一鍵復(fù)制
總結(jié)可以幫助我們形成自己的價(jià)值觀和人生觀。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家一起來(lái)借鑒。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇一
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴?！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的.話，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇二
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)。
2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇三
2007年秋季我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，本班一共有43個(gè)人，平均年齡比較小，有一個(gè)才6歲，所以學(xué)生的接受能力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的'教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語(yǔ)拼音，剛剛開(kāi)始的時(shí)候我以為沒(méi)什么難度，后來(lái)實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成，平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。面對(duì)這些問(wèn)題我有種不知所措的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。
一、學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止。
實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。而我對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見(jiàn)。
注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸；有廣度，沒(méi)深度；有他見(jiàn)，沒(méi)己見(jiàn)。
三：我行我素，強(qiáng)加于人。
許多時(shí)候我只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。
四、畫(huà)蛇添足，無(wú)端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫(huà)虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。
五、良莠不分，一味肯定。
平時(shí)上課我對(duì)學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。
六、生硬模仿，貽誤課堂。
從上課文的時(shí)候開(kāi)始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來(lái)一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿?？上攵?，學(xué)生本來(lái)就膽小如鼠，加之又沒(méi)有受過(guò)什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對(duì)于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七、語(yǔ)言干癟，信息量少。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識(shí)，儒雅文明的風(fēng)度來(lái)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語(yǔ)言干癟，信息量小，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種荒蕪的語(yǔ)言環(huán)境之中，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)掌握的沒(méi)有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)，人生哲理，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是：講述時(shí)行云流水，提問(wèn)時(shí)準(zhǔn)確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過(guò)渡時(shí)圓潤(rùn)自如，總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過(guò)分的要求，而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。
在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對(duì)作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。
三、對(duì)于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績(jī)普遍低下。
任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己的心靈：我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著必然的思想根源？這樣的錯(cuò)誤事先能不能夠避免？這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”？如果達(dá)到了某種“教育效果”，（）那么我付出的代價(jià)是么？如果沒(méi)有達(dá)到，那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲??？這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？我從這次錯(cuò)誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪。今后我要做好以下方面的工作：
一、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)輔導(dǎo)差生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇四
一年級(jí)小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強(qiáng)制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現(xiàn)，他們也便歡喜不已。
這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號(hào)的枯燥，教過(guò)的人都會(huì)知道，這對(duì)學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。
拼音教學(xué)的四聲，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我便根據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來(lái)做一做，他們都很開(kāi)心。
像讀字母時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。
在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。
總之，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。
一年級(jí)小朋友，估計(jì)對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì)一表?yè)P(yáng)為主，以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習(xí)。
良好的開(kāi)端是成功的一半，課前準(zhǔn)備做好的，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。
課堂上，積極發(fā)言的會(huì)得到表?yè)P(yáng)，認(rèn)真傾聽(tīng)的，也會(huì)得到表?yè)P(yáng)。如何以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如：
bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu，我能把它帶回家。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真，告訴我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家？”
“愛(ài)心幫助在繼續(xù)，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家？我要把機(jī)會(huì)給剛才聽(tīng)得特別認(rèn)真的小朋友。”就是以這樣的方式，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表?yè)P(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表?yè)P(yáng)。
課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習(xí)慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一年級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準(zhǔn)備，做得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言卡，認(rèn)真傾聽(tīng)的，獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)卡。
以獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)規(guī)范小朋友的行為，讓他們?cè)诘每ǖ倪^(guò)程中，知道課堂應(yīng)該如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。
目前，我的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用上述三種辦法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇五
很快，一周的時(shí)間就這樣過(guò)去了，這一周剛過(guò)到周三的時(shí)候嗓子已經(jīng)啞得說(shuō)不出話來(lái)了，說(shuō)實(shí)話，這一周很累，想不充實(shí)都難。
這一周最讓我開(kāi)心的事情是見(jiàn)到了我可愛(ài)的孩子們，而且發(fā)現(xiàn)過(guò)了個(gè)年，他們個(gè)個(gè)變得更加懂事，更加優(yōu)秀了。
在這一周里，我重點(diǎn)在安全，紀(jì)律，衛(wèi)生和學(xué)習(xí)這四個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。孩子們很聽(tīng)話，對(duì)我的要求都很認(rèn)真的完成，各方面做得都還不錯(cuò)，我感到很欣慰。
希望自己放松心情，盡量抽出一些時(shí)間給后進(jìn)生補(bǔ)補(bǔ)吧！這是我現(xiàn)在能想到的辦法。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇六
這一學(xué)期我擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，剛剛接到這個(gè)班，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生紀(jì)律不是很好，這個(gè)年級(jí)剛分了班，原班有幾個(gè)學(xué)生不守紀(jì)律，有兩個(gè)學(xué)生上課特別最愛(ài)擺龍門(mén)陣，每當(dāng)老師講課他們便也講個(gè)不停，搞得一個(gè)課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，我便首先整頓紀(jì)律，我耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽(tīng)講，否則就做不出作業(yè)，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)教育和刺激他們的自尊心，大部分學(xué)生能專心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
本班學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴(yán)肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。
慢慢的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了?！薄安皇?，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學(xué)生說(shuō)：“這是”門(mén)“跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的.方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報(bào)”；在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。
《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇七
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中，我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方。
1。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
2。小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。
3。在小組學(xué)習(xí)探究方面，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。
4。教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇八
整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。
在本單元導(dǎo)讀課中，我們力求體現(xiàn)四個(gè)“導(dǎo)”：
一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在導(dǎo)讀課中，導(dǎo)趣應(yīng)貫穿課堂的始終。
二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)中雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。
嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。
三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受。
四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求?！皢卧M教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。
教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋，對(duì)整組教材有更深刻的理解和研讀，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納（尊重孩子、保護(hù)其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇九
些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。
我在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。
在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)?？傊谝院蟮淖R(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇十
在教學(xué)本課當(dāng)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習(xí)最后一句話時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰(shuí)?我鼓勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲(chóng);春雨在招呼小蜜蜂，快快出來(lái)采花蜜;春雨在招呼小鳥(niǎo)兒，快快出來(lái)唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來(lái)吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中展開(kāi)想象的超脫，童真在想象與交流中得到個(gè)性化的展現(xiàn)，當(dāng)然，孩子們春天的喜愛(ài)之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發(fā)學(xué)生想象思維的語(yǔ)文課，才是真正的語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字很多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，降低識(shí)字的難度，是每個(gè)語(yǔ)文老師都要思考的問(wèn)題。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己觀察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提醒大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且第二個(gè)字是輕聲。接下來(lái)我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來(lái)做的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音;在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽(tīng)了這樣的分析，都會(huì)心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次鞏固孩子們識(shí)字。我把本課的生字生寫(xiě)在事無(wú)做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識(shí)字，哈哈，學(xué)生識(shí)字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學(xué)生寫(xiě)帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫(xiě)字落到了實(shí)處。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇十一
課堂上營(yíng)造一種和諧的氛圍，學(xué)生們感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在這種氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，他們可以自由自在地思考、探究。無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺(jué)需要，成為他們生命中不可缺少的一部分。
在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：爸爸帶我旅游時(shí)去過(guò)山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。
我面對(duì)學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了。”“因?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)林里的動(dòng)物失去了家園就無(wú)法在這里生存下去了?！?/p>
我接過(guò)話題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？
生1：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。
生2：小豬說(shuō)：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹(shù)，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹(shù)后面，別人看不見(jiàn)我，我就可以安全的生活在這里了。
生3：麻雀說(shuō)：森林里滿是樹(shù)，這些樹(shù)制造了許多的氧氣，使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒(méi)有生病，健康的生活在這里，多舒服??！
生4：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生5：山雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠＃筒慌轮惺睿锾觳慌履嗌忱玻?/p>
生6：小熊聽(tīng)了說(shuō)：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來(lái)愉快、帶來(lái)幸福我還是很高興的。
教完小熊住山洞這篇課文后，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)不錯(cuò)的地方：
1、開(kāi)頭的導(dǎo)入我是以這個(gè)故事的背景“森林”切入，這樣就把學(xué)生的視野引向“森林”，通過(guò)課件中的圖畫(huà)、音樂(lè)、教師的話外音，把學(xué)生帶入情境，拉近了與大自然、動(dòng)物的距離，開(kāi)始了與小熊一家的交流。
2、在識(shí)字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓學(xué)生自主識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀、聽(tīng)別人讀等方法，與生字常見(jiàn)面。全部生字的識(shí)記體現(xiàn)梯度。
3、課堂是學(xué)生的，我讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然抒發(fā)。如：你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對(duì)這只可愛(ài)的小熊說(shuō)呢？由此，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、通過(guò)指導(dǎo)美美地讀、配樂(lè)朗讀來(lái)抒發(fā)情感，讓學(xué)生融入其中，把對(duì)自然美的感受，對(duì)小熊行為美的認(rèn)同與贊揚(yáng)都包含在美讀中。
5、環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說(shuō)些什么話的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對(duì)小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇十二
本學(xué)期，我又擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作。一年級(jí)共有50名學(xué)生，普遍好動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，加上這學(xué)期時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，這些都給我的教學(xué)工作帶來(lái)較大的難度。為了搞好教學(xué)工作，我作出了很多的探索和努力，主要抓住了以下幾點(diǎn)：
作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要我不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)等方面作了努力。
1、注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：
漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我就經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用。
（二）抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。
寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿，因?yàn)閷?xiě)一首漂亮的字非常重要。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)上給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，從習(xí)慣方面要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（三）抓好讀書(shū)訓(xùn)練。
我感到如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好，我在課前努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，具備學(xué)生，又備教材，并利用遠(yuǎn)程教育資源，扎實(shí)地上好每一節(jié)課，有時(shí)還根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課件資源進(jìn)行了修改、整合，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)好、記牢。另外，我在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力提高自身的教課學(xué)藝術(shù)，向40分鐘要質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)我的不斷努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。下學(xué)期，我將加倍努力，爭(zhēng)取更好的工作業(yè)績(jī)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思上冊(cè)篇十三
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式描寫(xiě)，使全文十分生動(dòng)。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，使課文成為了學(xué)生愛(ài)讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)本課，我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動(dòng)：結(jié)合生活實(shí)際，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗(yàn)一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動(dòng)的辛苦；分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，勞動(dòng)與懶惰的差異已不言而喻。生動(dòng)有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的氛圍。
2.抓住課文中“有的有的有的，個(gè)個(gè)?！边@個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作？并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3.教學(xué)時(shí)對(duì)蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有具體描述。于是，我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，想象蟈蟈可能會(huì)笑話螞蟻什么？想想它們會(huì)說(shuō)些什么？這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實(shí)了蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
4、在朗讀中主動(dòng)感悟。首先，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺(jué)，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由自在”等詞語(yǔ)，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺(jué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。其次，讀的方式多樣化。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的讀法，如自由讀、指名讀、齊讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，加深了對(duì)課文的理解。
5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，我注重發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，以有趣的字謎或形象的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，說(shuō)說(shuō)把哪些筆畫(huà)寫(xiě)好了，這個(gè)字就好看了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵谄匠５慕虒W(xué)中我一直在用這個(gè)方法，所以關(guān)鍵筆畫(huà)學(xué)生說(shuō)得很到位，寫(xiě)字效果也非常好。
不足之處：1、識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進(jìn)行，而不是學(xué)完課文后才來(lái)學(xué)習(xí)生字。2、由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字后的講評(píng)，時(shí)間不夠充分，3、對(duì)于“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用還不夠靈活。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì)不斷有新的起點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
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