通過總結自己的經(jīng)驗，我明白了成功的秘訣。寫心得體會時可以參考一些優(yōu)秀的心得體會范文，借鑒其中的寫作技巧和表達方式。以下是小編為大家整理的一些心得體會，希望能夠幫助大家更好地總結和概括自己的經(jīng)驗。
特殊兒童教育的心得體會篇一
真實媽媽的經(jīng)驗：如果您能給與孩子全部的注意力，他們將會永遠記得你。
影響母親養(yǎng)育效果的關鍵因素：表現(xiàn)出您對孩子的關注。
將會在孩子身上顯現(xiàn)出的真實的成效：感覺到自己很重要以及自我接納。
真實媽媽養(yǎng)育心得：如果有哪一位母親能明白專心地傾聽在家庭教育中起著非常重要的作用，那么她的孩子可以說是非常幸運的。如果一位母親能停下自己手里的活兒，而把全部注意力轉移到孩子身上，那么這就是她向孩子表達愛和接納的一種方式。這個養(yǎng)育秘訣的關鍵不在于您要為孩子盡量多做些什么，而是要少做。正如古老的禪宗所說：“什么也不需要做，就是坐在那里。”“坐下來，傾聽”，當您這樣做的時候，您的孩子就會明白此時此刻在您的心目中再沒有比聽他（她)傾訴更為重要的事情了。這也可以用來解釋為什么說全神貫注的傾聽是母親給與孩子的最珍貴的禮物之一了。當然，這也是12個養(yǎng)育秘訣中最為簡單的一個。它僅僅需要您在一瞬間做出選擇——掛上電話、放下報紙、合上書，然后要讓孩子確信您是心甘情愿地陪在他（她）身邊，愿意聽他(她）傾訴。而且它只需要您做出一些關注性的動作，例如看著孩子、輕輕地點頭，身體略微向前傾，表現(xiàn)出您很感興趣，所有這些動作傳遞給孩子的信息是：媽媽非常關心我；我可以和媽媽說任何事；她想聽我說些什么。而這樣做的一個隱含的好處就是：專心的傾聽是維系母子之間深厚持久聯(lián)系的基礎。從現(xiàn)在開始，把傾聽變成一種習慣，那么您的孩子將會永遠把您當作是一位可靠的決策咨詢者、忠實的知心朋友以及耐心的指導者。
故事：
“她會全神貫注地傾聽”
母親的心腸是孩子的課堂。
——亨利？沃德？比徹(henrywardbeecher)〖zw（〗〖ht5"f〗譯者注：亨利？沃德？比徹(henrywardbeecher，1813～1887）美國___公理會自由派牧師，作家?？诓懦霰?，關注社會事務，是當時最有影響力的新教發(fā)言人。除了他的布道以外，比徹的著作包括《進化與宗教》等。
大多數(shù)的老師都承認有一些學生他們是永遠不會忘記的。6歲的里基？安德森就屬于這類學生。他離開我的班多年以后我依然記得他。事實上，這個孩子是如此的特別，以至于我仍然清楚地記得我第一眼看到他時的情景。
那是在我做教師后的第二個年頭，學校第一天開學的時候。我的班位于一個走廊的盡頭，我站在班門口迎接我的一年級新學生。里基下公共汽車的時候，我正巧看到了他（準確地說，你很難不去注意他）。這個小男孩之所以這樣引人注目，首先是因為他的確是一個討人喜歡的小男孩：他有一頭猩紅色的頭發(fā)，明亮有神的藍眼睛，圓圓的小肚子，長著雀斑的小臉蛋上透露出頑皮的神采。一看到他你就會不由自主地想微笑，因為他是如此的可愛。他看起來非常像1960年代流行的電視喜劇《安迪？格里菲思》里的小主角歐皮。其次這個男孩搞出的動靜非常大，當其他孩子走向各自的教室時，里基卻是蹦蹦跳跳地來到教室的（事實上，他總是蹦蹦跳跳的，看起來似乎他很喜歡這樣的移動方式）。他一邊蹦蹦跳跳地走著，一邊還大聲地哼唱著羅杰斯先生的主題歌〖zw（〗〖ht5"f〗譯者注：羅杰斯先生，即美國著名兒童電視節(jié)目主持人弗雷德？羅杰斯(fredrogers），號稱美國兒童電視之父。他主持的節(jié)目叫《羅杰斯先生的街坊四鄰》(misterrogers‘neighborhood)，創(chuàng)辦于1965年。其主持人弗雷德？羅杰斯老成持重，在屏幕上顯得和藹可親，其主持風格是注重感情交流，啟迪兒童心靈。在節(jié)目中他常常會哼唱“鄰里間美好的一天?！保ㄎ覀兌己苁煜み@首歌的歌詞“鄰里間美好的一天”，但是顯然里基只會唱這一句，因此他不斷地重復唱著）。他的精力好像永遠都用不完，總是那么興奮。
當他來到教室門口看到我站在一旁的時候，他停了下來，閉上了嘴巴，意識到這個房間將是他的一年級教室。他看著我，咧嘴一笑，然后就探頭進了教室四處張望。顯然，我和這個房間都通過了他的檢查，因為他平靜地轉過身，對我說道：“我將在這里度過我人生中最棒的一年?！比缓笏峙d奮地補充道：“今年我要將學習閱讀！”
坦率地說，我喜歡他。里基的熱情深深震撼了我，而他所表現(xiàn)出的自信也給我留下了深刻印象。要知道，閱讀對于6歲的里基而言可不是一件容易的事。我是一名從事特殊教育的教師，而里基之所以會來到我這個班，是因為這個孩子存在著嚴重的學習障礙以及注意力不足等問題。對于里基來說，無論在哪一件事上要保持幾分鐘的注意力都是非常困難的，甚至有的時候保持幾秒鐘的注意力對于他來說都是一個挑戰(zhàn)。事實上，在我教過的所有的特殊兒童中，里基的注意力持續(xù)時間是最短的。
開學幾周后，我發(fā)現(xiàn)里基在藝術角活動區(qū)忙著把許多紙張剪成心形圖案（這個時候大約快到萬圣節(jié)了，我有些擔心里基不理解各個節(jié)日所需的裝飾品也不同的風俗習慣，擔心他正在做的小圖案不適合萬圣節(jié)用）。但我所看到的情景著實令我感動：很明顯，里基正在竭盡全力地想把事情做好，他吃力地把雙面膠粘到剪好的心形圖案上，然后又用蠟筆在心形圖案上用心地寫著什么。這對任何一個孩子而言都是一個單調(diào)乏味的事情，而對于一個有注意力缺陷問題的小男孩來說則更是如此。
特殊兒童教育的心得體會篇二
上學期快結束時，兒子與老師的沖突增多，有一次老師不希望他影響課堂秩序，讓他離開教室，他不肯，就和老師吵了起來。還有一次考試，他不認真答題，把凳子在水泥地上拖來拖去，發(fā)出噪音。老師說考場需要安靜，讓他出去，他不肯，在教室里大呼小叫。我老公被叫到學校，面對這種場面，老公希望能讓兒子考完試，與老師意見不統(tǒng)一，為此還鬧了點不快。
因為兒子時常在學校惹事，成績又一再下滑，上學期校方就找我談話，問是否同意把我兒子“分流”到區(qū)特殊教育學校。有個老師聽說這個消息，私下對我說我兒子雖然皮，但仍然是正常孩子，還是不要“分流”吧。我問兒子的意見，他也不肯去特殊教育學校。
前不久，兒子又出了“岔子”。老師在課堂上做考前輔導，把一些題目分析寫在黑板上。兒子起來上廁所，從老師身后繞過去。老師一轉身，發(fā)現(xiàn)部分板書被擦掉了。因為其間只有我兒子經(jīng)過黑板，他外衣的肩膀處又沾著粉筆灰，老師就問他是不是有意搗亂，把板書蹭掉。他一口否認，說是不小心碰掉的。
那天是周末，放學很早。老師打電話到家里講明情況，叫我去學校。我趕過去，看到兒子在拼命和老師爭辯。老師說他無賴腔調(diào)又來了，他馬上還嘴：“我無賴，你流氓?！甭犓f出這么無理的話，我真恨不得打自己的耳光。最后老師讓他寫一份書面材料，他寫了，說可能是肩膀無意中碰到的。老師讓他重新寫，說肯定是有意擦掉的。兒子照辦后，校方表示如果再犯類似錯誤，就要嚴肅處理。
藍莓難過地講不出話，讓我看她隨身帶來的家庭照片。望著她兒子烏黑的眼眸、天真的笑容和頭頂一塊惹眼的稀發(fā)，我的心情也無法平靜。
兒子拿錢去“買”友誼。
因為我們不同意，學校沒讓兒子“分流”。但許多老師對我兒子失去了信心，不再要求他像別的孩子一樣認真聽講，只希望他不要影響別人。在這種氛圍下，兒子越來越?jīng)]有學習的動力。放學后，他從不主動寫作業(yè)，到了雙休日，他整個人都“獻”給了電視，從早看到晚，只要是動畫片，他都看得津津有味，為此可以頭不梳、臉不洗，一動不動地看一天。不久前的一個周末，兒子起床后就看電視，足足看了兩天的動畫片。我對他的學業(yè)已經(jīng)很失望，但考慮到健康，我讓兒子把電視機關了。他不聽，我就上前去關?？晌谊P掉后，他就再去打開，一來一往十幾次，氣得我真想把電視機砸壞。
我插了一句：“您兒子最喜歡看哪部動畫片？最喜歡哪個卡通人物？”藍莓困惑地搖搖頭，說她不喜歡動畫片，所以從沒注意過兒子在看什么。
我承認自己是一個很失敗的母親，兒子在學校不好好讀書，老師們對他印象不好，我沒辦法改變這個局面；回到家，兒子也不聽我們的話，不肯復習功課，我想和他談心，他總是說：“媽媽，你不要煩我，可不可以??？如果哪天你不煩我，那太陽就從西邊出來了?！?/p>
大概在半個月前，家里少了一筆錢。我告訴老公，我倆都猜是兒子拿的。等兒子從外面回來，老公約他到附近公園走走，談到這件事。兒子開始不承認，后來說了實話，說自己在學校沒朋友，很孤單，他這次拿了錢，就是去請外面的朋友吃飯、上網(wǎng)?！拔揖褪窍胝胰艘黄鸢紫喟??！眱鹤又v著講著，哭了起來。
聽了老公的轉述，我心如刀絞：畢竟他還是一個孩子，正是渴望友誼的年紀，但再怎么孤單，也不能通過這種方式去結交一些酒肉朋友啊！萬一交友不慎，不是要毀了一生么？但他現(xiàn)在很抗拒和我們交流，我們真的是沒辦法啊。
特殊兒童教育的心得體會篇三
一、正確對待特殊學生，把更多的愛心獻給特殊學生，這是教育成功的根本點。
沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。
二、平等對待、認識特殊學生，這是教育成功的基礎。
特殊學生由于種種原因，在學校及家里受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生了自卑感。一有什么動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經(jīng)常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現(xiàn)象，說到底，在他們的內(nèi)心深處是非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現(xiàn)反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此，我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷，幫助他們克服逆反心理，樹立學習的信心。
我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷，幫助他們克服逆反心理，樹立學習的信心。
三、加強與家長的聯(lián)系，這是做好特殊生工作的重要組成部分。
即時、有效的溝通是轉化“特殊學生”的重要步驟，班主任及時與家長聯(lián)系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找教育途徑，限度地發(fā)揮家長在子女教育中的作用。
特殊兒童教育的心得體會篇四
特殊兒童教育工作旨在為身體或智力上有障礙的兒童提供個性化的教育服務，幫助他們克服困難，融入社會。這項工作的意義重大，它不僅關乎特殊兒童的成長和發(fā)展，也關系到社會的包容與進步。作為一名特殊兒童教育工作者，我深知自己肩負的責任和使命，通過多年的實踐積累，我總結出了一些寶貴的心得體會，希望可以對同行和社會大眾有所啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)和保護特殊兒童的自尊心與自信心（250字）。
特殊兒童往往因為自身的殘障與主流社會有所不同，面臨著來自同齡人和社會環(huán)境的各種壓力。作為教育者，我們有責任為他們提供一個包容和尊重的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自尊心與自信心。在我的教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵特殊兒童參與各種活動，并不斷強調(diào)他們的優(yōu)點和潛力是非常有效的方法。通過這種方式，孩子們逐漸明白自己的價值和能力，提高了自尊心與自信心，更加愿意積極投入到學習和社交之中。
第三段：個性化教育的重要性和實踐方法（250字）。
特殊兒童教育工作的核心是個性化教育，因為每個孩子的特點和需求都是獨一無二的。在我的工作中，我始終堅持根據(jù)每個孩子的特點和需求制定個性化的教育方案。首先，我與孩子建立起良好的師生關系，了解他們的性格、喜好和潛力，從而能夠為他們量身定制合適的教學方式和內(nèi)容。其次，我注重培養(yǎng)孩子的自主學習能力，讓他們在教育的過程中能夠自主思考、解決問題，充分展現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力。個性化教育使每個特殊兒童都能得到最大程度的關注和尊重，取得了顯著的教育成果。
第四段：家校合作促進特殊兒童的全面發(fā)展（250字）。
特殊兒童的全面發(fā)展需要學校和家庭的共同努力，因此家校合作是特殊兒童教育工作的重要環(huán)節(jié)。我在與家長交流中發(fā)現(xiàn)，許多家長對自己的特殊兒童存在隱瞞和否認的態(tài)度，這嚴重影響了教育工作的開展。為了解決這個問題，我采取了與家長建立良好的溝通渠道的方式，增進雙方的互信。我與家長分享孩子在學校表現(xiàn)出的優(yōu)點和進步，同時也向他們提供了相應的指導和支持，幫助他們更好地參與到教育中來。在我的實踐中，家校合作起到了事半功倍的效果，孩子們的成績和行為表現(xiàn)有了明顯的改善。
第五段：提高社會對特殊兒童教育的認識和重視（250字）。
特殊兒童教育工作需要得到社會的理解和支持。為了提高社會對特殊兒童教育的認識和重視，我積極地參與各種宣傳和交流活動。我通過在學術會議上發(fā)表論文、參加媒體采訪、組織公益演講等方式，向社會傳遞關于特殊兒童教育的理念和成果。同時，我也通過社交媒體和網(wǎng)絡平臺開展互動交流，與更多人分享特殊兒童教育的知識和經(jīng)驗。這些努力幫助更多人了解特殊兒童的需求和潛力，促進社會對特殊兒童教育的關注和支持。
總結（50字）。
通過多年的特殊兒童教育工作，我深刻認識到培養(yǎng)孩子的自尊心與自信心、個性化教育、家校合作和社會認知的重要性。希望我的心得體會能為同行和社會大眾提供借鑒和啟發(fā)，共同推動特殊兒童教育事業(yè)的進步和發(fā)展。
特殊兒童教育的心得體會篇五
作為特殊兒童教育工作者，我深感責任重大、使命光榮。在多年的工作實踐中，我積累了許多心得體會。特殊兒童的教育工作需要特殊的專業(yè)知識和技巧，更需要耐心、愛心和關懷。下面將從教育目標、針對性教學、家校合作、心理疏導和個性發(fā)展等方面，總結我對特殊兒童教育工作的心得體會。
首先，我認為教育目標是特殊兒童教育工作的核心。每個特殊兒童都有他們獨特的需求和能力。我們的任務是找到他們的優(yōu)勢并發(fā)揮出來，同時培養(yǎng)他們的自理能力和社交能力。在制定教育目標時，要充分考慮特殊兒童的個體差異，并結合他們的實際情況和成長階段來制定。教育目標應該既符合國家課程標準，又顧及特殊兒童的特殊需求，讓每個特殊兒童都能在學習中感到被尊重和關心。
其次，針對性教學是特殊兒童教育的核心策略。根據(jù)特殊兒童的不同特點和需求，制定不同的教學策略和方法。要充分了解每個特殊兒童的學習風格和認知方式，選擇適合他們的教學材料和教學手段。此外，要關注個別教育計劃的制訂和實施，確保每個特殊兒童都能得到個性化的教育。通過針對性教學，我們可以最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能，提高他們的學習效果和自信心。
第三，家校合作是促進特殊兒童全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為特殊兒童的教育工作者，我們不能只在學校里對他們進行教育，還要與家庭和社會各界合作，共同為特殊兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。要與特殊兒童的家長保持密切的聯(lián)系，及時交流和反饋學生的學習情況，聽取家長的意見和建議。同時，我們還應該積極參與家長教育和社區(qū)活動，提高家庭教育的質量和水平。只有家校合作緊密，才能真正實現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展。
第四，心理疏導對特殊兒童的成長具有重要意義。由于他們在認知和情緒方面存在一定的困難，特殊兒童在成長過程中經(jīng)常面臨挫折和困惑。作為特殊兒童的教育工作者，我們要時刻關注他們的心理狀態(tài)，提供必要的心理支持和疏導。在日常教育活動中，我們要學會傾聽并體察他們的情感需求，給予他們足夠的鼓勵和肯定。此外，我們還要積極組織各種心理輔導活動，提高特殊兒童的心理適應能力和自信心。
最后，特殊兒童的個性發(fā)展是我們工作的最終目標。特殊兒童教育工作不僅是為了他們的學業(yè)成功，更重要的是要培養(yǎng)他們健全發(fā)展和獨立自主的能力。我們應該關注他們的個體差異，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的特長和興趣。同時，我們還要給他們提供多樣化的學習和成長機會，鼓勵他們積極參與社會活動。在促進特殊兒童的個性發(fā)展過程中，我們要關注他們的自尊心和自信心，讓他們真正成為自己獨一無二的人。
特殊兒童教育工作是一項艱巨而又有意義的任務。只有通過持之以恒的努力和不斷的學習進步，我們才能更好地完成這項工作。希望我的心得體會能對其他特殊兒童教育工作者有所啟發(fā)，共同為特殊兒童的健康成長貢獻力量。
特殊兒童教育的心得體會篇六
作為一名幼師，我一直非常關注特殊兒童的教育。自從開始教育這一群體的孩子，我收獲了很多。在這篇文章中，我將分享我的心得和體會，以幫助更多的幼師更好地教育特殊兒童。
在我看來，特殊兒童與普通兒童一樣重要。他們也有權利得到良好的教育。特殊兒童的發(fā)展需要更多的關注和支持，他們的能力和才華不會因為缺陷或障礙而被削弱。作為幼師，我們要給予特殊兒童足夠的關愛和支持，促進他們的全面發(fā)展。
第二段：認知障礙兒童的教育。
認知障礙是許多特殊兒童所面臨的問題。為了更好地教育這些孩子，我們必須理解他們的特殊需求。因此，幼師需要采用專門的方法和教學策略，幫助他們理解和吸收知識。通過觀察、跟蹤和記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和潛力，幫助他們在某些方面取得成功。
溝通障礙也是許多特殊兒童所面臨的問題。作為幼師，我們需要認識到這一點，并采取措施來幫助孩子克服這些溝通障礙。例如通過手勢、肢體語言、圖片和其他教具來幫助他們理解，同時也要盡可能地鼓勵他們使用人類語言進行溝通。
第四段：行為障礙兒童的教育。
行為障礙也是很多特殊兒童所面臨的問題。幼師需要了解并采取措施來幫助孩子改變不好的行為。我通常采用這個方法：關注孩子的積極行為，強調(diào)他們做出正確的決定所帶來的好處，并及時給予贊揚和鼓勵。同時，我們也需要避免懲罰孩子，因為這樣很可能會加重他們的不良行為。
第五段：和家長的合作。
幼師需要和孩子的家長保持良好的溝通和合作，以便給孩子提供更好的支持。家長能夠更好地了解孩子的優(yōu)勢和缺點，因此，他們的意見和建議非常寶貴。另外，我們還需要告知家長一些針對特殊兒童的教育方法或技巧，以便家長在家中也能給孩子的特殊成長提供幫助。
結論。
總體來說，特殊兒童的教育需要更多的關注和支持，幼師需要將特殊兒童的需求放在自己的課程設計當中。通過適當?shù)慕虒W方法和專業(yè)的技巧，我們可以給予特殊兒童足夠的關愛和支持，幫助他們順利地成長。我相信，通過我們的努力，特殊兒童們一定也能夠取得成功。
特殊兒童教育的心得體會篇七
如今，特殊兒童在幼兒園中越來越普遍，他們既需要常規(guī)教育，也需要特殊的關注和照顧。幼師需要具備專業(yè)知識和經(jīng)驗，來解決特殊兒童可能會面臨的問題。從我的工作中，我深深意識到這一點。在這篇文章中，我將會分享一些我在幫助特殊兒童進行教育時所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及成功的實踐經(jīng)驗。
第二段：特殊兒童的類型和需要。
特殊兒童是一個包括各種殘疾和行為障礙類型的綜合術語，比如自閉癥、注意力缺陷多動癥等。他們在很多方面需要特殊的關注和照顧，比如溝通、社交和認知技能等。因此，幼師需要認真了解每個特殊兒童的需要，為他們提供適當?shù)慕逃椭С帧?/p>
第三段：教育和支持的策略。
為特殊兒童提供教育和支持需要一些特定的策略，比如增加視覺體驗，創(chuàng)造一個安靜、分散注意力的學習環(huán)境，提供專業(yè)的指導和訓練等。在我工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個關鍵是與每個特殊兒童建立親密的關系，因為這可以幫助他們感到安全和被重視。除此之外，我也發(fā)現(xiàn)了一些有效的教育策略，比如使用視覺提示、插圖或者字卡，建立一個日常例行程序，為學生提供更多的可視化和簡單的指令，增加學生的專注度和準確性。
第四段：成功實踐的示例。
為特殊兒童提供教育和支持的過程中，成功的實踐經(jīng)驗是非常關鍵的。在我擔任幼師期間我學到的一些最有價值的實踐經(jīng)驗可以用來幫助特殊兒童進行教育和支持。我曾經(jīng)幫助一個自閉癥兒童建立一個安全感，通過每天與他練習一個相同的例行程序，幫助他熟悉課堂環(huán)境和活動。我還與一個有注意力缺陷多動癥的學生合作，在課堂上使用視覺提示和字卡，鼓勵他把注意力集中在一個物體或活動上。這些實踐經(jīng)驗都為我的工作提供了重要的經(jīng)驗和啟發(fā)。
第五段：總結。
總之，幼師需要了解特殊兒童在教育中的不同需求，提供專業(yè)的支持和指導。通過建立密切的關系、使用有效的教育策略以及成功的實踐經(jīng)驗，我們可以為特殊兒童提供最優(yōu)質的教育和支持。我相信，我的經(jīng)驗和指導可以幫助更多的幼兒園教師成為專業(yè)的特殊兒童教育者，把最好的支持給予每個兒童。
特殊兒童教育的心得體會篇八
第一段：介紹特殊兒童教育的重要性和挑戰(zhàn)（引出主題）。
特殊兒童教育是一項關乎社會發(fā)展和人文關懷的重要工作。不同于正常兒童的特殊兒童需要特殊的教育方法和資源來滿足他們的學習需求。作為一名幼兒教育工作者，我一直以來都對特殊兒童教育充滿熱情和渴望。經(jīng)歷了一段時間的實踐和探索，我對特殊兒童教育的認知越發(fā)深刻，同時也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。在本文中，我將分享我在學前特殊兒童教育方面的心得體會。
第二段：教育目標的制定與課程適應。
特殊兒童的發(fā)展目標與正常兒童存在一些差異，我們需要根據(jù)他們的特點和需求來制定適合他們的教育目標。在制定目標的同時，我們也需要針對特殊兒童的特點來適應課程設置和教學方式。例如，對于智力障礙兒童，我們可以采取多元化的教學方式，注重視覺、聽覺和觸覺等感官的刺激，以促進他們的學習和認知能力的發(fā)展。
第三段：個性化教育和情緒管理。
特殊兒童在情緒管理方面往往存在困難，我們需要通過個性化教育來幫助他們處理情緒。在教學過程中，我嘗試采用情緒識別和情緒調(diào)節(jié)的方法，幫助特殊兒童認識自己的情緒，理解他人的情緒，并學會合理地表達和管理自己的情緒。通過這樣的教育方式，特殊兒童的社交能力和情緒管理能力得到了顯著提升。
第四段：家校合作與家庭支持。
特殊兒童教育的成功需要家校合作和家庭的支持。作為教育工作者，我們需要與家長保持良好的溝通，共同制定和實施個性化的教育方案，以達到最佳的教育效果。在教學過程中，我也積極鼓勵家長參與特殊兒童的教育，通過家庭支持和配合，特殊兒童的學習能力和自理能力得到了極大的提升。
第五段：持之以恒和激勵。
特殊兒童的教育是一個長期而艱巨的過程，我們需要持之以恒并給予持續(xù)的激勵。在教學中，我會通過積極的鼓勵和獎勵機制來激發(fā)特殊兒童的學習興趣和動力。同時，我也會注重特殊兒童的自尊心和自信心的培養(yǎng)，讓他們相信自己可以戰(zhàn)勝困難并取得進步。這樣的激勵和鼓勵對特殊兒童的成長和發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結：
特殊兒童教育是一項需要不斷探索和實踐的工作，但這個過程充滿了挑戰(zhàn)和快樂。通過制定適當?shù)慕逃繕?、個性化的教育和情緒管理、家校合作和家庭支持以及持之以恒的激勵，我們可以有效地促進特殊兒童的發(fā)展和學習能力。在日常的教學中，我也深切感受到了特殊兒童的獨特魅力和無窮潛力，這讓我更加堅定了為特殊兒童教育而奮斗的決心。
特殊兒童教育的心得體會篇九
什么是兒童學習障礙，至今尚無確切的定義。人們常常把它與學習困難、學習缺陷、學習無能等相混淆。學習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學習無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國特殊教育專家柯克（s·kirk）提出了學習障礙（learndisability）的概念，認為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當?shù)钠?，以致于無法良好的適應家庭生活，在學校中靠通常的教育方法未能有效學習的兒童。1983年美國幾個關于兒童學習障礙的學會共同擬定的定義是：“學習障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質學習困難通稱，其原因一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個人的內(nèi)在因素所導致的，雖然這種學習缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困擾）同時存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問題，處境不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！?/p>
學習障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認的：
（1）差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但實際學習成績卻遠低于其年齡和智力水平應該達到的成績。
（2）缺陷性。學習障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學科方面能學得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。
（3）集中性。學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現(xiàn)障礙。
（4）排除性。學習障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。
醫(yī)學界把學習障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：
（2）兒童抽動癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學習困難，心理障礙等。
（3）特殊能力發(fā)育遲緩。智力正?；蚪咏＃喿x能力和運算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學習，其成績顯著低于實際水平。
（4）發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學習易疲勞，學習成績普遍低下，而非某一單科困難。
（5）品行障礙。經(jīng)常說謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。
特殊兒童教育的心得體會篇十
新課程的教育理念倡導教育要“關注全體學生，關注學生的全面發(fā)展，引導學生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學內(nèi)容的統(tǒng)一、班級授課制的形式以及學生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實卻往往讓教育只能面對“大多數(shù)”，而忽視了學生中特殊的一部分。
這部分學生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關注‘特殊兒童’教育，促進全體學生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉化“特殊兒童”，使教育的關注點面向每一位學生，從而達到教育的均衡發(fā)展。
在一般教師的心目中，但凡學生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學生聽課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見，常常質疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。
教師所認為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童？對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點。可以依醫(yī)學的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童；可以依機體上或心理上的特質來區(qū)分誰是特殊兒童。但從教育的觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學習需要的特殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度；他在學習上有特殊的需要，需要教師在課程與教學上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學習者”。
在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學習者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應與學習效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學者柯克（kirk）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調(diào)整、或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。
1、不尊重兒童，擺不準教師的位置。
許多教師至今仍抱著“師道尊嚴”不放，認為學生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當成一個“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識到學生也是一個獨立的“人”，有個性，有想法，有脾氣；更未意識到學生是“進行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導；教師還未意識到教師和學生是平等的，教師沒有任何權力責罵、訓斥，或無情地傷害學生的自尊心。
2、不了解兒童，教育手法單一而僵化。
1、轉變教育理念。
所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復，但他們?nèi)匀皇钦５膬和Ｈ绻覀儼阉麄兛闯墒恰疤厥鈨和?，并把這一定性向學生、家長、任課教師擴散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學們會因為他的特殊而疏遠他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認兒童之間的差異性，并放在集體中進行教育，他們才有進步。
特殊兒童教育的心得體會篇十一
最近幾年有關自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學幼教中心以團體合作的研究方式，從實踐立體式、個別化、跨領域、支持性的教育模式做起，堅持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環(huán)境和最適合的服務。使他們改善不良的適應行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。
1、基本概念
什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。其常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質性病變、社會心理因素等。由于兒童孤獨癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例?，F(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點認為關鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預，通過行為干預和特殊教育訓練等方法，來提高他們在日常生活中自理、認知、社會交往及適應社會的能力。
什么叫融合教育：融合教育是要讓有特殊需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡孩子一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把學校發(fā)展為兼容及進取的群體，為不同能力的學生提供優(yōu)質的教學。
融合的意義在于為所有回歸主流的學生提供合適的教育項目，這些項目有一定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時，融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠不止這些，它還要使每個幼兒都有歸屬感，每個幼兒都被接納，在教育過程中能做到真正地滿足每個幼兒的教育需要。
2、問題的提出
雖然融合教育在中國起步較晚，但由于社會各界的重視，已經(jīng)有許多幼兒園都開始接納他們。我們北京大學幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進行融合教育。如：在班級中的融合、給予個體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問題，如何在班級的一日生活活動中給予這些幼兒支持與幫助，使他們能夠真正的參與到集體的一日活動中去，是普特教老師面臨的問題。
（1）家長工作
在幼兒進入幼兒園之前，這些家長均做了大量的工作，包括：對所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過各種渠道與幼兒園相關領導及教師進行接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時會在通過各種方式向特教專家征詢意見，分析原因可能是家長怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準備過程中的不確定因素。
在進入幼兒園后，我園先讓家長陪同，根據(jù)幼兒自身的情況，有的在特教部先適應、有的加入班級融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納，上課時孩子的左右都會有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂的樣子；有的則出現(xiàn)不適應的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結果受到班上其他小朋友的指責導致行為問題更是頻頻出現(xiàn)，最后家長不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進入幼兒園融合后都會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。當他們在幼兒園里不知所措或驚恐不安地時候，家長心里也是忐忑不安的。有的家長每天把自閉癥的孩子送進幼兒園后都會一直在附近徘徊，怕有狀況出現(xiàn)；還有的會同幼兒園協(xié)商阿姨進園帶自閉癥的孩子。家長表現(xiàn)出來的不放心，為了能夠讓家長們放心，我們每天及時的與家長進行溝通，采用照片、請家長定時參與活動等辦法，消除了家長們的顧慮。
（2）個案
禾禾是一名男孩，今年6歲多，現(xiàn)在在大二班。禾禾基本上沒有語言表達的能力，在有需求的時候，有時會直接自己走過去拿，有時就會叫起來。由于沒有語言表達能力，在班級活動中往往自己獨處的時候較多。大多數(shù)的時間參與不到集體活動活動中去，在情緒激動的時候會不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對語言理解的能力，對老師給予口語指令，能夠去執(zhí)行。
（3）采用觀察法
在最自然地環(huán)境中對幼兒進行情緒、行為、社交、語言、認知等方面的綜合對比觀察。這樣可以直接獲得真實有效的資料，對幼兒以后在班級中融合有直接的幫助。例如：禾禾在剛剛進入幼兒園的班級時，老師主要是觀察禾禾在班級中一天的活動，老師不給予任何的干預，通過對禾禾這種自然的觀察，掌握禾禾在班級中的情況，從而為以后禾禾在班級的融合教育確定明確的方向。
（4）iep計劃的制定與實施：什么是iep計劃：也叫“個別化教育計劃”，自1975年“個別化教育計劃”（individualized education program，簡稱iep）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權的擴張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學生的個別差異大，在教學上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學生的學習效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學，并隨時供行政人員來評估教學效果與教學績效，此時“個別化教育計劃”便擔任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長共同干預，通過一段時間的觀察，在班級融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過家長、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個別化教育計劃（iep）。
需要特教、普通班老師、家長三方的相互一致來完成。它可以是認知的，也可以是情緒或是動作技能的。這個部份必需有賴親師密切溝通與執(zhí)行，并且隨著孩子的成長而改變目標。在班級融合教育活動中（iep）目標的實施，首先要放大幼兒的優(yōu)勢，用優(yōu)勢來帶動幼兒的弱勢。對于弱勢要給予幼兒支持與幫助、及矯正。
（5）班級中（iep）計劃、融合教育引導的實施
教室物理環(huán)境的安排：為了能夠使禾禾融入到班集體的活動中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環(huán)境的適應，使禾禾對新環(huán)境的認知有了準備，極大減少了禾禾的情緒反映。
特殊兒童教育的心得體會篇十二
說個孩子。6歲，一直媽媽帶。孩子媽媽脾氣屬于比較急，加上全職帶孩子，脾氣急上加急。平時訓練幾乎無強化，孩子只要做不對，輕則訓斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況，有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個項目做不對，也是沒個好臉色。
孩子跟媽媽很配合，讓往東絕對不往西，讓澆水絕對不唱戲。
后來因為一些事情，孩子媽媽不再每天跟著孩子，而是換做別人帶。
結果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā)，目前有的自我刺激不管從時間、頻率、強度上都是之前的n倍。
除此之外，配合度全面下降，幾乎任何人的話都不聽，如果堅持原則就是一哭二鬧三上吊。
注意力迅速下降，不管是1v1還是集體課。之前孩子媽媽坐在孩子后面，集體課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會主動的看和聽，但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激。晃手、左右前后搖擺身體、自言自語、下位子等等。
行為問題增多，之前要什么不給也就算了，現(xiàn)在會出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。
熟悉孩子的人很詫異，這孩子完全變了個樣子。
為什么?為什么這個孩子能在這么短時間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?
那么就要引到今天跟大家聊的第一個話題：棍棒教育的危害遠遠超出你的想象。
首先大家要記住，正向的，正確的干預方法是后面孩子能交接的基礎。關于孩子交接的重要性我不想再過多贅言，目前為止，這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對的解放家長，舒緩家長壓力，使父母不會被一個孩子套牢，又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進步。
我上面舉的例子是個真實的不能再真實的例子了，孩子從三歲開始進機構進行康復訓練，直到六歲。孩子的進步很多人有目共睹，但是脫離開媽媽的表現(xiàn)也著實嚇到了很多人。
就是我剛才描述的那個樣子，不知道看完的家長內(nèi)心有沒有震驚，反正我看到孩子那個樣子我是震驚了。
我例子中所描述的媽媽在國內(nèi)還有一堆，有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是aba當中的一個方法，本身沒錯。但是用的人不同，效果就會完全不一樣。
在星兒之家對家長有個規(guī)定，叫做三不原則：不許打孩子，不許罵孩子，不許用懲罰。
所有需要用到懲罰的行為家長都要報備到班主任，然后統(tǒng)一由我來決定是否實施以及怎樣實施。
不遵守的家長第一次警告第二次開除，為什么我要定這么一個規(guī)定?
我曾經(jīng)講過兩個例子。
例子1：
中國有原子彈，美國有原子彈，俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無事，為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因為金三胖沒理智，讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰不順眼就炸誰。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平，在不理智的人手中就能毀滅世界。
例子2：
警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍，隨時可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因為他是瘋子。
這兩個例子表達了我一個觀點，懲罰是個工具，在有理智的人手里能解決問題，在沒理智的人手里不光不能解決問題，反而會升級問題。
對，我就這么說，大多數(shù)的孩子父母是沒理智的，大多數(shù)的父母用的不是懲罰，更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。
因為你們的壓力太大了，要每天跟孩子朝夕相處。因為你們的心里預期太高了，孩子總是不能如你心愿。因為你總是想改變你的孩子，但事與愿違。
這樣的結果就是，在這個圈兒，打罵孩子變得稀松平常。家長之間也很少勸阻，別人進行勸阻家長就一句話：你不是家長，你不懂我們。
說實話，以前我遇到家長罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度：理解但不支持。
但是這個孩子的事情出現(xiàn)之后，我開始意識到這件事情的可怕之處：家長不用正向的方法(強化，塑造，鏈接等)帶孩子，也不用相對柔和的方式(消退等)對問題行為進行干預。而是時常采取暴力的措施去恐嚇孩子，最后造成這個孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個“淫威”不再，后果將如我上面所闡述的例子一樣，不堪設想。
你也可以試想一個被死死壓到底的彈簧，要么別松手，只要一松手，保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無法交接，因為他的行為不是通過強化才建立的。通過強化建立的行為有個好處，開始用連續(xù)強化習得行為，后面通過間接強化維持行為。再然后去做泛化，這個時候不管是做一二三哪一級泛化，別人都能幫你，因為強化這個方法是可以通用的，也是能交接的。
上面說了很多，簡單的總結一下就是：用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎。不打不罵不僅僅是因為這些方法會對孩子的情緒造成影響，更重要的是在一次次打罵的過程中，你也把自己未來的美好生活葬送了。
能夠做到我上面所說的第一步，也就是調(diào)整自己情緒，采取正向積極的方法之后，我們要做的就是泛化了。
泛化的內(nèi)容我之前也有寫過，這里不再贅述。有興趣的家長可以查看訂閱號的歷史信息去翻來看看。我之前也有說過，沒有泛化的訓練收益基本為零。
這次主要跟大家簡單的說一下泛化的等級，一共五級。但是四五級泛化著實有些難，我們一般做好前三級泛化就不錯了。
一級泛化：人物泛化。
二級泛化：材料、指令、人物泛化。
三級泛化：環(huán)境、時間、強化物泛化。
以杯子為例子，幫助大家理解：
一級泛化：
張三問“這是什么”“杯子”
李四問“這是什么”“杯子”
王五問“這是什么”“杯子”
注意：在做一級泛化的時候材料指令環(huán)境時間等等都是不變的。
二級泛化：
1、材料泛化。
指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”
指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”
指著玻璃杯“這是什么”“杯子”
指著塑料杯“這是什么”“杯子”
2、指令泛化。
拿杯子。
出處 green-energy-services.com
指杯子。
把杯子給我。
三級泛化。
1、環(huán)境泛化。
在房間問“這是什么”“杯子”
在商場問“這是什么”“杯子”
在馬路問“這是什么”“杯子”
2、時間泛化。
早晨問“這是什么”“杯子”
晚上問“這是什么”“杯子”
注意：泛化最好按等級有規(guī)律的進行，進行某類泛化的時候開始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開始做人物泛化時因素不變，在做指令泛化的時候開始人最好也不要變，指令泛化通過后再人物泛化+指令泛化。其他同理。
孩子交接的重要性，交接的前提，如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽或者不聽做或者不做在于各位。我不是家長，我無法理解各位的心情，我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。
這忽晴忽雨的江湖，愿你我不忘初心，方得始終。
特殊兒童教育的心得體會篇十三
一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低d．身心發(fā)展開始早但達到的水平低。
a．槍、刀、拳擊袋、錘子。
b．它可以獲得對兒童較為全面的分析c．它比較科學化和標準化。
d．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息。
23．對榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射c．認知行為矯正理論。
24．行為矯正技術中最基本的方法是()a．正強化法。
b．與正常兒童交往的機會，體會社會主義的優(yōu)越性。
b．活動小組、非固定活動小組d．配對關系、非固定活動小組。
29．簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點。
30．何謂“多動癥”？多動癥兒童的主要類別有哪些？
31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關系是什么？
三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。
33．結合學前特殊兒童的實際，分析影響學前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。
四、應用題（本大題共9分）。
35．聯(lián)系學前特殊教育的實際，請從學習內(nèi)容和學習環(huán)境兩個方面，談談如何對學前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。
全國2007年10月高等教育自學考試。
一、單項選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）。
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．主要表現(xiàn)為智力落后和學習困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童c.病弱兒童。
2．全納性一體化融合教育是指（）。
4．下列哪種情況不能認定為視覺障礙？（）．．。
8．下列哪一項不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語音連續(xù)重復。
5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）。
6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）。
7．對學前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務分解過程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）。
10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質、流利和清晰度方面的障礙屬于（）。
11．缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指（）。
c.社會環(huán)境因素影響論。
b.穩(wěn)定性。
d.變通性b.創(chuàng)造性思維。
d.注意力b.心理治療。
d.環(huán)境控制治療b.身因論d.多因素論13．關于孤獨癥的發(fā)病原因，精神分析學派觀點支持的是（）。
15．“頭腦風暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）。
b.加速學習d.內(nèi)容新穎化b.智力。
d.領導能力。
17．《瑞文推理測驗》主要用于鑒別兒童的（）。
a．前者是不自由的，后者是有限制的c．前者是主動的，后者是被動的。
a.教師在進行語言矯治時，使用真實物體與真實情境。
b.行為主義學派d.人道主義思想。
19．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是（）。
b．前者是有限制的，后者是自由的d．前者是被動的，后者是主動的。
20．下列哪一項體現(xiàn)了當今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢？（）。
中。教師采用的是（）a.消退法c.隔離法。
這指的是（）a.現(xiàn)場模仿c.電視模仿a.分組教學形式c.個別輔導的形式。
a.設立專門的個別輔導教室。
29．簡述智力落后兒童的語言特點。
d.在集體教學中重點關注的形式。
b.代幣制。
d.塑造法b.個別化指導原則d.可行性原則b.操作性強化物d.擁有性強化物22．在實施強化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（）。
23．當兒童表現(xiàn)出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物，并把其移到正強化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導下，逐步參與活動，實施演練有關動作的方法”，25．在學前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）。
31．什么是藝術型超常兒童？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語言治療中應承擔的具體任務。
33．試論述精神分析學派游戲治療的基本觀點。
34．試論述學前兒童問題行為產(chǎn)生的原因。
四、應用題(本大題9分)35.應用學前特殊兒童教育的相關知識，分析如何對學前聽覺障礙兒童實施早期干預。
全國2012年1月高等教育自學考試。
一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
c.其教育和訓練主要由教師來進行a．語言發(fā)展c.思維發(fā)展。
10．所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常c.語言發(fā)展異常。
a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象。
b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時。
a．前者是自由的，后者是有限制的b.前者是有限制的，后者是自由的。
d.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情。
24．固定比例強化、可變比例強化等屬于()a．間歇強化。
b.正強化b.智力落后兒童d.情緒與行為問題兒童b.過度保護。
d.嬰幼兒和少年時期b.語言發(fā)展異常兒童d.智力落后兒童。
二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。
29.何為“代幣制”行為矯正方法？
30.學前超常兒童早期教育應堅持哪些基本原則？
31.精神分析學派游戲治療的主要觀點是什么？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。
33.如何診斷與矯治兒童的構音異常？
四、應用題(本大題9分)35.以某一多動癥兒童為例，說明設計對某一多動癥兒童進行教育干預的個別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。
浙江省2008年1月高等教育自學考試。
b.20世紀60年代d.20世紀70年代。
b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實。
b.視網(wǎng)膜脫離。
d.輻射性眼外傷b.一級重聽d.一級聾。
d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要。
12.下列屬于孤獨癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學舌、刻板性行為、缺乏交會性注意。
14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強的社會適應能力、有若干癖好。
d.有若干癖好、有較強的社會適應能力、掌握欲極強。
a.近期目標和長遠目標c.一般目標和特殊目標。
()。
b.獨立學習項目d.加強班。
b.作業(yè)能力與交往能力d.機械操作能力與思維能力。
d.治療者不必要迅速承認并反饋兒童表達的感情。
b.行為塑造法d.代幣制。
d.一般發(fā)展目標、個別發(fā)展目標、集體活動目標。
29.簡述聽障兒童語言訓練的內(nèi)容。
31.簡述學前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。
三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學前特殊兒童教育概念的含義。
33.試論述在學前教育機構中對孤獨癥兒童可以采取的教育措施。
34.結合學前特殊教育的實際，試論學前特殊兒童語言矯治工作的指導原則。
四、應用題（本大題9分）。
35.結合實際，分析學前特殊兒童游戲治療的幾個基礎理論的游戲治療觀點。
特殊兒童教育的心得體會篇十四
第一段：介紹特殊時期的背景和特點（200字）。
當前全球正面臨著一場嚴重的衛(wèi)生危機，這是自新世紀以來最嚴峻的挑戰(zhàn)之一。新冠病毒的肆虐，讓全球陷入了異常的困境，導致了嚴重的人員傷亡和社會經(jīng)濟的崩潰。針對這個特殊時期的需要，我們需要特殊對待。特殊對待意味著在抗擊疫情的過程中，我們需要特殊的措施和方法，以適應當前情況的需要。通過特殊對待，我們能夠更好地保護自己和他人，最大程度地降低疫情的傳播風險。
第二段：特殊對待與生活習慣的調(diào)整（200字）。
特殊時期的特殊對待需要我們調(diào)整生活習慣。首先，我們要養(yǎng)成勤洗手、戴口罩的習慣，這是最基本的防控措施。其次，我們要盡量避免人群聚集，保持社交距離。這意味著我們需要遠離人群密集的場所，避免參加大型活動。此外，我們還需要更加關注自身的身體健康狀況，積極鍛煉身體，增強免疫力。特殊對待要求我們改變過去的生活方式，更加注重個人衛(wèi)生和社交距離，以減少感染風險。
特殊時期的特殊對待也要求我們對他人更加關愛。我們要盡量避免對他人造成感染風險，不僅僅是為了自己的安全，更是為了他人的安全和健康。我們要盡量減少外出，不隨意訪問他人家庭，避免傳播疫情。同時，我們要關注弱勢群體和高風險人群，提供必要的幫助和支持。特殊對待讓我們在這個危機時刻更加懂得珍惜他人的生命和健康，從而更加主動地去關心和幫助他人。
特殊時期的特殊對待不僅僅是身體上的調(diào)整，也是心理上的挑戰(zhàn)。長時間的居家隔離和社交距離的限制會給人們帶來心理壓力。在特殊對待過程中，我們需要學會應對心理壓力，保持積極樂觀的心態(tài)。可以通過多讀書、聽音樂、鍛煉身體等方式來緩解壓力。此外，我們要增加社交和交流的機會，與朋友和家人保持聯(lián)系，分享心情和感受。特殊時期的特殊對待需要我們不僅關注身體健康，也關注心理健康。
第五段：特殊對待帶來的思考和收獲（200字）。
在特殊時期的特殊對待中，我們不僅僅是在應對危機，也在思考生活的本質和意義。特殊對待讓我們懂得珍惜健康、家庭和友誼。我們學會了擁抱生活，守望相助。特殊對待是對每個人的一次檢驗，也是對社會的一次考驗。通過特殊對待，我們更加懂得尊重自然、尊重生命的重要性。特殊時期特殊對待給我們帶來了思考和啟示，讓我們在以后的生活中更加明白生活的可貴和幸福的真諦。
總結：特殊時期的特殊對待對我們而言既是一場考驗，也是一次機會。它要求我們調(diào)整生活習慣，關愛他人，應對心理壓力。通過特殊對待，我們不僅能夠更好地保護自己和他人，還能夠重新審視生活的本質和意義。希望在全球疫情得到徹底控制之后，我們都能從特殊時期的特殊對待中獲得更多的思考和收獲。
特殊兒童教育的心得體會篇十五
特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
特殊教育在本質上是“育”與“愛”有機結合的教育?！坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
二、特殊教育大體發(fā)展情況。
近年來，我國的特殊教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應該看到，與正常兒童普遍接受學前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學前教育工作者和特殊兒童家長已經(jīng)開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國的實際情況來看，目前在我國的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設立學前特殊兒童教育機構，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實可行的是在普通學前教育機構中進行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向學前特殊兒童提供接受教育的機會，使他們在與正常兒童相互交往中從事學習和獲得發(fā)展。學前教育機構中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題，需要探討的問題很多。
三、社區(qū)教育是現(xiàn)實出路。
從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權利共同學習，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時受益，還能更有效地運用教育資源，提高園所效率和整個教育系統(tǒng)的成本效用。
全納教育對我國一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對于突破幼教管理條塊分割狀況，促進教育與社會社區(qū)的互動，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益。可以認為，對于學前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實出路。當然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務是要建立起面向每個兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護的社會支持系統(tǒng)和服務網(wǎng)絡，在婦幼保健、科學喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務，從而融合保教，使每個兒童的發(fā)展權益得到保障。
教育部在全國“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發(fā)出通知，要求各部門認真執(zhí)行《民政部關于在全國推進城市社區(qū)建設的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國家政策的依據(jù)和指導，加之多方努力與協(xié)作配合，將會得到更進一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
特殊兒童的學前教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實上,只有極少數(shù)的特殊兒童學前有機會在特殊教育機構中受到教育,絕大多數(shù)的學前特殊兒童只能呆在家中。本研究對北京市68名特殊兒童的學前家庭教育狀況進行調(diào)查,并對其中22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學前家庭教育的一些基本特點:特殊兒童的問題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學前專業(yè)機構教育人數(shù)少;獲得社會的支持較少;特殊兒童家長對早期教育的重要性認識不夠;缺乏專業(yè)人士的指導。
有效的教育策略可以使學前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發(fā)。
（一）環(huán)境滲透法。
學前特殊教育應注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學習、娛樂的場所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動的興趣。譬如，創(chuàng)設多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學習基本的生活自理能力。
（二）多重感官教學法。
學前特殊教育應充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學習，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學習知識，最大限度地達到教學效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學生對西瓜的認識。
（三）師生融合教學法。
學前特殊教育應注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導作用，在教學活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學習知識，激發(fā)這些兒童學習欲望，提高學習能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學習中，動手能力增強了。最后在“送紅花”的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強了師生的情感。
（四）親子教學法。
學前特殊教育應注重發(fā)揮家長的參與作用，創(chuàng)設機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學習能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學習潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請家長參與活動，在學生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。
（五）組合游戲教學法學前特殊教育應根據(jù)學前特殊兒童在學習中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學習，要在組合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調(diào)動這些兒童學習的興趣與參與能力。譬如，學習體育的基本動作——雙腳并攏行進跳。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學，在游戲“大皮球”中，學習雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學習雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習雙腳井攏行進跳。即練習了體育的基本動作——雙腳并攏行進跳，又對這些兒童進行了環(huán)保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向學生傳授了雙腳并攏行進跳的動作技能，學生對這些技能的學習也就掌握得非常牢固。
（六）模擬情境教學法。
學前特殊教育應注重創(chuàng)設與教學知識點相符合的情境，在模擬的實作環(huán)境中，這些兒童學習興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學習本領。譬如，在禮貌教學“客人來了”的活動中，教師把教學活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進行，施教老師與一位學生學做主人，助教老師和另一位學生學做客人?？腿藖砹耸┙汤蠋熓痉丁罢堖M”，“請坐”，“倒茶”，“送水”等動作，讓做主人的學生跟著教師模仿動作，這些兒童學得很像樣，興趣十足，居然像個小主人。通過模擬情境的教學，提高了學生參與教學活動的興趣。
（一）堅持“以生活為本”的原則。
學前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學前特殊教育是以“適應性教育”為主的早期干預，因此教材內(nèi)容應來源于生活，讓這些兒童在生活中學習基本的生活自理能力；在生活中學習與人相處的社會適應能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關的事物和自然環(huán)境，從而體會到生活的樂趣。
（二）堅持“以人為本”的原則。
我校學前特殊教育注重學前特殊兒童個體間和個體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個案研究的體系，建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結構，家族史，以及個體成長發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學生現(xiàn)狀初測表：一開學就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量，“兒童發(fā)展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時地、真實地記下學生發(fā)展的點點滴滴，有助于挖掘學生的潛能，找準“最近發(fā)展區(qū)”，個別化教育計劃：教師與家長一起共同制定康復計劃，共同訓練，及時進行階段評估、反思、調(diào)整。
（三）堅持“教育與康復相結合”的原則。
學前特殊兒童的教育應與康復訓練緊密相連，教學活動的設計應考慮到補償這些兒童的缺陷，對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓練，以達到教育與康復的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對腦癱腿殘兒童進行走路的訓練，單一的走路訓練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動中，這些兒童參與訓練興趣高，訓練效果相應也比較好。
（四）堅持“游戲與教育相結合”的原則。
學前特殊教育在集體教學和個別訓練中，應采用綜合游戲的方法實施教育，讓學生玩中學，學中玩，最大限度地調(diào)動這些兒童的學習興趣，提高參與能力；增強教學效果。譬如，常識活動，認識皮球的教學就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學生在找玩具的過程中整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。
（五）堅持“學前一體化教育”的原則。
學前特殊教育要堅持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園，與正常兒童一起學習，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會適應能力。譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對一教學，學得好，學得像樣。又譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的結構游戲活動，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領，也比老師一對一教學，學得好，學得像樣，在活動中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
六、總結。
教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。
特殊兒童教育的心得體會篇十六
摘要：特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，更應致力于構建中國特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關鍵詞：中國特殊教育演進歷程啟示。
特殊教育的內(nèi)涵與理念。
特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
從世界教育史來看，特殊教育實踐活動古而有之。但作為一門獨立學科，只有200多年歷史。其顯著特點是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學技術發(fā)展和人類自身的認識發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準備階段、早期階段和發(fā)展階段三個時期。
特殊教育準備階段：古代特殊教育思想的萌芽。
我國古代文獻中，很早就有關于殘疾人的記載和對其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r，春秋時期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對殘疾的成因進行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國最早的中醫(yī)學著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學和教育兩方面對其進行了論述，對特殊教育的認識具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因為教育失誤和他自身驕傲而使其成為一個平庸者，但從另一側面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安福”。這種政策到春秋時就有了問疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設置了專門機構去關注殘疾人的生存狀況，對殘疾者賜谷、設“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟院”等。我國古代在用人機制上對殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔任樂師和相應官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學校的產(chǎn)生。
漫長的封建社會，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學校）、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學館”（煙臺市聾啞中心學校）。20世紀初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特殊學級”，揭開了中國特殊教育各領域發(fā)展的新紀元。
中國近代制度化的特殊教育源于學習西方，1922年“新學制”的“附則”中提出應注意特種教育，這是我國學制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會議，并到英國、法國、比利時、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進行了教育考察后，于1935年8月10日在《對于兒童年實施后的宏愿》中提出：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會上有用的分子，同時使他們本身能夠享受到人類應有的幸?！?。這標志著我國教育研究者將研究對象從健康兒童轉向特殊兒童，這是教育民主化和人類進步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學校，承擔起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓任務，致力于通過辦學來建構特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導盲學校，是我國早期創(chuàng)辦的特殊學校之一，1921年又增設了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學化和民主化角度出發(fā)，十分關愛特殊兒童，是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認識到發(fā)展特殊教育對社會進步的價值，積極呼吁社會關應注特殊兒童教育和發(fā)展。他認為，只有關注特殊兒童心理的教育才是科學的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時，專章講述了低能兒童問題：特殊教育不僅要關注他們的身體缺陷，更要關注他們的心理。因為特殊兒童具有許多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學的基礎上。他還對耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成。
到新中國成立前，共有42所盲聾學校，2380名在校生。舊中國的特殊教育學校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學校多為私立學校。新中國成立后，周恩來于1951年簽署了《關于學制改革的決定》，規(guī)定設置聾啞、盲人等特種學校，標志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國特殊教育工作會議的召開，在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國初期到20世紀80年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學生在北京和上海曾進行了弱智教育實驗。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費，提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實驗普通班級吸納殘疾兒童學習的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發(fā)展特殊教育的任務迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。
啟示。
理性地對待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權和發(fā)展權，恢復、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會融合質量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級中進行個別化教育，將特殊教育技術運用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
我國特殊教育學校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對殘疾人的認識卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨特的形式和特殊的文化底蘊。特殊教育實踐活動與尊重、保護人的基本權利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標志之一。而特殊教育法規(guī)是促進特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學校暫行規(guī)程》等，推動了我國特殊教育事業(yè)的法制化進程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實踐，操作性不強，執(zhí)法的力度不夠。因此，應將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權利與義務的強制性。
教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。
特殊兒童教育的心得體會篇十七
對于“怎樣教育好子女?“一直以來都是廣大家長們共同探討的話題，一邊是社會，學校所關注的，教育孩子的方式方法多種多樣，對于每個孩子的教育方法并非千般一律，應因人而異，這其中就大有學問，教育孩子應根據(jù)他的性格特點，興趣，愛好，行為習慣等采取相應的方法，這樣才能取到好的效果。
一、教育孩子應先從“德、智、體、美、善”五個方面抓起，即素質教育，首先，家長教育自己的孩子必須從小就要做一個品德良好的好孩子，可以舉一些實例或者通過看電視，漫畫等引導孩子告訴他在生活中也要做一個像其中的人物一樣。
二、家長平時應多關心子女的學習成績，使他感覺到大人很在乎他的學習，不要不聞不問，這樣他會感覺到學得沒勁，另外，家長與孩子共同制定出一個目標，實行獎罰分明，當達到該目標時，家長應遵守“合同”給予相應的獎勵，若沒達標時，家長也不應責怪，打罵孩子，應鼓勵幫助指導他，這樣才能重新樹立起他的信心。家長應教孩子養(yǎng)成“不恥下問”的好習慣，獨立思考，善于分析難題等良好讀書習慣，教他學東西時應靈活掌握，不要死記硬背，“讀死書，死讀書”的學習方法不管用，時間花不少，效果卻一般，比如有的孩子抄寫生字，寫了一排，過段時間他還是寫不出來，這種方法太“死”，家長應多教一些好的方法結子女。
三、“健康是財富”，家長應教孩子多參加體育鍛煉，早起早睡，平時打打籃球，跑跑步等對身體很好。
四、家長應教育孩子從小就要養(yǎng)成心地善良的好孩子，多做好事，對人有禮貌，教他們怎樣待人接物。
另外，父母的'言行舉止對子女影響非常大，這一點應引起家長的重視，說話要得體，辦事要認真，給子女樹立一個好的形象，告訴他們一些做人的道理，平時在家里給他們布置一些力所能及的事，自己的事自己做，當天的事當天完成，給孩子制定一個作息時間表，使他們養(yǎng)成良好的生活習慣。
總之，教育孩子的方法有許多，這就需要我們做家長的平時應做到有一顆愛心，還要細心、用心、耐心。我相信只要我們家長能做到這幾點，再加上學校和社會的共同關心，我們的孩子未來一定能夠成為一個對國家，對社會的有用人才。
