展學(xué)校的觀點(diǎn)。在制定制度、重大決策時(shí)都應(yīng)充分征求教職工的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮教職工的主人翁精神。二是建立管理者與教師、教師與學(xué)生之間的平等、民-主關(guān)系。三是在管理中充分發(fā)揮思想工作的作用，采取“?多談心、少批評(píng)，多指導(dǎo)、少責(zé)備，多鼓勵(lì)、少處罰”?的工作方式。規(guī)范管理，充分調(diào)動(dòng)教職工作積極性，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。四是實(shí)行校務(wù)公開(kāi)。堅(jiān)持與教師、學(xué)生談心對(duì)話制度。采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放征求意見(jiàn)書(shū)、教學(xué)工作民-意測(cè)評(píng)，教師崗位勝任率民-意測(cè)驗(yàn)等形式。充分發(fā)揮民-主管理、民-主監(jiān)督的作用。
所謂管理人，說(shuō)穿了就是善于用人。而善于用人則取決于當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個(gè)策略問(wèn)題，而且涉及到人格和立場(chǎng)問(wèn)題。為了使教師都能人盡其才，要做到四容：
其一、容納比自己所長(zhǎng)之人。應(yīng)有自知之明，要容納比自己所長(zhǎng)之人。只有這樣，學(xué)校才有希望。
其二、容納有缺點(diǎn)但有特長(zhǎng)、有事業(yè)心的人。要把個(gè)性與缺點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)；把心理問(wèn)題與思想問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，批評(píng)教師的缺點(diǎn)，要謹(jǐn)慎，要正面引導(dǎo)，要把握分寸，更要尊重教師的人格。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，所謂有缺點(diǎn)的人，其優(yōu)點(diǎn)也十分明顯，且往往有特長(zhǎng)富有事業(yè)心。能容納這樣的教師，無(wú)疑是有利于學(xué)校教學(xué)工作的。
其三、容納敢于提相反意見(jiàn)，甚至反對(duì)過(guò)自己的人。有了這樣容人的肚量，學(xué)校就有了民-主的氛圍，大家敢于說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話，人心更齊，工作更有勁。
其四、容納犯過(guò)錯(cuò)誤，但愿意改進(jìn)的人。教師有時(shí)所犯的錯(cuò)誤，往往是出于好的動(dòng)機(jī)，犯錯(cuò)是考慮欠周所致。諸如增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)生過(guò)嚴(yán)等等。持這樣容人的態(tài)度，不但能提高犯錯(cuò)誤教師的認(rèn)識(shí)，促使其改進(jìn)，而且其他教師也受到了教育。
把握了上述四種容人原則，就能做到人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性。即使有用人不當(dāng)之處時(shí)，也會(huì)得到教師的諒解。
（一）實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變，確立成功管理的思想基礎(chǔ)
1?、管理者的辦學(xué)思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校辦學(xué)思想要把以提高學(xué)生均分、及格率、優(yōu)秀率的辦學(xué)指導(dǎo)思想更新為以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的辦學(xué)思想。從短期看，提高學(xué)生素質(zhì)不一定與提高分?jǐn)?shù)同步；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，提高學(xué)生素質(zhì)與提高分?jǐn)?shù)是不矛盾的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，要向教師申明：要相信教育科學(xué)的力量，要有教育自信心，在探索過(guò)程中有什么問(wèn)題，責(zé)任由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)，要有為教師教育思想的更新"?松綁"?的魄力和膽識(shí)，有效調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)改革、實(shí)施教育創(chuàng)新的積極性。
2?、管理者的管理思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者必須堅(jiān)信每一位教師都具有潛能，潛能的開(kāi)發(fā)無(wú)年齡限制，只要教師更新觀念、改革方法、積極實(shí)踐，就能取得成功，學(xué)校管理也就成功。只有充分相信每一位教師，變管理者對(duì)教師外壓式的強(qiáng)制管理為教師內(nèi)調(diào)式的自我需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能真正達(dá)到提高管理效益的目的。
3?、要讓全體教師的教育思想得到轉(zhuǎn)變。教師的心態(tài)是矛盾的，教師身上常常是新舊教育思想多種因素同時(shí)存在。先進(jìn)的教育理論僅僅被學(xué)校管理者和科研人員掌握是不夠的，只有被廣大教師掌握，才能成為轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法的銳利武器。要讓全體教師掌握更多先進(jìn)的教育理論，并形成先進(jìn)的教育理念。學(xué)校管理者對(duì)教師教育思想中的不合理之處，不應(yīng)持采取批評(píng)指責(zé)的態(tài)度，而應(yīng)采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法，立足于挖掘新的可取的教育思想，由此去推動(dòng)教師教育思想的轉(zhuǎn)變。
（二）“轉(zhuǎn)變”與“改革”相結(jié)合，提供施展才華的舞臺(tái)
1?、要把教育思想的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革結(jié)合在一起。學(xué)校管理者要花大力氣把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育方法，創(chuàng)設(shè)寬松民-主、開(kāi)放多元的教育環(huán)境，在共同討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化，使每一位教師都有成功的體驗(yàn)。同時(shí)使更多的教師在每個(gè)教育的實(shí)際環(huán)節(jié)中都能自覺(jué)地運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并通過(guò)自己的努力不斷取得成功的體驗(yàn)。在教師進(jìn)行教育方法改革的過(guò)程中，學(xué)校管理者還應(yīng)注意分析不同的教育方法背后的教育思想，促進(jìn)教師對(duì)教育思想的深入領(lǐng)會(huì)和把握。
2?、要把政治上的激勵(lì)與業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)結(jié)合在一起。學(xué)校管理者在政治上要幫助教師樹(shù)立追求目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情、事業(yè)心、成就感，樹(shù)立起"?人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)"?的'信念，促使他們更能夠大膽去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷給自己創(chuàng)造出一片"?海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛"?的發(fā)展時(shí)空；在業(yè)務(wù)上要為教師創(chuàng)造取得成功的必要條件，提供施展才華的舞臺(tái)，積極支持教師參加各種說(shuō)課開(kāi)課活動(dòng)、論文競(jìng)賽活動(dòng)等，并積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真制定和實(shí)施教師全員培訓(xùn)規(guī)劃，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。學(xué)校在實(shí)施"?名師工程"?中，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次分階段的操作方案，讓每個(gè)教師都感受到不同層面、不同角色的成功和歡樂(lè)。
（三）、建立管理保障機(jī)制，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段
1?、要有良好集體輿-論的保障，用制度的形式規(guī)定下來(lái)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)教師集體建設(shè)，形成良好的集體氛圍，使成功管理的思想能為每位教師理解和接受，激勵(lì)每位教師去取得成功。在建立保障機(jī)制的同時(shí)，還必須建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，建立各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。
2?、要有因人而異的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是管理中的重要環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)有利于教師的發(fā)展、提高。管理需要對(duì)全體教師進(jìn)行橫向比較，但更要注重教師發(fā)展的縱向比較。管理者要看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師感到自身的提高。只有在教師不斷自我提高的基礎(chǔ)上，教師才能較客觀地進(jìn)行橫向比較，從而調(diào)節(jié)自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)座標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展座標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即不僅看教師終點(diǎn)的教學(xué)成績(jī)，更要看他起點(diǎn)的高低，使評(píng)價(jià)更公正、合理，更全面、準(zhǔn)確。
建立現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理，要求中學(xué)管理從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)化，從粗放走向精致化。學(xué)校的管理活動(dòng)需要管理理論的指導(dǎo)。要成為學(xué)校管理行家，需要學(xué)習(xí)管理理論，應(yīng)用管理理論理性地分析學(xué)校管理活動(dòng)，形成符合學(xué)校管理實(shí)際的管理思路、策略、方法，進(jìn)行卓有成效的學(xué)校管理活動(dòng)。
按照要求，最近重讀了《致加西亞的信》，不僅再次讀到了羅文的“敬業(yè)、守信和忠誠(chéng)”，更對(duì)羅文“勇敢的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力”留下了深刻的影響。羅文克服種種困難最終把信送給了加西亞。他信守的是承諾，執(zhí)行的是責(zé)任。他送的不僅僅是一封信，而是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，擔(dān)負(fù)的是民族的重任，承載的是人類(lèi)的責(zé)任。故事廣為流傳100多年，它所倡導(dǎo)的除對(duì)工作的勤勉敬業(yè)精神外，更重要的是那種服從至上的強(qiáng)有力的執(zhí)行。正因?yàn)榱_文堅(jiān)守了承諾 ,秉承著那種絕對(duì)的忠誠(chéng)，才有可能真正把信送到,從而扭轉(zhuǎn)了整個(gè)戰(zhàn)局,改變了一個(gè)國(guó)家、民族的命運(yùn)。作為學(xué)校的管理者，結(jié)合具體工作，有如下的感受與思考：
區(qū)委王書(shū)記要求“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，要求我們每一個(gè)教育工作者，都要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。作為學(xué)校的管理者，每個(gè)人的肩上都有一份擔(dān)子，每個(gè)人都需要擔(dān)當(dāng)起自己的那一份責(zé)任。干部，不僅僅是一個(gè)“稱(chēng)呼”，更不僅僅是一個(gè)人的“臉面”，而是一份“責(zé)任”。因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)普通老師，也不能把自己等同于一個(gè)普通老師，或者說(shuō)不能把自己降格為一個(gè)普通老師。王書(shū)記要求我們，把更多的學(xué)生送到送到huai yin中學(xué)去，送到大學(xué)去。這是我們的責(zé)任和義務(wù)，也是社會(huì)對(duì)我們的期待。既然我們從事了這一份事業(yè)，擔(dān)任了一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，那我們就要在自己的本職范圍內(nèi)，勇敢的承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。做任何事、說(shuō)任何話，都要負(fù)責(zé)任的做、負(fù)責(zé)任的說(shuō)。把自己份內(nèi)的事情做了、做好、做優(yōu)，這才是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)、有責(zé)任感的干部。
羅文的承諾，就是“一定把信送到”。作為一個(gè)教育人，一定有著自己的職業(yè)追求與理想。作為一個(gè)黨員，一定有著自己莊嚴(yán)的承諾和信念。作為一個(gè)校長(zhǎng)，那就一定要以德為首，德才雙修，德才兼優(yōu)。要始終守住做人的底線，守住做事底線，做一個(gè)光明磊落的人。我們要正確對(duì)待名利得失，大事多商量，小事有底線。要抗得住誘-惑，經(jīng)得起考驗(yàn)，耐得住寂寞。功名不“要”、小利不“貪”。慎言慎行，潔身自好，永遠(yuǎn)不觸紀(jì)律底線。不能吃的堅(jiān)決不吃、不該拿的堅(jiān)決不拿、不應(yīng)要的堅(jiān)決不要。埋下頭、靜下心、撲下身，清清白白做事，踏踏實(shí)實(shí)工作。像羅文那樣，既要深思熟慮，也要堅(jiān)決果敢。工作中，既要堅(jiān)決杜絕不作為，也要不能亂作為。做到認(rèn)真工作不缺位、行使權(quán)力不越位、規(guī)范要求不失位。
“羅文的堅(jiān)守，是他的心中有整個(gè)戰(zhàn)局，有整個(gè)國(guó)家和民族”。校長(zhǎng)也好，副校長(zhǎng)也罷，大家都是學(xué)校的管理者，都從事著教育這一份神圣的事業(yè)。一個(gè)單位也好，一個(gè)部門(mén)也罷，可能每個(gè)人都有各自的分工。分工，是為了明確責(zé)任。但是，分工不是分“家”，不是我們“大路朝天、各走一邊”。我們都要有全局意識(shí)，要顧大體、識(shí)大局。處理好學(xué)校與學(xué)校之間、同事與同事之間的關(guān)系。單位與單位之間、年級(jí)與年級(jí)之間、部門(mén)與部門(mén)之間要互相配合，互相幫助，互相溝通，互相提醒。另外，一個(gè)集體、一個(gè)單位，分工不可能“平均”，很多工作有交叉，有些工作會(huì)牽涉到幾個(gè)部門(mén)。那就要本著為學(xué)校負(fù)責(zé)、為事業(yè)負(fù)責(zé)、為大局負(fù)責(zé)的意識(shí)，積極參與、積極支持開(kāi)展相關(guān)工作。工作中，還要尊重其他干部的職權(quán)，維護(hù)別人的威信，不干預(yù)和隨便評(píng)議別人的工作。不看別人的“笑話”，不說(shuō)別人的“風(fēng)涼話”，不背后議論別的單位、別的部門(mén)的不足，而要善意的提醒。做到盡職不越權(quán)，幫忙不添亂，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)。權(quán)力不爭(zhēng)，責(zé)任不推，困難不讓?zhuān)γ痪印！跋嗷パa(bǔ)臺(tái)、好戲連臺(tái)，相互拆臺(tái)、一起垮臺(tái)”。 “一榮不一定俱榮，但一損必定俱損”，只有相互配合，才能形成工作的合力。
在我們職權(quán)范圍內(nèi)的事情，只要不違背組織原則，就要依靠個(gè)人能力，向羅文一樣，“獨(dú)擋一面”地開(kāi)展工作。
在自己職權(quán)范圍內(nèi)的工作，果斷決策，敢于實(shí)施，使自己的工作對(duì)全局工作起到推動(dòng)作用。
在貫徹決定，執(zhí)行上級(jí)精神的過(guò)程中，結(jié)合自己分管工作的實(shí)際，確定好自己的工作思路，并采取得力措施使之落到實(shí)處。做到有方案、有布置、有落實(shí)、有督查、有效果、有反思。
做老師很辛苦，做校長(zhǎng)更辛苦”。選擇做干部，就是選擇吃苦。“平時(shí)要做到老師未到我先到、老師未走我不走。”選擇做干部，那就要甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)?？赡芪覀儫o(wú)法做到“無(wú)私奉獻(xiàn)”，但是我們一定是在校時(shí)間要比普通老師長(zhǎng)，受到的委屈要比普通老師多，福利待遇要比普通老師少。
要了解他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們?cè)诠ぷ?、生活等方面的具體困難，當(dāng)他們遇到困難出現(xiàn)失誤，發(fā)生矛盾要主動(dòng)解決，敢于挑擔(dān)子。下屬發(fā)生失誤，自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推、不躲、不讓?zhuān)⒆龊梅此肌?/p>
既要要把上級(jí)的意見(jiàn)、政策、要求堅(jiān)決貫徹下去、布置下去，同時(shí)要把群眾的意見(jiàn)收集、反饋上來(lái)，達(dá)到溝通的目的。讓我們聽(tīng)到群眾真正的聲音，聽(tīng)到群眾正確的聲音。
以上是我再學(xué)《致加西亞的信》以后，結(jié)合實(shí)際工作，做的一些思考。不一定正確，也不一定準(zhǔn)確，與大家共勉。在以后的工作中，就讓我們一起相互提醒、相互配合、相互支持，也相互監(jiān)督，把各項(xiàng)工作做得更好，為qing he教育事業(yè)多做一份貢獻(xiàn)。。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇十二
作為學(xué)校管理者，我有幸擔(dān)任了這個(gè)職位多年，并積累了一些寶貴的工作心得體會(huì)。學(xué)校管理者的工作是極具挑戰(zhàn)性的，需要協(xié)調(diào)各種資源和利益，并促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，一個(gè)出色的學(xué)校管理者需要具備領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。
第二段：領(lǐng)導(dǎo)能力。
領(lǐng)導(dǎo)能力是學(xué)校管理者必備的重要素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，并能夠?yàn)閷W(xué)校制定明確的發(fā)展方向。在我的工作中，我始終注重與教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中來(lái)。我定期組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)大家的凝聚力和合作精神。當(dāng)學(xué)校面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定地站在前線，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同應(yīng)對(duì)，穩(wěn)定士氣，并找到最佳解決方案。
第三段：溝通能力。
作為學(xué)校管理者，良好的溝通能力是非常重要的。學(xué)校是一個(gè)龐大的組織，需要管理者與各個(gè)層面的人員進(jìn)行有效的溝通。為了確保信息的傳遞順利和準(zhǔn)確，我經(jīng)常組織各種類(lèi)型的會(huì)議和聚集活動(dòng)。我鼓勵(lì)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并促進(jìn)他們分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解他們的關(guān)注和需求。通過(guò)與師生的溝通，我可以更好地了解學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)狀，并及時(shí)對(duì)任何問(wèn)題做出反應(yīng)。
第四段：解決問(wèn)題的能力。
學(xué)校管理者經(jīng)常面臨各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的能力是必不可少的。在我個(gè)人的工作中，我始終堅(jiān)持優(yōu)先解決最緊急和最重要的問(wèn)題。我了解到，并不是所有問(wèn)題都可以立即解決，但我努力確保問(wèn)題得到及時(shí)關(guān)注，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)教師們積極提供解決問(wèn)題的建議，以形成學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)之間的緊密合作關(guān)系，共同解決各種問(wèn)題。
第五段：總結(jié)。
學(xué)校管理者的工作心得體會(huì)是多方面的，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。領(lǐng)導(dǎo)能力可以幫助建立團(tuán)隊(duì)良好的工作關(guān)系，溝通能力可以促進(jìn)信息的傳遞和理解，而解決問(wèn)題的能力可以提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。在我不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理者的工作通過(guò)不斷的努力和探索可以取得更好的結(jié)果。我希望我的心得體會(huì)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)校管理者提供一些幫助，共同為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)校管理者的社會(huì)責(zé)任篇十三
4天的培訓(xùn)，20位校長(zhǎng)的精彩發(fā)言，讓我感觸頗多。
大家在談?wù)n改，卻又不是單單說(shuō)課堂。每個(gè)校長(zhǎng)都從課堂延伸到了學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、學(xué)生習(xí)慣、社團(tuán)活動(dòng)等。眼界的提高說(shuō)明了我們的課改已不單糾結(jié)也課程的改革，更多的去關(guān)注教育整體的進(jìn)步，去發(fā)掘課改的真正內(nèi)涵。這種轉(zhuǎn)變，說(shuō)明了我們的課改在真正的落實(shí)，持續(xù)的推進(jìn)。結(jié)合自己工作，有幾點(diǎn)感悟：
教師對(duì)于學(xué)校的重要性不言而喻，沒(méi)有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其他一切的宏偉藍(lán)圖只是空想。如何提高教師的素質(zhì)也一直是我最關(guān)注的話題。在幾年的工作中，我一直把教師提升作為學(xué)校第一位工作。我嘗試過(guò)《接近教育》主題活動(dòng)，做過(guò)《三個(gè)一》主題教育，開(kāi)展過(guò)每周四次的教師培訓(xùn)，每學(xué)期都認(rèn)真做好聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)。力爭(zhēng)通過(guò)這些師德教育和業(yè)務(wù)教研提升教師的素質(zhì)。不能說(shuō)沒(méi)有效果，但總覺(jué)得和心中的理想差的好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了__學(xué)校的做法和我區(qū)許多學(xué)校的案例，我看到了自己以后嘗試的方向：教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)正面師德師風(fēng)教育的引導(dǎo)，離不開(kāi)教研活動(dòng)的規(guī)范開(kāi)展，更重要的是給教師創(chuàng)造一個(gè)公平的工作環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的教師評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)不出教師工作的合理差異，教師就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心工作的土壤。建立完善的教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)該作為校長(zhǎng)在教師提升工作中的第一要?jiǎng)?wù)。
學(xué)生是我們服務(wù)的主要對(duì)象，是國(guó)家的希望和未來(lái)。我們一切工作的目的就是學(xué)生成才。我在幾年的工作中也一直在思索、在探索。我們的學(xué)生應(yīng)該把什么教育作為重點(diǎn)，我認(rèn)為時(shí)髦點(diǎn)的說(shuō)法是三位目標(biāo)，再往前探究可以說(shuō)是德智體美勞。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)該把什么作為抓手，是課堂？是活動(dòng)育人？我覺(jué)得還是從習(xí)慣養(yǎng)成入手較為全面。幾年來(lái)，我在學(xué)校也慢慢探索學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，從最早的”三個(gè)一”到學(xué)生守則、規(guī)范教育，到習(xí)慣養(yǎng)成20條，到三周兩個(gè)好習(xí)慣，到一期兩個(gè)好習(xí)慣，到習(xí)慣養(yǎng)成序列計(jì)劃。
想了很多，嘗試了不同的方法，學(xué)生確實(shí)有了一定進(jìn)步，但離自己的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。通過(guò)這次培訓(xùn)，看到了太谷的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的習(xí)慣養(yǎng)成教育，我認(rèn)識(shí)到：自己所做的習(xí)慣養(yǎng)成教育還太空泛，不扎實(shí)，特別是學(xué)生的評(píng)價(jià)一直以來(lái)沒(méi)有真正的突破。以后要繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，把養(yǎng)成教育落在實(shí)處，不斷研究、讓習(xí)慣二字深入每個(gè)教師和學(xué)生的靈魂。
