當在某些事情上我們有很深的體會時,就很有必要寫一篇心得感悟,通過寫心得感悟,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得感悟該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡酶形蚍段拇笕M軌驇椭酱蠹?,我們一起來看一看吧?/p>
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇一
我想,那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。
做陽光教師,就是要有自己的教育思想,敢于創(chuàng)新和開拓進取,而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料,沒有經(jīng)過自己的思考、加工,進行簡單的"復制"和"粘貼",這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學生,難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質(zhì)的人才,而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。
曾看到這樣一個案例:有一個年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒,得到上級領(lǐng)導的賞識,得到廣大教師和領(lǐng)導的認同,于是,上級領(lǐng)導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前,領(lǐng)導到該學校視察,聽了一節(jié)這個教師的隨堂課,由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事,結(jié)果這次的"突然襲擊"讓這個教師措手不及,結(jié)果,那堂課可想而之的糟糕。于是,提拔的事就這樣不了了之,而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師,就是"偽陽光教師",遲早會曝光于大庭廣眾之下。
樹立正確的教育觀,這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決,那我們的教育就不能解決問題。因為,方向是錯的,所以,你的教育人生也是錯的。
現(xiàn)代教師應(yīng)是學生學習和成長的促進者,即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好,由他們自主、合作學習的人;教師是學生學習和成長的引導著--"導而佛牽,牽而佛抑",甚至不一定是"主導",是指引學生以方向,由他自己去"走"(哲學上說"踐行")的人;教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價,不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說,教育藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞;教師是學生學習活動的參與者--走下"講臺",走進孩子們中間,成為他們的益友、伙伴、知己,"平等中的首席",是與學生共同成長的學習者。因此,具有現(xiàn)代意識的教師,就應(yīng)該充分確立學生的主角地位,要教育、培養(yǎng),并放手使學生自己成為自己的主人,為自己,主動而自主地學習,在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,充分表現(xiàn)出主人翁、"主演"的角色形象。
做一名陽光教師,用理想教書、用心育人。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇二
1、課堂生態(tài)理念:課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生,讓學生充滿活力。
2、合作學習理念:每個教師與學生間都存在差異,都有潛能。承認差距,發(fā)揮潛能。
教師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中,每個人的人格都應(yīng)得到尊重,每個人的個性都得到張揚。
教育教學過程應(yīng)在師生間特別是學生間產(chǎn)生互動,相互交流,共同發(fā)展。
合作中:師師(全員)師生(全程)生生(全域)
教育教學過程不僅是個體活動,更是體現(xiàn)一種團體精神。
3、生本教育理念:尊重每個學生,使之充滿自信,抬頭走路;
相信每個學生,相信他們通過努力,會發(fā)現(xiàn)自己的潛能;
關(guān)愛每個學生,保持其脆弱的好奇心和求知欲;
引導每個學生,幫助其合理設(shè)計安排自己的學習與生活方式;
欣賞每個學生,為他們的每個進步而喝彩;
4、探究教學理念:教學過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學生探究問題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動,學生是教師的探究和合作伙伴,師生一起研究解決問題。
教師應(yīng)做激勵學生探究的人。為學生提供咨詢,平等交換意見。幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾,但并不拿出現(xiàn)成答案。
5、研究性學習理念:讓學生獲得來自研究的積極體驗;提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;養(yǎng)成合作與共享的個人品質(zhì);培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科學道德;以學生參與研究為基本形式。
6、創(chuàng)新思維理念:創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值的思維,它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的,有時是一種直觀感覺,有時是一種異想天開。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要:發(fā)展個性,開發(fā)求異、發(fā)散思維;豐富想象力,開發(fā)形象、直覺思維;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
7、新課程改革的基本理念:
改變過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
新課程強調(diào)學科知識的綜合化,注重知識、情意、能力的一體與整合。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇三
一、說課是什么
所謂說課,就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式,向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設(shè)想(教學思路)及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學為背景,以教材中的單元(或章節(jié))教學內(nèi)容為課題,在正式上課之前,以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導,來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合,并合理地規(guī)劃教學程序,使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說課,是指教師在有限時間(一節(jié)課的1/4—1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計思想,教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來,呈現(xiàn)給聽眾,它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式,具有很強的操作性和實用價值。
為了說好課,授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論,研究教法和學法,掌握課堂教學規(guī)律;要鉆研教學大綱、全面熟悉教材,細致了解學生,認真撰寫說課提綱與講稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課,教師之間取長補短,優(yōu)勢互補;雙向交流,共同提高;對鉆研課題和教學中遇到的重大問題,協(xié)同攻關(guān),統(tǒng)一認識,以研促教,以評促改。由此可知,說課活動是一種高層次、高水平的教研活動,說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術(shù)。
二、說課說什么
(一)說教材(教材分析)
說教材目的有兩個:一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系,為教學順序的安排奠定基礎(chǔ),知道“如何教”。說教材包括:
1. 在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材在大綱,課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng))中的地位、作用、意義及分擔的教學任務(wù)。
2. 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見,并站在理論的高度加以分析。
(二)說學生(學情分析)
學生是學習的主體,因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析,這是教學得以正確開展的基礎(chǔ)。說學生包括下面幾個方面情況(這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少)
1.學生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗,這種知識經(jīng)驗會對學習新知產(chǎn)生什么樣的影響?
2. 起點能力分析。分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
3.一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點,身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。
(三)說目標 (教學目標)
教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚,這里包括:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。
(四)說教具和學具
教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明,包括:圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。
(五)說重點和難點
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,教師要準確找出教學的重點和難點。
(六)說教法
教師在熟悉教材的前提下,怎樣運用教材,引導學生搞好學習,這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應(yīng)簡要地說明:教法的總體構(gòu)造及依據(jù);具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明,一堂課根據(jù)教材特點,選用幾種不同教法結(jié)合使用,可增強教學效果。
(七)說學法
學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在說課時應(yīng)突出地說明:學法指導的重點及依據(jù);學法指導的具體安排及實施途徑;教給學生哪些學習方法,培養(yǎng)學生的哪些能力,如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。
(八)說教學程序
所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開,它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列,通俗地講,就是教學活動是如何發(fā)起,接著又是怎樣展開,怎樣結(jié)束的。
說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程要說清楚下面幾個問題:
1. 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排
說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。
說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排,還要講清:“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù))。
2. 說明教與學的雙邊活動安排
這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學,怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。
3.說明重點與難點的處理
要說明在教學過程中,是怎樣突出重點和解決難點的,解決難點運用什么辦法。
4.說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候,什么地方用,這樣做的道理是什么。
5.說明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。
6. 說明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。
7.說明(展示)板書設(shè)計。
(九)教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計,學生達成教學目標狀況的估計。
說課活動,分課前說課和課后說課兩種形式,不論是課前說課還是課后說課,上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點,說明在備課中自己拿不準的疑點,求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”,即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。
三、說課時注意的問題
說課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學,它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說理,在于說清為什么要這樣教,說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中,要注意把握以下幾點:
(一) 抓住一個“課”字,突出一個“說”字
說課,要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課,必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說,要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習等過程,對采用目標教學法的課程來說,要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此,說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么,都要說得有理有據(jù),使聽者叫好,達到:“聽君一席話,勝讀十年書”的目的。
在說課過程中,要特別注意以下幾點:
(1)“說課”不等于備課,教師千萬不能照教案去說;
(2)“說課”不等于講課,教師不能視聽課對象為學生去說;
(3)“說課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去;
(4)“說課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此,教師在說課時,要緊緊圍繞一個“課”字,突出“說課”的特點,完成說的過程。
(二)遵循“課”路,選準“說”法
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn),是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師講課時,要緊緊圍繞教學思路進行,教師在說課時,當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法,能否圍繞教學思路展開“說”法,無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。
誠然,說課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”,都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。
(三)變換“說”法,找準“說”點
說課的對象是聽眾,而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導。但無論怎樣,這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課,去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動,包括教法的采用,教學重難點的突出、突破,教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此,說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處,站在備課講課的臨界點,變換“說”位,編寫“說”案,研究“說”法,找準“說”點。
(四)把握“說”度,把課“說”活
說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù),反饋教學信息,提高教學效率。換句話說,說課重理性和思路,講課重感情和實踐。因此,用極有限的時間完成說課,必須詳略得當。
那么,如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜,具體問題具體分析,靈活選取“說”法,把課“說”活。說出該課的特點和特色,把課說得有條有理,有理有法,有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色,使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”,靈活選用“說”法,準確實施“說”程,這樣,才能把課“說”活。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇四
1、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
2、以人為本:以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關(guān)懷,要把學生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識的“容器”和考試的“機器”,要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中,要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標,要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高,不要唯成績論、唯表現(xiàn)論,要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。
3、課程結(jié)構(gòu):每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能,涉及課程標準和教材(尤其是教科書)的編寫。
4、課程標準:課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。
5、校本課程:校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學的評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源:課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,它包括形成課程的因素來源,如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素;也包括實施課程必要而直接的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對于課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態(tài)度:使學生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發(fā)展:對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。
9、科學人文性課程:這種課程以科學為基礎(chǔ),以人自身的完善和解放為最高目的,強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,致于科學知識,科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合,力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態(tài)觀:即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一,使自然、社會和人成為課程的基本來源(即:自然即課程,社會即課程,自我即可課程)。
11、學生學習方式的改善:是以教師教學行為的變化為前提,教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和方法,關(guān)注學生是用什么方法、手段,通過什么途徑獲取知識,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與,樂于探究,勤于動手,主動獲取知識的氛圍,應(yīng)引導學生學會收集、分析、處理、運用信息,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式:讓地方、學校參與課程決策,讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會,為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。
13、教材是范例:教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料),教材內(nèi)容是教學過程中師生對話的一種(不是唯一的)“話題”,是特定的范例。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容,而是利用教材材料訓練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介,”通過組織師生對話交流等活動,培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀,啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成,而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng),使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。
14、教室是實驗室:教室不是教師表演的專用舞臺,而是師生互動交往的一個場所;教室不只是教師對學生進行訓練的場所,而是教師引導學生發(fā)展的場所;教室不只是傳授知識的場所,更應(yīng)該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動:在教學過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學生(學生的態(tài)度、情感,體會、經(jīng)驗、發(fā)展等)而不應(yīng)是學科,教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學生發(fā)展為目標,盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。
16、課堂教學注重過程:教師應(yīng)關(guān)注學生的“會學”而不是只關(guān)注學生的“學會”,教師的教學設(shè)計應(yīng)以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設(shè)計,應(yīng)讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動:從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中,加強信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。
18、新的教學觀:是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發(fā)展的過程。
19、新的教師觀:學生發(fā)展的促進者,課程的開發(fā)和建設(shè)者,教育教學的研究者;在與學生的關(guān)系上是平等的,是平等中的首席。
20、新的學生觀:學習的主體,人格獨立的人,有個體差異的人,個性豐富,富有潛力的人。
21、新的質(zhì)量觀:實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。
22、自主學習:學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學(相對于被動學習)。
23、合作學習:學生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責任分工的互助性學習(相對于個體學習)。
24、探究學習:問題性、實踐性、參與性和開放性(相對于接受學習)。
25、評價內(nèi)容多元化:不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性:除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄(成長檔案袋,科學、藝術(shù)活動夾)、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。
27、過程與結(jié)果評價并重:過程評價主要在于促進發(fā)展,結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發(fā)展性評價:要求關(guān)注全人發(fā)展,關(guān)注個性發(fā)展,關(guān)注發(fā)展過程,把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來,使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業(yè)發(fā)展:簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。
30、教學反思:是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析,能使自己的教學的有效性得到提高,能使自己的經(jīng)驗理論化,從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形成和提高。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇五
9月20日至9月26日,在xx教師進修學校參加了xx市初中體育教師培訓班的培訓。為期7天的培訓讓我認識了很多教學一線的體育教師,并認真聆聽他們每一節(jié)課的精彩講座,給我以深刻的啟發(fā)與思考。無論是課上還是課外,我們都一起分享著各自的教學經(jīng)驗,這是最讓我獲益良多的。下面就簡單的談?wù)勎业呐嘤柛惺堋?/p>
在這七天的培訓學習時間里,市局為了提高初中體育教師的教學質(zhì)量,增強教師業(yè)務(wù)水平的能力,特意開展了一系列有針對性和實效性的體育課程,讓廣大教師不斷進步成長。
9月20日上午,惠州學院的蔣新國教授給我們講的是《中國學校體育課程的改革與發(fā)展》,在這里他主要提到了幾個方面的內(nèi)容。
一、體育課程的新理念;
二、課程的指導思想;
三、課程的性質(zhì);
四、體育課程的總目標;
五、體育課程內(nèi)容與教學方法的拓展;
六、課程教學形式多樣化。
在授課過程中,蔣教授用一個又一個的教學實力和生動的語言教學與講解, 同時還涉及到我國體育教學的課程、教學的方法與外國的相結(jié)合,這讓我的思維受到了很大的“沖擊”,讓我不斷地去思考,反思,不斷總結(jié),總是把以前的教學情況和上課老師的講解進行對比,看看自己那些地方需要改進和提高,這讓我受益匪淺。
首先,蔣教授提到的 “課程指導思想”里幾點:①強化體育項目為我所用的選擇性;②淡化體育項目的系統(tǒng)性,需要合理培養(yǎng)學生對體育項目的興趣,有選擇性、娛樂性的去啟發(fā)學生,不必要做到細化。尤其是談到的第②點,傳統(tǒng)的體育教學課程都是比較枯燥乏味的,都是一板一眼的去進行體育訓練,更多的老師對待課程可以說是比較嚴格,完全按照課程安排去進行,要求面面俱到,讓學生盡可能掌握課本內(nèi)的所有內(nèi)容,其實這樣不好,會扼殺了學生學習的興趣,讓他們對體育產(chǎn)生厭惡感,從而達不到體育課程的理念要求。而蔣教授談到現(xiàn)在的體育教學必須要合理培養(yǎng)學生對體育項目的興趣,讓他們能夠?qū)W會自覺地去鍛煉學習,自主地融入到體育課堂中,這就要求教師在授課過程中熟悉學生,了解學生的興趣愛好,有選擇性、啟發(fā)性的去安排課堂,同時不必做到細化,讓學生在課堂中養(yǎng)成自覺參與體育項目活動的良好習慣。
其次,課程教學形式多樣化,使學生生動、活潑、主動的得到發(fā)展。談到這里蔣教授舉了一個例子:比如站隊。課上教師可以改變以往傳統(tǒng)的站隊,課堂由站隊進行,學生可自由、活潑、輕松地站隊,完成課堂口令指揮,達到課堂有效進行。這樣可以培養(yǎng)學生的自覺性,同時也避免扼殺學生對課堂學習的興趣。
與美國學校的教育方式作對比。美國學校的體育課堂完全由學生自主去掌控,而教師只是作為一個輔導者,上課老師會把本課的重點、需要完成的任務(wù)用紙條的形式貼到墻上,讓學生去看并且自覺的獨立或小組形式去完成。而老師只是在旁觀看,很少去干涉學生的活動。若學生遇到困難時,才會去講授。這種教育方式比較獨特,能夠很好地鍛煉孩子的自覺能動性,讓他們自由地去發(fā)揮自身所長,用自己的方式去完成任務(wù),讓孩子養(yǎng)成自覺參與體育項目活動的良好習慣。這是我國體育教育上無法比擬的。
最讓我印象深刻的是,在9月21日上午,鄒若萍老師給我們上了一節(jié)生動有趣的課堂。鄒老師講授了團體心理游戲(趣味體育)的課程,在學習過程中,我掌握了許多適合學生進行的團體游戲,如:蜈蚣競走、兩人三足或多人三足、音樂舞蹈等游戲,在課上開展既可以起到鍛煉的效果,又能豐富課堂。鄒老師還提到體育游戲的創(chuàng)編內(nèi)容,我們都知道在教學過程中,為了使課堂教學不在枯燥無味,吸引孩子們的注意力和眼球,體育游戲的創(chuàng)編是必不可少的,什么樣的課堂需要什么樣的游戲去融合,起到什么樣的效果,這是作為老師授課前必須要考慮的方面。但事實上,卻很少有老師能做到。經(jīng)過學習后,我明白了游戲有分類,怎么樣去創(chuàng)編體育游戲,怎么樣合理利用現(xiàn)有的教學資源,對我的啟發(fā)很大,之后我才知道原來我??捎玫捏w育教學器材很多,沒有的我也可以大膽的想象和創(chuàng)新。
接著,鄒老師又帶我們到職業(yè)中學的操場去進行活動實踐——團體活動。這次活動的安排是10人為一組,推選隊長;為隊取隊名、口號、隊歌,然后進行解說,在這個活動中,每一位老師都積極參與,積極融入到各自的集體中去,為這次活動營造了很好的氛圍??傊诨顒又形业贸龅慕Y(jié)論是:創(chuàng)建和諧、團結(jié)向上的團體。
接下來的幾天里,我們都分別上了很多有意義的課程:如太極拳的學習、籃球裁判基礎(chǔ)理論與臨場實踐、體育活動現(xiàn)場觀摩、田徑項目的學習等,在這些日子里,我都學到了很多的知識,豐富了自己的教師業(yè)務(wù)水平。
總而言之,短時間的培訓,長時間的實踐;簡單的培訓過程,豐富的培訓結(jié)果,就像我經(jīng)常跟學生說的,“老師只能給你們指引通往成功的道路,真正去走的是你們自己,能不能到達終點,也要靠你們自己”。同樣,給我們上課的老師只能是給我們指路,而今后能否在他們所指的道路上指引好我們的學生,就要靠我們自己了。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇六
這幾天邵陽縣教育局給全體的體育教師業(yè)務(wù)培訓,聽了好幾位精英教師的發(fā)言。這次學習感觸頗多,簡單總結(jié)如下:
首先先說一下我學到的最重要的一點,就是羅老師對我們要求,一定要上好體育課,讓農(nóng)村的學生健康成長。我總體感受就是:發(fā)自肺腑。姑且不談?wù)摿_老師的專業(yè)情況,就從他的談話就讓人感覺到他是一個積極向上、責任心強的好老師。同時也是我第一次聽到羅老師站在為全體學生根本利益、人生發(fā)展的高度去談?wù)撨@次培訓。我覺得很實際到位,需要我們每個一線的體育教師深刻的反思!
其次這次的學習,讓我們學到了許多新理念、新知識、新方法,讓我從中受益非淺,解決了不少之前模糊不清的概念或不懂的東西。其中讓我感觸最深的是:金稱市一位中學體育老師的武術(shù)知識。講的具體到每個動作,還用了許多大型比賽的具體實例說明,形象生動、易于識記,在平時教學工作中,針對學校的武術(shù)運動讓我們有了大概的輪廓,雖然是基層的武術(shù)教育,我們也應(yīng)該做到認真細致、具體到位,只有這樣不斷的積累,我們才能把每一項工作做好,聽了塘田市一位體育老師的講座后,讓我進一步明確了學習是教師成長的必備要素,只有不斷的充電,不斷地學習才能跟上社會發(fā)展的需要。
還有就是足球的培訓給我的印象也很深刻,足球培訓是很讓學生熱愛和接受的一項體育運動,每當遇到體育課的時候,學生都要求我教足??勺约簺]有學這個專業(yè)的,教起來心里總是不那么的順心。原因就是對足球不了解、不吃不透,總是半桶水的水平。這樣時間長了,學生也就越來越不想學我教的足球了,長此以往對學生的教學也會出現(xiàn)錯誤的情況。這次的培訓把平時的教學中出現(xiàn)的許多問題加以清晰化,明朗化、規(guī)范化,對今后的教學起到了重要的推進作用。
通過這次培訓,在今后的的工作中,我決定做到以下幾點:
一、體育教學實際上就是一個長期的,反復的過程,需要教師“拳不離手、曲不離口”,只有把平時的體育課當做是自己不斷充電的過程,認真去研究每一位學生,“找己不足、揚己之長”,營造和諧的課堂氛圍,爭取師生共同進步。
二、明確學習目標,尤其是體育教學的中的總體目標、階段性目標和課時目標一定要明確,甚至是每一節(jié)你要干什么一定要清楚,讓學生干什么、達到什么樣的要求一定要具體,只有做到事無巨細,教學實踐才不盲目。
三、靈活運用資源。把現(xiàn)有的資源和周圍的(學生及生活中)資源加以利用,力求普遍化,多強化,在實踐中不斷的提高學生的身體素質(zhì),只有素質(zhì)提高了,什么樣的運動孩子們都能夠靈活運用,否則再多的都是空話!
四、多學習研究。只有平時下功夫,才能做到課堂不盲目。體育課看似簡單要想上好其實是件不容易的事情,就好比“畫虎畫皮難畫骨”、形似神不似,就是這個道理。
五、還有一個建議:這樣的培訓要經(jīng)常進行,最好多做一些具體的教學培訓,不能老是高高在上,起不到教學的實際意義。結(jié)合學校實際情況,要想搞好體育的教學,全面的提高學生的素質(zhì),更需要領(lǐng)導階層轉(zhuǎn)變思想,嚴格執(zhí)行國家的政策。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇七
任教多年來,經(jīng)歷的培訓、聽課、學習也不少。本學期我校數(shù)學組積極開展各類業(yè)務(wù)學習活動,給了我們數(shù)學教師思想重新煥發(fā)了激情,燃起了斗志,確實感到受益非淺。下面是我通過學習獲得的點滴體會:
一、本次聽課大大拓寬了我的視野。
通過聽課,我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學生是完整的社會人,不僅僅是接受知識,還需要我們了解學生成長需求,創(chuàng)造各種有利于學生成長的條件。我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學活動,我們教師應(yīng)自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。通過學習,讓我茅塞頓開。我深深感覺到,作為一名教師,我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革,都與社會變革血脈相連。通過學習,我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時空,讓我的課堂更能體現(xiàn)時代性和社會性。
二、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望。
可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法,提高學生的能力,使學生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學學習的主人。
三、感受壓力,增強信心。
在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的骨干教師,就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力,努力學習各種教育理論,并勇于到課堂上去實踐,及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控,加大骨干教師的帶頭作用等,我相信通過自己的不斷努力會有所收獲,有所感悟的。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇八
教師是“人類靈魂的工程師”,肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號,怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任,這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
一、我認為,好教師必須有敬業(yè)精神,要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。
要做到這一點,就應(yīng)充分認識教師工作的意義,從而深深地熱愛教育事業(yè)?,F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭,綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,而人才的培養(yǎng)靠的是教育,靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點,才能激發(fā)對教師工作的熱愛,也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去?!皫熣?,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”,也就是說教師要通過自身的教學實踐,給學生傳授知識,培養(yǎng)學生的實踐能力,使學生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學而不厭,悔人不倦”來開拓學生的知識視野,豐富學生的知識儲備,并在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
因此教師要不斷更新充實自己的學識,做到博學多才。博學多才對一位教師來說顯然很重要。因為教師是學生心目中的偶像,教師博學多才,學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通,就是對所教學科,要掌握其基本理論,了解學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用,掌握重點、難點。不僅要知其然,而且要知其所以然,抓住要領(lǐng),舉一反三,觸類旁通,運用自如,激發(fā)學生學習興趣。知新,就是要學習新知識,講課要有新意。當代科學知識分化急劇,新陳代謝迅速,應(yīng)用期越來越短,知識的創(chuàng)新性越來越鮮明,這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論,不斷充實自己,完善知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識的精通與知新,要求教師自覺堅持接受繼續(xù)教育,始終站在知識的前沿。我們是直接面對學生的教育者,學生什么問題都會提出來,而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識,就不能很好地解學生之“惑”,傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài),它在不斷地豐富和發(fā)展,每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化,特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而,我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài),跟上時代發(fā)展趨勢,不斷更新教育觀念,改革教學內(nèi)容和方法,顯得更為重要。否則,不去更新,不去充實,你那點知識就是一桶死水,終會走向腐化。教育是一個發(fā)展性的職業(yè),它要求從事這個職業(yè)的教師應(yīng)堅持學習,永不間斷,只有這樣,才能不斷的充實自己,做到“問渠那得清如許,為有源頭活水來”的境界。因此,我利用業(yè)余時間自學,學習教育教學的新理論,新理念,新方法。與此同時,教師要有崇高的理想,完善的道德情操,堅定的信念,頑強的意志品質(zhì),并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣,才能培養(yǎng)出祖國需要的,全面發(fā)展的,能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
二、必須熱愛自己的教育對象——學生。
教師應(yīng)該是一位雕塑大師,能將一塊坯材,用自己的思想與感情,將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看,學生并不存在好與不好之分,“學困生”之所以“落后”,原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛,而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素,都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此,我們教師對這些所謂的“學困生”,更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護。在他們身上,我們要傾注全部的愛,去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步,去尋找他們生活中,品德上每一個閃光點,然后運用激勵機制,加以充分的肯定和激勵,恢復感到溫暖,增強自信,從而縮小師生間心靈上的距離,使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣,才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
三、 一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”,要以自身的行為去影響學習,真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應(yīng)為之,什么不可為。
因此,教師的教學,待人接物,行為舉止,一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體,切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外,教師還應(yīng)和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通,向?qū)W生暢開心靈,既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗,也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓,使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
通過學習,我深知作為人類靈魂的工程師,必須具有高尚的道德品質(zhì),對學生要有慈母般的愛心,且不斷更新、充實自己的知識,在學習中提高自身素質(zhì)。俗話說“給人一碗水,自己就必須是常流水?!碧貏e是在這個知識經(jīng)濟時代,知識結(jié)構(gòu)更新比較快,這就要求我們在日常教學及日常生活中加強自身學習,努力營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。同時也就決定了我們教師這個行業(yè)必是學習的一生,也只有在不斷的學習中積累知識、豐富自己了才能提高自己,只有自身的素質(zhì)提高了,才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)??傊?,只有做到與時代同步,才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才,挑好肩上這付教書育人的重擔。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇九
7月上旬,陽泉市礦區(qū)教育局在礦區(qū)教育系統(tǒng)組織了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)測試考試,礦區(qū)全體中小學教師參加了此次考試。作為礦區(qū)小學的一名體育教師,這次考試給了我強烈的感悟與深深的理論引領(lǐng),讓我對教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更清晰地認識和界定。在考試過程中我反思了以往工作中的不足,拓寬了學習的視野,更新了教育觀念?,F(xiàn)談?wù)勎业男牡谩?/p>
一、增強自身師德修養(yǎng)
教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中,教師既要有比較廣博的知識,更要有崇高的道德和崇高的精力境界。教師應(yīng)當成為學生的榜樣,成為學生的良師益友,成為全社會文明的楷模。為此,教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng),展示自身的人格魅力。教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的人格是進行教育的基石?!庇纱丝梢姡處煹穆殬I(yè)道德與素質(zhì)關(guān)系到青少年一代的確健康成長,關(guān)系到祖國的未來。所以,作為教師的我們務(wù)必不斷學習,不斷進取,鍛煉自己的道德修養(yǎng),敬崗敬業(yè),做一個名副其實的人類靈魂的工程師。
二、考試激勵著我
考試雖然已經(jīng)結(jié)束,可是留給我的思考卻沒有那么快就停滯,我知道在激烈的職業(yè)競爭和沉重的工作壓力下,我必須以良好的心態(tài)看待工作中的困難和挫折,努力學習充實自己,用一個教師的標準來要求自己。教育是全社會的大事,但重擔重要落在教師身上。時期在變,對人才的要求也在變,教師必須認清終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性,自覺地建立終身學習的觀點,不斷地提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。為此,我還應(yīng)增強長期學習。雖然我已人到中年,魄力比不上年青人,但我有充分的信念,只要肯努力,信任以后再大的困難都能夠克服的。愛我的職業(yè),愛我的學生,這是我最大的目的。
三、考試提高能力
這次業(yè)務(wù)考試,以考代訓,增強了教師自主學習的意識,提高了教師自學能力,強化了教師自我發(fā)展的緊迫感和使命感。有利于促進教師隊伍管理的規(guī)范化、科學化,有利于創(chuàng)建學習型學校、培養(yǎng)研究型教師,有利于進一步更新觀念、提高教育教學質(zhì)量。同時,對教師的學科知識儲備和學科教學能力也進行了有效評價。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇十
工作之余,我又一次學習了小學漢語新課程標準。學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下:
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務(wù)教育階段的漢語教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學習)的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
(3)教學中,我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《漢語課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構(gòu)建和楷高效的漢語課堂。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇十一
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外,還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來,處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系,應(yīng)該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變:
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變
我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居,而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系,讓學生感受到學習是一種平等的交流,是一種享受,是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變
教師要成為學生學習的促進者,而不僅僅是指導者,要變“牽著學生走”為“推著學生走”,要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變
我們倡導專家型教師,但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣,與學生共建課堂,與學生一起學習,一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師,更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變
長期以來,人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者,而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學中,教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動,更缺乏生生互動。在新課程中,教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點,然而隨著時代的變化,知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來,教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時,這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新,需要教師成為“生生不息的奔河”,需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋,以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題,讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題,因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題,便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn),而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng),成為常青的“果樹”,而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變
教師不能把課堂視為自己的課堂,而應(yīng)該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來,與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的,而是與學生站在同一個平臺上互動探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的,因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時,還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的,他們可以隨意“修剪”,可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源,教師應(yīng)該允許學生的缺點存在,應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學生的成長引路,給學生的人生導向,而不是限制學生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心,多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷,將學生的缺點當作財富而施教,因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇十二
別讓數(shù)學教學淪為解題教學 實際教學中,數(shù)學教學目標常常被簡單地理解為數(shù)學知識的掌握。以知識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標準的教學評價,引導著師生對知識的單一追求。為了便于學生理解和接受,抽象、嚴謹且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學題,解題成了數(shù)學教學活動的重要組成部分,引導學生解題成了數(shù)學教學的一種重要形式和手段。
理論上,所有人都知道數(shù)學的教學目標是多元的,遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而,具體到教學一線,教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是,解題成了一線教師教學評價的抓手。的確,面對一道數(shù)學題,學生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學知識來解決,可以折射出學生相關(guān)數(shù)學知識的掌握情況。學生能靈活調(diào)用數(shù)學知識來解決相關(guān)的問題,也表現(xiàn)為數(shù)學能力。于是,解題就成了教師衡量學生學習水平的重要標尺,學校也通過編寫試卷,讓學生解答批量的數(shù)學題來呈現(xiàn)學生的學習狀況,了解、檢驗教師的教學。
說到底,還是評價的導向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評價的方式一天不改變,教師和學生們追逐成績、把解題能力當作數(shù)學教學最高目標的現(xiàn)狀也將很難改變。
華羅庚說過:“學數(shù)學不做題目,等于入寶山而空返?!边@說明,數(shù)學教學離不開解題,但是解題只能作為數(shù)學學習的重要途徑,而不是數(shù)學學習活動的全部。數(shù)學教學對解題的依存關(guān)系表現(xiàn)為:
數(shù)學學習過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學學習過程的重要手段,其作用可以歸結(jié)為以下幾點:首先,解題過程引導學生邏輯思考。許多數(shù)學知識之間的關(guān)系非常嚴謹,知識的起源、認識、理解和掌握蘊含著嚴謹?shù)耐评怼⑼茢噙^程。這一過程往往是通過解決一個個數(shù)學問題來完成的。數(shù)學解題過程是若干數(shù)學知識的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合,是一項重要的數(shù)學思維活動。所以數(shù)學解題過程成了數(shù)學學習活動的重要組成,成了一次次邏輯推證的過程。其次,解題是引導學生有步驟地走進數(shù)學的過程。數(shù)學知識本身是一個邏輯鏈,數(shù)學知識被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問題,數(shù)學教學就是通過這些問題串,以舊引新,層層深入,引導學生逐漸走進數(shù)學的內(nèi)核。再其次,數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生的智慧。數(shù)學知識以問題的形式呈現(xiàn),在解題過程中學生首先要直面問題,有價值的數(shù)學問題能很好地挑戰(zhàn)學生的智慧、激活學生的思維,更大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
解題不能準確地反映學生的全部學習狀況。解題的過程受各種因素的影響,學生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的,只能反映學生數(shù)學學習的部分情況。人們對知識調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會受題目質(zhì)量的影響,如問題的呈現(xiàn)方式、表達習慣、定位的明顯程度。個人的經(jīng)驗和成長歷程以及對問題及其情境的熟悉程度,也決定個人對問題的適應(yīng)性和感受性。許多老師要求學生“多做題”,認為多做題目就增長了見識。正是這種“一回生,二回熟”的信念,造成了對解題結(jié)果的過分追求,對提高解題能力手段的過度研究,使得解題成了操練的工具,解題也因此失去了呈現(xiàn)學生真實學習水平的意義。
準確把握數(shù)學教學的目標與價值。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù),有助于人們收集、整理、描述信息,建立數(shù)學模型,進而解決問題,直接為社會創(chuàng)造價值。學習數(shù)學的重要目的是接受數(shù)學思想、數(shù)學精神的熏陶,提高自身的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。這需要每一位教師準確地把握數(shù)學教學的目標與價值,讓數(shù)學課堂教學成為學習者思維活動交流的過程。
充分發(fā)揮解題教學在數(shù)學教學中的功能。要想讓數(shù)學教學不淪為解題的教學,就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學教學中的意義和作用。一是要選擇有教學價值的典型問題。二是要把問題的教學價值發(fā)揮到極致。充分挖掘問題的教學價值,適當安排時機發(fā)揮題目資源的效用,盡可能一題多用。三是在評價解題時,把通法(一般的普通方法)放在第一位,不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過程反饋的價值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時,考慮給過程分,關(guān)注解題過程中的各種表現(xiàn),收集有效信息,幫助診斷教學,發(fā)現(xiàn)、利用有價值的教學資源。一方面引導學生重視解題過程,另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學價值更甚于結(jié)果。教師應(yīng)允許學生采用不同的思路,鼓勵學生大膽發(fā)表見解,教師在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重各種合理的解題思路,并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思?;仡欁约喝绾谓?jīng)歷“山窮水盡疑無路”,又如何達到“柳暗花明又一村”的境地,分析解題過程給帶來的認識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。
在數(shù)學學習中,我們既要扎扎實實地學好數(shù)學知識和技能,又要牢固地掌握數(shù)學思想和方法,而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學知識和技能解決實際問題。學習數(shù)學需要解題,但不取決于解題的多少,而在于解題前的分析、探索和解題后的反思。我們要讓學生要成為解題的主人,要從解題中吸取解題的方法、思想,鍛煉思維。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇十三
一位教育家以前說過:“好的師風師德就是一本教科書,對學生的影響是終身的?!苯處熉殬I(yè)的特點和性質(zhì),決定了教師要做“人之楷?!?。師德不僅僅是對教師個人行為的規(guī)范要求,而且也是教育學生的重要手段,起著“以身立教”的作用。作為教師的我只有堅定自己從教的信念,具備良好的法律素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)潛質(zhì),才能成為一名合格的教育工作者。
一、堅定從事教育事業(yè)的信念
當前教師行業(yè)出現(xiàn)不安心工作、人員流動、跳槽等現(xiàn)象,使很多人不敢說:“我喜愛教書?!倍覅s理直氣壯地說:“教書真好!”或許我的個性很適合教書,但我更覺得我的理想就是教書。理由有三:首先經(jīng)濟上我不求大富大貴,只求平穩(wěn)。目前我的收入能解決溫飽,我知足常樂。其次精神上,我覺得追求所有,不如追求內(nèi)心的平靜,在學校工作能找到精神上的平和、純真。再次,從教多年,掛念我的學生越來越多,他們走上工作崗位后,常以不一樣的方式對我表示關(guān)心。因此放眼將來,眾多學生在社會上的成功是我一生的幸福。
“窮且益堅,不墜青云之志?!毕褡T世明、陳善知等這些誠實質(zhì)樸的人民教師,為保護近萬名學生的生命安全,臨危不懼,舍生忘死,創(chuàng)造了學生無一人丟失,無一人傷亡的奇跡,涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物和感人事跡。他們的身上閃爍著師德的絢爛光輝。
孔子云:“其身正,毋令則行,其身不正,雖令毋從?!毙W教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人,教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學生的一生。作為教師,榜樣的力量是無窮的,其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越,追求高標準,這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。
“老師作為人類靈魂的工程師,不僅僅要教好書,還要育好人,各方面都要為人師表。”教師的道德,是教育文化的深層內(nèi)涵,也是一個民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅定行為,是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同發(fā)奮的系統(tǒng)工程,高素質(zhì)的教師隊伍是這一工程順利實現(xiàn)的根本保證。
二、愛崗敬業(yè),無私奉獻
奉獻是世世代代人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì),道德行為,道德境界。一名教師就應(yīng)對學生無私奉獻。具有高度的敬業(yè)精神是無私奉獻的表現(xiàn)之一。敬業(yè),就是敬重自己從事的事業(yè),專心致力于事業(yè),千方百計將事情辦好。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)。
愛崗敬業(yè)還表示此刻對學生無私的愛。高爾基曾說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子?!蓖瑫r,愛也是一門藝術(shù),我們務(wù)必學會正確的愛的方式。傳統(tǒng)教育中我們關(guān)注的是“分數(shù)優(yōu)秀率、及格率”。此刻我們關(guān)注的是是否有利于學生主體的全面發(fā)展。知識的無限性和教學時刻的有限性促使我們?nèi)リP(guān)注學生的潛質(zhì)培養(yǎng)、思維發(fā)展和人格的塑造,一切本著有利于全體學生身心和諧健康發(fā)展的原則,這是對學生真正的愛,是對事業(yè)高度負責的表現(xiàn)?,F(xiàn)今社會是知識社會,學習的社會,知識更新加快。因此,教師要樹立終身學習的觀念,要以寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能,真正掌握教書育人的本領(lǐng),尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。用心參與教育科研。在教學實踐中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法,以教師的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐潛質(zhì)學生的目標。
總之,師德是中華優(yōu)秀文化的精粹,也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分,教書育人,教書者務(wù)必先為人師,育人者必先行為示范,教師的職業(yè)特點決定了教師務(wù)必具備更高的素質(zhì),而師德是教師最重要的素質(zhì),是教師的靈魂。既然選取了這一職業(yè),就要愛我的職業(yè),愛我的學生,在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè),盡心盡責,以心換心,以愛博愛,傾我所有,去換取明天的桃李芬芳。加強師德修養(yǎng)即是社會賦予我們教師的職責,也是我們教師適應(yīng)教育改革開放的必然需要。
教師業(yè)務(wù)工作感悟及心得 教師業(yè)務(wù)心得篇十四
到底應(yīng)該怎樣備課?
教學設(shè)計所倡導的備課程序是:
①備學生 ②備任務(wù) ③備目標 ④備檢測 ⑤備過程
●備 學 生
1、了解學生的學習需要
2、學習需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距
3、需要分析考慮:有沒有差距、有多大差距
4、需要評估考慮:對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選
5、備學生包括:
1)了解學生學習新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件(現(xiàn)有狀態(tài)如何,有沒有“進入”的障礙)
2)了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知
3)了解學生對學習新任務(wù)的情感態(tài)度(學習愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性)
4)了解學生對學習新任務(wù)的自我監(jiān)控能力(學習習慣、方法、策略及風格)
備學生的手段
·課堂觀察
·批改回家作業(yè)或課后練習
·與班主任、其他課任教師交換意見
·專項測試
·談話與問卷
·信息并非多多益善,夠用即可
備學生要注意的是:
·不局限于預(yù)備知能或年齡特征
·學生情況必需好好利用,作為后續(xù)教學決策的主要依據(jù)
·學生信息必須反映在課時計劃中
●備任務(wù)
任務(wù)的性質(zhì)
·難點——學科邏輯與心理(意義)邏輯的關(guān)系。年齡越小,越是缺乏舊經(jīng)驗支撐,心理邏輯越優(yōu)先。
·難點實際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。
·重點——相對優(yōu)先滿足的學習需要(目標);相對較高層次的學習需要(目標)。
·重點必須落在全部目標之內(nèi),而不在目標之外任務(wù)的類型
●備 目 標
·教學具體目標規(guī)定了學生在教學活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為
·教學具體目標不能用來表示教師的教學程序或活動安排
·教學目標應(yīng)采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述
·目標應(yīng)主要來自于任務(wù)分析
●備 檢 測
·以往檢測的缺陷:
檢測項目不完全是根據(jù)教學具體目標來確定,準備檢測的時間大多臨近教學結(jié)束的時候。這句話什么意思呢?就是以往我們檢測學生掌握知識的好與壞都是在教學即將結(jié)束時,即下課前、單元后或者期中、期末等,其實這是一個誤區(qū),檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學中。
·教學設(shè)計要求備檢測:
檢測項目與教學具體目標有一一對應(yīng)關(guān)系,檢測樣本項目應(yīng)在教學開始前擬訂相對較高層次的學習需要(目標)。
●備 過 程
·課時——重新明確一下這個概念,規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學活動單位容量
·教學內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學生實際情況做到:托收、換序、增減、整合、新選或新編
·教學策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與接受策略的關(guān)系
教學方法、媒體、組織形式選擇
合理選擇、優(yōu)化組合、適當轉(zhuǎn)換
優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)別使用
重在互動、促進學生、師生交往
·教學行為安排:
即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學如何具體執(zhí)行。
·表達方式有:敘述式、表格式、流程圖式