總結(jié)不僅可以用于學(xué)習(xí)和工作,還可以應(yīng)用于生活中各個(gè)方面,如家庭管理、情感處理等。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)注重文字的流暢和邏輯的連貫性。請(qǐng)閱讀以下總結(jié)范文,希望能給您寫總結(jié)提供一些思路和靈感。
《唐雎不辱使命》課件篇一
細(xì)細(xì)思索,本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)有三:
一、強(qiáng)化誦讀教學(xué),以讀代教促學(xué)。
文言文畢竟是古代的語言,和現(xiàn)代漢語想去甚遠(yuǎn),閱讀它難免令人感到晦澀難懂,枯燥無味,在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用空間狹小,對(duì)初中生來說,“難懂”加“無用”,所以難以提起學(xué)習(xí)的興趣。為打破僵局,沖出這一藩籬,針對(duì)本課教學(xué),我采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生的評(píng)讀等多種誦讀的形式,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及寫作方法的理解,拓展學(xué)生思維空間,提高閱讀質(zhì)量。古語有云:“書讀百遍,其義自見”、“三分文章七分讀”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。通過誦讀,有助于對(duì)字詞的讀音、語句的節(jié)奏、句讀、語調(diào)的把握;通過誦讀,可以真實(shí)體驗(yàn)人物內(nèi)心世界,達(dá)到解讀文本的目的;通過誦讀,既可豐富課堂教學(xué)氣氛,又能改變部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的消極態(tài)度。學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),教師點(diǎn),生生合作,師生合作交流,逐步掃清疑難字詞對(duì)理解文本造成的障礙,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣與能力。如,“天下縞素”中的“縞”字讀音;秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”的輕蔑語氣;“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢(shì)和視死如歸的決心;“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個(gè)“使”字的區(qū)別等諸多疑難與知識(shí)的解析,均在多種形式的朗讀中得以解決,在輕松、愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)任務(wù)。
二、重視學(xué)法指導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力。
新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時(shí),更要“授之以漁”,重心是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的,所以它不僅在于知識(shí)的傳授,更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。如,課堂上精講少析,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解與解讀,贊賞學(xué)生的個(gè)性化理解;以“留、替、補(bǔ)、刪、調(diào)”五字翻譯為原則,讓學(xué)生懂得結(jié)合注釋及工具書嘗試翻譯課文;明確文言文學(xué)習(xí)“會(huì)背、會(huì)默、會(huì)譯是基礎(chǔ)”,“會(huì)賞是提高”的目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神等??茖W(xué)有效的方法是學(xué)習(xí)文言文的一把“金鑰匙”,是取得“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在。子曰:“溫故而知新”,邊學(xué)習(xí)邊思考,聯(lián)系舊知識(shí),推知新知識(shí),從而讓學(xué)生在良好的方法指導(dǎo)下,逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維與意識(shí),不斷提升學(xué)生自己的綜合性學(xué)習(xí)能力。
三、內(nèi)外兼顧,拓寬視野,啟迪思想。
文言文教學(xué),不僅要立足文本,更要拓展文本,即從文本中走出去,不完全受文本的限制。在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,我適當(dāng)穿插相關(guān)的古代文化知識(shí),鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,搭建學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái),擴(kuò)大學(xué)生的視野,厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。內(nèi)外知識(shí)兼顧,相互貫通,既有利于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與知識(shí)再運(yùn)用的能力,使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn),同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,幫助學(xué)生積淀中國(guó)古典文化,培養(yǎng)學(xué)生天下興亡之感,發(fā)揚(yáng)“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)道德,砥礪意志。
《唐雎不辱使命》課件篇二
學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí),語文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》,這下我們班可熱鬧了,王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道:“王導(dǎo),王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。
經(jīng)過一中午的準(zhǔn)備,下午演出正式開始。演員就緒,action,隨著王導(dǎo)的一聲令下,董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng),在和秦王(田子陽)商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說:“我們大王,要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó),安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識(shí)破了秦王的詭計(jì),百般不愿意,又沒辦法,只好派唐雎出使秦國(guó)。
同學(xué)們演得繪聲繪色,聲情并茂,只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵,唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍,正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問唐雎:“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó),要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下,但你們安陵卻以五百里的土地生存下來,是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者,所以才不打他的主意,但你們也不要得寸進(jìn)尺,否則別怪我不客氣?!碧砌乱韵恼Z言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好,秦王忘詞了,只見田子陽一臉茫然的望著下面,好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),恨不得變成他肚子里的蛔蟲,把臺(tái)詞告訴他,經(jīng)過漫長(zhǎng)的幾秒鐘后,田子陽終于想起了臺(tái)詞,演出繼續(xù)。秦王怒喝:“你曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷?!皼]有!”唐雎語氣冷冷的?!疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬,流血千里遠(yuǎn)?!睉嵟袏A雜著得意?!澳谴笸趼犝f過平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過是,摘掉帽子,光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?!跋氘?dāng)年,專諸……”關(guān)鍵時(shí)候,唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了,這可急壞了臺(tái)下的我們,紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞,我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后,唐雎拔劍挺起,效仿古人,要與秦王同歸于盡,秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞,但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下,劇組演出同樣不辱使命,出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話:“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
《唐雎不辱使命》課件篇三
昨天上了一節(jié)公開課,是一篇文言文,名為《唐雎不辱使命》,聽課的有本校老師。
由于時(shí)間關(guān)系,這節(jié)課只利用課間10分鐘進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課是這樣設(shè)計(jì)的,導(dǎo)課后,進(jìn)行了解題,簡(jiǎn)介了作品《戰(zhàn)國(guó)策》;接下來進(jìn)行了讀文,泛讀和自由讀;學(xué)生質(zhì)疑(主要是詞句的理解);朗讀探究,主要是這樣設(shè)計(jì)的,朗讀人物對(duì)話,分析人物說話時(shí)的語氣及態(tài)度,再分角色朗讀,相機(jī)引入一些問題探究,出使的原因,幾次交鋒,事情的結(jié)局(秦王為何退讓),分析了人物形象(唐雎);總結(jié),事情得到和平解決,靠的是什么;朗讀全文。
上完課后,幾位老師進(jìn)行了評(píng)課,有可取之處,也有需要改進(jìn)的地方。文言文教學(xué)改變了過去逐段講解、逐句分析的教學(xué)狀態(tài),用了一種全新的方式,在朗讀中進(jìn)行提問、探究、點(diǎn)撥,以讀為突破口,完成了文章內(nèi)容的解讀,分析了人物形象,注重感悟,方式新穎、符合新課標(biāo)精神,有閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)。教師的板書,普通話為課堂增色不少,教學(xué)方法靈活,教學(xué)基本功扎實(shí),教學(xué)得心應(yīng)手。文言文教學(xué)的特點(diǎn),要求把握住了,利用導(dǎo)語進(jìn)行了導(dǎo)讀,方法質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)。
不足之處先從課題說起。破題時(shí)要提醒“雎”的寫法,文章是文言文,課題是白話文,讓學(xué)生說說用文言文做題目該怎么說,可以對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑導(dǎo)入對(duì)文章的解讀;教師的泛讀應(yīng)該滯后,學(xué)生對(duì)文章章內(nèi)容有所領(lǐng)悟時(shí)再泛讀,才能起到示范引領(lǐng)作用;課堂中要加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),注重考點(diǎn)的教學(xué),注重詞句教學(xué);教學(xué)時(shí)間安排有誤,應(yīng)用兩節(jié)課的時(shí)間完成文章的解讀,第一課時(shí),讓學(xué)生讀通課文,對(duì)照注釋讀懂課文,。
第二課時(shí)在進(jìn)行研讀、品讀;由于時(shí)間的不夠,整節(jié)課的品讀給人的感覺是沒有讓學(xué)生讀透、品夠,還有很多內(nèi)容讓學(xué)生繼續(xù)深入品味,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,如人物形象、人性等,品出了秦王的殺氣后,還應(yīng)二品、再品,要發(fā)掘秦王的心理活動(dòng);閱讀教學(xué)的本質(zhì)、精神、實(shí)質(zhì)還要好好把握,課堂要改變?nèi)萘?、?jié)奏,應(yīng)圍繞重點(diǎn)轉(zhuǎn);教師對(duì)文章的解讀不深入,事情的結(jié)局不能照搬教參,不能說秦王“屈服”了,說成秦王“退讓”了更為恰當(dāng),“不屈服”用在唐雎身上才恰當(dāng);教學(xué)中要重在讀唐雎的凜然正氣,而不是秦王的驕橫霸道;總結(jié)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行,總結(jié)出完成使命的原因;教學(xué)的結(jié)尾在安排一個(gè)小練筆,評(píng)價(jià)人物形象;幾位老師還對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo),文章要三讀,一讀正音,二讀理解(結(jié)合注釋理解文章內(nèi)容),三品讀(唐雎完成任務(wù)靠的是什么);文言文閱讀要讀順(反復(fù)讀),讀懂(出示思考題進(jìn)行閱讀,出使的原因,幾次對(duì)話態(tài)度怎樣,概括故事梗概),讀悟(分析人物,讀的語氣,文章的用詞等)。
《唐雎不辱使命》課件篇四
我通過觀察課堂展示后學(xué)生表現(xiàn),認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。這得益于我能夠在實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,不忘為學(xué)生創(chuàng)建愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生通過自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生、信任學(xué)生”的新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂上學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。
《唐雎不辱使命》課件篇五
教學(xué)目標(biāo):
掌握文中重要的字詞。
分析文中的人物形象。
學(xué)習(xí)作者通過對(duì)話塑造人物形象的方法。
聽讀全文,回答下列問題:
簡(jiǎn)述本文發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景。
秦滅韓亡魏。
概括本文的主要內(nèi)容。
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
通假字:
故不錯(cuò)意也。錯(cuò),通“措”。
倉鷹擊于殿上。倉,通“蒼”。
比較曹沫與唐雎的事跡,說說當(dāng)時(shí)的“士”有什么共同之處?
不畏強(qiáng)權(quán)。
敢于斗爭(zhēng)。
《唐雎不辱使命》課件篇六
在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語。
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。
2.分角色朗讀及指導(dǎo)。
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖。
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)b暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評(píng)點(diǎn);老師說,學(xué)生評(píng)點(diǎn))。
明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
《唐雎不辱使命》課件篇七
分析文中的人物形象。
學(xué)習(xí)作者通過對(duì)話塑造人物形象的方法。
簡(jiǎn)述本文發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景。
秦滅韓亡魏。
概括本文的主要內(nèi)容。
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò),通“措”。
倉鷹擊于殿上。倉,通“蒼”。
不畏強(qiáng)權(quán)。
敢于斗爭(zhēng)。
《唐雎不辱使命》課件篇八
知識(shí)與能力目標(biāo):體會(huì)唐雎有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
過程與方法目標(biāo):借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)突出中心的寫法。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。
2、體味文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)突出中心的寫法。
劉向(約前77—前6)西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。沛縣(今屬江蘇)人。曾奉命領(lǐng)校秘書,所撰《別錄》,為我國(guó)最早的圖書公類目錄。治《春秋彀梁傳》。劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯了《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說之士的策謀取和言論的匯編,又名《國(guó)策》、《國(guó)事》。西漢劉向編訂為33卷,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、韓、魏、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,其敘事年代起于戰(zhàn)國(guó)初年,終于六國(guó)滅亡,從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
逆()搶地()。
傀()徒跣()。
縞素()庸夫()。
色撓()。
休祲:“休”是美好、喜慶的意思;“寢”本指陰陽二氣相侵所形成的云氣,被視為兇險(xiǎn)、災(zāi)禍的征兆。
布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾:主語是“布衣之怒”,這是由助詞“之”用在主語(布衣)和謂語(怒)之間,形成的“主語·之·謂語”句式。謂語是。亦免冠徒跣,以頭搶地爾”,由兩個(gè)動(dòng)詞短語并列而成。
伏尸百萬,流血千里:“伏尸百萬,流血千里”一句中,伏,流,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,表示。使……伏”,“使……流”。伏尸、流血均指殺人。
故不錯(cuò)意也(錯(cuò)通“措”施行)。
倉鷹擊于殿上(倉通“蒼”,青灰色)。
輕寡人與(與通“歟”,表疑問語氣)。
寡人諭矣(諭同“喻”,明白.懂得。)。
第一部分(第1段)寫唐雎出使秦國(guó)的背景。
第二部分(第2、3段)寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)斗爭(zhēng)經(jīng)過。
(第2段)寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。
(第3段)寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段)。
寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好心,而是采取“以大易小”的欺詐手段,企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國(guó)。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識(shí)破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅(jiān)定,“愿終守先王之地,弗敢易”,預(yù)示著將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?
有恩于安陵君。
4、秦王說的是否是真心話?說說理由。
不是真心話。實(shí)際上是對(duì)安陵君恩威并施。說尊其為長(zhǎng)者而未吞并,是恩;粉飾欺詐而于是讓安陵君擴(kuò)大土地及于婉拒是逆寡人和輕寡人。
培養(yǎng)一種能力:要能夠在我們以后的寫作過程中,充分運(yùn)用個(gè)性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),提高我們的寫作能力。
說話。
技巧。
在人際交往,尤其是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用。我們應(yīng)該要有意識(shí)地鍛煉自己的說話能力,培養(yǎng)自己的說話。
技巧。
作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。
《唐雎不辱使命》課件篇九
一、滿意之處:
1、課上得比較本色,雖有預(yù)設(shè),但更多的是生成。學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考了不少問題,課堂上呈現(xiàn)出來,自然生動(dòng),多姿多彩。
2、古文教學(xué)經(jīng)常因著眼于字、詞、句的落實(shí)而沉悶死板,但本課教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主,既讓學(xué)生提出了疑難字詞,也讓學(xué)生提出了篇章寫作、人物塑造等問題,探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問:“唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?”本文的研究點(diǎn)達(dá)到教學(xué)預(yù)想。
3、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用精當(dāng)。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界鄙薄語文課堂上的多媒體運(yùn)用,仿佛用了多媒體,就是嘩眾取寵。其實(shí)詬病不在多媒體本身,而在于運(yùn)用是否得當(dāng)。過猶不及,但投鼠忌器也不對(duì)。在本課教學(xué)過程中,我就有意識(shí)地將準(zhǔn)備好了的ppt雪藏,當(dāng)用時(shí)才出示,在學(xué)生對(duì)“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時(shí),我出示“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”,補(bǔ)充介紹了魏國(guó)的附庸國(guó)安陵國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)對(duì)峙的情況,恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了學(xué)生的疑惑,可謂點(diǎn)眼之用,效果良好。
二、遺憾之處:
1、學(xué)生的層次不同,質(zhì)疑時(shí)層次低的學(xué)生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問,部分喪失了話語權(quán),學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。
2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語言特點(diǎn)。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對(duì)話時(shí)過于強(qiáng)硬,表現(xiàn)出了唐雎與秦王針鋒相對(duì)的一面,而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié),有勇有謀的一面。課后的評(píng)課中有教師提出這個(gè)問題,深有同感。說明我的備課還不夠細(xì)致。
《唐雎不辱使命》課件篇十
分析文中的人物形象。
學(xué)習(xí)作者通過對(duì)話塑造人物形象的方法。
簡(jiǎn)述本文發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景。
秦滅韓亡魏。
概括本文的'主要內(nèi)容。
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò),通“措”。
倉鷹擊于殿上。倉,通“蒼”。
提問:比較曹沫與唐雎的事跡,說說當(dāng)時(shí)的“士”有什么共同之處?
不畏強(qiáng)權(quán)。
敢于斗爭(zhēng)。
《唐雎不辱使命》課件篇十一
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文,過后一個(gè)月,我依然沉浸在成功的喜悅中,反思一下成功的原因,我認(rèn)為莫過于以下幾點(diǎn):1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”,而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念,把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。2、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo),時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生,心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問題或活動(dòng)后,要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問題或能收到什么樣的效果。當(dāng)然,即使做好了這些,課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問題,但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮,我想一切問題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
《唐雎不辱使命》課件篇十二
一、充分相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握及對(duì)人物形象的分析都能如此深刻,是我在準(zhǔn)備這一課是沒有想到的,當(dāng)時(shí)我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的過度問題,在這里都沒有用上,學(xué)生的表現(xiàn)很精彩,順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這讓我感到在今后的教學(xué)中要更大膽的放手讓學(xué)生去想去做,不要讓學(xué)生被老師的擔(dān)心束縛了手腳。
二、古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀只有讓學(xué)生通過大量的誦讀練習(xí),學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào),進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣。
《唐雎不辱使命》課件篇十三
思維是智力的核心。在現(xiàn)今的社會(huì)中成功與否,思維方式的好壞也是一個(gè)重要的因素。因此,作為一名優(yōu)秀的語文教師,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)?;谡Z文學(xué)科的特性,發(fā)散思維的重要性便順理成章地浮出水面。
發(fā)散思維,其特征在于“發(fā)散”。沒有中間的判斷。推理過程,直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)事物,抓住事物內(nèi)在的本質(zhì)。再以此為圓心,呈放射狀散開。常以突如其來的理解顯現(xiàn)出來,是不按普通的邏輯步驟進(jìn)行,其內(nèi)容也常富有創(chuàng)造性。所以,它給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入了新的“血液”,另一方面又給我們的組織教學(xué)帶來了新的要求。尤其是對(duì)剛參加工作的新教師,一定要有清晰的認(rèn)識(shí)。要有明確的“發(fā)散圓心”,清晰的發(fā)散徑。所謂“圓心”就是事物現(xiàn)象的本質(zhì),如果沒有定好,運(yùn)用發(fā)散型思維進(jìn)行閱讀教學(xué)則讓學(xué)生毫無收獲。“發(fā)散半徑”,是教師在學(xué)生思考前,給出明確的范圍。這樣教師在組織教學(xué)中就可以游忍有余。
古詩文從表面上看是詞語的連綴。詞語是詩詞的原材料,也是詩詞意義的物質(zhì)外殼。詩詞通過表面詞語的組合,往往不能完全表達(dá)其中蘊(yùn)含的豐富意義,讀者可以發(fā)揮自己的想象,補(bǔ)充利用再創(chuàng)造的余地。因此,古典詩詞的鑒賞,不是被動(dòng)的接受,而是一種富于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。
在教學(xué)過程中,應(yīng)從以下角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維:
一。抓住教材詩詞中的字、詞。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,例如:“九年義務(wù)教育三年之初級(jí)中學(xué)教科書,”第三冊(cè),《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩中有這樣一句:“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪”在讓學(xué)生試寫的過程中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都將“道”寫成了“到”,在反饋時(shí),我這樣問:“聞道龍標(biāo)過五溪”中的道“為什么是這個(gè)字?”有的同學(xué)說:“是”到“字的通假字”。有的同學(xué)說:“詩中的意思是”道路“所以要用這個(gè)字。”我讓同學(xué)考慮兩個(gè)字的意思,并再讀全詩,聯(lián)系前后文,發(fā)散性去思考,最后通過討論得到正確結(jié)論:“聞道”中“道”字理解為“說、講”。再如,我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時(shí),第一次讓學(xué)生通讀全文后,就有學(xué)生提出這樣的疑問:文中“不求甚解”看課下注釋的解釋“讀書只求領(lǐng)會(huì)要旨,不在一字一句的解釋上下功夫”這不是一個(gè)褒義詞嗎?但我們常見的這個(gè)詞明明是貶義的。我馬上對(duì)他的提問給予高度認(rèn)可,之后爭(zhēng)求余下同學(xué)的意見。討論了一會(huì)兒,一個(gè)同學(xué)就說:“這和我們以前遇到的古今異義詞道理一樣――古今意義不同,對(duì)他的回答我很高興并鼓勵(lì)余下同學(xué)多進(jìn)行發(fā)散性思維。
二。在教學(xué)過程中,適當(dāng)向?qū)W生介紹有些作品主題的幾種爭(zhēng)議意見,通過熟悉作品后,引導(dǎo)學(xué)生角度,多層思考,錢夢(mèng)龍老師就常在教學(xué)過程中,有意識(shí)的制造矛盾。這些“矛盾”是同學(xué)們深入理解過程中的“攔路石”。學(xué)生如何去克服它們,這就是一個(gè)思維方法行成的過程,這種方法通常比教師的直接提問有效。例如:理解《愚公移山》中,愚公和智叟兩個(gè)人物時(shí),可以爭(zhēng)求學(xué)生到底喜歡哪個(gè)人物??梢栽诶斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活,分析他們的現(xiàn)實(shí)意義,這樣學(xué)生通過爭(zhēng)論,就可以更全方位的認(rèn)識(shí)。教師不要一味地愚公是正確的,智叟是假聰明??梢韵忍岢霾煌庖姡何艺J(rèn)為愚公也有不足取的地方。比如,方式等。這樣就引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,在這個(gè)過程中,結(jié)果不重要。重要的是兩個(gè)人物在他們的爭(zhēng)論過程中被全方位地認(rèn)識(shí)了。
總之,運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué),可以把古詩文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使古詩文閱讀脫離原來的教學(xué)模式,變得更加靈活多樣。但在教學(xué)過程中,大家應(yīng)注意這樣一個(gè)問題:發(fā)散思維,作為一種思維方式,它并不是孤立進(jìn)行的。在古詩文閱讀教學(xué)中只有將其與其他的思維方式有機(jī)地結(jié)合起來,才能更好為我們的教學(xué)服務(wù)。