教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究范文（16篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)，同時(shí)也是為了更好地面對(duì)未來(lái)。如何有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作是提高工作效率的關(guān)鍵。希望通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇一

針對(duì)我國(guó)高等教育的改革，本文以南陽(yáng)理工學(xué)院為背景，從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，就當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專(zhuān)業(yè)化方面存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，指出當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面自主意識(shí)比較淡薄、方向出現(xiàn)失衡、發(fā)展制度不健全和功利化心理嚴(yán)重等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從國(guó)家、學(xué)校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽(yáng)理工學(xué)院本科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量成為提高高校辦學(xué)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式?，F(xiàn)代教師發(fā)展理念認(rèn)為，高校發(fā)展的本質(zhì)是教師不斷超越自我發(fā)展的縮影，更是作為教育主體自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師專(zhuān)業(yè)化一直以來(lái)都是高校發(fā)展研究的重點(diǎn)，也是熱點(diǎn)。本文著重就地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，就其存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而為提高教師專(zhuān)業(yè)化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我國(guó)高等教育的改革，對(duì)地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統(tǒng)的千篇一律的研究型大學(xué)，逐步推進(jìn)我國(guó)高等教育和應(yīng)用型教育及職業(yè)型教育的均衡發(fā)展，使我國(guó)高等教育更加接地氣。從研究型大學(xué)往職業(yè)教育或應(yīng)用教育方面的轉(zhuǎn)型，必然要求教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)也為高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。

第一，自主性為教育改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師自主性是指教師結(jié)合自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)重要要素。因此，教師自主性通常被認(rèn)為是一名教師在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，通常體現(xiàn)在大量的教學(xué)設(shè)計(jì)中。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的自主性要大。同時(shí)具備將外在影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力的條件，其專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)于中小學(xué)教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動(dòng)力提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

第二，選擇性促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著教育質(zhì)量的提升，再加上教師個(gè)體之間存在一定的差異，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展上面臨著不同的選擇。例如，當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展超過(guò)其所能夠承受的能力和范圍時(shí)，會(huì)選擇主動(dòng)放棄，面臨淘汰的問(wèn)題。在一些地方性院校中，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這對(duì)教師在科研能力、職稱(chēng)方面的要求越來(lái)越高，使一些教師處在比較劣勢(shì)的地位，不得不調(diào)離教育教學(xué)崗位。因此，對(duì)教師來(lái)講，專(zhuān)業(yè)發(fā)展選擇不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)自身帶來(lái)非常不利的后果。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選擇性，也給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了改變的外在動(dòng)力。

第三，多樣性為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師面臨的工作更為復(fù)雜，由此使得高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加多樣性。通常認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)多方位、多層次的過(guò)程。同時(shí)，由于很多地方性高校教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的訓(xùn)練，在教育理論和基本技能方面相對(duì)缺乏。對(duì)地方性本科院校來(lái)講，很多教師是通過(guò)實(shí)踐的方式，如課堂觀察、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思等，逐步掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也是與其他教師進(jìn)行情感交流的過(guò)程。

為了進(jìn)一步地了解地方本科院校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，本文采取訪談、問(wèn)卷等方式，對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

第一，自主意識(shí)薄弱。當(dāng)前，新一輪的教育改革更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)教師自主意識(shí)的培育。著名教育學(xué)者陳玉琨認(rèn)為，教師在專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，不僅僅是通過(guò)可見(jiàn)的物質(zhì)實(shí)體來(lái)展現(xiàn)，更多的是對(duì)教師內(nèi)在精神的反映，不能將教師作為傳統(tǒng)的經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的技師，他們更多的是一群具備批判意識(shí)和自主意識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子。因此，沒(méi)有自主意識(shí)，就不可能保障教師未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

第二，教師結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，作為南陽(yáng)市的一所地方性本科院校，南陽(yáng)理工學(xué)院在師資數(shù)量和質(zhì)量方面都得不到有效的保障，存在教師準(zhǔn)入門(mén)檻低的.問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院專(zhuān)職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學(xué)歷77人，碩士學(xué)歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過(guò)訪談，卻呈現(xiàn)出下列問(wèn)題，一部分教師初期學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不豐富;一部分具備碩士以上學(xué)歷的教師，大多是南陽(yáng)理工學(xué)院為加快發(fā)展而引進(jìn)的優(yōu)秀人才，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面剛剛起步。教師結(jié)構(gòu)不合理是阻礙南陽(yáng)理工學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸之一。

第三，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向失衡。對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院來(lái)講，它主要承擔(dān)教學(xué)和科研兩個(gè)重要任務(wù)。其中，教學(xué)是根本，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)?？蒲惺菍?duì)教學(xué)的深化，是社會(huì)創(chuàng)新的一種手段。當(dāng)前，很多社會(huì)創(chuàng)新是通過(guò)高?？蒲械姆绞絹?lái)推動(dòng)，并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

第四，專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度不健全。當(dāng)前，南陽(yáng)理工學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面主要以職稱(chēng)、教學(xué)成績(jī)、科研水平、管理等作為考核指標(biāo)。但這些指標(biāo)在很大程度上注重?cái)?shù)量而缺乏質(zhì)量，論資排輩、輪流坐莊的問(wèn)題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構(gòu)建一種更加客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，以教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成績(jī)作為導(dǎo)向，才能更好地促進(jìn)南陽(yáng)理工學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師質(zhì)量。

1.國(guó)家層面。第一，加強(qiáng)制度建設(shè)。要推進(jìn)我國(guó)地方本科院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面的參與度。因此，教育部門(mén)應(yīng)以制度的方式賦予地方院校更多的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來(lái)，激發(fā)教師職業(yè)動(dòng)力。第二，構(gòu)建地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)，是高校發(fā)展的保證。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以具體的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，激勵(lì)廣大教師在教學(xué)和科研中都有具體的參照。因此，進(jìn)一步加快和建立我國(guó)高等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系，顯得非常迫切和重要。

2.學(xué)校層面。其一，建立符合本校的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括：改善教學(xué)質(zhì)量;對(duì)教師教學(xué)和科研工作質(zhì)量的檢驗(yàn);提供相關(guān)評(píng)聘和晉升依據(jù);為學(xué)生選課提供參考。當(dāng)前，由于地方性高校發(fā)展程度不同，教學(xué)和科研方面的評(píng)價(jià)也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇方面，既要注重“形成性評(píng)價(jià)”，同時(shí)也要加強(qiáng)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，從而為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的空間和動(dòng)力。此外，在評(píng)價(jià)方式方面，要更多地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和開(kāi)放性，從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其二，多種培養(yǎng)模式相結(jié)合。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養(yǎng)模式。比如，對(duì)剛進(jìn)入教師行業(yè)的教師，可以采用高密度培訓(xùn)的方式，采取“導(dǎo)師制”，盡快幫助他們構(gòu)建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解，提供專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于中青年教師，可以建立教師發(fā)展激勵(lì)系統(tǒng)，激勵(lì)他們能夠向更加高層次的方向前進(jìn)。

3.教師個(gè)人層面。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，提高自主意識(shí)是關(guān)鍵。因此，教師必須合理地制定個(gè)人發(fā)展專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，基于對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的充分理解和學(xué)校真實(shí)情況的判斷，制定符合個(gè)人專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，充分借助各種資源，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，確定自我發(fā)展的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，并保障其順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，對(duì)地方本科院校來(lái)講，只有不斷地加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能在地方本科院校的未來(lái)發(fā)展中取得先機(jī)，更好地提升地方本科院校的教師質(zhì)量隊(duì)伍。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇二

隨后．大量的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化這個(gè)議題展開(kāi)了研究。研究的內(nèi)容涉及了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、階段、方法、策略等方面。尤其是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，很多學(xué)者提出了各種各樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，有助于教師的發(fā)展。但是這些階段論都有一個(gè)預(yù)設(shè)的前提：可以從許多不同的角度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而每一種角度所看到的發(fā)展又可以分割成數(shù)個(gè)階段．有時(shí)往往是研究者為了研究的需要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段，后面的階段通常在某一方面比前面的階段要完善。其實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。各個(gè)發(fā)展階段的界限通常是不明顯的，每個(gè)人并不一定都是遵從一樣的發(fā)展路徑的，而且發(fā)展的道路也不都是直線型的。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐中缺乏對(duì)教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷。從教師個(gè)體生命意義和生存價(jià)值的角度去看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的自主發(fā)展。近年，國(guó)際教師教育越來(lái)越突出教師的自主發(fā)展，并已成為師范教育“另類(lèi)范式”(alternativeparadigm)的標(biāo)志。甚至有學(xué)者指出，在新時(shí)期，自主發(fā)展是關(guān)系到教師是否可持續(xù)發(fā)展的核心要素。葉瀾等提出“自我更新”的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程．逐漸從教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化轉(zhuǎn)向教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，重視教師作為主體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用。

正是在這樣的背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究視角發(fā)生了變化。研究的視線從促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)．突出教師的主體性，彰顯教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用。

縱觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究歷程，都是教育理論專(zhuān)家先提出理論框架，教師作為執(zhí)行者學(xué)習(xí)理論，把理論運(yùn)用于教育實(shí)踐。教師是以被動(dòng)的執(zhí)行者身份參與教育教學(xué)改革的。但是，教師培訓(xùn)也好，教師發(fā)展也好，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，往往收效甚微。

傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和傳遞，以及職前、職后的培訓(xùn)。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，根本沒(méi)有意識(shí)到教師在教學(xué)中的地位和作用。也就是說(shuō)教師只是一個(gè)教育的傳聲筒，按照教育行政管理部門(mén)的規(guī)定及要求按部就班地開(kāi)展。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育改革研究的不斷深入。這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的弊端越來(lái)越明顯。

教師自主使教師從原來(lái)的教育工具恢復(fù)到人的本質(zhì)，使教師逐步實(shí)現(xiàn)自我，不斷超越自我。顯然，教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式相比，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1．觀念上的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)從“教師培訓(xùn)”向“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變?！坝?xùn)練一詞帶有補(bǔ)救缺陷的意味，而發(fā)展一詞則意味著：所有教師都必須在其專(zhuān)業(yè)生涯中持續(xù)維持終身學(xué)習(xí)”。

2．思維方式上的轉(zhuǎn)變。工具理性的思維方式轉(zhuǎn)向了人本主義思維方式。使教師從處于教育改革的邊緣成為教育改革的主體，從把教師看作需要改造的對(duì)象和有缺陷的存在及教育的工具轉(zhuǎn)向把教師首先作為人的發(fā)展，關(guān)注教師的命運(yùn)，關(guān)心教師的生命意義和生存價(jià)值。

人是實(shí)踐的存在。實(shí)踐也是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能賦予人的存在的意義。動(dòng)物的生產(chǎn)活動(dòng)從屬于對(duì)身體需要的滿足，而這種需要僅僅只是刺激，而不是挑戰(zhàn)。馬克思說(shuō)：“動(dòng)物的創(chuàng)造物很快就歸其身體所有，而人可以自由地面對(duì)其產(chǎn)品。”人類(lèi)的實(shí)踐具有創(chuàng)造性．人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以創(chuàng)造出文化與歷史的天地。因此，我們立足于教師的日常實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察教師自主及其影響因素。

(一)在課堂教學(xué)中能獨(dú)立探究，靈活運(yùn)用知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中享有一定的自由?！敖處煹淖杂墒侵附處熢诮逃心軌虬凑兆约旱囊庠高x擇教育內(nèi)容，按照自己的理解對(duì)學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容．自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)．涉及教育過(guò)程和選擇教育方法，對(duì)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)等”。

因此．教師在課堂教學(xué)中的自主指教師應(yīng)具有進(jìn)行批判性反思、探究性決策和獨(dú)立教學(xué)的能力。它要求教師采用有效的教學(xué)方式，能對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)策略提供明晰的理論解析，進(jìn)而創(chuàng)生出基本的教學(xué)原則。這時(shí)，教師的思維和行動(dòng)是不受外界壓力干擾的，但是此時(shí)．教師需要承擔(dān)一定的角色身份和社會(huì)責(zé)任。因此．教師在教學(xué)中的自主是教師在明確國(guó)家賦予的權(quán)力范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，并為學(xué)生發(fā)展提供更好的環(huán)境支持，以在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中履行教師的社會(huì)義務(wù)。

(二)在日常學(xué)習(xí)中能獲取資源，創(chuàng)生知識(shí)。

按照終身教育的理念，學(xué)習(xí)是貫穿于人一生的活動(dòng)。大部分時(shí)間教師是以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)的。教師作為學(xué)習(xí)者。也需要在教學(xué)工作之外進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自我的生命成長(zhǎng)。教師在學(xué)習(xí)上的自主指的是教師能通過(guò)多種途徑獲得各種學(xué)習(xí)資源，也能通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、反思和研究性實(shí)踐等方式檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理性并創(chuàng)生新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這里，教師是學(xué)習(xí)者、意義的解讀者和教學(xué)研究者。

(三)在平時(shí)活動(dòng)中能自我規(guī)劃，自我管理，自我超越。

教師在平時(shí)活動(dòng)中的自主就是教師在平時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種自覺(jué)和自律行為。自覺(jué)指的是教師能自覺(jué)地對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋．并能自覺(jué)地遵循自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。自律指的是教師通過(guò)實(shí)施自我管理，使自己的發(fā)展行為有目標(biāo)、有組織、有效率。

教師首先要正確、客觀認(rèn)識(shí)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在的狀態(tài)和水平，確定自己未來(lái)的發(fā)展方向，建立合適的長(zhǎng)期或短期目標(biāo)，如學(xué)歷進(jìn)修、職稱(chēng)晉升、學(xué)科帶頭人等更高層次培訓(xùn)。其次，要利用內(nèi)外環(huán)境，整合一切可用資源以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要了解學(xué)校、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等各個(gè)層面的規(guī)劃布局，主動(dòng)融入其中，使自己與學(xué)校、學(xué)科的規(guī)劃同步，以取得更多的再教育或訓(xùn)練等機(jī)會(huì)，促使自己的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。最后，在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程‘中，教師要不斷地進(jìn)行自我檢查、自我反思和自我評(píng)價(jià)．及時(shí)掌握發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。自我評(píng)價(jià)和自我反思相輔相成。在發(fā)展過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)自己的狀況進(jìn)行階段性的評(píng)估．并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于自主發(fā)展過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

長(zhǎng)期以來(lái)。我國(guó)廣大中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上處于一個(gè)被動(dòng)的情境之中，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，也缺乏自主發(fā)展的動(dòng)力和能力，更缺乏自主發(fā)展所必要的策略。為有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用一些有效的自主發(fā)展策略。

(一)提升教師人格。正確理解教師職業(yè)。

教師自主發(fā)展首先是教師人格的凈化與提升，是教師對(duì)世俗事務(wù)的逐漸超越．進(jìn)而進(jìn)入到一種新的精神境界，即能夠把教職當(dāng)作個(gè)人生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的處所，而不僅僅把教職當(dāng)成是謀生的手段。只有提升了教師人格，教師才會(huì)關(guān)注生命，理解生命的意義，懂得教育的真諦。教師與學(xué)生才不會(huì)被理解成傳授知識(shí)的工具。

教師首先要有健康的人格。健康人格意味著人把自己看作是一個(gè)人．一個(gè)擁有自由和責(zé)任的人，而不是一個(gè)感情沖動(dòng)的消極工具或他人所期望的人。對(duì)他人方面，健康人格也把他人看作是一個(gè)人，而不是物或工具。像布伯指出的那樣，他們生活在與同等地位的…我與你’的對(duì)話關(guān)系中，而不是‘我與它’的關(guān)系”?！?/p>

教師還要有高尚的人格，要求教師在知識(shí)、情感、態(tài)度、意志等方面獲得統(tǒng)一，真正做到愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生。這樣在教育中他就會(huì)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和完整人格的形成，教師擔(dān)當(dāng)了提升學(xué)生人格的任務(wù)，從而充當(dāng)了道德指導(dǎo)者的職責(zé)。

教師自主是普遍存在的，人作為不完善的存在，意識(shí)到自身的不完善，并試圖變得更完善。人在任何活動(dòng)中必須首先要具有主體意識(shí)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自已在活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)具備一定的主體能力，并且主動(dòng)地、自覺(jué)地開(kāi)展活動(dòng)．這時(shí)人才能真正地成為活動(dòng)的主體。自主意識(shí)，即教師的主體性意識(shí)，是教師對(duì)自己作為獨(dú)立主體的意識(shí)，是教師對(duì)自己所應(yīng)該擁有的自主權(quán)利的意識(shí)．是教師對(duì)自己的教育行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)，是教師對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的工作及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)，是教師對(duì)未來(lái)工作和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃意識(shí)。

教師的自主意識(shí)是由教師的需要、信念等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，是教師能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造教育教學(xué)的內(nèi)部資源。自主意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。它涉及教師的職業(yè)理想、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度、工作的積極性能否維持和專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)等問(wèn)題。教育部長(zhǎng)袁貴仁在《馬克思的人學(xué)思想》一書(shū)中對(duì)人的主體性進(jìn)行了充分的'論述：“只有當(dāng)人具有主體意識(shí)、主體能力并現(xiàn)實(shí)地作用于客體的時(shí)候，他才可能成為活動(dòng)的主體，具有主體性。

提升自主意識(shí)，使教師成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中客觀認(rèn)識(shí)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在的狀態(tài)和水平，制定自己的發(fā)展規(guī)劃，建立合適的長(zhǎng)期或短期目標(biāo)。

(三)自我超越，追求教育的幸福。

教育活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性．發(fā)展是教師不斷超越自我的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。更是教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程。

費(fèi)希特認(rèn)為，完善是人不能達(dá)到的最高目標(biāo)，無(wú)限完善是人的使命?！叭说纳婺康模驮谟诘赖碌娜找孀晕彝晟?，就在于把自己周?chē)囊磺信煤虾醺行?；如果從社?huì)方面看人．人的生存目的還在于把人周?chē)囊磺信酶虾醯赖?，從而使人本身日益幸?！弊晕页绞且粋€(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程．也是一個(gè)完善自我的過(guò)程．是突破極限的自我實(shí)現(xiàn)。這是在一種召喚驅(qū)使下在沒(méi)有盡頭的日常生活中經(jīng)受磨難，付出代價(jià)，磨煉自我意志的過(guò)程，也是挖掘自我潛能的過(guò)程。

心理學(xué)家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我發(fā)展的重要性。他認(rèn)為人在目標(biāo)導(dǎo)向的生活活動(dòng)中，有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使個(gè)體持續(xù)發(fā)展。教師既然屬于人類(lèi)社會(huì)的一員，就有其潛藏未露的良好品質(zhì)，因而教師在生活的歷程中，積極尋求自我發(fā)展，追求卓越，使其潛能于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中充分展現(xiàn)出來(lái)，尤屬當(dāng)然。很多教師在其職業(yè)生涯中追求的是一種幸福和滿足。超越是人所獨(dú)有的一種精神。

(四)不斷反思，完善自我。

反思是一個(gè)探究的過(guò)程。首先要有針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且切中要害，不是泛泛之談。其次，反思是指向行動(dòng)的，反思并不是單純的思考，而是與具體的歷史情境相關(guān)的行動(dòng)趨向。反思的目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行不斷的改造，從而不斷完善自己?！盁o(wú)論是反思被剝離了行動(dòng)，還是行動(dòng)被剝離了反思．兩者都造成了不真實(shí)的存在形式，同時(shí)也造就了不真實(shí)的思想形式．而這種思想形式又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化原先的反思與行動(dòng)的分離”。

完善自我不能在孤立狀態(tài)或個(gè)人主義思想下進(jìn)行，而應(yīng)在伙伴關(guān)系合作學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。反思包括了自我反思和在對(duì)話中反思。人是唯一既能將自身的行動(dòng)也能將自身作為反思對(duì)象的存在。教師自我反思，就是指教師立足于自我，批判性地考察自己的行為進(jìn)行深層次的質(zhì)疑、評(píng)論和重構(gòu)，并進(jìn)行理論解釋的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)反復(fù)和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。反思的內(nèi)容涉及教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等。在對(duì)話中反思則是指教師通過(guò)與他人(包括其他教師和學(xué)生)的對(duì)話交流、溝通，審視自己的行為．不斷作出調(diào)整．改進(jìn)教學(xué)策略。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇三

為進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家提出的部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)，相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式都應(yīng)及時(shí)改革，本文通過(guò)分析財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議。

一、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

(一)專(zhuān)業(yè)特色。

財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域較寬泛，人才服務(wù)面廣。吉林工商學(xué)院財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)在：首先，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。其次，構(gòu)建了“二段式”人才培養(yǎng)模式。再次，注重學(xué)生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化從業(yè)資格等證書(shū)考試培訓(xùn)和公務(wù)員考試輔導(dǎo)。最后，人才服務(wù)面向政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)三個(gè)層面，畢業(yè)生就業(yè)范圍較寬泛。

(二)課程特色。

課程設(shè)置方面，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置四大課程群;宏觀理論課程不少于老牌本科院校，實(shí)務(wù)課程繼續(xù)保留較多的課時(shí);提高課程層次，開(kāi)設(shè)貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等課程;繼續(xù)保留原有實(shí)務(wù)課程的優(yōu)勢(shì);為學(xué)生就業(yè)考慮，開(kāi)設(shè)了職業(yè)考試相關(guān)的課程;為更好推進(jìn)政府績(jī)效預(yù)算管理，增加了財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)選修課，并逐步轉(zhuǎn)化為必修課程;各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較齊全，構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、財(cái)政專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的主要問(wèn)題。

1.專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)所占的比重過(guò)少。

從專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例表可以發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育所占的比重過(guò)大，嚴(yán)重?cái)D壓了專(zhuān)業(yè)課的任課時(shí)間，專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，現(xiàn)有的課時(shí)不能滿足專(zhuān)業(yè)技能深化了解和熟練的需要。

2.實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件都有待更新。

硬件上，實(shí)驗(yàn)室能容納的學(xué)生數(shù)量有限，一些模擬實(shí)踐課程在安排時(shí)發(fā)生沖突。軟件上，財(cái)稅制度改革，原有的軟件部分資料都已過(guò)時(shí)，需要對(duì)軟件進(jìn)行不斷更新。新購(gòu)進(jìn)的財(cái)政一體化軟件還缺少預(yù)算編制部分，需要及時(shí)補(bǔ)充。

3.專(zhuān)職實(shí)踐教師不足。

存在專(zhuān)職實(shí)踐教師不足的問(wèn)題。本專(zhuān)業(yè)的9名教師，以主講理論課程為主，模擬課程和帶隊(duì)實(shí)習(xí)有時(shí)會(huì)占用教師本來(lái)的上課時(shí)間，分散教師精力。

三、促進(jìn)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議。

1.找準(zhǔn)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。

財(cái)政學(xué)是一個(gè)兼具經(jīng)濟(jì)和政治兩種屬性的范疇。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇，財(cái)政就是政府的經(jīng)濟(jì)行為。目前國(guó)內(nèi)各高校先后設(shè)置的'可納入公共管理范疇的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，至少包括了社會(huì)保障管理、公共事業(yè)管理、行政管理、公共財(cái)政管理等類(lèi)別。以財(cái)政學(xué)和公共管理學(xué)的融合為基本方向，建設(shè)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

通過(guò)提供國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等途徑，努力提升青年教師的教科研能力，支持教師參加院級(jí)以上各項(xiàng)教學(xué)比賽，并通過(guò)下派教師到實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)鍛煉等手段提升教師的雙師素質(zhì)。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)改進(jìn)教學(xué)方法。

爭(zhēng)取將財(cái)政學(xué)課程建設(shè)成為省級(jí)優(yōu)秀課程。進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將所有教學(xué)資料有機(jī)整合，使學(xué)生能一站式學(xué)習(xí)。繼續(xù)開(kāi)展案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究式教學(xué)，形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與利用，探索應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段條件下的教學(xué)模式。

4.繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化校外實(shí)踐基地建設(shè)。

一方面，應(yīng)安排教師外出調(diào)研，到國(guó)內(nèi)的綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)重點(diǎn)院校去調(diào)研學(xué)習(xí)。另一方面，安排教師到各基層財(cái)政部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，掌握財(cái)政部門(mén)實(shí)際業(yè)務(wù)流程。不斷深化學(xué)校與用人單位合作，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇四

摘要：教育部十三五教育規(guī)劃，提出“提高高校教育水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”“優(yōu)化學(xué)科布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。民辦高等教育是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分，正處于從高等教育補(bǔ)充作用向發(fā)展推力的轉(zhuǎn)型、從邊緣地位向主流地位提升的轉(zhuǎn)型、從模仿式教育體制向創(chuàng)新型教育模式轉(zhuǎn)型過(guò)程。提升民辦高校教師的教學(xué)能力，是提高陜西民辦高等教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”概念的提出不僅僅是著眼于技術(shù)層面，更是對(duì)一個(gè)時(shí)代的詮釋?zhuān)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的時(shí)代背景下，高校專(zhuān)業(yè)“跨界、融合、轉(zhuǎn)型、應(yīng)用”等一系列發(fā)展需求對(duì)民辦高校教師提出更高要求，如何應(yīng)對(duì)自如，提升教學(xué)能力，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升轉(zhuǎn)型期民辦高校教育質(zhì)量已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：高校教師；民辦；教學(xué)能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師教學(xué)能力提升的途徑既是教育領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點(diǎn)，也是其研究的難點(diǎn)，我國(guó)教育學(xué)家們對(duì)此都有著極高的研究熱情。王毓嬋在《地方本科高校教師教學(xué)能力探析》中指出地方高校促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展通過(guò)營(yíng)造教學(xué)為主的文化環(huán)境，建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立功能完備的教師教學(xué)發(fā)展中心，建立一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。余杰在《教師教學(xué)能力與培養(yǎng)對(duì)策與評(píng)價(jià)指標(biāo)》中指出科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制對(duì)對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用。徐國(guó)慶在《高職教師課程、教學(xué)能力分析與提升路徑構(gòu)建》中認(rèn)為建立能有效提升教師教學(xué)能力的激勵(lì)制度，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展搭建更高的平臺(tái)，實(shí)施更為有效的教師能力提升培訓(xùn)體系，從“快餐式“培訓(xùn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，實(shí)施“做中學(xué)”的培訓(xùn)模式。孫姝蕾在《提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐》提出建立學(xué)習(xí)型組織幫助教師獲得知識(shí)，最優(yōu)化推動(dòng)教師群里教學(xué)能力的提高，從而帶動(dòng)教師個(gè)體教學(xué)能力提高。田夏彪在《高校教師教學(xué)能力發(fā)展的誤區(qū)與對(duì)策》中提出從高校校園文化建設(shè)著手，營(yíng)造出凸顯教學(xué)地位，注重教育質(zhì)量的校園文化，使教師的教學(xué)能力在良好的育人環(huán)境中長(zhǎng)足發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下高校教師教學(xué)能力方面面臨這諸多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)現(xiàn)在的高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。民辦高校教師可以從以下幾方面努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。

一、給予對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的合理培訓(xùn)使用。

隨著科學(xué)技術(shù)信息的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境背景下，大量的信息資源很豐富，這樣就可以為我們教師制作教學(xué)課件提供大量的信息資源和提供更多獲取資源的各種途徑，但是，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作課件的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)很大的依賴(lài)性和依靠性，思維上的惰性。我們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)大量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，如果沒(méi)有一個(gè)自己明確的目標(biāo)，那么我們需要在海量的資源中篩選和甄別自己所需要的資源，就會(huì)耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，精力，反而會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和完成、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)去尋找和篩選，選擇合適教學(xué)多媒體的資源，從而可以達(dá)到合理和科學(xué)的使用互聯(lián)網(wǎng)資源。教師在使用大量的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助和開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)的'時(shí)候，應(yīng)該分學(xué)科、課程、科學(xué)合理的使用多媒體。同時(shí)，我們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)資源的時(shí)候，還要掌握出國(guó)我們最基本計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以外的其他多媒體設(shè)備，在選擇多媒體的時(shí)候，一切要為教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受的效果服務(wù)，更能充分合理的展示我們的教學(xué)內(nèi)容為前提，從而能達(dá)到多媒體為教學(xué)服務(wù)的輔助的作用，在課堂能更好的發(fā)揮簡(jiǎn)單方便的作用。此為，更重要的一點(diǎn)是，我們教師在使用多媒體的時(shí)候，資源要互相借鑒，也要不斷提升自身獲取信息的能力、提高和培養(yǎng)教師信息處理的能力，進(jìn)而達(dá)到提高多媒體課堂教學(xué)能力。

二、提高教師多媒體課件制作水平。

高質(zhì)量的課件是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此我們教師應(yīng)該在制作課件上要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，在學(xué)校舉辦的教師課件多媒體大賽的培訓(xùn)中提高自己制作多媒體課件的水平，同時(shí)，學(xué)校也可以為教師建立多媒體制作課件的素材庫(kù)，方便教師在制作課件的時(shí)候，及時(shí)快鍵的搜索自己所需要的多媒體課件資源。同時(shí)教師要根據(jù)自己額教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)，可以有選擇的開(kāi)發(fā)多媒體課件的需要，課件中選題要突出重點(diǎn)，有條有理，設(shè)置巧妙，不能簡(jiǎn)單的照搬、復(fù)制，而且選材應(yīng)該科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，多媒體課件應(yīng)該能體現(xiàn)教學(xué)策略，注重不同，多媒體的中圖表結(jié)合，靜動(dòng)結(jié)合，其所到達(dá)的教學(xué)效果也是不一樣的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生實(shí)踐。

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重實(shí)踐，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合，教師需要不斷的更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，從而才能提高獲取前沿知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇五

摘要：

文章通過(guò)探究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關(guān)鍵詞：

“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過(guò)探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門(mén)及師資培訓(xùn)部門(mén)提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門(mén)對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專(zhuān)業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過(guò)外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來(lái)講教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展稱(chēng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專(zhuān)業(yè)人員到專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說(shuō)：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中?！倍鴮?zhuān)業(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過(guò)在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。

（二）專(zhuān)業(yè)能力。

當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專(zhuān)業(yè)能力的提升，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力）包含著教師的語(yǔ)言能力（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等與語(yǔ)文知識(shí)和審美能力有關(guān)的高深知識(shí)）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語(yǔ)文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

（三）專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)。總之，教師的教育信念是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專(zhuān)業(yè)品質(zhì)則為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。

（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

從教師的生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，從哲學(xué)的角度來(lái)理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過(guò)程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，并呈現(xiàn)出坎坷、過(guò)程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類(lèi)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來(lái)，甚至有些教師在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專(zhuān)業(yè)技能、高尚的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來(lái)輔助自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。

（二）具有階段性。

通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說(shuō)紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無(wú)論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類(lèi)取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師的.專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開(kāi)始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過(guò)閱讀有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開(kāi)教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛(ài)教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過(guò)請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺(jué)得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺(jué)地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說(shuō)，教師已習(xí)慣性地更新自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開(kāi)教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）具有強(qiáng)烈的自主性。

由于每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說(shuō)的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專(zhuān)多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)?！敝灰幸庾R(shí)地去發(fā)展，接下來(lái)只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。

（四）豐富性和差異性。

教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一門(mén)特殊的職業(yè)，通過(guò)上文對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)論是通過(guò)校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門(mén)在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇六

所謂學(xué)習(xí)型組織，是一種能夠不斷地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的組織。學(xué)習(xí)型組織中，組織成員擁有共同的愿景，而且組織由多個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)體所組成，下面是。

這種組織既善于獲得、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移知識(shí)，又能在新知識(shí)的基礎(chǔ)上修正自己原先的行為;既能促進(jìn)組織中每個(gè)成員努力學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)組織自身的收集和運(yùn)用知識(shí)能力的改革。

高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校教師是教育活動(dòng)最直接的參與者，是核心利益相關(guān)者，是學(xué)生最親近的引導(dǎo)者和管理者，教師的政治思想、道德品質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段因素等將最大限度地影響高校教學(xué)質(zhì)量保障的成果。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校必須從戰(zhàn)略高度重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并通過(guò)校本教研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師講壇等措施，切實(shí)提高教師教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的契機(jī)和發(fā)展平臺(tái)，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終存在于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)之中，往往以教師的理想信念、知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等因素為表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)化社會(huì)背景要求教師不僅要成為“教書(shū)匠”，還要求教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展真正成為“學(xué)習(xí)型教師”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅僅靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，還需要借助一個(gè)好的組織環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。良好的學(xué)校環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要條件。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課教師只有經(jīng)常參加臨床實(shí)踐活動(dòng)，才能夠發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，從臨床中凝練課題，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，注重成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)研究成果快速為臨床服務(wù)，為醫(yī)學(xué)發(fā)展及科技成果的有效轉(zhuǎn)化服務(wù)。在學(xué)習(xí)型組織中通過(guò)全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種形式，可以為醫(yī)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧的環(huán)境。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇七

幼兒園教育是孩子家庭教育的發(fā)展與延伸，也是幼兒邁向社會(huì)的第一步。在這一過(guò)程中，幼兒教師扮演著重要角色，他們是引領(lǐng)幼兒走出家庭、走向社會(huì)的重要橋梁和中介。因此，可以說(shuō)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低直接關(guān)系到下一代人的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)幼兒教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的成敗。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒師資隊(duì)伍，我國(guó)于2012年制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)人、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、問(wèn)題的提出

在終身教育的社會(huì)背景下，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的改革趨勢(shì)與潮流。幼兒教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，同樣面臨著專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的時(shí)代重任。然而進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，盡管河北省的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)距離《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求還有較大差距，成為制約河北省整體幼兒教育發(fā)展的瓶頸。因此，本研究立足于我國(guó)教師教育制度轉(zhuǎn)型和學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，結(jié)合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，研制切實(shí)可行的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)研方案，對(duì)河北省若干城鄉(xiāng)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對(duì)策，為河北省幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

出自 kaOYAnmIJI.cOm

在河北省各類(lèi)幼兒園的.幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷410份，收回有效問(wèn)卷400份，有效回收率是97.56%。

（二）研究方法

本研究主要采用經(jīng)過(guò)信度和效度檢測(cè)的《河北省幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》作為測(cè)評(píng)工具，調(diào)查表為兩個(gè)分量表：一是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等三個(gè)維度；二是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展影響因素，主要從教師自身、幼兒園和社會(huì)等三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由spssl9.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇八

論文摘要：信息技術(shù)與信息資源高度發(fā)展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教育方法、教育組織形式和教育質(zhì)量等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。文章基于教育信息化環(huán)境對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的正面效應(yīng)及負(fù)面影響分析，提出了教育信息化趨勢(shì)下素質(zhì)教育的基本思路。

一、教育信息化推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。

教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育信息化關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化系統(tǒng)工程，教育信息化是使我國(guó)現(xiàn)有的教育系統(tǒng)適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。

素質(zhì)教育是著眼于受教育群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以創(chuàng)新精神和人文精神培養(yǎng)為靈魂，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的明顯特征就是：主體性(以學(xué)生為主體的自我教育)、全體性(面向全體受教育者)、全面性(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育)、發(fā)展性(培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力)、開(kāi)放性(注重開(kāi)發(fā)學(xué)生思維方式)。一切以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”［1］。

（一）教育信息化構(gòu)建素質(zhì)教育的主體作用。

教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)有賴(lài)于學(xué)生主體的能動(dòng)參與，教師和學(xué)校的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講解者，以教師為中心，教師決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、速度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的、被動(dòng)的接受知識(shí)者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。實(shí)現(xiàn)教育信息化學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演、學(xué)生獲取知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，由教學(xué)活動(dòng)中的主要信息源變成了信息控制者，為學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供環(huán)境；學(xué)生變成課堂的又一個(gè)主人，學(xué)生憑借現(xiàn)代化教育媒體的幫助，在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種“雙主”教學(xué)模式，在教育信息化的模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

（二）教育信息化為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)將變得更加現(xiàn)實(shí)。

我教育”，這種自主的學(xué)習(xí)方式將有助于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生人格的個(gè)性化傾向，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才［2］。

（三）教育信息化為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了必需的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)的教育運(yùn)用改變了師生交往的方式，網(wǎng)絡(luò)教育為師生虛擬了一個(gè)平等和寬松的交往環(huán)境，可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)。從心理的開(kāi)放程度來(lái)講，這種間接的交往方式會(huì)更自由、更平等、更真實(shí)、更和諧，它使學(xué)生打消了“面對(duì)面”交往中的種種顧慮，能夠輕松地、真實(shí)地與教師交流和溝通，師生能從交往中得到認(rèn)知上、精神上和情感上的愉悅與滿足。只有在這種無(wú)形交往和對(duì)話中，學(xué)生才能真正成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，才能在主動(dòng)交往中得到發(fā)展。師生平等、對(duì)話、交流、協(xié)作、互助的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，為挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能提供最重要的客觀條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不必依賴(lài)于法定文化和法定課程，可以根據(jù)自己的志向、興趣和基礎(chǔ)等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使因材施教的教育理想得以實(shí)現(xiàn)，如智能導(dǎo)師、音頻點(diǎn)播、視頻點(diǎn)播、課件點(diǎn)播等信息化系統(tǒng)，為“因材施教”、“按需學(xué)習(xí)”，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，個(gè)性得以自由、健康發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是造就創(chuàng)新人才必不可少的條件，有個(gè)性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性?？傊?，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供理想的服務(wù)，為實(shí)施真正的素質(zhì)教育提供了更大可能性。

二、教育信息化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的負(fù)面影響。

信息技術(shù)的教育運(yùn)用是一把雙刃劍，教育信息化在帶來(lái)巨大的正面效應(yīng)時(shí)，也不可避免地存在負(fù)面影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教育的負(fù)面影響極大。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育與信息源壟斷性的矛盾對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生影響。

網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和交往的范圍，同時(shí)又以信息源的壟斷以及程序化等形式，在暗中萎縮和削弱潛在的批判空間，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)在傳播信息文明的.同時(shí)，也產(chǎn)生信息垃圾和信息欺詐。反動(dòng)黑色信息，淫穢黃色信息污染，對(duì)青年大學(xué)生的精神世界已造成很多消極負(fù)面影響，對(duì)大學(xué)生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，網(wǎng)上行為主要取決于網(wǎng)絡(luò)使用者的自覺(jué)性和道德責(zé)任感。在網(wǎng)絡(luò)中，無(wú)論是操縱網(wǎng)絡(luò)的組織者，還是低素質(zhì)高手段的網(wǎng)民，都有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段偽造以假亂真的信息來(lái)欺詐的情況。在大學(xué)校園中，威脅最大的則是網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)形態(tài)欺詐和文化欺詐，這會(huì)直接影響著青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

（二）網(wǎng)絡(luò)的虛擬與現(xiàn)實(shí)的矛盾對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響。

在信息文明中，人則通過(guò)電子媒介的“玻璃罩”觀察、學(xué)習(xí)世界的一切。網(wǎng)絡(luò)世界中人與人的交往與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比在很大程度上具有交往范圍更廣的特點(diǎn)，一進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就有機(jī)會(huì)與陌生人相識(shí)，并和志趣相同的人交流，猶如身臨其境。這種虛擬世界比現(xiàn)實(shí)世界自由，人們可以根據(jù)自己的需要任意創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關(guān)系的信任危機(jī)。這種網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性使大學(xué)生面對(duì)的是缺乏直接面對(duì)面的人際互動(dòng)，并且人格與交往情境雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使大學(xué)生放任自己，不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，而一旦回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，患上“網(wǎng)絡(luò)疏離癥”，從而導(dǎo)致人格異常和心理障礙，不利于他們承擔(dān)本該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)重影響自身的心理健康［4］。這種疏離到一定程度必將導(dǎo)致人性的異化。

（三）網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有直接化、形象化的特征，這容易導(dǎo)致學(xué)生放棄深入的思考，在一定程度上妨礙了他們創(chuàng)新能力的提高。網(wǎng)絡(luò)文化的信息污染、信息爆炸干擾了學(xué)生選擇有用的信息，也不利于他們對(duì)知識(shí)的正常吸收。目前，我國(guó)高校也有些缺乏自律的學(xué)生直接從中國(guó)期刊鏡像網(wǎng)站下載文章，經(jīng)剪貼和技術(shù)處理后作為作業(yè)應(yīng)付老師，這對(duì)他們的科學(xué)素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)將會(huì)造成相當(dāng)大的負(fù)面影響。

三、教育信息化趨勢(shì)下素質(zhì)教育的基本思路。

要克服上述負(fù)面影響，就必須明確教育信息化環(huán)境下的教育不是技術(shù)至上主義教育，對(duì)技術(shù)的崇拜和過(guò)分依賴(lài)極易導(dǎo)致人的異化。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一種全新的社會(huì)生存形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生造成的負(fù)面影響目前尚處在萌發(fā)狀態(tài)。由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特別是在校大學(xué)生，因此，他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的有序運(yùn)作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們可以從下列幾方面入手開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育。

（一）樹(shù)立信息化環(huán)境下的素質(zhì)教育觀。

教育信息化環(huán)境下應(yīng)建立以下素質(zhì)教育觀：1、社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀。在教育信息化過(guò)程中，確立以人的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向；2、多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀。成才的標(biāo)準(zhǔn)是多元化、個(gè)性化的，人人都可以走向成功。教育信息化對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的要求體現(xiàn)在與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度方面；3、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、個(gè)體性和創(chuàng)造性，注重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展新知識(shí)的能力［5］。第四，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)觀?！扒榫啊f(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教育信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情景性。

（二）積極構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所?！靶畔⒒瘜W(xué)習(xí)環(huán)境”不僅包括認(rèn)知工具、信息資源教師、技術(shù)支持人員等物理資源，還包括任務(wù)情景等軟資源，是各種學(xué)習(xí)資源的組合。由于信息化教育具“有教材多媒體化”、“資源全球化”、“教學(xué)個(gè)性化”、“學(xué)習(xí)自主化”、“活動(dòng)合作化”、“管理自動(dòng)化”、“環(huán)境虛擬化”等特點(diǎn)，因此，創(chuàng)建的“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”必須能滿足信息化教育的要求?？梢赃@樣說(shuō)，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是開(kāi)展信息化教育的根本保證。所以學(xué)校必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)教育信息化建設(shè)的重要性。在實(shí)施中做到轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，管理手段現(xiàn)代化，師生交流網(wǎng)絡(luò)化，提高教育效果和教育質(zhì)量。并通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行正確輿論導(dǎo)向，形成濃厚的校園教育信息化氛圍。為學(xué)校高水平教學(xué)、科研和管理提供強(qiáng)有力的支持，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。

（三）加強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)能力的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生信息知識(shí)能力培養(yǎng)目的是讓學(xué)生了解掌握信息檢索的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與各種學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。具體說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力：1、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；2、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；具有主動(dòng)吸取知識(shí)的愿望并能付諸日常生活實(shí)踐，要將學(xué)習(xí)視為享受，而不是負(fù)擔(dān)；要能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估；3、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和政治生活領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將變得至關(guān)重要，將成為學(xué)生發(fā)展和完善自我的必需。應(yīng)當(dāng)為我們所充分關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇九

高校擴(kuò)招后，學(xué)生的差異變得更突出，比如基礎(chǔ)知識(shí)水平不平均，學(xué)習(xí)能力也不一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異。雖然在精英型的高校這個(gè)情況還不算太嚴(yán)重，但是對(duì)于大量的普通本科院校、高職高專(zhuān)類(lèi)院校以及私立院校，學(xué)生的差異性就會(huì)更明顯。老師們需要不斷的了解學(xué)生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學(xué)方法，從而使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到讓大部分學(xué)生能接受的要求。以往的精英式教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育，這就要求老師在教材，教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)要求，教學(xué)期待等多個(gè)方面去變換。教師這門(mén)職業(yè)不像醫(yī)生、律師，教師的服務(wù)對(duì)象是具有一定的固定性。盡管每年的學(xué)生都不一樣，但是每一屆學(xué)生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的文化背景，專(zhuān)長(zhǎng)技能，個(gè)性特點(diǎn)，家庭環(huán)境等等。教師除了傳授知識(shí)，解除學(xué)生疑惑，與學(xué)生探討學(xué)術(shù)理論外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)的人才。

3.2高校教師比例變化。

自以來(lái)，國(guó)家教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總?cè)藬?shù)的46.2%。這部分青年教師里面，職稱(chēng)都偏低。剛?cè)肼毜慕處熋媾R著多重壓力，其一，他們對(duì)新環(huán)境還不熟悉，對(duì)如何教學(xué)也不太有經(jīng)驗(yàn)，而且新教師里也不乏剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，這部分老師在教學(xué)上面有一定的壓力。其二，剛?cè)肼毿陆處熛ＭM快在職稱(chēng)方面晉升，因此這方面壓力會(huì)比較大。其三，新老師們?cè)诮虒W(xué)與科研的時(shí)間分配上來(lái)講，會(huì)是比較大的挑戰(zhàn)，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。另外，除了教學(xué)與科研，許多年輕教師還面臨著養(yǎng)家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應(yīng)高校教學(xué)與科研工作，也不利用他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦腥?。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。這就造成了影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)問(wèn)題。

3.3知識(shí)爆炸的時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)更新速度日益加快，國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化交流日漸頻繁，教育教學(xué)理論不斷的得到更新，新的教育教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。另外，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的電子媒介不斷涌現(xiàn)，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學(xué)的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對(duì)傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。高校教師需要不斷的學(xué)習(xí)和不斷地接收新事物，才能盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

4結(jié)束語(yǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)，高校的模式發(fā)生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，并不斷的根據(jù)自身需求，尋求自身的長(zhǎng)期發(fā)展。當(dāng)然，教師的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。學(xué)校有義務(wù)為教師們提供良好的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師們自我發(fā)展的意識(shí)，弘揚(yáng)師德，為教師營(yíng)造有利于其發(fā)展的工作環(huán)境。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十

農(nóng)村地區(qū)要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,就需努力解決當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題:農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師的`專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足;缺乏動(dòng)態(tài)生成的、滿足教學(xué)實(shí)際需要的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育資源和教育思想的良性流動(dòng)和分享;農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力有待進(jìn)一步提升.

作者：劉志波曹玉英卜月海作者單位：劉志波,曹玉英(北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所)。

卜月海(北京市密云縣教研中心)。

刊名：北京教育（普教版）英文刊名：beijingeducation年，卷(期)：2010“”(5)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十一

摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施雷要考慮教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”等多方面的問(wèn)題，教師的教學(xué)能力無(wú)提是高校實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中君要考慮的重要一方面內(nèi)客。首先分析了高校教師教畢能力構(gòu)成并指出了教師教學(xué)興趣對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性；接粉介紹了中原工學(xué)院培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的一些措施，作為培養(yǎng)教師教學(xué)能力的參考。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)能力；教學(xué)興趁。

教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，高校教師的教學(xué)能力不但是高校教師的必備能力，也是推進(jìn)高校素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力的高低直接對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

文獻(xiàn)指出，高校教師的教學(xué)能力是指高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的、并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率和效果的個(gè)體心理特征，是由教師個(gè)人的智力和智慧以及從事高校教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)。并提出教師的教學(xué)能力共有10部分組成：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)煤體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)創(chuàng)新能力等。這些內(nèi)容基本上涵蓋了高校教師教學(xué)能力的重要方面，不過(guò)我們認(rèn)為，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)興趣的重要性。

教師需要具有濃厚的教學(xué)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，教師只有對(duì)自己的教學(xué)工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動(dòng)的去不斷完善自身的綜合素質(zhì)，提高自己的教學(xué)能力，才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。而且，教師的教學(xué)興趣是也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。教師的教學(xué)興趣可以正確的培養(yǎng)，首先，社會(huì)應(yīng)大力提倡并發(fā)揚(yáng)尊師重教的美德，教育管理部門(mén)要營(yíng)造有利于師德建設(shè)的良好氛圍，進(jìn)一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛(ài)自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻(xiàn)。其次，教師要對(duì)教師職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，要努力提高自身綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)自己的興趣方向。

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，高校需要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師教學(xué)能力提高的環(huán)境和氛圍，需要采取正確的培養(yǎng)措施并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。下面我們簡(jiǎn)單介紹一下中原工學(xué)院及所屬系、部在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面采取的一些措施。

2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是中原工學(xué)院采取的一種有效的提高教師教學(xué)能力的方式，團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科具體情況，以教研室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱(chēng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并能有效指導(dǎo)中青年教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)又分為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的'教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅可以帶來(lái)更高的個(gè)人工作效能，而且還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造充滿活力的工作環(huán)境，這對(duì)提高中青年教師的教學(xué)能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工學(xué)院的紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、全國(guó)優(yōu)秀教師、校級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目承擔(dān)人等，人才梯隊(duì)層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統(tǒng)，建立了新教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)的機(jī)制和氛圍，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結(jié)構(gòu)與性能、功能性紡織品等方面的教學(xué)已形成明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.2課程組建設(shè)。

課程組是一個(gè)更為基層教學(xué)組織，是一個(gè)由數(shù)名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學(xué)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)及教學(xué)研究群體。課程組具體任務(wù)是負(fù)責(zé)課程組內(nèi)課程的日常教學(xué)，負(fù)責(zé)課程組內(nèi)課程的基本建設(shè)，組織課程組內(nèi)的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。以我院服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)教研室為例，設(shè)計(jì)教研室改變?cè)瓉?lái)只有教研室主任單打獨(dú)斗的模式，下設(shè)設(shè)計(jì)理論組、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)組、服裝設(shè)計(jì)組、面料服飾組四個(gè)課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負(fù)責(zé)人，課程組之間的選課、協(xié)調(diào)、課程負(fù)責(zé)等都由課程組負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)，這一方面給青年教師以鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高起到了推波助斕的作用。

2.3講課比賽制度。

學(xué)校出臺(tái)了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)措施。

講課比賽的執(zhí)行方式采用層次式的比賽制度，各個(gè)學(xué)院首先組織專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)院的講課比賽，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的教師代表學(xué)院參加學(xué)校的講課比賽，學(xué)校講課比賽中獲一等獎(jiǎng)的老師將隨后舉行全校性質(zhì)的講課觀摩示范課。這項(xiàng)制度一方面督促青年教師積極苦練教學(xué)基本功。另一方面無(wú)形中帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍，有利于全校青年教師教學(xué)能力的提高。

2.4專(zhuān)家組聽(tīng)課制度。

專(zhuān)家組聽(tīng)課制度也是中原工學(xué)院一直采用的增強(qiáng)教師教學(xué)能力的方法。學(xué)校一般在各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人、教授等專(zhuān)家中抽取一部分專(zhuān)家組成專(zhuān)家組，專(zhuān)家組負(fù)載對(duì)學(xué)校的青年教師進(jìn)行不定期的隨機(jī)聽(tīng)課檢查，專(zhuān)家們從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教案設(shè)計(jì)、教師儀表等多個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行考察和指導(dǎo)，督促青年教師熱愛(ài)教育事業(yè)、掌握科學(xué)的教育方法和教育理念等。這項(xiàng)制度促使青年教師從課堂的各個(gè)方面提高和完善自己，對(duì)教師教學(xué)能力的提高效果十分明顯。

2.5學(xué)生評(píng)教制度。

學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生評(píng)教制度，學(xué)生評(píng)教的方式并不是采用以前很多學(xué)校使用的紙質(zhì)評(píng)價(jià)模式，而是開(kāi)發(fā)了完善的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，由學(xué)生在每學(xué)期期末對(duì)自己的任課教師進(jìn)行匿名評(píng)教，并把教師的評(píng)教成績(jī)作為教師年終考核的重要參考依據(jù)。這項(xiàng)制度也無(wú)形中對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生督促作用，對(duì)教師教學(xué)能力的提高也發(fā)揮著很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓(xùn)制度、青年教師助課制度、青年教師互聽(tīng)課制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，也都是中原工學(xué)院采取的旨在提高青年教師教學(xué)能力的有效措施。

3、結(jié)語(yǔ)。

培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才需要高素質(zhì)的教育工作者，高校教師的教學(xué)能力是教師綜合素養(yǎng)中最基本也是最重要的部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學(xué)能力為討論目標(biāo)，指出了教學(xué)興趣對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要性，介紹了中原工學(xué)院在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面所采取的有關(guān)措施，旨在為推動(dòng)高校的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施服務(wù)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十二

論文摘要:教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)需同時(shí)承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的?；诎l(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能;其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實(shí)踐路徑為，以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效為切入點(diǎn)，時(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問(wèn)題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，綜合實(shí)現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)理路徑。

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個(gè)人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國(guó)目前高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能定位方面存在含糊、片面的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面不同程度存在著簡(jiǎn)單化、信度低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)命題提出。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)外教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的興起，評(píng)價(jià)重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實(shí)踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評(píng)價(jià)協(xié)同雙重評(píng)價(jià)功能。

所謂教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，就是通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的綜合達(dá)到評(píng)價(jià)功能的綜合，使評(píng)價(jià)既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

綜合評(píng)價(jià)命題的提出，有利于解決發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂問(wèn)題。無(wú)論在理淪上還是實(shí)際需要中，評(píng)價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是評(píng)定價(jià)值。教師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評(píng)價(jià)通過(guò)核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎(jiǎng)懲、聘任提供依據(jù)，指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無(wú)論核定控制取向的評(píng)價(jià)，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評(píng)價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不應(yīng)導(dǎo)致對(duì)鑒別性評(píng)價(jià)的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評(píng)價(jià)工作，將兩種評(píng)功能結(jié)合起來(lái)。片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的，教師教學(xué)下作評(píng)價(jià)需要同時(shí)承擔(dān)兩種功能。

2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位。

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的本位目標(biāo);鑒別只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)是全球教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的.產(chǎn)物。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重教師的專(zhuān)業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專(zhuān)業(yè)價(jià)值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對(duì)自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評(píng)價(jià)中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來(lái)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比獎(jiǎng)懲性的外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)就能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點(diǎn)。

二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)作用機(jī)理探微。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)核定教師教學(xué)方案、過(guò)程與活動(dòng)，及時(shí)為教師提供診斷反饋信息，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反對(duì)把評(píng)教活動(dòng)直接與教師的利益掛鉤，反對(duì)給教師分門(mén)別類(lèi)，貼上不同的“標(biāo)簽”。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性。

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評(píng)價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評(píng)人群和教師自我。不同評(píng)價(jià)主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對(duì)教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互作用，有利于綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的雙重功能。

教師主體參與評(píng)價(jià)能有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人;教師決定理會(huì)還是不理會(huì)評(píng)價(jià)信息，決定評(píng)價(jià)功能能否發(fā)揮。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師個(gè)人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說(shuō);同時(shí)，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動(dòng)力就更大，能自覺(jué)地把評(píng)價(jià)和發(fā)展有機(jī)地融為一體。在教師的自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)自己的工作進(jìn)行觀察、追問(wèn)和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國(guó)部分高校采取了一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說(shuō)、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評(píng)價(jià)材料等。

3.才旨標(biāo)體系的周密性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的周密，是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)和準(zhǔn)確的保證，是評(píng)價(jià)被教師接受從而實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評(píng)價(jià)功能的保障。

指標(biāo)的周全性。周全的評(píng)價(jià)指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究?jī)纱蠓矫?，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時(shí)要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見(jiàn)和建議。只有量化結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無(wú)所適從，它無(wú)法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)的途徑有問(wèn)卷中的開(kāi)放題、座談等。三是要有評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)。研究表明，課程開(kāi)設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)與評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語(yǔ)分開(kāi)，以便分析評(píng)價(jià)結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有績(jī)效(果)評(píng)價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評(píng)價(jià)(因)，以便進(jìn)行歸因分析。

指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類(lèi)型課程應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷分為理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和體育類(lèi)。二是評(píng)價(jià)等第應(yīng)有明確描述。評(píng)價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評(píng)價(jià)人由于對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)理解的差異而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對(duì)隱性因素的猜測(cè)、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評(píng)價(jià)者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者對(duì)參評(píng)情況的自我問(wèn)責(zé)題，如“我的評(píng)價(jià)是否客觀公正”等。

4.信，息分析的充分性。

分析評(píng)價(jià)信息是得出評(píng)價(jià)結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過(guò)程。信息分析不應(yīng)僅是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，提供一些質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，以同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。

在教師個(gè)體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長(zhǎng)階段的教師情況，對(duì)照教師成長(zhǎng)的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。

在信息分析中傾聽(tīng)教師自己的看法和意見(jiàn)，組織教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，有助于教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足形成深刻的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實(shí)現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實(shí)踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效為切人點(diǎn)，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，這樣綜合實(shí)現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。在此，教師績(jī)效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個(gè)階段的工作。

1.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程類(lèi)型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。

2.實(shí)施評(píng)價(jià)。

確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織多主體參與評(píng)價(jià)，注重在實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評(píng)教時(shí)要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫?。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3.得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

充分分析評(píng)價(jià)信息，得出對(duì)各位教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識(shí)自我。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十三

概念的界定是研究的前提我國(guó)學(xué)者對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的定義頗多．且大多理解為是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化程度提高。而就“幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內(nèi)涵的。有學(xué)者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是指教學(xué)的品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)：回也有學(xué)者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸成為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程嘲還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指幼兒教師通過(guò)職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。

2．幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)關(guān)于幼兒教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論構(gòu)成．。

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。比較有代表性的有：張?jiān)┦拷Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)化歸納為五個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。北京師范大學(xué)龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代化社會(huì)、教育對(duì)教師的要求．新《綱要》對(duì)教師要求的新精神和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一般趨勢(shì)．從六個(gè)方面比較具體地說(shuō)明教師實(shí)施素質(zhì)教育的基本素質(zhì)內(nèi)涵她指出，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力：領(lǐng)導(dǎo)和組織能力：不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)同呂育玲認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)等五個(gè)方面。同趙芙蓉認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)不但要具有童心、愛(ài)心，還要有較高的文化素質(zhì)。和較寬的知識(shí)面．有較堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的保育能力罔還有學(xué)者提出了一些更細(xì)致的觀點(diǎn)，有學(xué)者指出，在工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的'心理素質(zhì)積極適應(yīng)新時(shí)代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷五方面。

3．幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒(méi)有建立一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密體系。

因此教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題成為當(dāng)前教師教育領(lǐng)域中的熱門(mén)話題，建構(gòu)新時(shí)代幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成了當(dāng)務(wù)之急。康建琴通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》的文本分析基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建了初步的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架李煥穩(wěn)認(rèn)為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是：受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練．具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)：具有專(zhuān)門(mén)的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力．教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力．創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等：具有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。

此外．一些學(xué)者還就幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵其它方面作了有益探索，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)權(quán)利、專(zhuān)業(yè)理念等更帶有情境性、實(shí)踐性的問(wèn)題有學(xué)者認(rèn)為高質(zhì)量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者．而是一個(gè)“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以?xún)r(jià)值的人”。

近10年來(lái)，眾多的理論和實(shí)踐工作者對(duì)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的種種問(wèn)題給予了較多關(guān)注，并進(jìn)行了深刻的原因分析。

1．幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃紹文指出，當(dāng)前幼兒教師在社會(huì)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高．。

人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)．卻沒(méi)有把幼兒教師看作一個(gè)“專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)”，甚至還被稱(chēng)作“高級(jí)保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現(xiàn)狀。馮曉霞對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)指出．盡管幼兒園教師隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機(jī)：社會(huì)地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業(yè)倦怠明顯：農(nóng)村幼兒園教師身份不明，基本權(quán)益沒(méi)有保障。邵衛(wèi)等對(duì)浙江湖州市農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德、文化素質(zhì)及教育能力進(jìn)行調(diào)查．結(jié)果表明他們文化素質(zhì)偏低．缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能．嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。郭海燕運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法。對(duì)江西省萬(wàn)安縣農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)工作狀況、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)校文化五個(gè)方面考察他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。無(wú)獨(dú)有偶，王杰也運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)甘肅農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

2．幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的原因分析鑒于當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀．。

諸多學(xué)者進(jìn)行了深刻的原因分析．他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因大致可以從這些方面來(lái)考察：首先從教師自身來(lái)看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)不足、幼兒教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一。知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素；其次從校外來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位還沒(méi)有形成共識(shí)．社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低．社會(huì)地位有待提高：政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力度不夠．對(duì)幼教管理的隨意性．對(duì)幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：第三從校內(nèi)來(lái)看．幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)：學(xué)校文化，具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式化、低效性等現(xiàn)實(shí)限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如前所述．幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略與途徑問(wèn)題是近10年來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學(xué)者們的研究可知．他們對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)主要基于三種視角：社會(huì)層面、教師自身及幼兒園層面。

從自身的教育實(shí)踐中尋找研究課題．以此作為切入點(diǎn)在研究中學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)中研究．能有效地促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)．且將會(huì)成為我國(guó)幼教改革“膠著期”的突破口有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是反思能力．要倡導(dǎo)基于個(gè)人反思的行動(dòng)研究學(xué)習(xí)。有的學(xué)者從幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的角度探討．以期更好地促進(jìn)幼兒教師積極、主動(dòng)地發(fā)展。

3．從幼兒園層面來(lái)看當(dāng)前．從幼兒園層面探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大多為一線教師．。

他們通過(guò)自身實(shí)踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展提出了相應(yīng)的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學(xué)管理。有學(xué)者結(jié)合幼兒園開(kāi)展課題研究．建立“教師成長(zhǎng)檔案”和“園本教研”著手．有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。向小英通過(guò)對(duì)16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展此外．唐松梅介紹了教師專(zhuān)業(yè)小組可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展．呼吁基于同伴互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

此外．有學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)介紹了他們是如何構(gòu)建區(qū)域教科研機(jī)制．打造民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)：還有學(xué)者從文化學(xué)角度認(rèn)為有效地重建幼兒教師文化能促進(jìn)幼兒教師的“自我更新”．實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）關(guān)注幼兒教師個(gè)體生命價(jià)值需要。

在120篇研究文獻(xiàn)中．僅有2篇介紹了國(guó)外幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究及啟示。在當(dāng)今多元文化語(yǔ)境下．我國(guó)幼兒教師應(yīng)該怎樣處理好適應(yīng)與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國(guó)際化以及民族性與世界性的關(guān)系．這是理論和實(shí)踐工作者都必須認(rèn)真面對(duì)和解決的問(wèn)題。為此．必須加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際比較研究．在啟示和借鑒中推動(dòng)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在120篇研究文獻(xiàn)中．專(zhuān)門(mén)針對(duì)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農(nóng)村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類(lèi)幼兒園教師在研究者視野中似乎沒(méi)什么分量．這對(duì)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究是無(wú)益的。在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下．農(nóng)村幼兒教育必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經(jīng)占據(jù)半壁江山．它們對(duì)我國(guó)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有不可或缺的作用．同時(shí)又最容易出問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究不能不關(guān)注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如前所述．120篇研究文獻(xiàn)在學(xué)科視野上以教育學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)針對(duì)當(dāng)前有個(gè)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究存在的問(wèn)題和困惑．如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段．理論研究、文獻(xiàn)研究文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。已有學(xué)者呼呼要切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度．不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類(lèi)教育學(xué)科中尋求解決方法與策略．還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律．從而解決實(shí)踐問(wèn)題．提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十四

我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對(duì)這群曾被社會(huì)貼上“個(gè)性張揚(yáng)”標(biāo)簽的90后，遼小就是他們專(zhuān)業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。”為了充分發(fā)揮這群90后的結(jié)伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的新教師隊(duì)伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，以促進(jìn)新教師快速、健康成長(zhǎng)。

一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力。

1.心靈寧?kù)o，愛(ài)崗敬業(yè)，筑牢精神樂(lè)園。

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出；“大力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)?！标?yáng)光、活力、創(chuàng)新是這群90后獨(dú)具的時(shí)代特色，但面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學(xué)任務(wù)、調(diào)皮好動(dòng)難以管理的學(xué)困生等問(wèn)題時(shí)，這群90后往往會(huì)浮躁、缺乏耐心甚至難以應(yīng)對(duì)。所以學(xué)校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動(dòng)月系列活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影片、過(guò)好第一個(gè)教師節(jié)等）對(duì)他們進(jìn)行師德教育，使他們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，在育人的同時(shí)，不斷地“自育”，重塑21世紀(jì)教師新形象，筑牢各自的精神樂(lè)園。

2.博覽群書(shū)，以書(shū)為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵。

讀書(shū)是每個(gè)人成長(zhǎng)的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書(shū)目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個(gè)體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書(shū)目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓老師們自己提出閱讀書(shū)目，書(shū)目種類(lèi)繁多：有提升專(zhuān)業(yè)水平的、有勵(lì)志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開(kāi)展自由組合式的讀書(shū)雜談活動(dòng)，建立個(gè)人文集，每月進(jìn)行好書(shū)推薦和觀點(diǎn)分享。

3.對(duì)話專(zhuān)家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈。

專(zhuān)家的引領(lǐng)一直以來(lái)被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。與專(zhuān)家對(duì)話是我校校本培訓(xùn)工作的特色，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大戚業(yè)國(guó)教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導(dǎo)室等各級(jí)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)。

4.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展。

“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同班級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教育教學(xué)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)。學(xué)校開(kāi)展多種形式的引領(lǐng)、交流、合作學(xué)習(xí)（青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)工程、雙導(dǎo)師制、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流、基本功練習(xí)等），幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。

二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長(zhǎng)力。

校本研修是學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng)，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。

1.潛心研究，勤于寫(xiě)作。學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人學(xué)期重點(diǎn)工作計(jì)劃、個(gè)人學(xué)期小課題研究計(jì)劃，并組織老師基于校情、學(xué)情、班情等開(kāi)展校本研修（語(yǔ)數(shù)英音體美均有學(xué)科課題）。學(xué)期末教師要梳理、總結(jié)自己在這一過(guò)程獲得的感悟、收獲以及存在問(wèn)題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來(lái)，有兩位老師的文章在國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)刊物發(fā)表。

2.勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師，教師的真功夫永遠(yuǎn)在課堂。學(xué)校規(guī)定每位老師每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過(guò)推門(mén)課、亮相課、成長(zhǎng)匯報(bào)課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領(lǐng)課、模擬課堂等多種形式，豐富和開(kāi)放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來(lái)，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。

3.善于反思，再登新高?；仡櫴亲詈玫姆此?，交流是最好的學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，隨時(shí)記錄在教育教學(xué)實(shí)際中的所思、所感，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”每學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末工作總結(jié)交流會(huì)，全面回顧一學(xué)期以來(lái)的各項(xiàng)工作，通過(guò)總結(jié)成績(jī)、審視不足，為各自發(fā)展、學(xué)校工作再上新臺(tái)階而砥礪前行。

每學(xué)期的總結(jié)，既是對(duì)共同體工作進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對(duì)下學(xué)期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識(shí)。在今后的教研教學(xué)實(shí)踐中也將不斷鍛造自己，不負(fù)韶華，筑夢(mèng)前行。

三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力。

要想切實(shí)提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了開(kāi)闊教師的視野，擴(kuò)大教師影響力以及輻射面，我們想盡一切辦法為老師們提供更多更好的“走出去”實(shí)踐的機(jī)會(huì)（去貴州支教、接受電視臺(tái)采訪、進(jìn)行區(qū)級(jí)層面的專(zhuān)題報(bào)告等），使他們?cè)诮逃虒W(xué)的田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。

“同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬(wàn)里航?！币荒甑臅r(shí)間，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體為老師提供了亦師亦友的同行伙伴，是教師成長(zhǎng)不可或缺的平臺(tái)?！芭囵B(yǎng)一位教師、形成一個(gè)亮點(diǎn)、打造一種特色”將是我們不懈的追求和奮斗的目標(biāo)！

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十五

1、課題來(lái)源：

2、課題類(lèi)型：

二課題的意義。

國(guó)內(nèi)外研究情況，本課題特點(diǎn)眾所周知，會(huì)計(jì)信息是經(jīng)濟(jì)決策的基礎(chǔ)。投資者和債權(quán)人可以根據(jù)公司提供的會(huì)計(jì)信息，決定其投資和信貸活動(dòng)，并進(jìn)而影響到公司的股價(jià)表現(xiàn)和資金成本，保證資金向真正有價(jià)值的公司流動(dòng)，提高資源分配的效率和效果。如果會(huì)計(jì)信息不能真實(shí)地反映經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，相關(guān)的決策必然缺乏可靠的基礎(chǔ)，資源分配的效率就無(wú)法得到保證，必然會(huì)帶來(lái)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息還直接參與價(jià)值分配活動(dòng)，如不同會(huì)計(jì)政策的選用，將直接影響到當(dāng)期的盈利水平和相應(yīng)的股利分配?？梢?jiàn)，上市公司會(huì)計(jì)信息的'披露是十分重要的。會(huì)計(jì)信息的披露正確與否，充分與否無(wú)論是對(duì)公司本身而言，還是對(duì)投資者，債權(quán)人都有十分重要的意義。會(huì)計(jì)信息披露的重要使命就是真實(shí)客觀地反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果，向有關(guān)信息使用者提供準(zhǔn)確的信息，以便進(jìn)行科學(xué)決策。

隨著我國(guó)股票市場(chǎng)的不斷發(fā)展，股市的國(guó)際化，規(guī)范化程度正日益提高，我國(guó)股市的信息披露制度從無(wú)到有，已經(jīng)形成一套初步的信息披露制度，對(duì)維護(hù)股市秩序，保護(hù)廣大投資者利益起了積極作用。但由于我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，上市公司的出現(xiàn)與發(fā)展和其他國(guó)家相比還是比較晚的，而且其中也存在著一些問(wèn)題。因此，深入揭示會(huì)計(jì)息披露存在的問(wèn)題，尋找治理會(huì)計(jì)信息披露問(wèn)題的對(duì)策，研究會(huì)計(jì)信息披露的展趨勢(shì)，以提高上市公司會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，仍然是需要我們認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題。

社會(huì)各界對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告有著廣泛的需求和強(qiáng)烈的依賴(lài)，所有的信息用戶(hù)對(duì)其均寄予厚望，希望藉此提高其決策的科學(xué)性。但會(huì)計(jì)信息披露并非至善至美，其中存在著許多缺陷。這些缺陷的存在，損害了會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性，相關(guān)性和可靠性。因此，研究上市公司會(huì)計(jì)信息披露的發(fā)展趨勢(shì)是十分必要的。

三課題研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)，難點(diǎn)。

本文主要通過(guò)分析上市公司會(huì)計(jì)信息的重要性及其對(duì)各方面(對(duì)公司本身，投資者，債權(quán)人等等)的影響，指出會(huì)計(jì)信息披露的重要性。對(duì)目前上市公司會(huì)計(jì)信息的披露模式及其內(nèi)容進(jìn)行分析，指出其存在的缺陷與不足，以及需要改正和完善的地方。通過(guò)對(duì)上市公司會(huì)計(jì)信息披露內(nèi)容中的幾個(gè)重要組成部分(例如資產(chǎn)負(fù)債表，損益表，現(xiàn)金流量表等)的不足和需改進(jìn)完善之處來(lái)預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)信息披露的發(fā)展趨勢(shì)。本文的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的模式的分析與研究，指出其缺陷與不足，從而做出會(huì)計(jì)信息披露的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

本文的難點(diǎn)在于通過(guò)分析上市公司會(huì)計(jì)信息披露的模式中所存在的不足來(lái)預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)信息披露的發(fā)展趨勢(shì)。

四課題研究方法(或技術(shù)路線)。

市場(chǎng)調(diào)研法，比較分析法，歸納總結(jié)法。

打算用五周的時(shí)間查找相關(guān)資料，搜集整理，初步形成論文的大體模式。用三周的時(shí)間整理思路并形成初稿。用三周的時(shí)間加以修改，補(bǔ)充，最終定稿。

交論文提綱：2015年月日。

交論文初稿：2015年月日。

交論文定稿：2015年月日。

論文裝訂：2015年月日。

指導(dǎo)教師評(píng)審意見(jiàn)：

日期

簽名。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究篇十六

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已傳到農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)農(nóng)村的千家萬(wàn)戶(hù)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來(lái)了生機(jī)，同時(shí)也面臨著更大的沖擊和挑戰(zhàn)。農(nóng)村的教師由于環(huán)境條件和自身素質(zhì)所限，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)普及和使用等方面遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)老師。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展更是緩慢，這樣嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師更快更好的成長(zhǎng)。通過(guò)探討信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)和運(yùn)用，讓農(nóng)村教師能更快地走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞。

一、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。

（一）年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析。

農(nóng)村中小學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化，以濟(jì)源市邵原中心校為例，在小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，45歲以上的中老年教師占全校老師的70%以上，即使處于鎮(zhèn)上的兩所初中和鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中老年教師也占到40%以上，這些教師大都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，不能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不懂得信息技術(shù)。老師年齡偏大，他們以前沒(méi)有進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，由于年齡關(guān)系和條件的限制，這些中老年教師也不愿接受新生事物，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思想落后、年齡偏大、條件限制成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上的重要障礙。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)水平分析。

農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)參差不齊，45歲以上的中老年教師大都是民師轉(zhuǎn)正，他們的學(xué)歷往往是高中畢業(yè)教初中或小學(xué)，這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育理論培訓(xùn)，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為農(nóng)村學(xué)校的骨干甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)群體對(duì)信息技術(shù)接觸和了解很小的，由于年齡的原因，也不愿意去摸索，不愿意去學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)；30歲以上的教師在農(nóng)村學(xué)校所占的比例只有15%，有的學(xué)校比例會(huì)更少。他們大都是師范學(xué)校畢業(yè)，屬中專(zhuān)文憑，這些老師在學(xué)校時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)還沒(méi)有普及，接觸的不多，但這些中年老師現(xiàn)在已在為農(nóng)村學(xué)校的主力軍，他們?cè)敢饨邮苄迈r事物，能主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，他們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。近幾年，隨著特崗教師進(jìn)入農(nóng)村，他們來(lái)到農(nóng)村中小學(xué)，給農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業(yè)，有著熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和信息技術(shù)教學(xué)功底，他們卻在教育教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足，雖然計(jì)算機(jī)操作能力很高，但不能很好地與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，他們現(xiàn)階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學(xué)的基本技能上。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)環(huán)境。

由于農(nóng)村學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)?shù)穆浜螅益?zhèn)的小學(xué)有8所，其中7所在農(nóng)村，這些學(xué)校多數(shù)到現(xiàn)在仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴，有的學(xué)校連投影器也沒(méi)有配備，條件稍好的鎮(zhèn)上的.實(shí)驗(yàn)小學(xué)和兩所初中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，學(xué)校配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學(xué)生有了機(jī)房，每周能上一節(jié)信息技術(shù)課。只有小部分教室里使用多媒體教學(xué)。但由于條件所限和環(huán)境影響，這些學(xué)校的信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)的使用率不高，許多多媒體教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間處于擱置狀態(tài)。

（二）校本教研和研修。

近些年，教育部門(mén)提出進(jìn)行校本教研，讓老師們相互探討，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?？稍谵r(nóng)村學(xué)校，校本教研往往受條件制約，校本教研和研修的范圍僅僅限于教師間相互聽(tīng)課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)一些教育家的思想理念，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。一年中，學(xué)校只能讓小部分老師到鎮(zhèn)上或市區(qū)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課或?qū)W習(xí)。在農(nóng)村的小學(xué)，是沒(méi)有條件機(jī)會(huì)在網(wǎng)上查閱資料，不能在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識(shí)和信息。他們只能利用報(bào)刊雜志來(lái)了解先進(jìn)的教育思想，他們生活在與網(wǎng)絡(luò)隔絕的世界里。即使一些愛(ài)鉆研的青年老師，他們只能主動(dòng)去聽(tīng)中年骨干老師的課，向骨干老師學(xué)習(xí)一些課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不能與全省全國(guó)的名師交流學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)修和培訓(xùn)。

教師進(jìn)修和培訓(xùn)是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，在農(nóng)村學(xué)校，教師的進(jìn)修也是十分困難的，由于農(nóng)村學(xué)校老師的嚴(yán)重缺編，老師們離職進(jìn)修幾乎是不大可能的，老師們只好利用假期時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)不熟練，是他們?cè)谂嘤?xùn)中遇到的最大難題。近幾年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，可農(nóng)村中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他們學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行培訓(xùn)還要到10多公里的鎮(zhèn)上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。間陋教學(xué)條件的限制讓農(nóng)村教師的進(jìn)修和培訓(xùn)變得非常艱難。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)。

眼下，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，最亟待解決的問(wèn)題就是讓他們盡快掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得非常重要，在今年濟(jì)源市組織的全市中小學(xué)老師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，給農(nóng)村老師帶來(lái)了福音，教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期30天四期的教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)到如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這些信息技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)村老師夢(mèng)寐以求的，他們?cè)谂嘤?xùn)中那種不恥下問(wèn)，刻苦鉆研的精神感動(dòng)著培訓(xùn)老師們。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。教師可以根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師可以上網(wǎng)查找自己學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)站，了解先進(jìn)和教學(xué)思想和詳盡的教學(xué)實(shí)錄，可以在網(wǎng)絡(luò)中下載選編適合自己學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行搜集教學(xué)資料和教學(xué)資源，制作音色并茂的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓農(nóng)村學(xué)生也體驗(yàn)到信息技術(shù)教學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）校園網(wǎng)的建設(shè)與使用。

近幾年來(lái)，上級(jí)教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)大力投資，一些農(nóng)村較大規(guī)模的學(xué)校開(kāi)始建成和開(kāi)通校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的使用，讓學(xué)校老師實(shí)現(xiàn)了資源共享，集體備課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀教學(xué)資源如教學(xué)視頻和教學(xué)課件等豐富了農(nóng)村教師教學(xué)素材，使教學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課隨著農(nóng)村信息技術(shù)的傳播和普及，學(xué)校越來(lái)越重視信息技術(shù)的投入，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這樣就給農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，讓農(nóng)村老師足不出戶(hù)，就能了解當(dāng)前最先進(jìn)的教育思想，就能與全國(guó)知名老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索中更多更詳盡的教學(xué)資料和教學(xué)資源，老師們的視野開(kāi)闊了，他們才認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，他們可以集中優(yōu)秀老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使農(nóng)村老師努力趕上城市老師，也讓農(nóng)村的學(xué)生更好地了解外面的世界。

（五）課堂教學(xué)的交互性。

由于信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用，讓老師們大膽嘗試，他們努力讓信息技術(shù)教學(xué)思想滲透到自己的課堂教學(xué)中去，老師們都在學(xué)習(xí)制作多媒體課件和教學(xué)視頻，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以往老師一味講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的沉悶的課堂氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生交互性。

（六）提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

信息技術(shù)的推廣和普及，濟(jì)源市開(kāi)展了廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在教育局的倡導(dǎo)下，給廣大農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的條件，教育局相繼成立了研修茶座和名師工作室。在研修茶座上，每個(gè)老師都有自己的博客，可以把自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例寫(xiě)在博客上進(jìn)行全市范圍內(nèi)交流，農(nóng)村的教師終于可以與市區(qū)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，教育局定期會(huì)評(píng)選出一些精華的博文，激發(fā)了老師寫(xiě)作積極性，在學(xué)校里老師們議論最多的是誰(shuí)發(fā)的博文多，哪個(gè)老師的精華文章多，邵原花園小學(xué)是一所只有12人的老師，可學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修一點(diǎn)都不差，他們學(xué)校的博客群被評(píng)為“濟(jì)源市教育名博”，在濟(jì)源市的校本研修交流會(huì)上，教育局領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)介紹了花園小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；邵原實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊立峰校長(zhǎng)，他經(jīng)常利用課余時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)博文，是研修茶座中的“博客之星”，被濟(jì)源市教育命名“濟(jì)源市名師”。

針對(duì)農(nóng)村的骨干老師，如何發(fā)揮他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的骨干帶頭作用，濟(jì)源市教研室成立了名師工作室，把這些骨干教師集中起來(lái)進(jìn)行輪訓(xùn)，讓名師批注蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，在全市進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村學(xué)校的骨干教師就與市區(qū)的名師在同一起跑線上共同成長(zhǎng)。

qq教研活動(dòng)是近來(lái)興起的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，在市教研室的帶領(lǐng)下，許多學(xué)科的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全市教師的交互性，約定在同一時(shí)間，把全市的語(yǔ)文教師集中在一起，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某些困惑，在線進(jìn)行討論交流，在討論時(shí)，沒(méi)有農(nóng)村老師和市區(qū)老師的區(qū)別，只有心與心的溝通。給農(nóng)村老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)插上了翅膀。

（七）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在以前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件差的情況下是很難實(shí)現(xiàn)的，隨著農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在學(xué)校教師可以在自己的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教學(xué)理念，與專(zhuān)家教授面對(duì)面的交流和溝通，有些老師還實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，完成了高學(xué)歷進(jìn)修，自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不再是夢(mèng)想。

（一）建立班級(jí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)班級(jí)師生互動(dòng)。

教育信息技術(shù)越來(lái)越廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，農(nóng)村老師對(duì)信息技術(shù)能力運(yùn)用日臻熟練，除了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)外，也讓信息技術(shù)運(yùn)用的班級(jí)管理中，建立班級(jí)網(wǎng)站，逐漸成為一種班級(jí)教學(xué)趨勢(shì)。班級(jí)網(wǎng)站的建立，有利于老師更好地進(jìn)行班級(jí)管理，為師生更好地進(jìn)行交流提供了平臺(tái)，班級(jí)網(wǎng)站的建立，也給學(xué)生施展自己的才能提供了舞臺(tái)，班級(jí)qq群，班歌，班級(jí)活動(dòng)的照片和文藝節(jié)目視頻等，這是一種新型的班級(jí)管理模式，能豐富班級(jí)管理級(jí)經(jīng)驗(yàn)，也是密切師生之間的感情。

（二）網(wǎng)絡(luò)備課實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公。

實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，是近些年濟(jì)源市教育局提出的網(wǎng)絡(luò)備課的一種新的備課模式。它是在紙質(zhì)教案上的一次升華，原來(lái)的手寫(xiě)紙質(zhì)教案，許多中老年老師往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，圖勞無(wú)利。利用網(wǎng)絡(luò)備課，就是要實(shí)現(xiàn)三級(jí)備課，首先是老師自己編寫(xiě)學(xué)科教案，不得下載，只能參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，第二步，同一年級(jí)的學(xué)科老師兩次備課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)模式，進(jìn)行批注和修改。最后，把網(wǎng)絡(luò)教案上交學(xué)校教研組集體討論，最后形成一份完整可行的優(yōu)質(zhì)教案。

（三）建立自己的博客圈和qq群整合自己的教學(xué)思想，向名師發(fā)展。

農(nóng)村老師由于環(huán)境偏僻，信息閉塞，要想更快地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)名師的指點(diǎn)，怎么才能做到這一點(diǎn)呢，要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)心得和讀書(shū)筆記，利用網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)理念與市區(qū)名師甚至全國(guó)名師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師要善于宣傳自己，根據(jù)自己的學(xué)科，建立自己學(xué)科或?qū)W校的博客圈或qq群，把自己的成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣出去，讓外面的名師了解自己，讓全國(guó)的名師幫助進(jìn)步，只有在名師的指導(dǎo)下，農(nóng)村老師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上才會(huì)越走越遠(yuǎn)。

總之，教育信息技術(shù)的發(fā)展，給農(nóng)村教育注入了活動(dòng)，給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了巨大的變化，給農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，相信，隨著教育信息技術(shù)的普及，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平會(huì)大幅度提高，教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)日新月異。相信會(huì)有一天，農(nóng)村教師也會(huì)與市區(qū)教師一樣，嫻熟地運(yùn)用教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村孩子與城里的孩子擁有廣闊的視野和豐富的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《上海教育科研》20xx年11期。

2、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）》20xx年07期。

農(nóng)村中學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策探討――以湖北省南漳縣為例付光梅文放。