總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)歷的回顧,也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)過程和結(jié)果的全面概括。以下是總結(jié)撰寫的一些技巧和要點(diǎn),供您參考和借鑒。
教師的教學(xué)方法探討篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作方面明確要求:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)?!睂懽魉降母叩?,作文成績(jī)的好壞,直接反映學(xué)生的語文素質(zhì)。在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有寫作欲望,出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞,缺乏對(duì)生活的感受與體驗(yàn),沒有新意,語言表達(dá)平淡無味,更談不上寫作的個(gè)性與創(chuàng)意,甚至就是應(yīng)付了事。
因此,中學(xué)語文教師,應(yīng)該把寫作教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。探索作文教學(xué)方法或教學(xué)形式,尤為重要。其目的是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情,在快樂的情感體驗(yàn)中,完成表情達(dá)意能力提升的目標(biāo)。
著名藝術(shù)家羅丹說:“美到處都有,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?!币虼?,教師在寫作教學(xué)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,使學(xué)生對(duì)生活中的美產(chǎn)生感動(dòng),從而讓生活真正成為學(xué)生寫作的源頭活水。學(xué)生不是沒有生活,只是缺乏有意識(shí)地感悟、體味和提煉,不能引起他們觀察、表達(dá)的興趣,更不用說挖掘生活的內(nèi)涵了。因此,讓學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)生活,教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新生活,使尋常的生活產(chǎn)生新的變化,使之具有陌生化的效應(yīng)。
教師要因地制宜,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生融入社會(huì),投入生活,擁抱自然,積淀情思。例如,學(xué)生可以深入社區(qū),或走進(jìn)工廠農(nóng)村,進(jìn)行調(diào)查研究、收集材料、采訪人物等等,這樣學(xué)生面對(duì)沸騰的社會(huì)生活,對(duì)瞬息萬變的世界,對(duì)人們價(jià)值觀念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗(yàn)。
一旦對(duì)生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),有了深刻的領(lǐng)悟,就有了切入點(diǎn),便能信手拈來,寫出原汁原味的好文章來。
寫作靈感是人的顯意識(shí)和潛意識(shí)交互作用的結(jié)果,是創(chuàng)作的靈感火花。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣,激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),可創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心理亢奮的情境,使其在不知不覺中進(jìn)入積極思維的.狀態(tài)。
以讀促寫,以寫導(dǎo)讀。教學(xué)中,學(xué)生的分析能力,多角度思維能力,以及語言表達(dá)能力,都要在平日的學(xué)習(xí)過程中獲得。因此應(yīng)該重視在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力。例如:學(xué)習(xí)詩(shī)歌和散文單元,可以讓學(xué)生寫短評(píng),從不同角度欣賞作品的藝術(shù)魅力;學(xué)習(xí)小說,讓學(xué)生分析人物形象,或談對(duì)主題的理解等;學(xué)習(xí)《陳情表》讓學(xué)生談自己對(duì)新時(shí)代“孝”的認(rèn)識(shí);讀《伊索寓言》學(xué)習(xí)作者的思維方法,自己重新解讀一則大家熟悉的寓言故事,鍛煉多角度思維能力。
閱讀與寫作的關(guān)系,就是吸收與表達(dá)的關(guān)系,無法設(shè)想只寫不讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫作能力,遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆,形式隨意,短小輕松,對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣,具有顯著功效。讀寫相結(jié)合的積累,可以提高學(xué)生寫作的基本素養(yǎng),對(duì)于寫好文章也將是一把萬能的鑰匙,足可以不變應(yīng)萬變。
梁?jiǎn)⒊f過:“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生作文,首先應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾巫x書?!比~圣陶也曾把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系,不吸收豐富的養(yǎng)料,就寫不出好的文章。因此,廣泛閱讀是寫作的前提。
作文評(píng)改的目的是讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)真寫出的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn),明確今后作文的方向,樹立寫好作文的信心。單一的由教師全批全改作文的形式一般是達(dá)不到這種效果的,這也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的一種不尊重,最終導(dǎo)致作文評(píng)改目的的落空。學(xué)生的自改、互改和老師的評(píng)改相結(jié)合,讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來,體現(xiàn)他們?cè)谧魑幕顒?dòng)中的主體地位,真正認(rèn)識(shí)到自己和他人作文的得失,才能相互促進(jìn),起到作文評(píng)改應(yīng)有的作用。
學(xué)生作文自改、互改并不意味著教師任務(wù)的減輕,如果抱著甩包袱的想法,學(xué)生作文的自改、互改注定要失敗。學(xué)生在自改、互改時(shí)往往會(huì)有許多矛盾產(chǎn)生,這需要教師及時(shí)了解,作化解工作。如果不到位,至少這個(gè)小組的活動(dòng)就不會(huì)流暢順利。由于學(xué)生評(píng)改作文的能力有待提高,這需要教師對(duì)他們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)批改作文的方法。
注重教師評(píng)語。教師評(píng)語是聯(lián)系寫作與教學(xué)的重要通道,優(yōu)秀的評(píng)語能夠雙重關(guān)注學(xué)生的寫作能力和人格成長(zhǎng)。它不但能引發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力,而且能夠喚醒其熱愛未來的美好情愫,堅(jiān)定其克服困難與挫折的意志力量;它不但能對(duì)學(xué)生的語言發(fā)揮榜樣的作用,提升其言語的文化品格,而且能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上的感召力。
總之,寫作教學(xué)并不是一蹴而就的。語文教師要在寫作教學(xué)工作中不斷總結(jié),勇于創(chuàng)新,遵循一定的規(guī)律和方法,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭?,?jiān)持一些有價(jià)值的訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平定會(huì)有質(zhì)的飛躍,并得到持續(xù)的發(fā)展。
教師的教學(xué)方法探討篇二
淺談化學(xué)教學(xué)方法及其注意的問題。
無意中看到英國(guó)哲學(xué)家培根的名言:“一切知識(shí)的獲得不過是記憶,而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識(shí)?!笨戳T,不禁陷入深深的沉思:初中化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜,大量的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)顏色、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主要依靠機(jī)械記憶,學(xué)生易東拉西扯記不全,取得好成績(jī)者必須化更多時(shí)間去記憶。若在教學(xué)中教師能教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,那就事半功倍,收獲成功。下面就化學(xué)記憶方法,結(jié)合初中科學(xué)教材,談點(diǎn)拙法和體會(huì)。
一、初中化學(xué)記憶的基本方法。
1、趣味記憶法。曾有人說過:以愉快的心情學(xué)得的,會(huì)永遠(yuǎn)記著。記憶是一門苦差,若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事,教學(xué)就成功了一半。如,在教學(xué)電解水的實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生記住負(fù)極產(chǎn)生氫氣,正極產(chǎn)生氧氣,它們的體積之比是2∶l,教學(xué)時(shí)將這一知識(shí)歸納為:“負(fù)氫正氧”,諧音為“父親正癢”等著為他撓,且癢的部位占身體一半。這時(shí)全班哄堂大笑,在開心愉悅的氣氛中學(xué)生很快就牢記這一知識(shí),收到了很好的教學(xué)效果。
2、諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識(shí)變得生動(dòng)有趣,教學(xué)中對(duì)那些難記易忘,必須反復(fù)記憶的知識(shí)點(diǎn),可用諧音記憶法。如金屬的活動(dòng)性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤。”再如:地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學(xué)生們愉快地進(jìn)行記憶,經(jīng)久難忘。
3、會(huì)意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強(qiáng),易接受新鮮事物,且愛獨(dú)立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點(diǎn),對(duì)一些抽象的概念,可引導(dǎo)學(xué)生自我理解,再作加工處理,然后去巧記。如:氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)開始時(shí)先通氣后加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先停止加熱后停止通氣,可會(huì)意記作:“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退,前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化?!痹偃缢姆N基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成:“化合反應(yīng)(合二為一),分解反應(yīng)(一分為二),置換反應(yīng)(取而代之),復(fù)分解反應(yīng)(等價(jià)交換)”。實(shí)踐表明:大多數(shù)同學(xué)都容易記住。
4、順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口,易引起學(xué)生的興趣和注意,可將化學(xué)中一些記憶量大,難記又常用的知識(shí)編成順口溜,增加學(xué)生興趣。如鹽的溶解性可編成:“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間,鹽酸鹽不溶銀亞汞,硫酸鹽不溶鋇和鉛,碳酸鹽其實(shí)很簡(jiǎn)單,能溶只有鉀、鈉、銨”。再如,記憶化合價(jià)可編成:“一價(jià)鉀鈉氯氫銀,二價(jià)鈣鎂氧鋇鋅,三鋁四硅五價(jià)磷,二三鐵,二四碳,二價(jià)銅汞最常見?!蓖瑢W(xué)們齊讀幾遍就記住了,大大縮短了記憶時(shí)間。
5、關(guān)鍵詞記憶法。即在理解的基礎(chǔ)上,找出概念中的'幾個(gè)關(guān)鍵詞來記整個(gè)概念。如:催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)的速度(一變),而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變(二不變),可歸納為“一變二不變”。同樣,過濾時(shí)的注意事項(xiàng)可歸納為“一貼、二低、三靠”。實(shí)驗(yàn)時(shí)取固體粉末應(yīng)“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針:“酸入水沿器壁,慢慢攪動(dòng)”。既有重點(diǎn)又化繁為簡(jiǎn),容易被學(xué)生掌握。
6、聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門,人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的,也是系統(tǒng)暫時(shí)的聯(lián)系,從而引發(fā)對(duì)過去事物的回憶。教學(xué)中盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系,形成多種聯(lián)想,可大大提高記憶效率。
如:學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時(shí),可與氧氣比較,由氧氣的助燃到氫氣的可燃,講明助燃與可燃不同,由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧,發(fā)生還原反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后,講一氧化碳時(shí),可與氫氣的性質(zhì)進(jìn)行比較,說明一氧化碳也具有可燃性和還原性,此外還有劇毒性,那就容易記憶。
7、綜合記憶法。該法把記憶法推向高潮,是多種記憶法的綜合運(yùn)用,比單一的記憶模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起到更好的作用。如:在教學(xué)加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí),就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關(guān)鍵詞記憶法的綜合運(yùn)用,教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用“查(茶)、裝(莊)、定點(diǎn)收離(利)熄(息)”一句話來記憶,既簡(jiǎn)單明了,學(xué)生易接受,又對(duì)今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取有幫助。
二、化學(xué)記憶方法教學(xué)中的注意問題。
1、注意各種記憶法靈活運(yùn)用。方法乃記憶之母,科學(xué)的記憶法對(duì)化學(xué)中難記易忘的知識(shí)確實(shí)有不少幫助,但切忌生搬硬套,那些容易記住的知識(shí)無需用上述中的記憶法,難記的也需在理解的基礎(chǔ)上,再運(yùn)用一定的記憶方法,并注意各種記憶法靈活綜合運(yùn)用。
2、注意教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中為了便于記憶,教師也許會(huì)把一些難記的知識(shí)事先編好歌謠讓學(xué)生去背,有的學(xué)生根本不理解,只是為了記憶而記憶,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。俗話說:“授之魚,不如授之漁”,教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己尋找記憶的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實(shí)踐證明,科學(xué)的記憶方法會(huì)大大提高學(xué)生的記憶效率,初中化學(xué)的記憶方法很多,但記憶有法而無定法。在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)適合自己的記憶方法??茖W(xué)的記憶法,可使枯燥的材料變得饒有趣味,呆板的知識(shí)變得活潑生動(dòng),減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效率;科學(xué)的記憶法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪他們的心智,培養(yǎng)自信心。作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不斷總結(jié)與運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。
教師的教學(xué)方法探討篇三
摘要:微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式,教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)和理解,還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主,靈活運(yùn)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。
教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合,因此,微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式,不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一個(gè)新天地,還能通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
(一)缺乏微課教學(xué)的條件。
微課是一種新興的教學(xué)模式,是一種時(shí)間較短的微課程,一般情況下,微課的教學(xué)時(shí)間為10分鐘左右。
微課教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。
而當(dāng)前一些學(xué)校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等,尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,既沒有專業(yè)的微課錄制工具,也沒有相應(yīng)的場(chǎng)地。
而且,一些教師在制作微課的過程中,還缺乏制作經(jīng)驗(yàn),比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題,這些因素都影響了我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用效果。
(二)教師對(duì)微課教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)。
一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為微課教學(xué)就是通過在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看的實(shí)踐教學(xué)方法,認(rèn)為這種教學(xué)模式不能起到很好的教學(xué)作用,也沒辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,因此,很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,不采用微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
(三)不重視微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
教師的教學(xué)方法探討篇四
教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí),讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟到深層知識(shí),才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?!敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
第一,“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí),因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系,這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)?!碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法,再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性,有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義,”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
第二,有利于記憶。布魯納認(rèn)為,“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面,否則很快就會(huì)忘記。”“學(xué)習(xí)基本原理的目的,就在于保證記憶的喪失不是全部喪失,而遺留下來的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具,而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?!庇纱丝梢?,數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認(rèn)為,對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作,唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們受益終生?!?/p>
第三,學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為,“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?!辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為,“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念,對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的,”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移。”美國(guó)心理學(xué)家賈德通過實(shí)驗(yàn)證明,“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件,就是學(xué)生需先掌握原理,形成類比,才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,特別是原理和態(tài)度的遷移,從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次:一個(gè)稱為表層知識(shí),另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能,深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ),是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的,教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過對(duì)教材的學(xué)習(xí),在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后,才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中,是數(shù)學(xué)的精髓,它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí),讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟到深層知識(shí),才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題海”之苦,使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí),而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),是不完備的教學(xué),它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握,使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段,難以提高;反之,如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,而忽略表層知識(shí)的'教學(xué),就會(huì)使教學(xué)流于形式,成為無源之水,無本之木,學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此,數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體,使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力,形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法,是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制,只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過高。我們認(rèn)為,在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè):集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是:
(1)這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容;
(3)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)比較多;
(4)掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外,符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn),應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的策略,這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā),本著數(shù)量不宜過多原則,我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有:數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講,中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。
數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系,這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式:操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四J阶魅缦抡f明:
(5)數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程,往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起,在教學(xué)過程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法,效果可能更好些。
[1]布魯納.教育過程.上海人民出版社.
[2]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日?qǐng)?bào)出版社..
[3]邵瑞珍等.教育心理學(xué).上海教育出版社.
教師的教學(xué)方法探討篇五
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合,本身就比較抽象晦澀難以理解,加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異,所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識(shí)的講解都離不開原有數(shù)學(xué)知識(shí)積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味,使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),更要讓學(xué)生真正理解知識(shí)、明白知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維,掌握提高解決問題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的,教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法,開展有效的教學(xué)活動(dòng),設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)實(shí)踐中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力,充分開發(fā)學(xué)生潛能,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵:內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識(shí)的積累,但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對(duì)數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇,學(xué)生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題,問題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離,影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí),必須以本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問題,使導(dǎo)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合,有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果,共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)排列組合的時(shí)候,老師在上課前可以利用一個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程:“同學(xué)們,我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列,那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西,不考慮其順序問題的話,這個(gè)叫什么呢?”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容,又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,同時(shí)對(duì)于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說,這個(gè)問題的答案是顯而易見的,所以回答起來不會(huì)有困難。
3.問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng):因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心,是新課改推行的本質(zhì)要求,對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義,實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異,因此老師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重因人而異,根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué),樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時(shí)候,可以找那些平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答,他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,而對(duì)于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問題,則可以讓平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生回答,這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智,也不會(huì)讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性,過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn),讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)方法探討篇六
講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
2、談話法。
談話法又稱回答法,它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題,借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實(shí)驗(yàn),通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
4、練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
5、課堂討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
6、動(dòng)手操作法。
動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過操作,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
7、啟發(fā)法。
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說,啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就梳徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說,無論什么教學(xué)方法,只要梳徹了啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
教師的教學(xué)方法探討篇七
教師教的方式表現(xiàn)出的問題:
(1)采用師講生聽,師問生答,乒乓球式的教學(xué)。
(2)教師隨意性語言過多,一堂課好像總在講話,過于忙碌。
學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問題:
(1)小組活動(dòng)流于形式。不知要求,無合作意識(shí),更無合作內(nèi)需。
(2)學(xué)生的語言表達(dá)半句話或不完整。
(3)有人聽課不善于表達(dá)。
2.留給學(xué)生的時(shí)間和空間明顯不足。
(1)教師一甩出問題,馬上要求學(xué)生回答。
(2)學(xué)生探索過程還沒有完成,教師命令匯報(bào)。
(3)探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來的,而是教師總結(jié)出來。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的問題。
二、教育價(jià)值觀偏離。
三、只注重知識(shí)的傳授,不注重能力的培養(yǎng)。
四、只注重知識(shí)的結(jié)論,不注重能力的形成過程。
五、不是教法適應(yīng)學(xué)生,而是學(xué)生適應(yīng)教法。
六、不承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中有差異,以至于教學(xué)中出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。
七、對(duì)素質(zhì)教育片面理解。
八、教學(xué)中有師道尊嚴(yán)的現(xiàn)象(例如不尊重學(xué)生、打罵學(xué)生)。
教師的教學(xué)方法探討篇八
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化,教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象,既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮,也形成了教學(xué)過程和教學(xué)方式的形式化。
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī),另一方面也出現(xiàn)了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而,在具體的教學(xué)過程中,仍然出現(xiàn)以下問題:
1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性,而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課上,教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種,事實(shí)上,有的方法巧妙,視角獨(dú)特,而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì);過分制造答案的不唯一性;過分重視貌似熱烈的問題討論,結(jié)果一堂課下來,學(xué)生各執(zhí)一詞,莫衷一是。在教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見解,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性,會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問題,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià),正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。
2.讓學(xué)生過分自主,忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中,存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象,由于教師作用的喪失,使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生去想,當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí),老師要拓寬他們的思路??傊處煹囊龑?dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng),又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì),讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮,另一方面,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出,使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。
二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件,課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,教材被絕對(duì)化了,教學(xué)變成了教書,新課程教學(xué)中,教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象:
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材,過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容,甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料,教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系,大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材,大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材,把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究,通過操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì),獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn),自主的建構(gòu)知識(shí),形成數(shù)學(xué)模型,這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí),不少教師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實(shí)際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征,濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此,在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化,加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際,而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上,教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí),教師便讓學(xué)生收集材料,即使一些簡(jiǎn)單明了的問題也要收集材料,結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外,只重搜集而不重視處理和利用,對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對(duì)教師而言,素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提,也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料,加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流;另一方面,要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況,又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差,實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足,但這并不意味著新課改的方向有問題。
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教師的教學(xué)方法探討篇九
在高中數(shù)學(xué)的專題教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)主要是指教師要在專題教學(xué)開展之前就對(duì)該專題內(nèi)容涉及的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃,并且對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃.明確教學(xué)目標(biāo)主要是為了更好地開展教學(xué),并且盡可能地將一切有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性.這樣的方式無疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容做好更為充分的準(zhǔn)備.例如:在“三角函數(shù)”這個(gè)部分的專題教學(xué)過程中,教師明確該部分的教學(xué)目標(biāo),則要將以下知識(shí)點(diǎn)都囊括其中:。
1.弧度制:弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式。
2.任意角:正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角。
3.任意角的三角函數(shù):求任意角的三角函數(shù)值的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)間的關(guān)系、單位圓(三角函數(shù)線)。
二、注重對(duì)知識(shí)的區(qū)分。
三、及時(shí)開展復(fù)習(xí)教學(xué)。
專題教學(xué)的開展是為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),但是專題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大,所以在教學(xué)的過程中,筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)部分的內(nèi)容開展復(fù)習(xí)教學(xué).開展復(fù)習(xí)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的區(qū)別繼而更好地深化學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解.所以,對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)開展復(fù)習(xí)教學(xué)一定要注意通過不同的習(xí)題來深化學(xué)生的運(yùn)用能力,也要注意借助歸納總結(jié)等教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地識(shí)記有關(guān)內(nèi)容.所以,在專題教學(xué)的過程中及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果,也必將實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的有效性教學(xué),繼而更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師的教學(xué)方法探討篇十
(重慶交通大學(xué)國(guó)際學(xué)院,重慶400074)。
摘要:作為土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,土力學(xué)具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐背景。本文探討了土力學(xué)實(shí)踐教學(xué)中主要存在的問題,對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)土木專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探討,并提出了一些改進(jìn)的建議。
教師的教學(xué)方法探討篇十一
[論文癥結(jié)詞]遙感農(nóng)科本科生教學(xué)目標(biāo)教材教學(xué)內(nèi)容。
[論文摘要]為適應(yīng)該前高等教育中新型農(nóng)科人才造就的要求,針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn),本文明白了遙感課程教學(xué)目標(biāo),通過剖析當(dāng)前遙感教材的優(yōu)毛病斷定了相宜教材,根據(jù)實(shí)踐接洽實(shí)際以及學(xué)以至用的準(zhǔn)則提出了以應(yīng)用為目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容。
遙感就是對(duì)地球名義的地學(xué)進(jìn)程及特點(diǎn)進(jìn)行物理量丈量,并以數(shù)字量的情勢(shì)客觀地收集、記載、傳輸、處置和重現(xiàn)這一信息的迷信技術(shù),是古代空間信息科學(xué)的主要組成局部[1],波及到空間、電子、光學(xué)、盤算機(jī)跟生物學(xué)、地學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,特殊是在資源監(jiān)測(cè)、環(huán)境治理、寰球變更、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等中運(yùn)用十分廣泛,顯示其優(yōu)勝性。
目前已普遍利用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地輿、水文、大陸、景象、環(huán)境等范疇,已施展重大作用。
農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技巧與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合,而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)出產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù),在當(dāng)今遙感領(lǐng)域中最為活潑,也是迄今遙感應(yīng)用最勝利的領(lǐng)域之一,始終受相干科研機(jī)構(gòu)、高級(jí)院校以及政府的踴躍關(guān)注。
其中與農(nóng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)親密的應(yīng)用重要有:泥土考察,水分監(jiān)測(cè),草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測(cè),農(nóng)學(xué)中的作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)、養(yǎng)分診斷與作物估產(chǎn),植保中的病蟲害監(jiān)測(cè),農(nóng)業(yè)氣候中的農(nóng)業(yè)氣象研究與監(jiān)測(cè),農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境維護(hù)和魚情水產(chǎn)研討等[2]。
隨同我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化過程的疾速提升,遙感課程在高校農(nóng)科本科生教導(dǎo)中的位置日趨主要。
面對(duì)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才需要,很多本科專業(yè),對(duì)遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3],因而,為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的請(qǐng)求,必需進(jìn)一步增強(qiáng)遙感課程教學(xué)以及晉升學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用程度。
基于此,依據(jù)筆者近5年的遙感課程教學(xué)實(shí)際,本文聯(lián)合農(nóng)科本科生的實(shí)際特色制訂遙感課程教學(xué)目標(biāo)、抉擇合適教材以及調(diào)劑教學(xué)內(nèi)容。
一、教養(yǎng)目的。
通過本課程的教學(xué),使農(nóng)科本科生懂得農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)常識(shí)、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用,了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)地物波譜的測(cè)定辦法,意識(shí)地物反射光譜的響應(yīng)法則,學(xué)習(xí)繪制地物反射光譜曲線的方法,掌握慣例的遙感儀器和軟件的操作方法,懂得遙感技術(shù)農(nóng)學(xué)機(jī)理,掌握遙感圖像處理的基本原理和方法,把握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能,掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法,使農(nóng)科本科生控制研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能,重視培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實(shí)際操作和應(yīng)用才能。
二、適宜教材。
依據(jù)農(nóng)科特點(diǎn)和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀,挑選適宜教材是比擬艱苦。
如教育部面向21世紀(jì)課程教材《遙感導(dǎo)論》[2],這部教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐盛,涉及技術(shù)原理較多、較深,對(duì)于農(nóng)科本科生而言,技術(shù)原理顯得過深、有些內(nèi)容較為陳腐,尤其應(yīng)用案例。
《植被與生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容體系,編排合理,理論分析深刻、學(xué)術(shù)價(jià)值較高,但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和根本技巧甚少,作為農(nóng)科本科生教材尚分歧適。
《遙感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強(qiáng),概念清楚易懂,試驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)略而易發(fā)展,但良多應(yīng)用案例比較陳舊,不能滿意當(dāng)今新型農(nóng)科本科生人才需求。
21世紀(jì)高等院校教材《遙感技術(shù)導(dǎo)論》[6]內(nèi)容系統(tǒng),理論構(gòu)架完全,概念清晰易懂,技術(shù)注解具體,但對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用涉及較少,所選應(yīng)用案例也較老化。
《農(nóng)業(yè)定量遙感基本與應(yīng)用》[7]是一本系統(tǒng)論述農(nóng)業(yè)遙感新應(yīng)用的專著,可作為農(nóng)科本科生教學(xué)的參考書,但因?yàn)榧夹g(shù)理論基礎(chǔ)系統(tǒng)不完整、內(nèi)容因著重于農(nóng)情遙感而顯得籠罩面不夠廣泛,不適宜作為農(nóng)科本科生教材。
為此,筆者講授遙感原理時(shí)選擇《遙感技術(shù)導(dǎo)論》作為教材,講解較新遙感農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例時(shí)選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為教材,這樣可有效地進(jìn)步學(xué)生的遙感理論和實(shí)踐應(yīng)用水平,以適應(yīng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
三、教學(xué)內(nèi)容。
科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理教學(xué)調(diào)配,是《遙感導(dǎo)論》教學(xué)的要害環(huán)節(jié)[8]。
主要內(nèi)容為遙感的基礎(chǔ)概念、類型、特點(diǎn)、發(fā)展概況與在不同應(yīng)用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等。
電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和構(gòu)造、典范植被光譜反射特征以及地物反射三種形式(鏡面反射、漫反射和方向反射),重點(diǎn)說明該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語或概念,比方電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、相對(duì)黑體、太陽常數(shù)、大氣窗口、光的干預(yù)和衍射、反射率及反射波譜等,該內(nèi)容要配套開展光譜測(cè)定儀的應(yīng)用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實(shí)驗(yàn)。
遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范疇內(nèi)主要的海洋衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)(eos)衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺(tái)、攝像像片的幾何特征(垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、核心投影、垂直投影和像片的比例尺)、微波遙感的概念和特點(diǎn)以及四種分辨率(光譜分辨率、空間分辯率、時(shí)光辨別率和輻射分辨率)間的關(guān)系。
遙感圖像處理主要講解光學(xué)原理(亮度對(duì)照、色彩對(duì)比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等)、遙感影像的預(yù)處理(包含輻射校正、幾何校訂、比較度加強(qiáng)、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等)和多源信息復(fù)合等,該內(nèi)容要配套開展輻射校正、多少何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融會(huì)、link等上機(jī)操作性實(shí)驗(yàn)。
遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)視分類及其誤差和精度評(píng)估、專題圖制造等。
遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。
四、結(jié)語。
遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代崛起的一種從遠(yuǎn)間隔不實(shí)際接觸物體而感知地表目標(biāo)物及其特征的綜合性探測(cè)技術(shù),是現(xiàn)代空間信息科學(xué)的主要組成部門,涉及到多種學(xué)科領(lǐng)域,它的功效和價(jià)值引起了許多學(xué)科的關(guān)注。
近5年,面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情形,筆者以學(xué)生發(fā)展為本緊扣教學(xué)綱要開展遙感課程教學(xué),教學(xué)目標(biāo)制定明確,教材選用適宜,教學(xué)內(nèi)容豐碩,覆蓋面廣,應(yīng)用實(shí)例典型且較新。
結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測(cè)、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、準(zhǔn)確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測(cè)預(yù)告等主要應(yīng)用領(lǐng)域,集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源應(yīng)用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測(cè)的“千里眼”等重要作用。
課程教學(xué)目標(biāo)定位合理,重點(diǎn)凸起,合乎農(nóng)科本科生實(shí)際,適應(yīng)當(dāng)前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。
所選用的教材互補(bǔ)性強(qiáng),主次明顯,難易水平適中,有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容本著理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)致使用的總體原則進(jìn)行系統(tǒng)講解,概念講解透辟,有顯明的重點(diǎn)和難點(diǎn),遙感圖像解譯方式適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求,覆蓋面較廣,且系統(tǒng)性強(qiáng),適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
近5年教學(xué)實(shí)踐證明,針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn),本文該課程的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容是公道的',與當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培育的要求是相適應(yīng)的。
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摘要:針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn),依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)以致用的原則,本文對(duì)問題啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、典型案例教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法進(jìn)行了初探。
教學(xué)實(shí)踐證明,該課程教學(xué)方法不僅能明顯促使農(nóng)科本科生較好地理解和掌握遙感原理、相關(guān)概念與專業(yè)基礎(chǔ)技能,而且能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
教師的教學(xué)方法探討篇十二
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出:“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非??炭?,基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí),且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差,不善于提出問題等缺陷。”大量的資料信息表明:中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一,就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì),作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
近幾年來,各級(jí)政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善,一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí),這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?!皩?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識(shí)。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力,紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對(duì)比教改試驗(yàn)。
然而,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響,在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要,教起來次要,考起來不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下,教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
實(shí)踐證明:只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí),潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如:嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)ll同樣,只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景,使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明:人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?!鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”,這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人,其最大的障礙不在于智力因素,而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察,頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn),而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此,作為一名物理教師,首要任務(wù)就是:盡一切可能,在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn),甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”,進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演,學(xué)生看”,還可以是“教師導(dǎo),學(xué)生演”?即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
例如:利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到,若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn),既可說明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。
雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明:雞蛋緊握在手中時(shí),受力面積大,壓強(qiáng)??;而在碗邊輕敲時(shí),受力面積小,壓強(qiáng)大??梢?,壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān),還跟受力面積有關(guān)。
(2)做大氣壓實(shí)驗(yàn)。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi),點(diǎn)燃棉花,并讓它燃燒一會(huì)兒,然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下,被壓入了瓶里。
(3)做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。
將一只雞蛋放入濃鹽水中,然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài),最終沉入杯底。這說明:浸在液體中物體的上浮和下沉,決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說法:“沒有演示實(shí)驗(yàn)的課,不算是一堂成功的課”德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實(shí)驗(yàn)外,一般每堂課要做2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì),所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?;钴S,學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大,有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的。大量的信息資料顯示:國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì),即衡量一堂物理課的好壞,很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
二、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。
分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn),課堂教學(xué)的目的`不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué),在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí),則會(huì)印象更加深刻,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
根據(jù)這一思想,我進(jìn)行了一些探索,將初中物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn),教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
引入時(shí)通過演示窗簾被自動(dòng)拉開、合攏的現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察并思考:“為什么閉合一個(gè)電鍵,只有一個(gè)窗戶的窗簾被拉動(dòng),而其它窗戶的窗簾不受影響?”
在新課教學(xué)過程中:
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考:如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路,使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光,并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。
2、教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路,組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論,找出相同之處進(jìn)行歸納,由此得出電路的一種連接方法:串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題:如果取走其中的一個(gè)小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè),此時(shí)教師示意可通過自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn),由此通過實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法,當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí),另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光,此時(shí)他們會(huì)提出異議,當(dāng)投影他們連接的電路時(shí),大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別,教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論,分析它的連接特點(diǎn),并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光,教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論,找出相同之處進(jìn)行比較,得出電路的另一種連接方法:并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問:如果取走其中的一個(gè)小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生由此通過實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,組織學(xué)生通過討論,自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn),并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí),進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。
5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類似的電路,讓他們了解電鍵的控制作用,然后自己解釋“各個(gè)窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的?”并為今天的回家作業(yè)提供范例。
通過學(xué)習(xí),學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo),但是,要取得這樣的效果,就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作(包括知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,實(shí)驗(yàn)開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,如正確使用儀器,謹(jǐn)慎操作;尊重客觀事實(shí),不拼湊數(shù)據(jù);實(shí)驗(yàn)完畢后自覺整理并愛護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后,還必須及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。
三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用,訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。
當(dāng)前在物理教學(xué)過程中,有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí),與考試無關(guān),因此常被視為可有可無,或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn),不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力,發(fā)展智力。
例如:初中物理第一冊(cè)中的《電磁鐵》一節(jié)中,提供了如何自制電磁鐵的方法,我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作,并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性,以求自己制作的電磁鐵磁性最佳,這樣在他們制作的過程中,對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明,這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中,絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。
四、不定期地開放實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
由于人的個(gè)性差異,一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn),他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲,很多想法都想付諸實(shí)施;而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位,有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn),又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室,既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì),又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加,全方位開放的形式,或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討,學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作,或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn),將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣,有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng),有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述,要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量,全面提高人的素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。
教師的教學(xué)方法探討篇十三
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出:“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非??炭?,基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí),且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差,不善于提出問題等缺陷?!贝罅康馁Y料信息表明:中國(guó)基礎(chǔ)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))最為突出的弊端之一,就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))思想的長(zhǎng)期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì),作為基礎(chǔ)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))?加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
近幾年來,各級(jí)政府和教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善,一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí),這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?!皩?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識(shí)。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力,紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對(duì)比教改試驗(yàn)。
然而,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))思想的影響,在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要,教起來次要,考起來不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下,教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
實(shí)踐證明:只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí),潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如:嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)ll同樣,只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)),我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景,使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明:人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?!鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的'就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”,這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人,其最大的障礙不在于智力因素,而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察,頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn),而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此,作為一名物理教師,首要任務(wù)就是:盡一切可能,在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn),甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”,進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演,學(xué)生看”,還可以是“教師導(dǎo),學(xué)生演”?即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
例如:利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到,若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn),既可說明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。
[1][2][3]。
教師的教學(xué)方法探討篇十四
教育部將《電影課實(shí)驗(yàn)研究》列入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。讓更多的課堂教學(xué)運(yùn)用了與電影相結(jié)合的模式。優(yōu)秀的電影,不分種族,不分國(guó)度,集合著人類悠久的文明成果,無論是栩栩如生的人物形象,奇異美妙的生態(tài)自然,天馬行空的科幻世界,還是扣人心弦的故事情節(jié),斑斕眩目的藝術(shù)畫面,優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲,都令人過目不忘。從某種意義上說,電影是孩子們津津樂道的精神佳肴。讓電影課走進(jìn)課堂,不但為孩子的未來播下了希望的種子,還為學(xué)校的課堂改革拓展了新路,也為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)帶來新的嘗試。
1.美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中,創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》(湘版)教材二年級(jí)上冊(cè)第三課《自畫像》中,可采用電影《律證先鋒》中拼圖抓罪犯的場(chǎng)景,通過學(xué)生拼圖抓住虛擬罪犯。既讓他們處于活動(dòng)情境中;也使他們明白一個(gè)人的外貌特征是區(qū)別于其他人的一種方式,而臉部五官是外貌的主要體現(xiàn);并且可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)別人物身份進(jìn)行探討。
2.美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的'層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境,增加文化含量,使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí),加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí),加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí),樹立正確的文化價(jià)值觀,涵養(yǎng)人文精神。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》(湘版)教材三年級(jí)上冊(cè)第二課《卡通大亮相》中可采用卡通電影《白雪公主》、《阿凡提》、《獅子王》等影片中的卡通人物形象特征,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)人物精神面貌及所處歷史背景,根據(jù)特定的故事情節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的卡通形象。
3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí),加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》(湘版)教材二年級(jí)上冊(cè)第六課《聽聽畫畫》中,結(jié)合影片《閃閃的紅星》中插曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》,讓學(xué)生在音樂中體會(huì)主人公潘東子參加紅軍,英勇戰(zhàn)斗的決心;《寶蓮燈》中沉香與媽媽相見后的喜悅與幸福的心情與音樂《愛就一個(gè)字》結(jié)合,給學(xué)生快樂幸福的畫面和親情的美好感染。
百年來的世界優(yōu)秀電影,集合著人類數(shù)千年的文明成果。電影以其特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式,給人以百看不厭,過目不忘的效果。一部好的電影甚至對(duì)人的一生都能產(chǎn)生重大的影響。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有了電影的結(jié)合,無疑是一桌桌別具風(fēng)味,極具品味的文化藝術(shù)套餐。更為現(xiàn)實(shí)的是對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育的認(rèn)知超載,心理超載的客觀事實(shí)理一種極好的解脫。
二、電影與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合的意義。
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后,美術(shù)教育受到了空前的重視,迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)我們也應(yīng)該看到,我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方,如課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心,過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮,制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,必須通過課程改革,促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用,為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民,而課程改革也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。電影與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力,增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
在我國(guó),獨(dú)生子女的家庭越來越多,獨(dú)生子女的教育問題已成為培養(yǎng)新一代人的素質(zhì)的大問題。經(jīng)調(diào)查研究,由于獨(dú)生子女家庭物質(zhì)生活條件優(yōu)于非獨(dú)生子女家庭,獨(dú)生子女的父母對(duì)孩子的教育更為重視,投入的注意更多,期望更高,因此,獨(dú)生子女在智力與健康方面優(yōu)于或至少不次于非獨(dú)生子女,但獨(dú)生子女在如社會(huì)交往、人際關(guān)系,以及相關(guān)的道德、心理健康狀況方面卻還有許多問題,表現(xiàn)為任性、依賴性強(qiáng)、愛發(fā)脾氣、以自我為中心、不合群等性格特征。正是由于獨(dú)生子女這些先天不足,促使我們學(xué)校教育除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外,還應(yīng)重視學(xué)生的心理健康,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人溝通,善于與人合作,心中裝有他人,學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒別人,正確處理與同伴、師長(zhǎng)的關(guān)系。因此,選擇中外優(yōu)秀電影為載體,讓學(xué)生在觀看電影的過程中,通過自己“體驗(yàn)――創(chuàng)新”,潛移默化地受到熏陶,在一系列的電影活動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系、溝通能力和合作精神的增強(qiáng)。電影與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合體現(xiàn)著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展與人的豐富而高尚的情感之間的平衡。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì),也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征,所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操,提高審美能力,增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感,并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一,運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會(huì)中,隨著信息化進(jìn)程的加快,圖像作為一種有效而生動(dòng)的信息載體,越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過電影與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式,理解和運(yùn)用視覺語言,更多地介入信息交流,共享人類社會(huì)的文化資源,積極參與文化的傳承,并對(duì)文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
在科技迅猛發(fā)展的今天,我們運(yùn)用各種多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)。在學(xué)校很多學(xué)科都把電影引入了課堂,例:電影課與語文教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平;電影課與音樂教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的音樂素質(zhì);電影課與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,提高學(xué)生的繪畫水平和欣賞水平等。影視課堂進(jìn)了校園,走進(jìn)了課堂,也走進(jìn)到學(xué)生們的心理。
目前,有關(guān)電影與學(xué)科之間結(jié)合的實(shí)踐是具有世界意義的。如果我國(guó)在現(xiàn)代教育思想及理論的指導(dǎo)下探索出電影課教育教學(xué)的一般方法、途徑和規(guī)律,則將為世界上所有國(guó)家開設(shè)電影課提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考,從而不僅使整個(gè)人類的孩子將在輕松愉快中受到全人類最好的文化藝術(shù)熏陶,更重要的是可以在全球共同文化精義的基礎(chǔ)上直接對(duì)話,促進(jìn)整個(gè)人類的溝通和國(guó)際合作。
教師的教學(xué)方法探討篇十五
1、加強(qiáng)有意義地接受學(xué)習(xí),杜絕機(jī)械性學(xué)習(xí)。
教育學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出,組織者的教學(xué)策略主要是實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),并使其保持更有效的策略。設(shè)計(jì)組織者主要是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念提供一個(gè)固定點(diǎn),通過已知的和需知的知識(shí)架起一座橋梁,受原有觀念的影響,對(duì)新概念、新知識(shí)發(fā)揮固定與吸收的作用,也不是對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng),杜絕片面知識(shí)的講授。
現(xiàn)代教育要堅(jiān)持以人為本,教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展與個(gè)性化的需要,還要讓學(xué)生不斷創(chuàng)新,完善自我發(fā)展機(jī)制,并不是單純地掌握目前物理知識(shí)與習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與教育背景掌握的不同,還因?yàn)榕d趣與愛好的不同,它的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面,我們還提出了標(biāo)準(zhǔn)不一的要求與規(guī)格,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)并不是達(dá)到同一水準(zhǔn)。我們不能選擇學(xué)生,只能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。按統(tǒng)一的要求,對(duì)其制訂個(gè)體發(fā)展的不同目標(biāo),對(duì)不同水平層次的學(xué)生要允許差異性的存在。學(xué)生能力的培養(yǎng),還要注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生積極學(xué)習(xí),做到手腦并用。教師在講解知識(shí)的同時(shí),還要注重動(dòng)手動(dòng)腦能力的啟發(fā)與指導(dǎo),通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地分析與引導(dǎo),使他們對(duì)問題的考慮、知識(shí)的探索能力有所加強(qiáng)。在教學(xué)中可能存在的問題是忽視了社會(huì)的需要,只是片面追求升學(xué)率,沒有對(duì)學(xué)生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動(dòng)要具有多樣性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求,教師在教學(xué)中要改變學(xué)科本位觀念,學(xué)科之間要加臺(tái)溝通及交流,對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)要加以整合。因?yàn)樾抡n程的實(shí)用性較強(qiáng),在物理課堂知識(shí)的傳授過程中,還要注重知識(shí)的交流,并加強(qiáng)自主探索,使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己,能夠做到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與思考,只有具有了較強(qiáng)的求知欲和好奇心,才能促使學(xué)生標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新,老師還要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,教師要以每名學(xué)生的客觀差異為準(zhǔn),對(duì)其加強(qiáng)個(gè)性化的教育,并幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)特點(diǎn)。為使學(xué)生的動(dòng)手能力有所增強(qiáng),教師要及時(shí)開發(fā)與利用,讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考,借助一些實(shí)驗(yàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn),課堂上要有計(jì)劃、有規(guī)律地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用,使學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā),讓學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、并喜歡物理課。
2、豐富學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
目前,國(guó)際教育技術(shù)界提出了混合學(xué)習(xí),主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合;既要對(duì)教師加以引導(dǎo)、啟發(fā),還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控,在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位,創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師通過主導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)某種情境,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享,并通過合作學(xué)習(xí)的組織與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略,因此,在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)教師的主體地位。實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國(guó)教育一線教師討論并實(shí)施著,作為一名高中的普通物理教師,我有幸參加了新課改教學(xué)工作,在新課改教學(xué)中肩負(fù)著重要的任務(wù),在挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前,我要及時(shí)更新教育觀念,使自己的教育教學(xué)更上新的臺(tái)階。
教師的教學(xué)方法探討篇十六
物理教學(xué)方法是多種多樣的,但是卻沒有一種是普遍適用的,這就是我們常說的“教學(xué)有法,教無定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo),從實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),不同設(shè)備條件,不同水平的學(xué)生,選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。
1.1開發(fā)智力。
物理知識(shí)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的過程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生的智力。知識(shí)是開發(fā)智力的基礎(chǔ),智力的發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的掌握。通過物理教學(xué),既使學(xué)生獲得物理知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,思維能力,分析問題和解決問題的能力,把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學(xué)相長(zhǎng)。
教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象,又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揚(yáng)我國(guó)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境,使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維,并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,發(fā)展學(xué)生的操作技能。
2尊重學(xué)生人格,讓學(xué)生主動(dòng)參與。
課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開,要求教師尊重學(xué)生人格,對(duì)學(xué)生充滿信任和理解,遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商,使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問題的需要,是根據(jù)對(duì)問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息,從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí),這樣的知識(shí)才是他們自己的知識(shí),是能夠靈活遷移的知識(shí)。
在教學(xué)中,教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此,在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外,還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素,適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始,無疑不思,無思不悟,無悟不進(jìn)。
3運(yùn)用科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性,能有效喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時(shí)空情境等等。在引入新知識(shí)時(shí),教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí),提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念,埋下伏筆,讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí),從而活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問題,同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
在實(shí)踐過程中,“問題”應(yīng)小而具體,要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法,要有代表性、啟發(fā)性,能擊中要害,引人入勝,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等,它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑:觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高各種基礎(chǔ)能力,以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中,就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素,使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素,在確定知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法,感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法,提高教學(xué)效益。
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講,是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程,也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程,即知識(shí)的知覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程,特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此,我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。
4.1自學(xué)探究。
每上一節(jié)課,教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱,提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo),啟發(fā)質(zhì)疑,收集學(xué)生中的各種問題。
這一階段,是知覺選擇的過程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容,引起注意,有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知,定向地?cái)z取知識(shí),獲得感性認(rèn)識(shí),但對(duì)教材的意義尚未真正理。
4.2重點(diǎn)講解。
針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況,教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,澄清模糊觀念,解答疑難問題,加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講,縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系,講清易錯(cuò)易混處,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì),是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律,在領(lǐng)會(huì)過程中,根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知,并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解,是揭示事物本質(zhì)的過程,在理解的過程中,將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化,用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法,指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著,創(chuàng)造安靜環(huán)境,讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。
經(jīng)過理解領(lǐng)會(huì),知識(shí)就進(jìn)入記憶階段,通過記憶,保持知識(shí),習(xí)得知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí),就必須根據(jù)遺忘規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。
4.4練習(xí)鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息,教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識(shí),要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固,它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,提高、充實(shí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的途徑,一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平,了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
值得指出的是,這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法,諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為,物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),具體情況具體對(duì)待,關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng),綜合運(yùn)用,合理組織,并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式,讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中,使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
教師的教學(xué)方法探討篇十七
摘要:通過對(duì)新課標(biāo)向高中物理教學(xué)所提出的要求的解讀,來探討優(yōu)化高中物理教學(xué)方法的措施,以此提高高中物理教學(xué)的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。
教學(xué)課改的推新,為高中物理教學(xué)帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學(xué)的物理學(xué)科,是高中課程中的重要科目,是新課改中的重要部分。高中物理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不斷地完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。新課改的高中物理教學(xué),所注重的并不僅僅要求學(xué)生物理知識(shí)理論的掌握,更需要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因而,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求。
隨著教學(xué)課改的深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。改革后,高中物理教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學(xué)中,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式著重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。因此,新課改后的高中物理教學(xué)必須重新定位教學(xué)目的,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外,新課標(biāo)中突出了科學(xué)探究的重要性,認(rèn)為其和科學(xué)內(nèi)容是同樣重要的,因而,這就要求教師在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中,要改變以往傳統(tǒng)的.教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的探索興趣。
1.重視課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
在高中物理教學(xué)過程中,做好課前導(dǎo)入是很重要的。好的課前導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。因此,教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí),要注重對(duì)課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì),既要回顧以往所學(xué)的知識(shí),又要引入新的研究課題。例如,在講解萬有引力這一物理規(guī)律時(shí),可利用多媒體教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時(shí)的情景,并提出為何星星不會(huì)降落到地球的疑問,以引起學(xué)生的好奇心,提高課堂教學(xué)效率。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛也很重要,教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合實(shí)際生活,拉近與學(xué)生的距離,采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已在全國(guó)各學(xué)校的教學(xué)中廣泛使用,因而,在高中物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,以優(yōu)化教學(xué)資源配置。例如,在講解人造衛(wèi)星時(shí),便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片,增加學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星的了解和觀感,將抽象的物理知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化,有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
在高中物理教學(xué)中,教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),先引出課題,確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,并通過現(xiàn)象看本質(zhì),探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn),主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí),提升物理課堂教學(xué)的效率。
高中物理教學(xué)的改革是我國(guó)新課改的重要內(nèi)容,為適應(yīng)新課改的要求,必須改變教學(xué)方式,以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的。高中物理教學(xué)需要優(yōu)化課前導(dǎo)入,充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,重視課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神,發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
教師的教學(xué)方法探討篇十八
淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法。
我是一位農(nóng)村小學(xué)教師,平日里美術(shù)教學(xué)在我認(rèn)為就是教師在黑板上畫畫,學(xué)生在底下跟著畫而已。只要學(xué)生們能把形畫準(zhǔn)就行了,還感覺這樣的美術(shù)教學(xué)挺輕松??墒?,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看到了藝術(shù)家楊景芝的《兒童繪畫的心理與教育》一書,使我對(duì)美術(shù)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中,我們希望培養(yǎng)每個(gè)孩子對(duì)美術(shù)的興趣及其積極主動(dòng)的態(tài)度。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),從幼兒開始到小學(xué)三年級(jí)左右,大多數(shù)孩子對(duì)美術(shù)還是有著濃厚的興趣,但隨著年級(jí)的升高,部分學(xué)生開始對(duì)美術(shù)失去興趣,這與我們平時(shí)的美術(shù)教學(xué)有著密切的關(guān)系。
1課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)。
可以讓學(xué)生在有趣的游戲之中,自然導(dǎo)入新課,這樣既開發(fā)學(xué)生智力,又加深學(xué)生對(duì)所畫物體的印象,將收到更好的效果,還可以對(duì)范畫或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型,產(chǎn)生美的向住,激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課,水到渠成,同時(shí)、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課,而興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”,可謂出乎意料之外,合乎情理之中。最后,使學(xué)生感到:“噢,我也會(huì)”的心靈感應(yīng)。
2在教學(xué)中設(shè)置合情合理的問題情境,讓學(xué)生愛問。
思維是由問題開始的,有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性,從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進(jìn)課堂,能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾,掌握解決問題的方法。雖然人有好問的天性,但主動(dòng)積極的問題是靠后天培養(yǎng)的。設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。教學(xué)過程是一個(gè)流程,它象一條江河,有時(shí)奔騰咆哮、一瀉千里,有時(shí)峰回路轉(zhuǎn)、潤(rùn)物無聲。學(xué)生就是江河中的水,教師應(yīng)該不斷變換河道的形態(tài),使河水呈現(xiàn)不同的形態(tài),要區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的問題,保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí),久而久之,學(xué)生會(huì)從一個(gè)一個(gè)不敢提問逐漸過度到愛問的學(xué)生。
3課堂、課外作業(yè),及時(shí)點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中看到自己努力方向。
農(nóng)村小學(xué)的孩子由于長(zhǎng)期以來,未形成美術(shù)課堂作業(yè)按時(shí)完成的習(xí)慣,作業(yè)隨意性時(shí)有發(fā)生。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的按時(shí)完成作業(yè)的.習(xí)慣,在教學(xué)中,采取面批作業(yè)的做法,以點(diǎn)帶面的將學(xué)生在作業(yè)中存在的問題及時(shí)的予以講評(píng)。
對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,采取有針對(duì)性的具體做法,對(duì)其在繪畫或手工制作中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行細(xì)致的講解和分析。對(duì)于普遍存在的問題現(xiàn)象,通過作業(yè)展示,進(jìn)行有重點(diǎn)的評(píng)析。確保每位學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題與不足,找準(zhǔn)自己努力的方向。在講評(píng)中,堅(jiān)持多表揚(yáng),少批評(píng),以鼓勵(lì)為主的原則。兼顧優(yōu)差兩極,鼓舞士氣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)的感情;并且鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。把講評(píng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)起于思,思源于疑。大疑有大進(jìn),無疑則不進(jìn)。
多鼓勵(lì)學(xué)生圍繞美術(shù)作業(yè)的要求,自由發(fā)表意見,展開討論,提高自我評(píng)析作業(yè)的能力;最后要有“反饋矯正”,給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。每次作業(yè)達(dá)不到目標(biāo)者多數(shù),因此評(píng)完即完,那樣會(huì)造成學(xué)生“欠賬”過多,喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。應(yīng)針對(duì)存在的問題,為學(xué)生設(shè)計(jì)矯正的練習(xí),給學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)會(huì),獲得大面積豐收。讓每位學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí),在繪畫技能和欣賞水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
總之,在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠(chéng)的關(guān)注,特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)積極性,從而達(dá)到美育的目的。
教師的教學(xué)方法探討篇十九
教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。
物理的教學(xué)方法多種多樣,但沒有一種是“萬能”的,每一種方法都有自己的特點(diǎn),各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際,才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言,在教學(xué)過程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合,同時(shí)選取教學(xué)方法時(shí)要考慮一下幾個(gè)方面:
1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
明確教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。
2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。
教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對(duì)于本源性知識(shí),如力的概念、功的原理等,一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的方法比較合適。對(duì)于派生性知識(shí),如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等,則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。
作為教師要根據(jù)自己的實(shí)際揚(yáng)長(zhǎng)避短,采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。
4.教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的,教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),以便做到有針對(duì)性的選取教法。
此外,教法的選取還受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的工作方式來分類,并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn),介紹幾種常用的教學(xué)方法:
(一)講授法。
教師通過語言,輔以演示通過建立物理情境,描述物理現(xiàn)象,闡述物理規(guī)律等,系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識(shí)。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法:多用于對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述,對(duì)所要掌握的物理知識(shí)建立一個(gè)清晰的物理情景,便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法:運(yùn)用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識(shí),以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項(xiàng):
1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點(diǎn)正確,概念準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰,層次分明,重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理,注意從已知到未知,從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)。盡量做到深入淺出,通俗易懂,語言抑揚(yáng)頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如:再講作用力與反作用力的時(shí)候,讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌,看有什么感受?同學(xué)們可以感受到,桌子在推自己,用力越大,身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫字時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)筆桿對(duì)手也有力的作用,有時(shí)手指的肌肉會(huì)壓下一個(gè)坑,是肌肉變性。
用力拍桌子,學(xué)生會(huì)感覺到,用力越大越感覺到疼,因?yàn)樵谑謱?duì)桌子施加力的時(shí)候,桌子也。
對(duì)手有力的作用。
從而總結(jié)出:力的作用時(shí)相互的。
(二)實(shí)驗(yàn)法。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),大部分原理規(guī)律都來自實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法,不僅可以使學(xué)生加深對(duì)概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解,還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題,明確討論的具體要求。
討論的問題要具體,要切合學(xué)生實(shí)際,不能太大、太深,也不能太容易。論題的選取要有針對(duì)性,要有梯度,能吸引所有學(xué)生參加討論,讓不同程度的學(xué)生有話說,題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳,摘得到”。同時(shí),也要估計(jì)和預(yù)設(shè)討論過程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對(duì)措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo),創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時(shí),既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見,又要抓住問題的中心,把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對(duì)物理意義的理解、對(duì)物理過程的分析、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時(shí),我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”:預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離,或進(jìn)度十分緩慢等,教師在巡視過程中予以引導(dǎo),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師把問題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。
第一階段:1.上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過回憶、分析與討論,能夠準(zhǔn)確回答。
第二階段:1.如果合外力發(fā)生時(shí),加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。
第三階段:1.你能否用學(xué)過的知識(shí)對(duì)加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后,派代表用投影儀投影結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):合外力是產(chǎn)生加速度的原因,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對(duì)話”活動(dòng)傳遞和交流信息,能夠集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學(xué)法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識(shí)。自學(xué)不單單要看懂教材,還應(yīng)該包括通過閱讀,可以做實(shí)驗(yàn),計(jì)算問題,解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識(shí)等。
教師的教學(xué)方法探討篇二十
大半個(gè)月的時(shí)間,做事與修學(xué)總是提不起干勁來找了堆借口來安慰自己,《黃帝內(nèi)經(jīng)》讀后感。也對(duì),該是冬眠的時(shí)間了;呵呵。好在絞盡腦汁想想自己有何許收獲時(shí),該是看了部分的《皇帝內(nèi)經(jīng)》吧;原文是皇帝與當(dāng)時(shí)名醫(yī)和臣子談?wù)摃r(shí)記載下的文字,古文初讀時(shí)不難理解很容易可以知曉其意;閱到第六篇卻猶感古時(shí)圣人們學(xué)醫(yī)者不僅學(xué)術(shù)甚深也精通多門學(xué)術(shù)。
中國(guó)的文化用博大精深形容也不為過,光是簡(jiǎn)單的一本1080個(gè)字《弟子規(guī)》就教育了世人一生的該遵循的德行;仲尼的《論語》更是深入淺出地向人們道出處于何地位何年齡該明了的事理;這次的《黃帝內(nèi)經(jīng)》才讓我真正體會(huì)到讀圣賢書是人生多有意義的享受啊,讀后感《黃帝內(nèi)經(jīng)》讀后感》。處于本能地我又開始質(zhì)問自己,為什么經(jīng)典的文學(xué)我們從小從未接觸過呢?不讀圣賢書的現(xiàn)代人還會(huì)有什么不敢做的么?如同孔老夫子所言導(dǎo)之以政,齊之以德,民免而無恥。導(dǎo)之以德,齊之以禮,有恥且格。
常聽到家長(zhǎng)和朋友談起現(xiàn)在的孩子太不好帶了,總是抱怨孩子們不聽話不知道好好學(xué)習(xí),老是搗亂的;出于禮貌我不能直接地告訴他們是教育出了問題,家長(zhǎng)和教師是要明白身教大于言教的道理;太多經(jīng)典的教育全被世人遺忘了,他們不在愿意遵循古圣先賢的理念,多可惜呀。如果今天是中國(guó)的xx向人民提議要多讀中國(guó)文學(xué),多學(xué)習(xí)古人們求學(xué)的精神;太平盛世就在當(dāng)下。
教師的教學(xué)方法探討篇二十一
學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理困難,一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差,另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。后一種學(xué)生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學(xué),是所有理科學(xué)習(xí)中最有難度的,加之學(xué)生自己學(xué)習(xí)物理后,也有此體會(huì)。于是,學(xué)生的內(nèi)心深處便對(duì)物理學(xué)習(xí)形成了一種抵觸,“物理難學(xué)”“不想學(xué)物理”,在這種情況下,學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變這種情況,教師務(wù)必幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助他們調(diào)整心態(tài),消除其學(xué)習(xí)物理的心里障礙,幫助學(xué)生樹立良好的正確的物理學(xué)習(xí)觀。
二、多媒體在教學(xué)中的妙用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng),這便使我們聯(lián)想到多媒體教學(xué).使用多媒體進(jìn)行教學(xué)一定程度上是教育教學(xué)的一種突破,這使得原本枯燥的教學(xué)環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此,在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是教師不能一味追求多媒體的使用,這會(huì)忽略學(xué)生作為教育教學(xué)主體的地位,讓整個(gè)課堂變得為多媒體服務(wù),失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義,也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)\恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用多媒體,這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種較為新穎的教學(xué)方式,教師可以利用多媒體來還原物理過程,讓學(xué)生切身體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)過程。例如,教師在教學(xué)聲的傳播的時(shí)候,可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個(gè)過程,在畫面中配以相關(guān)的文字,這樣便使得整個(gè)畫面既生動(dòng)又形象。此外,教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學(xué),如示波器、音叉之類,這樣用實(shí)物與畫面相結(jié)合的演示方法,能一定程度上提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學(xué)習(xí)最難的莫過于力學(xué)學(xué)習(xí),而力學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)受力分析的掌握,所以學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),其緣由在于物體的受力情況不同,正確分析物體的受力情況,是解決力學(xué)問題的前提及關(guān)鍵,更是高中學(xué)生學(xué)好高中物理所需的基本功。那么,如何做好受力分析。
首先,應(yīng)該明確研究對(duì)象,如果研究對(duì)象所處的環(huán)境較為復(fù)雜,應(yīng)該將研究對(duì)象隔離出來,根據(jù)解題需求進(jìn)行對(duì)象分析,要分清其是作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是系統(tǒng)。其次,分析力最怕缺失相關(guān)力,所以,在受力分析時(shí),應(yīng)該按照順序進(jìn)行,一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力,而彈力與摩擦力都是接觸力,有接觸面才存在接觸力。這些都需要學(xué)生深刻了解力的基本概念,然后才能進(jìn)行正確的力的分析。
分析研究對(duì)象的力,應(yīng)該只分析物體受到的力,不分析研究對(duì)象施加給其他物體的力。在力學(xué)中,章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的,不同章節(jié)間的思維模式是相通的,可以進(jìn)行相互的類比,這樣才能真正做到融會(huì)貫通。從歸納整理中,學(xué)生才能找到知識(shí)間的聯(lián)系,找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。這樣學(xué)生才能在物理學(xué)習(xí)過程中,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從聽懂到熟能生巧,在學(xué)習(xí)中找到自己的缺陷,加強(qiáng)訓(xùn)練,努力改進(jìn),從而從根本上提升物理學(xué)習(xí)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后,已然習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),按照固定模式進(jìn)行解題,對(duì)解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學(xué)習(xí)中看來極其有用,但是這一定程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散、發(fā)展,使得學(xué)生無法發(fā)散思維。因此,在日常的教學(xué)過程中,教師除了講解例題以外,應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生講解自己的解題思路,與此同時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多想多練多積累,以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志?!秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。)。
五、總結(jié)。
綜上所述,在高中物理教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學(xué)時(shí)間、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理整理以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,以全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
教師的教學(xué)方法探討篇二十二
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典著作之一(《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病條辨》),也是第一部冠以中華民族先祖“黃帝”之名的傳世巨著,是我國(guó)醫(yī)學(xué)寶庫(kù)中現(xiàn)存成書最早的一部醫(yī)學(xué)典籍。是研究人的生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、治療原則和藥物學(xué)的醫(yī)學(xué)巨著。
在理論上建立了中醫(yī)學(xué)上的“陰陽五行學(xué)說”、“脈象學(xué)說”“藏象學(xué)說”、“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”、“病因?qū)W說”“病機(jī)學(xué)說”、“病癥”、“診法”、論治及“養(yǎng)生學(xué)”、“運(yùn)氣學(xué)”等學(xué)說。其醫(yī)學(xué)理論是建立在我國(guó)古代道家理論的基礎(chǔ)之上的,反映了我國(guó)古代天人合一思想。
黃帝內(nèi)經(jīng)成編?kù)稇?zhàn)國(guó)時(shí)期,是中國(guó)現(xiàn)存最早的中醫(yī)理論專著??偨Y(jié)了春秋至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)理論,并吸收了秦漢以前有關(guān)天文學(xué)、歷算學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué),運(yùn)用陰陽、五行、天人合一的理論,對(duì)人體的解剖、生理、病理以及疾病的診斷、治療與預(yù)防,做了比較全面的闡述,確立了中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的理論體系,成為中國(guó)醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和源泉。
現(xiàn)存最早的中醫(yī)藥學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》收載的成方13首中,就有10種中成藥,并有丸、散、酒、丹等劑型。
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是早期中國(guó)醫(yī)學(xué)的理論典籍。世簡(jiǎn)稱之為《內(nèi)經(jīng)》。最早著錄于劉歆《七略》及班固《漢書·藝文志》,原為18卷。醫(yī)圣張仲景“撰用素問、九卷、八十一難……為傷寒雜病論”,晉皇甫謐撰《針灸甲乙經(jīng)》時(shí),稱“今有針經(jīng)九卷、素問九卷,二九十八卷,即內(nèi)經(jīng)也”,《九卷》在唐王冰時(shí)稱之為《靈樞》。至宋,史嵩獻(xiàn)家藏《靈樞經(jīng)》并予刊行。由此可知,《九卷》、《針經(jīng)》、《靈樞》實(shí)則一書而多名。宋之后,《素問》、《靈樞》始成為《黃帝內(nèi)經(jīng)》組成的兩大部分。
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是什么意思呢?內(nèi)經(jīng),不少人認(rèn)為是講內(nèi)在人體規(guī)律的,有的人認(rèn)為是講內(nèi)科的,但相關(guān)專家認(rèn)為《黃帝內(nèi)經(jīng)》是一部講“內(nèi)求”的書,要使生命健康長(zhǎng)壽,不要外求,要往里求、往內(nèi)求,所以叫“內(nèi)經(jīng)”。也就是說你要使生命健康,比如有了病怎么治病,不一定非要去吃什么藥。
實(shí)際上《黃帝內(nèi)經(jīng)》整本書里面只有13個(gè)藥方,藥方很少。它關(guān)鍵是要往里求、往內(nèi)求,首先是內(nèi)觀、內(nèi)視,就是往內(nèi)觀看我們的五臟六腑,觀看我們的.氣血怎么流動(dòng),然后內(nèi)煉,通過調(diào)整氣血、調(diào)整經(jīng)絡(luò)、調(diào)整臟腑來達(dá)到健康,達(dá)到長(zhǎng)壽。所以內(nèi)求實(shí)際上是為我們指出了正確認(rèn)識(shí)生命的一種方法、一種道路。
這種方法跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法是不同的,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是靠?jī)x器、靠化驗(yàn)、靠解剖來內(nèi)求。中醫(yī)則是靠?jī)?nèi)觀、靠體悟、靠直覺來內(nèi)求。我國(guó)的“三大奇書”之一編輯本段相關(guān)專家認(rèn)為,《黃帝內(nèi)經(jīng)》可以用三個(gè)“第一”給它作一概括。
第一,《黃帝內(nèi)經(jīng)》是第一部中醫(yī)理論經(jīng)典。人類出現(xiàn)以后,就有疾病,有了疾病必然就要尋求各種醫(yī)治的方法,所以醫(yī)療技術(shù)的形成的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。但中醫(yī)學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)體系的形成,卻是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始的,所以《黃帝內(nèi)經(jīng)》被公認(rèn)為中醫(yī)學(xué)的奠基之作。
這部著作第一次系統(tǒng)講述了人的生理、病理、疾病、治療的原則和方法,為人類健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。中醫(yī)學(xué)形成以后,就庇佑著我們中華民族,使我們中華民族生生不息,使我們中華兒女能夠戰(zhàn)勝疾患、災(zāi)難,綿延至今。沒有中醫(yī)、沒有《黃帝內(nèi)經(jīng)》的中華民族,是難以想象的。
第二,《黃帝內(nèi)經(jīng)》是第一部養(yǎng)生寶典?!饵S帝內(nèi)經(jīng)》中講到了怎樣治病,但更重要的講的是怎樣不得病,怎樣使我們?cè)诓怀运幍那闆r下就能夠健康、能夠長(zhǎng)壽、能夠活到一百歲。
《黃帝內(nèi)經(jīng)》中說:“不治已病治未病,不治已亂治未亂?!?/p>
“不治已病治未病”的意思是說,假如一個(gè)人的肝臟出了問題,不要指盲目的治療肝臟,還要從其他未生病的臟器著手。肝屬木,腎屬水,水生木,心屬火,木生火。所以也要從腎臟和心臟上著手治療。
第三,《黃帝內(nèi)經(jīng)》是第一部關(guān)于生命的百科全書?!饵S帝內(nèi)經(jīng)》以生命為中心,里面講了醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué),還有哲學(xué)、歷史等,是一部圍繞生命問題而展開的百科全書。我們國(guó)學(xué)的核心實(shí)際上就是生命哲學(xué),《黃帝內(nèi)經(jīng)》就是以黃帝的名字命名的、影響最大的國(guó)學(xué)經(jīng)典。中國(guó)古代有三大以“經(jīng)”命名的奇書,第一部是《易經(jīng)》,第二部是《道德經(jīng)》,第三部就是《黃帝內(nèi)經(jīng)》?,F(xiàn)在,這三部奇書不僅引起中華兒女,炎黃子孫的關(guān)注,而且引起世界各國(guó)人民的極大關(guān)注,因?yàn)樗膬r(jià)值在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來越凸顯出來。