GCT-ME邏輯試題的內(nèi)容從總體上涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，涉及專業(yè)知識(shí)的各種領(lǐng)域，但并不測試相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用。一般地說，GCT-ME邏輯試題只預(yù)設(shè)考生具備常識(shí)，只測試考生基于常識(shí)的日常邏輯思維能力。因此，GCT-ME邏輯考試的命題，并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)。可以略帶夸張地說，每一道初始制作的優(yōu)秀的能力型邏輯試題，都是一項(xiàng)獨(dú)立的小科研工程。

　　有理由認(rèn)為，以下諸點(diǎn)是我國的GCT-ME邏輯考試命題的參考依據(jù)：

　　第一，“批判性思維”的理念。

　　第二，已經(jīng)形成的主要來自美國的能力型考試的邏輯題庫，其中主要是美國能力型考試（GMAT、GRE、LSAT等）的邏輯部分（Critical Reasoning）的已考試題，也包括用以輔導(dǎo)的模擬試題。這是我國的能力型考試邏輯命題的重要參考依據(jù)。我國考生所應(yīng)對的能力型邏輯試題，很大一部分是基于英語初始制作題的二次或多次制作，有些是初次制作題的直接譯制。

　　第三，已經(jīng)初步形成的我國能力型考試的邏輯題庫，其中主要是MBA（已有9年的歷史）邏輯部分的已考試題，以及近年來MPA等的邏輯部分的已考試題，也包括各種形式的輔導(dǎo)教材中的模擬試題。

　　第四，邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)。正如已經(jīng)關(guān)注到的，知識(shí)-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例，是目前GCT-ME邏輯考試的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此，邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)，自然是GCT-ME邏輯命題的一個(gè)重要依據(jù)。在邏輯學(xué)的知識(shí)體系中，如何確定，哪些知識(shí)可能和GCT-ME相關(guān)，哪些不大可能和GCT-ME相關(guān)；那些相關(guān)的知識(shí)如何在應(yīng)試中正確運(yùn)用，這對考生，特別對應(yīng)試輔導(dǎo)來說，是個(gè)復(fù)雜的同時(shí)又是極為重要的問題。對于這個(gè)問題的判斷和處理失當(dāng)，可能使輔導(dǎo)成為誤導(dǎo)。

　　以上諸點(diǎn)，是考生特別是考前輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。

　　正如前面指出的，我國的能力型考試是比照國外的模式倉促上馬的，在命題方面，缺少足夠的理論準(zhǔn)備，實(shí)際上處在一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和逐漸成熟的過程中；再加上試題的特殊性，使得此類命題事實(shí)上并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)可依，因此，我國的GCT-ME的邏輯試題必然帶上較多的命題專家的個(gè)人印記。這同樣是考生特別是應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。根據(jù)已考的兩屆試題，GCT-ME邏輯試題至少有兩處國內(nèi)同類考試所不具有的特點(diǎn)：第一是知識(shí)-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例；第二是邏輯演算型（即依據(jù)條件通過多步推理求得結(jié)論）的試題有較多的出現(xiàn)（有關(guān)討論見第三章）。這些特點(diǎn)就是命題專家的個(gè)人印記。此種個(gè)人印記是動(dòng)態(tài)的，因此，應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加以追蹤研究。