一鍵復制
人生中有許多瑣事需要梳理和總結(jié)，它們對我們的成長和發(fā)展起著重要的作用?？偨Y(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。
橋評課稿篇一
課堂上，學生、老師、文本之間的交流碰撞，習老師擺正自己了的位置，適當提示，巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學生，引導學生當演員，當課堂的主角。學生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢?，去思考，去分析、歸納，能使學生自始至終處于被肯定和被激勵中。
習老師緊扣教學重難點展開教學?！案舭队^火”是語文學習一大弊端，學生融入不到學習環(huán)境中去，課文的重難點自然就難以體會。習老師在教學中巧妙設計，讓學生改變角色，走進文本，從閱讀者到當事者，設身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學技能上看，習老師有較強的駕馭課堂和教材的能力。如教學重難點的把握，教學難點的分解，課堂教學組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習老師在教學中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學。
當然，習老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：
1.個別教學點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓練語言的層面，還要強調(diào)情感訓練，強調(diào)朗讀訓練，引導學生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強烈感染。
2.課后拓展練習，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預設的內(nèi)容，這樣可能會限制學生自由想象和發(fā)揮。
橋評課稿篇二
江旎娜老師上課的風格思路清晰、隊伍調(diào)動干凈利落，能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級學生的生理、心理特點和教學的進程，以橋為主線，設計了熱身跑——徒手操——輔助練習（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個環(huán)節(jié)，通過情境導入及老師的語言引導，使學生在愉快的活動中自主完成教學內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學生的興趣，使學生的基本活動能力得到充分發(fā)展，以提高學生的身體素質(zhì)。
我認為整個教學過程有以下幾個亮點：
一、教學組織層次清晰、重難點突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明了。她能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學中，先進行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習，較好的活動的學生身體和身心，并將誘導練習，分層次教學、游戲與放松巧妙的融入到教學當中，充分調(diào)動了學生學習的主動性，引導學生積極參與活動，主動合作學習。讓學生在學習活動中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進一步提高學生的愛心情操。
二、一物多用，設置合理獎勵機制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結(jié)束都利用了墊子作為教學器材，能較好的從始至終利用教學器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標簽獎勵做的好的同學，這一做法值得學習。
三、教學過程收放自如。
隊列調(diào)動是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發(fā)學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的隊伍調(diào)動不多，但是在較少的隊伍調(diào)動中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令就快速地調(diào)動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調(diào)控能力相當出色這應該源于日常的教學。
四、寓教于樂。
這堂課的輔助教學游戲——快速跑游戲“造小橋”，學生在進行跑步的同時，也體驗到了作為一個建筑工，在造橋過程中及到最后獲得成功的快樂，通過教學不僅鍛煉了跑步而且還讓學生進一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學生反饋情況良好，基本能達到預期的教學目標。
建議：
1、既然設計了“我最棒”的獎勵機制，需及時評價。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個有點模糊。
橋評課稿篇三
初次看到張老師的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張老師的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。
導入是教學過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學生興趣。張老師章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。
重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張老師都以極其完美的教學藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。
時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張老師在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園??！
張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術(shù)，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”。
橋評課稿篇四
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在。
教學。
這一課時，做到了以下幾點：
一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，通過研讀，李老師讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學習資源，使學生入情入境。
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在教學中，李老師補充白血病的資料，以便于學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時，李老師及時出示了地震的資料圖片，使學生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
三、
注重語言實踐點的設計。
教學中，李老師設計了幾處想象說話，如“透過這句話，我們試著去體會一下小錢當時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
四、建議。
雖然整堂課某些教學環(huán)節(jié)也激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺?！缎抡n標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個教學過程，每段中的重點語句可以先讓學生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進行，可能會讓學生的情感更突出。
其實，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學中需要改進的地方。
橋評課稿篇五
崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！闭Z文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情。
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語，想像山洪災害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情。
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。
在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學生說說什么地方讓你感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情。
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。
要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
橋評課稿篇六
我聽了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語文第四單元的內(nèi)容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。
這一課的重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：
1、情景創(chuàng)設，感受山洪可怕。
課一開始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。
2、感悟形象，學習寫作手法。
在分析老漢臨危不懼的形象時，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說的話，一段是教師自己擴充的老漢的話），讓學生比較哪一句好？讓學生學會體會到“人物的語言要結(jié)合當時的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大。
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與老師們共同商榷。
1、課前的走動會不會過于頻繁呢？
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
橋評課稿篇七
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的'體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節(jié)：
1“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）。
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
橋評課稿篇八
《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學生學習的.興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關(guān)小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學，有效地將兩種評價標準巧妙結(jié)合，夯實了教學過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。
新課程理念要求，教師的教要服務于學生的學。學生永遠是學習的主人?！稑颉返膱?zhí)教者設計教學時既研究教材，更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體，學生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導學生抓住重點詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。
語文學科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學過程中將語言文字訓練落到了實處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山”“擁戴”“清瘦”“鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能?？傊菊n教學語言文字訓練扎實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。
新課程強調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學目標。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情，使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書?！薄白プ≈攸c詞句”“多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。
“胸中有丘壑，高屋來建瓴?！贝偈菇虒W目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學效果即會事半功倍?！稑颉返膱?zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離——以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家。”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標水到渠成。
“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續(xù)努力的方向。
橋評課稿篇九
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學的《橋》一課，有以下幾點感觸：
一、教學每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進行，并點出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設計既巧妙又合理，同時給學生留下了深刻的印象。
二、走進人物內(nèi)心。特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學生對課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)了學生的說話能力。
三、教師注重對學生的朗讀訓練。對比句子讀、三個感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點字、詞、句來引導學生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學生朗讀的方法。非常值得我學習。
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橋評課稿篇十
初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動的生態(tài)美。
這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)?，或議或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園啊！
六、回味無窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術(shù)，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”。
橋評課稿篇十一
聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風所深深打動。這節(jié)課中教學中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！痹诒揪渲?，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學中還注重在聽說讀寫等語言實踐的落實。語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”李老師在教學中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會在干些什么，為孩子們創(chuàng)設了想象說話的情境。讓學生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺。
三、大量課外資料的補充為學生學習理解課文做了很好的.鋪墊。課剛開始通過孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說為學生奠定了感情基礎。
橋評課稿篇十二
4月17號，有幸連聽了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。
郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境，以情促情。
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如郭老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情。
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，郭老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來郭老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情。
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的`地方，只有幾個小細節(jié)：
1“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）。
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
橋評課稿篇十三
簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。翁老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導課之前，老師讓學生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應是什么，馬上使學生進入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境。
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
橋評課稿篇十四
新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處。
（一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。
綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行探索性的學習。
（二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。
關(guān)注學科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學習內(nèi)容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關(guān)的學習領(lǐng)域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。
（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。
綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。
二、不足之處。
教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結(jié)果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。
小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后。
總結(jié)。
得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進行探究。
橋評課稿篇十五
這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學情節(jié)的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。
首先讓學生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過讓學生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。
整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
葉老師設計的這節(jié)課，科學地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結(jié)尾。學生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來說，這堂課值得我學習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語言該如何引導學生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學生發(fā)生歧義。所以才有個別學生誤會了，回答與此相偏離。這是教學對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學生的引導。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現(xiàn)評價語貧乏，所以我們以后應該向優(yōu)秀的教師多學習這方面的東西。
對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學習。
