2025年夸父追日美術(shù)教案 夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析優(yōu)秀

作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

2025年夸父追日美術(shù)教案 夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析優(yōu)秀一

選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第6冊(cè)。

設(shè)計(jì)理念

略讀課應(yīng)致力于指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)會(huì)的閱讀方法獨(dú)立閱讀，基于這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇，本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到提升的同時(shí)，養(yǎng)成樂(lè)于與同學(xué)交流的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話(huà)的神奇，體會(huì)夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容。

2.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。

3.能概括故事的主要內(nèi)容，體會(huì)夸父的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，體會(huì)神話(huà)傳說(shuō)的神奇。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立征服自然、改造自然的信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、 溫故知新，說(shuō)感受

1.看圖猜故事。

同學(xué)們，上課之前，先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片，邊看邊猜猜每張圖片對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)故事？（精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日）

2.揭示課題。

（出示《夸父追日》的圖片）同學(xué)們知道這個(gè)神話(huà)故事嗎？這節(jié)課，我們帶著神奇的感覺(jué)一起走進(jìn)《夸父追日》（板書(shū)課題）。齊讀課題。你知道神話(huà)故事最大的特點(diǎn)是什么嗎？（板書(shū)：神奇）誰(shuí)有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇？我們?cè)賮?lái)讀讀，讀出它的神奇。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。通過(guò)看圖猜故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話(huà)的興趣，溫故知新了解神話(huà)的特點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望。

二、 自主讀書(shū)，知大意

1.自讀提示，明確任務(wù)。

（1）《夸父追日》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示，畫(huà)出本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，提示告訴我們哪些學(xué)習(xí)要求？

2.初讀課文，整體感知。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通順。

（2）想一想，課文主要講了一件什么事？

3.匯報(bào)交流，了解大意。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

（1）指名說(shuō)。

（2）出示提示，幫助學(xué)生概括。

這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父（喜歡光明），他（拿著）手杖，（提起）長(zhǎng)腿，（邁開(kāi)）大步，就去追趕（太陽(yáng)），追到（虞淵）時(shí)，他喝光了（黃渭）兩河。后來(lái)，他倒下來(lái)變成了（大山），他的手杖變成了（桃林）。

（3）同桌互說(shuō)，指名說(shuō)，齊說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)提示略讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，教學(xué)時(shí)，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的能力較弱，教師可以給學(xué)生拐杖，通過(guò)擴(kuò)題式、提綱式、填空式等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括，化難為易。

三、 合作讀書(shū)，悟神奇

過(guò)渡：神話(huà)故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

1.回顧方法，出示自學(xué)提示。

（1）學(xué)習(xí)略讀課文，我們可以采用哪些學(xué)習(xí)方法？（在自己感受最深的地方作批注；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)意思；借助插圖，理解課文。）

（2）出示自學(xué)要求：默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方，并做批注。

2.交流：哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇？

教學(xué)預(yù)設(shè)：

句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

（1）個(gè)別讀，你覺(jué)得神奇在哪兒？

（2）感悟“像風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”（通過(guò)夸父跑得快，體會(huì)“神奇”）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇。

（4）假如你就是夸父，我問(wèn)問(wèn)你，你為什么要跑得這樣快？

師小結(jié)，過(guò)渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒(méi)止住渴。

（1）讀一讀，你感受到了什么？

（2）給“霎時(shí)間”換詞，讀句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

句子三：他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。

（1）想象：這個(gè)時(shí)候，夸父已經(jīng)累得怎樣？理解“頹然”。

（2）指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的教學(xué)要做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互。本課的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話(huà)的神奇”，因此，在教學(xué)中抓住三個(gè)最具神奇性的語(yǔ)句，遷移精讀課文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的能力。

四、 感悟精神，說(shuō)神奇

1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。

2.出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明。

（1）指名讀。

（2）引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的——；當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——；當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的——。

3.感悟精神：同學(xué)們，面對(duì)頹然倒下的夸父，面對(duì)為了人類(lèi)、為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父，你想說(shuō)什么？

出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：

①夸父，你____________________；

②讀了這個(gè)故事，我想說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次地朗讀，感受夸父的形象。

五、 升華主題，續(xù)神奇

1.《夸父追日》出自我國(guó)先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國(guó)古代神話(huà)、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書(shū)，全書(shū)共18卷，是我國(guó)最早的地理書(shū)，大家想不想看看古人是怎么寫(xiě)《夸父追日》這個(gè)故事的？

2.出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。——《山海經(jīng)》

3.小結(jié)：現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話(huà)故事。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話(huà)的神奇”這根主線(xiàn)，“拖出”古文，意在通過(guò)古文與白話(huà)文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣，讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。

2025年夸父追日美術(shù)教案 夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析優(yōu)秀二

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

略讀課文作為閱讀教學(xué)的組成部分，是課內(nèi)精讀走向課外自讀的過(guò)渡。2011年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段略讀課文教學(xué)提出的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”《夸父追日》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，在本課教學(xué)中我們運(yùn)用“精略相輔，略中有精”的教學(xué)策略，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生把精讀課中習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到略讀課的學(xué)習(xí)中，在自讀實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、欣賞能力和表達(dá)能力，教師在重難點(diǎn)處進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，努力追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，在教師的點(diǎn)撥下概括每個(gè)自然段的意思，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

2.通過(guò)自主閱讀，品讀文中想象神奇、描寫(xiě)精彩的句子，學(xué)作簡(jiǎn)單的批注，體會(huì)神話(huà)故事想象神奇、描寫(xiě)夸張的特點(diǎn)。

3.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)夸父的品質(zhì)特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話(huà)

看詞語(yǔ)猜神話(huà)故事：

第一組：箭法超群 射下九日 造福百姓（后羿射日）

第二組：頂天立地 開(kāi)天辟地 創(chuàng)造宇宙（盤(pán)古開(kāi)天地）

第三組：天塌地裂 尋找彩石 神火冶煉（女?huà)z補(bǔ)天）

二、讀詞猜謎，揭示課題

1.出示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜神話(huà)故事： 喜歡光明 追趕太陽(yáng) 化作大山

【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

2.板書(shū)課題：夸父追日。讀題。

3.在課題前畫(huà)上小梅花標(biāo)志，提醒學(xué)生注意：本課是略讀課文。要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的閱讀本領(lǐng)自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、初讀文本，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出難讀的詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.教師巡視，隨機(jī)用課件出示學(xué)生畫(huà)出的難讀詞。（預(yù)設(shè)為：頹然 霎時(shí)間 似的 虞淵 渭河 瀚海 伏下身子）

3.讀難讀詞語(yǔ)，正音。

由“伏下身子”一詞帶出一組結(jié)構(gòu)相似的詞組——“拿著手杖 提起長(zhǎng)腿 邁開(kāi)大步 追趕太陽(yáng)” 。指導(dǎo)讀好詞組。

4.學(xué)生默讀課文，要求：想想每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思，并填寫(xiě)在自讀卡中。

5.教師巡視，有代表性地選擇學(xué)生概括的詞語(yǔ)，把它們寫(xiě)在小卡片上，并貼在大黑板上。

6.交流、討論。根據(jù)小卡片上的答案引導(dǎo)學(xué)生概括自然段段意。

預(yù)設(shè)答案如下：

第一自然段：喜歡光明 （向往光明）

第二自然段：追趕太陽(yáng) （追逐太陽(yáng)）

第三自然段：狂飲河水 （暴飲河水）

第四自然段：長(zhǎng)眠途中 （長(zhǎng)眠路上）

第五自然段：化作大山 （變成大山）

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把文章由厚讀薄，即培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段的意思，既讓學(xué)生深入理解了課文，又培養(yǎng)了概括能力?！?/p>

7.指導(dǎo)學(xué)生將自然段段意連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：第二學(xué)段略讀課文教學(xué)的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！闭n前“連接語(yǔ)”也要求說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事。引導(dǎo)學(xué)生將自然段段意連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求，同時(shí)授學(xué)生以“漁”，教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的工具性?！?/p>

三、聚焦重點(diǎn)，感悟神奇

1.學(xué)生再次默讀課文，找出想象神奇、描寫(xiě)精彩的句子。

2.反饋交流，隨機(jī)出示學(xué)生找到的句子。

預(yù)設(shè)為：

語(yǔ)段一：于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

語(yǔ)段二：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。

語(yǔ)段三：第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹(shù)上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

3.品味語(yǔ)段一。

（1）請(qǐng)學(xué)生自己讀讀這段話(huà)，找找覺(jué)得神奇的詞語(yǔ)。

（2）集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示對(duì)這段話(huà)作的批注。

4.學(xué)生自主品味語(yǔ)段二、語(yǔ)段三，也可以是課文中其他想象神奇、描寫(xiě)精彩的句子，練習(xí)作批注。

5.指名學(xué)生展示自己的批注。隨機(jī)對(duì)學(xué)生的批注做點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚(yú)不如授人以漁。根據(jù)第二學(xué)段特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀文作批注，讓學(xué)生真正與文本進(jìn)行深刻對(duì)話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、個(gè)性和人格的形成?！?/p>

6.創(chuàng)造神奇，想象仿說(shuō)：夸父的身體還會(huì)變成什么？想一想，仿照語(yǔ)段三說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮教材的示范作用，給學(xué)生自由想象的空間，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性和合理性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)夸父的奉獻(xiàn)精神?！?/p>

四、拓讀古文，布置作業(yè)

1.師介紹：《夸父追日》出自古代名著《山海經(jīng)》。（大屏幕出示《夸父追日》的古文）僅僅用了37個(gè)字，十分簡(jiǎn)潔。（教師范讀）

2.學(xué)生自由朗讀。

3.指讀古文，指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：比較古文和現(xiàn)代文的不同，從中領(lǐng)悟文言文寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、概括的特點(diǎn)，并通過(guò)誦讀體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻味?！?/p>

4.對(duì)照課文，理解古文大意。

5.布置作業(yè)：完成自讀卡中的作業(yè)。

附：

《夸父追日》自讀卡

一、 我能填。

自然段追日的過(guò)程精彩的描寫(xiě)

1

2

3

4

5

二、我能寫(xiě)。

例句：山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹(shù)上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們信心百倍，奮勇前行。

山的_____，有_____，那是夸父的_______變成的，給追尋光明的人_________________________。

三、我能讀。

夸父與日逐走①，入日②；渴，欲得飲，飲于河、渭③；河、渭不足，北飲大澤。未至④，道渴而死。棄其杖，化為鄧林⑤。

——選自《山海經(jīng)》

①[逐走]：競(jìng)跑、賽跑。

②[入日]：追趕到太陽(yáng)下山的地方。

③[河、渭]：即黃河和渭河。

④[未至]：還沒(méi)有到達(dá)。

⑤[鄧林]：“鄧”“桃”古音相同?！班嚵帧奔刺伊帧?/p>

2025年夸父追日美術(shù)教案 夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析優(yōu)秀三

本文是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話(huà)傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的?！犊涓缸啡铡肥俏覈?guó)最早的著名神話(huà)之一，最早見(jiàn)于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對(duì)照原文，可以看出課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。教學(xué)時(shí)，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，還須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)_二步感受神話(huà)的神奇魅力，激起其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！北局@一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)想象神奇，我在設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成樂(lè)于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，略中有精，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟神話(huà)的神奇，體會(huì)夸父追剛青神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。

1　借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。

2　了解課文內(nèi)容，感受古人豐富的想象。

3　體會(huì)夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

借助學(xué)習(xí)提示自讀課文；交流閱讀感受，體會(huì)神話(huà)傳說(shuō)的神奇。

感悟夸父追目的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

一、以圖導(dǎo)入。引發(fā)神奇

1　看圖猜故事。

同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日)

2　揭題；讀題；聊特點(diǎn)。

同學(xué)們，在我國(guó)悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話(huà)故事是一朵美麗的浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事。這節(jié)課，老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話(huà)故事。板書(shū)課題，讀題。你知道神話(huà)故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?(板書(shū)：神奇)誰(shuí)有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們?cè)賮?lái)讀讀，讀出它的神奇。

二、充分初讀，整體感知

1　明確課型，閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)閱讀提示，畫(huà)出學(xué)習(xí)任務(wù)。

《夸父追日》這個(gè)課題與《女?huà)z補(bǔ)天》有點(diǎn)不同，課題前面有一個(gè)★號(hào)。說(shuō)明這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示，畫(huà)出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)

(2)匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文前的一段導(dǎo)語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中，我們要充分地利用好這段導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)略讀課文。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)成顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線(xiàn)條化。

2　初讀課文，整體感知。

(1)我們先來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒(méi)有叫停，你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事?

(2)學(xué)習(xí)生字：在了解主要內(nèi)容之前，我們先來(lái)關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)。

①指名讀，齊讀。大家注意沒(méi)有，第一組詞都與什么有關(guān)?

②讀準(zhǔn)第二組詞語(yǔ)。

③個(gè)別讀。齊讀。讀這兩個(gè)詞(第三組)。你們有什么發(fā)現(xiàn)?

3　說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容

現(xiàn)在我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

(1)指名說(shuō)。

(2)出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括。

這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父(　)。就去追趕(　)，追到(　)時(shí)，他倒下來(lái)變成了(　)。他的手杖變成了(　)。

(3)同桌互說(shuō)，指名說(shuō)，齊說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)申明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱。在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單。概括得不完整，要么過(guò)于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里。教者可加大概括能力的訓(xùn)練力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

過(guò)渡：神話(huà)故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇

1　默讀課文，用橫線(xiàn)劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方?

2　交流：哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇；指名說(shuō)，各抒己見(jiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生將精讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體。略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言。精讀是準(zhǔn)備；略讀才是應(yīng)用?！薄熬x課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀?！比~老的話(huà)充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，我們首先要甩開(kāi)臂膀，大膽放手。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，并充分地與同伴進(jìn)行變流。

3　重點(diǎn)句子。

句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿。邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去。一眨眼就跑了兩千里。

(1)個(gè)別讀。你覺(jué)得神奇在哪兒?

(2)感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長(zhǎng)時(shí)間?—你眨一下眼—你們眨一下眼——眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?——知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?一大約是從我們深圳到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過(guò)了杭州、跑過(guò)了無(wú)錫、跑過(guò)了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)

(3)指導(dǎo)朗讀：隨機(jī)對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇?，F(xiàn)在假如你就是夸父，我問(wèn)問(wèn)你，你為什么要跑得這樣快?

過(guò)渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，簍時(shí)間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒(méi)止住渴。

(1)讀一讀，你感受到什么了?

(2)給“霎時(shí)間”換詞，讀句子。

(3)指導(dǎo)朗讀。

句子三：他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。

(1)想像：這個(gè)時(shí)候，夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。

(2)指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”，嘬理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。由于受時(shí)間的限制。略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)掣生細(xì)細(xì)品讀?！犊涓缸啡铡返闹c(diǎn)在“體會(huì)神話(huà)的神奇”，因此，在教學(xué)中我們要抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

四、感悟精神。拓展延伸

1　夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。

2　出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明。

(1)指名讀。

(2)引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的；當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的；當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的。

3　感悟精神：同學(xué)們，面對(duì)頹然倒下的夸父，面對(duì)為了人類(lèi)，為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父，你想說(shuō)什么?交流提煉板書(shū)：精神。

(提示：夸父追習(xí)的目的是什么?)

4　《夸父追日》出自我國(guó)先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國(guó)古代神話(huà)、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等內(nèi)容的書(shū)，全書(shū)共18卷，是我國(guó)最早的地理書(shū)，大家想不想看看古人是怎么寫(xiě)《夸父追日》這個(gè)故事的。

5　出示古文：夸父與日逐走。人日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

(1)師范讀。

(2)自由讀。

(3)能懂得它的意思嗎?我們來(lái)試試。

(4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?

現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話(huà)故事。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連。進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話(huà)的神奇”這根主線(xiàn)，“拖出”古文，意在通過(guò)文白對(duì)照，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。