分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。如何提高寫作能力，使自己的文章更具說服力和吸引力？寫總結(jié)時，我們可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達方式。
《我們是春天》教學(xué)反思篇一
自踏進北大附小這片沃土至今已快有兩年了，從不知怎樣上好一節(jié)小學(xué)語文常規(guī)課，到能在那么多老師面前上公開課，這其中真是離不開各位老師的指導(dǎo)和幫助，尤其是欣賞了我校名師們的風采課，他們的大氣從容，靈氣與魅力……更使我敬佩不已!
這已是我第四次上公開課了，我也想使自己在原有的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新，所以摒棄了對我個人來說相對擅長的精讀課文的第二課時的想法，這次我選了呼喚和平的詩歌《和我們一樣享受春天》，這是我第一次選略讀課文，還是一首詩歌，我也清楚詩歌要想上得出彩并非一件易事，不是一般人能力所為。
接下來便是研讀教材和設(shè)計教案，《和我們一樣享受春天》以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，我第一次設(shè)計的版塊是“走入春天，享受美好”——“走出春天，感受災(zāi)難”——“享受春天，深知責任”當我把初稿拿給洋陽老師時，她給了我很多建設(shè)性的意見，“不能把詩歌肢解開來，這樣破壞了詩歌的整體性……”就這樣初稿以失敗而告終。于是進入了二次三次……的整改，我真有點想換課的想法，但這更說明了我的局限性，一個真正合格的教師，是不受課的限制。在我們四年級語文組的鼓勵下我最終堅持了下來。
開弓沒有回頭箭，既然選擇了遠方就要風雨兼程!我雖然也給自己不斷地加油鼓勁，但是忐忑不安總是像個調(diào)皮的孩子給我來個突然襲擊，就這樣結(jié)束了這節(jié)課?？纯幢硪呀?jīng)拖堂將近10分鐘了。
在上完這節(jié)課后，我的心久久不能平靜!通過對這節(jié)課教學(xué)的深入反思，我認為這堂課是失敗的!主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.導(dǎo)入時播放伊拉克戰(zhàn)爭中兒童的視頻一閃而過，并且是黑白效果，未能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊力，從中可以看出我在備課時沒備學(xué)生，只是站在了我個人的角度上理解，認為戰(zhàn)爭是個沉重的話題，所以選擇凝重的色調(diào)，并沒想到生活在蜜罐中學(xué)生們怎能經(jīng)歷戰(zhàn)爭的苦難?如果選擇彩色的南京大屠殺的視頻，我相信將會為下文的學(xué)習(xí)營造一個很好的場。
2.這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于這首詩歌前四節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點，我本想精講第1節(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后放手讓生自學(xué)2-4節(jié)，但在學(xué)生回答不出我想要的效果時我還是選擇了牽引著學(xué)生走，沒能達到“先扶后放”的效果，所以課堂中學(xué)生讀書的機會就相對少了。尤其是通過各種形式的讀四句“這究竟是為什么”被個人讀—集體讀所替代，如果再通過賽讀—引讀，將更能起到推波助瀾的效果。如果我給學(xué)生一個扶手架：“我讀()句，想到()，心情()，學(xué)生是就能有循可依。就不會在通過對比想象戰(zhàn)爭的殘酷上浪費時間，由于時間的關(guān)系在第五節(jié)中對和平的祈盼顯得蜻蜓點水，這也是拖堂的環(huán)節(jié)所在，究其原因是我的引導(dǎo)方法不妥，教學(xué)機智不夠，問題提問的太瑣碎。
3.雖然注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，但只是一講而過，沒寫副板書，所以給學(xué)生浮光掠影的效果，這為2—4節(jié)學(xué)習(xí)不能順利進行埋下伏筆。
4.由于以上的操作不當，所以在這節(jié)課中我努力使自己投入情感，以己之情帶動學(xué)生之情，但并沒能達到我所預(yù)設(shè)的教與學(xué)的心靈互通。學(xué)生的情感始終沒有被我調(diào)動起來。課堂氛圍不活躍，甚至有點窒息。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果讓我失望，但是通過這次“青年教師風采大賽”活動讓我受益匪淺，要想若干年后在教學(xué)上有所發(fā)展，就要經(jīng)過各種歷練使自己不斷地成長，我想在以后的教學(xué)中，我一定會在注重實效的基礎(chǔ)上，去追求形式的新穎，力求用自己的情感去感化學(xué)生的情感。
《我們是春天》教學(xué)反思篇二
今天，是年組教研課我講的是《和我們一樣享受春天》，這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對戰(zhàn)爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。在講完之余寫下我的教學(xué)反思：
這節(jié)課我利用，品讀結(jié)合、讀議結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問題，答案從文本中去找，在文中寫出感受體會。然后填寫表格。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動時間占一節(jié)課的三分之二。在讀議這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。文章前四小節(jié)通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。
最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“……”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我們這樣的環(huán)境上課，是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。
由于教學(xué)時間調(diào)空不當，學(xué)生的議我做得還不到位，學(xué)生說的少了些。如果填表格這一內(nèi)容去掉，直接匯報時間就會充裕了，學(xué)生說的也就多了。后面的自主感悟、換位整合也就能充分展開了，學(xué)生也就能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。
《我們是春天》教學(xué)反思篇三
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。
因本課是篇略讀課文，所以在進行教學(xué)設(shè)計時，我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示，采用感情朗讀、補充材料、隨文練筆這三種形式來進行。
一、成功之處。
1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗生活的美好，我把1——4節(jié)中的前兩行單獨羅列出來，讓學(xué)生邊讀邊想象，說說你仿佛看到了什么？學(xué)生描繪的景色很美，那皎潔的月亮，那無邊無際的蔚藍色大海，那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會到我們的生活是多么美好，多么幸福！在此基礎(chǔ)上再進行有感情地朗讀，學(xué)生是愉悅的。
課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，為了讓學(xué)生更深地體驗戰(zhàn)爭的殘酷，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，以及課堂上播放的戰(zhàn)爭破壞世界畫面，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，在朗讀時表達的情感是沉痛的。自然，學(xué)生對四句“這究竟是為什么？”的理解就水到渠成了。
2、隨文練筆，一舉數(shù)得。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機組成部分?！币虼?，我以詩句的仿寫作為突破口，學(xué)習(xí)課文對比的寫法，讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩句，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生們強烈地體會到戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴，為最后一節(jié)詩的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。
二、不足之處。
可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時，興致較高，所以在時間的把握上不夠恰當，所花的時間較多，以至影響了最后一節(jié)詩句的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感沒有得到進一步的升華。
《我們是春天》教學(xué)反思篇四
第四單元的主題是和平，《和我們一樣享受春天》雖然只是略讀課文，但卻是對和平含義的升華。它是一首呼喚和平的小詩，詩中以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，教學(xué)中，我覺得以下幾個方面比較成功：
板書課題后，請學(xué)生放聲自由朗讀課文，初步感知詩歌所要表達的情感，認讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營造一種震撼人心的朗讀氣氛。學(xué)生的朗讀興趣被點燃了，許多同學(xué)主動舉手要求讀給其他同學(xué)聽，我就抓住這個機會請舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文，進一步保持他們專注課堂的時間，其他同學(xué)在仔細傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分，引導(dǎo)他們在讀中悟，在讀中思。全班五十一位同學(xué)，四十八位同學(xué)能正確完成?？梢妼W(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時，他們能在讀中正確地悟出文章的要領(lǐng)。
在教學(xué)第一小節(jié)中，當講到海鷗因為戰(zhàn)爭而失去家園時，我問了這樣一個問題“如果你是海上的一只海鷗，當你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時，你心里會想什么，會說什么？”學(xué)生們頓時陷入了深思，完全把自己當成了一只海鷗，恰如其分地體會到了戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴重；當教學(xué)完前四個小節(jié)后，我又引導(dǎo)了這樣一個問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海，沙漠，夜空和草地嗎？請你展開自己的想象，也來寫一首小詩?！睆膶W(xué)生們的反饋情況看，效果相當不錯，在這個過程中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。
在教學(xué)的最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后閱讀鏈接中的《兒童和平公約》，我將整個過程設(shè)計得如同學(xué)生們一年級戴上紅領(lǐng)巾成為少先隊員時的情景，讓學(xué)生知道維護世界和平是我們少先隊員應(yīng)該做的事情。通過這樣一個環(huán)節(jié)，在孩子心中播種了責任意識。
《我們是春天》教學(xué)反思篇五
罪惡的子彈我們無法阻止，戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自身對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳送給同學(xué)，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界！
一、對文本的挖掘。
首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個有機的整體進行專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國小朋友的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里同學(xué)已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的嚴酷，看到了充溢血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使小朋友失去了父親的那種極其悲哀的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，同學(xué)已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物原本應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海原本是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述實際狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的'景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)同學(xué)在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓同學(xué)選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會。在探究讀的基礎(chǔ)上知道同學(xué)進行交流反饋，說說自身讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓同學(xué)在品讀中感悟，這個“？”不只僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“？”進行遷移運用，引導(dǎo)同學(xué)模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么？”。因為有文本可依，同學(xué)寫起來并不難，也達到了很好的效果。
假如說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不只僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”，我通過導(dǎo)語不時地引導(dǎo)同學(xué)有感情地反復(fù)讀，讓同學(xué)在讀中去感悟，讓同學(xué)讀動身自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球……這樣的處置，意在讓同學(xué)拓展運用文本的語言，也達到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最后對教材的獨到處置，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。”
二、對情感的挖掘。
語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應(yīng)該是情感奔騰的河，課文蘊涵的思想感情，教師必需先陶醉其中，才干引領(lǐng)同學(xué)浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)同學(xué)體會詩人表達的情感，激發(fā)同學(xué)憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。
一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起同學(xué)情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自身的情感，看到感人的文章我常會禁不住地熱淚盈眶，記得在上《一個中國小朋友的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的污染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把同學(xué)帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉溺于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調(diào)喚起了我們對戰(zhàn)爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這究竟為了什么？”就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語調(diào)低沉但卻底蘊十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊！
二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀出感情，如我一次次地引導(dǎo)同學(xué)讀“這究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結(jié)合起來，做到讀、品、感。如讓同學(xué)自由選擇一個“這究竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓同學(xué)說說自身的感受，最后把自身的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自身的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。
三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù)，課堂初始，一幅幅嚴酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入同學(xué)眼球，立刻激起了同學(xué)情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了同學(xué)的心，喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠在！
“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著小朋友走多遠。”這是我在聽一位特級教師的講座時記下的。對比這些特級教師，我知道我現(xiàn)在為同學(xué)挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”，但我相信通過不時挖掘，不時努力，我的“坑”定會越挖越深，最后成為一口“井”。
《我們是春天》教學(xué)反思篇六
在這次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比中，我講的是一首詩歌《和我們一樣享受春天》。這首詩歌是一篇閱讀課文，是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。
在講這篇課文時，六一兒童節(jié)正好剛過，從學(xué)生們洋溢著笑容的臉上可以看出他們還沉浸在快樂中。
所以我抓住這個時機，課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過與自己幸福生活的對比，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會很容易體會出詩人所表達的“憎恨戰(zhàn)爭、維護和平”的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一小節(jié)，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的“這究竟是為什么？”所表的情感，為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感?；趯W(xué)生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文，教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時，教師要把握自己的角色地位，教給學(xué)生理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，同時，詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現(xiàn)，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查，總之，教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在；理解感悟課文時，一定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會戰(zhàn)爭的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會“這究竟是為什么？”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標簽，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點撥規(guī)范學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。
《我們是春天》教學(xué)反思篇七
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。下面我們一起來看看和我們一樣享受春天的教學(xué)反思范文吧!
由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么?”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的.理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，學(xué)生在收集的過程中，對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭;戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪……這樣，學(xué)生的頭腦中，便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。
整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感?；趯W(xué)生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
《我們是春天》教學(xué)反思篇八
《和我們一樣享受春天》雖然只是略讀課文，但卻是對和平含義的升華。它是一首呼喚和平的小詩，詩中以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，教學(xué)中，我覺得以下幾個方面比較成功:。
(一)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中思。
板書課題后，請學(xué)生放聲自由朗讀課文，初步感知詩歌所要表達的情感，認讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營造一種震撼人心的朗讀氣氛。學(xué)生的朗讀興趣被點燃了，許多同學(xué)主動舉手要求讀給其他同學(xué)聽，我就抓住這個機會請舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文，進一步保持他們專注課堂的時間，其他同學(xué)在仔細傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分，引導(dǎo)他們在讀中悟，在讀中思。全班五十一位同學(xué)，四十八位同學(xué)能正確完成?？梢妼W(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時，他們能在讀中正確地悟出文章的要領(lǐng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在教學(xué)第一小節(jié)中，當講到海鷗因為戰(zhàn)爭而失去家園時，我問了這樣一個問題“如果你是海上的一只海鷗，當你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時，你心里會想什么，會說什么?”學(xué)生們頓時陷入了深思，完全把自己當成了一只海鷗，恰如其分地體會到了戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴重;當教學(xué)完前四個小節(jié)后，我又引導(dǎo)了這樣一個問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海，沙漠，夜空和草地嗎?請你展開自己的想象，也來寫一首小詩。”從學(xué)生們的反饋情況看，效果相當不錯，在這個過程中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。
《我們是春天》教學(xué)反思篇九
戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味啊！動蕩的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰(zhàn)爭的局面，我們無力扭轉(zhuǎn)。此時，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時，我就十分注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、對文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實施。
一、“給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生就燦爛”
《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的'心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因為有文本可依，有情感鋪墊，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，說句意，談感受，學(xué)起來并不難，也達到了“給學(xué)生一點陽光，學(xué)生就燦爛”的效果。
二、“給學(xué)生一點空間，學(xué)生就遐想”
如果說，前四節(jié)，我從文本挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”。“??”這是詩歌中的最后一個標點符號，這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新，三維目標得到了很好的落實。
三、“給學(xué)生一份感悟，學(xué)生就動情”
語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下幾個通道進入情感的世界。
（一）是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中，用我的情點燃學(xué)生的情。
說有機地結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。
（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠在！
“教育不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”這是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會越挖越深，最終變成一口“井”。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十
《小學(xué)語文新課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”根據(jù)這一理念，我在這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都注重以生為本，關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，努力營造充滿生命活力的課堂。在課堂上時刻關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，制造多種機會讓他們朗讀、想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有所得，有所悟。朗讀是理解詩歌的基本手段。因此，我在教學(xué)中，堅持以讀為本，讓朗讀貫穿全課的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會詩歌所表達的思想情感。
課堂實施上，我會把朗讀指導(dǎo)作為重點，做法如下:。
第一，把讀、思、說有機結(jié)合起來，做到讀讀、想想、說說、讀讀。在第一節(jié)，在讀的基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動物的樂園，預(yù)設(shè)學(xué)生會說海燕、水底的魚兒、游玩的人們等等，想象后說一說:這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會想象到一幅歡樂地景象，然后再讓學(xué)生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀——思——想——說——讀”的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生在讀中體會感情。
第二，詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同，所以在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)讀第一節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣做的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題會比較多，教師在這個環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價值的問題進行全班探討。這個環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機智，希望能把自己的教學(xué)機智激發(fā)出來。
困惑與疑問:。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十一
由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，學(xué)生在收集的過程中，對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，學(xué)生的頭腦中，便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。
整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感?；趯W(xué)生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十二
這首詩歌是一篇略讀課文，是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。針對詩歌的內(nèi)容，教學(xué)中我注意了讓學(xué)生體會以下三點：
一、體驗自然美。
課前我精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過與自己幸福生活的對比，立刻激起了他們的情感波浪。又從戰(zhàn)爭對孩子們的傷害聯(lián)想到戰(zhàn)爭對大自然的傷害，從而引入新課。
接著我讓學(xué)生自由讀詩，詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園……我讓學(xué)生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海;看到了寧靜的夜晚;看到了廣袤的沙漠;一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂安寧與自由。
二、感受戰(zhàn)爭殘酷。
本詩通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中體會。再引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓大家充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。
三、祈盼世界和平。
最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“……”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”，通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，對處在戰(zhàn)爭中的孩子來講，有一張課桌都是難的。
因此本課板書我設(shè)計的是“制止戰(zhàn)爭，祈盼和平”。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十三
《和我們一樣享受春天》，這是一篇略讀課文，同時也是一首詩歌。詩歌語言真摯，感情豐富，從一個孩子的視角出發(fā)，揭示了因為戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出了對和平的呼喚，表達了對戰(zhàn)爭的強烈憎恨，對和平的無限向往。
一開始，我先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書課題，質(zhì)疑這個春天是不是我們剛剛看到的春天?引發(fā)孩子的思考。接著進入文本，去自讀自悟，讓孩子們來談?wù)剬Α按禾臁钡睦斫?。在設(shè)計時，我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動思考，盡情想象，這樣才能顯現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。
本課詩歌生動易懂，我沒有做過多的講解，而是把更多的時間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會詩歌所表達的思想感情。如讓學(xué)生從1-4節(jié)中自由選擇一節(jié)深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，將自己的感受送入朗讀，在有感情的誦讀中表達自己的思想情感。在指導(dǎo)讀“這究竟是為什么?”時，我首先是問孩子們這四句話該怎么讀?你們有什么建議?這僅僅是詩人的疑問嗎?這還是對戰(zhàn)爭的一種——抗議，控訴。如果在后面再加一個標點，該加什么?然后請學(xué)生加一加。通過加表達符號來引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。
波瀾壯闊的大海，本來是……。
水平如鏡的大湖，本來是……。
奔騰不息的大江，本來是……。
滾滾東流的大河，本來是……。
通過我的啟發(fā)，孩子們的思維被打開了，他們開始自己想象，因為戰(zhàn)爭，給人類帶來了多大的災(zāi)難與痛苦，戰(zhàn)爭的硝煙彌漫了整個大自然，整個世界，從而激起他們對于和平的呼喚。
本堂課比較成功，在朗讀與仿寫上孩子們都表現(xiàn)十分出色，我也跟著學(xué)生一塊成長，感受到了學(xué)習(xí)語文是一件多么美妙的事情，收益頗豐。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十四
《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，內(nèi)容很簡單，以一個孩子的視角，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭，維護和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但在課文《一個中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思:。
在課文導(dǎo)入時，我采取談話形式，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌，說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃……于是，便順勢揭題:在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《和我們一樣享受春天》。接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感。
1、緊抓關(guān)鍵句，切入文本，激發(fā)情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是對原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象進行對比，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進行探究:詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)朗讀，用心體會。
2、朗讀形式多樣，尊重學(xué)生的個性想法。
讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。整堂課，我留給學(xué)生充足時間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進行反復(fù)讀，用心體會，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。
1、對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。如果能抓住“……”，對學(xué)生進行引讀，如(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會達到良好的效果。
2、沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進行激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。
一位特級教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”我清楚地知道自己現(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十五
這首詩歌是一篇閱讀課文，是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。
在講這篇課文時，六一兒童節(jié)正好剛過，從學(xué)生們洋溢著笑容的臉上可以看出他們還沉浸在快樂中。
所以我抓住這個時機，課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過與自己幸福生活的對比，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會很容易體會出詩人所表達的“憎恨戰(zhàn)爭、維護和平”的情感。
同時，詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現(xiàn)，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查，總之，教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時，一定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會戰(zhàn)爭的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會“這究竟是為什么?”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標簽，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點撥規(guī)范學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十六
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。[由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的.譴責。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十七
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的小詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分（1―4小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分（第5小節(jié)）發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。
由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料、展開想象和仿寫小詩四個步驟來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
補充材料是拓展內(nèi)容的`有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，學(xué)生在收集的過程中，對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。
從這些資料中，再加上我自己也在課件中出示了一些相關(guān)的照片，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓大自然變得烏煙瘴氣、死氣沉沉；讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪……這樣，學(xué)生的頭腦中，便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。再進一步讓孩子想象還有什么也因為戰(zhàn)爭變了？學(xué)生紛紛暢所欲言，說學(xué)校、家園、小河、森林……都變了。
在想象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文的寫法，小組合作或獨立創(chuàng)作小詩，學(xué)生興致很高，寫得也很不錯。
這節(jié)課中，學(xué)生讀得那么認真且很有感情，寫的小詩也很動人，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象、仿寫小詩，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十八
世界和平的祈盼。
在鮮花中讀書。
作業(yè)設(shè)計：一。有感情的朗讀并且背誦這首詩歌。
二自己試著寫一首詩歌。
教后反思：
《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，內(nèi)容很簡單，以一個孩子的視角，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭，維護和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但在課文《一個中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界！
沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進行激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。
《我們是春天》教學(xué)反思篇十九
戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味啊！動蕩的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰(zhàn)爭的局面，我們無力扭轉(zhuǎn)。此時，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時，我就十分注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、對文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實施。
《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因為有文本可依，有情感鋪墊，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，說句意，談感受，學(xué)起來并不難，也達到了“給學(xué)生一點陽光，學(xué)生就燦爛”的效果。
如果說，前四節(jié)，我從文本挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”?！??”這是詩歌中的最后一個標點符號，這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的.祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新，三維目標得到了很好的落實。
語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下幾個通道進入情感的世界。
（一）是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中，用我的情點燃學(xué)生的情。
說有機地結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。
（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠在！
“教育不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠?！边@是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會越挖越深，最終變成一口“井”。
