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課堂教學(xué)的論文篇一
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制約著數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩方面對教材和教學(xué)過程做出規(guī)定，強調(diào)教學(xué)目標是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習(xí)慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來體現(xiàn)的。
小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動性還不夠。
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內(nèi)容，使學(xué)生從那些繁瑣的數(shù)字運算中徹底解放出來，將學(xué)習(xí)精力放在更有用的內(nèi)容上。
對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習(xí)方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家１公里，爺爺家到小明學(xué)校２公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應(yīng)該估算不會超過３公里。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
1、創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，目的在于強化學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)給他帶來愉悅與滿足；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設(shè)情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設(shè)問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學(xué)實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從數(shù)學(xué)思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或?qū)δ承?shù)學(xué)問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習(xí)、合作交流對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分有益的，它能增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)生已有的生活背景材料，運用已有的數(shù)學(xué)知識，及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運用到生活實際中去，經(jīng)常運用數(shù)學(xué)的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。解決數(shù)學(xué)問題就是一種數(shù)學(xué)實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去接觸自然，了解社會。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣本身就是為社會實際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數(shù)量關(guān)系中擺脫出來。
課堂是構(gòu)成教師與學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)活動。于是，分析在課堂學(xué)習(xí)的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本的方面。課堂教學(xué)活動并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要形式。
課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
[1]李月蘭.低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育[j]。
[2]周超俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育初探[j]。
[3]張峰.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[j]。
課堂教學(xué)的論文篇二
摘要：新課標要求語文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：知識拓展；教學(xué)拓展；語文課堂。
新課標要求語文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的知識盲點上拓展。
語文課本的內(nèi)容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時指出，這個句子中的“犬”字有特殊用法?！叭弊直疽馐敲~狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在文章的關(guān)鍵點上拓展。
文章的關(guān)鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時抓住文章的關(guān)鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識連接點上拓展。
在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習(xí)，來增強學(xué)生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。
例如，馬致遠《秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”,讓學(xué)生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬金”.
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時可以和《傷仲永》比較，進行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點和不同點，便于學(xué)生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”,后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當(dāng)涂掌事，孫權(quán)勸其讀書學(xué)習(xí)，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進步很大，感嘆“士別三日，當(dāng)刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習(xí)的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習(xí)的好處，都突出了后天學(xué)習(xí)的重要性。
四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外生活點上聯(lián)系拓展。
生活處處是語文。語文教學(xué)應(yīng)通過多種形式的語文活動，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生在課后觀察同學(xué)們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，以“獻給母親的歌”為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！贝笳Z文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里知語文，學(xué)語文，用語文，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運用，應(yīng)適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。
課堂教學(xué)的論文篇三
高分子物理是研究高分子的結(jié)構(gòu)、性能及其相互關(guān)系的學(xué)科，它與高分子材料的合成、加工、應(yīng)用等都有非常密切的內(nèi)在聯(lián)系，是高分子專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生深入掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能有著深遠的影響。然而高分子物理具有概念多而抽象、結(jié)構(gòu)紛繁而復(fù)雜、性能多變等特點被公認為高分子專業(yè)最難講和最難學(xué)的專業(yè)課。不少學(xué)生認為高分子物理理論性強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多等，因而課堂上缺乏足夠?qū)W習(xí)興趣。另外一些學(xué)生反應(yīng)平時課堂上能夠聽懂老師授課內(nèi)容，但是在實際中遇到高分子物理具體問題，感覺不知如何解決等問題。針對以上存在的典型問題，高分子物理老師對該課程教學(xué)進行改革研究，探索各種教學(xué)方法如案例教學(xué)、啟發(fā)式、問答式互動教學(xué)等。作者所在學(xué)校將此課程安排在大學(xué)三年級的第一學(xué)期進行，此階段的學(xué)生對于該專業(yè)的認識還比較局限，筆者在高分子物理課堂教學(xué)中采取了一些適合本專業(yè)特點的方法和措施，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、積極性和專業(yè)思維能力。在此過程中，作者有以下一些體會和感受。
1注重高分子物理史的講解。
高分子物理的每個概念、公式，都有其出現(xiàn)的時間和年代，都是為解決一定的問題而提出的。適當(dāng)講授高分子物理史，幫助學(xué)生通過高分子物理歷史訊號和高分子物理科學(xué)家認識高分子物理，有助于學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，積累一定的感性認識。比如在講解高分子的鏈結(jié)構(gòu)高分子鏈的交聯(lián)時，引入橡膠硫化的發(fā)明史:兩千五百年前亞馬遜河流域的印地安人將橡膠樹汁徐在腳上，發(fā)明了橡膠靴子，不過一天后靴子會逐漸解體，直到1839年，goodyear將橡膠原汁加入硫，使橡膠分子發(fā)生交聯(lián)制造出穩(wěn)定的橡膠，開啟了橡膠工業(yè)的時代。另外，結(jié)合本系涂料專業(yè)特色，給學(xué)生介紹目前涂料的發(fā)展前沿自愈合涂料，其基本原理是高分子之間通過氫鍵作用產(chǎn)生物理交聯(lián).通過以上講解使學(xué)生認識到交聯(lián)的重要性及對材料性能的影響，體會高分子物理的魅力，同時也擴大了學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對高分子物理知識的理解。
2深入淺出地講授基本概念、基本公式。
基本概念多是高分子物理課程的一個突出特點，一些概念高度抽象、不好理解，這對于剛剛接觸高分子物理的學(xué)生們來說，理解起來有相當(dāng)?shù)碾y度。如果在講解過程中，照本宣科，學(xué)生不僅印象不深，還會出現(xiàn)前學(xué)后忘，而且容易把概念相互混淆。那么，如何達到“多而不亂”、“多而不忘”的學(xué)習(xí)效果呢?以“高分子鏈無規(guī)線團”概念為例，課本上的定義比較抽象，難理解，在講課時可以將其具體化，并以staudinger當(dāng)時認為高分子鏈是硬梆梆的竿子，但這并不能顯示橡膠的彈性特性，kuhn提出高分子鏈象意大利面條一樣有彈性、柔韌性的長鏈分子，以上高分子鏈形象生動的比喻加深了學(xué)生對高分子鏈構(gòu)象的理解。再以“玻璃態(tài)和橡膠態(tài)”概念為例，把高分子鏈段比作蛇，因為蛇是冷血動物，其體內(nèi)熱量主要來自周圍的環(huán)境，在溫度低的時候被凍僵保持不動以節(jié)省能量，這種狀態(tài)這有點類似高分子的玻璃態(tài)，在溫度高的時候從外界獲得能量可以運動，這點與聚合物的橡膠態(tài)類似，以上比喻使學(xué)生很容易理解玻璃態(tài)和橡膠態(tài)聚合物的鏈段運動情況，而且印象深刻不容易忘記。又如交聯(lián)橡膠彈性的統(tǒng)計力學(xué)應(yīng)力一應(yīng)變狀態(tài)方程非常重要，它將聚合物微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀力學(xué)性能聯(lián)系起來，課本上推導(dǎo)比較復(fù)雜，步驟多、公式多，不好理解而且容易忘。事實上只要抓住內(nèi)能對橡膠彈性的貢獻為零，橡膠彈性的本質(zhì)是嫡彈性，按照以下思路推導(dǎo)，思路比較清晰而且好理解，學(xué)生也就很容易理解公式中各參數(shù)的物理意義。
3理論聯(lián)系實際并結(jié)合典型案例教學(xué)。
高分子物理理論性強，應(yīng)用性也很強，高分子物理教材限于篇幅主要闡述基本原理、基本理論、等方面的內(nèi)容，應(yīng)用方面講得比較少。對于教師在講授這些基本知識的時候，不能只是簡單的以課本上高度概括的語言來描述，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，并穿插豐富的，不斷更新的例子來說明，這樣可以使學(xué)生能夠更好的理解和掌握高分子物理。如在聚合物的.液晶態(tài)一節(jié)中課本上對著名的芳綸纖維聚對苯二甲酞對苯二胺(杜邦公司的商品名為kevlar)介紹較少，在講解中可以詳細分析該聚合物結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，其由剛性長分子構(gòu)成而且其分子鏈沿長度方向高度取向，并且分子間有很強的氫鍵作用，其強度是鋼絲的5-6倍，因此由該纖維組成的織物能防止子彈的穿過，因此可用來做防彈背心。此外，該液晶態(tài)聚合物熔點在500℃以上，很難熔融加工，結(jié)晶性很強也很難溶解，杜邦公司stephaniekwolek選用復(fù)合溶劑n一甲基毗咯烷酮和少量無機鹽氯化鈣使其溶解，而氯化鈣的作用主要是破壞分子間的氫鍵，從而解決了溶解問題，以上案例使學(xué)生深刻的理解了液晶聚合物的結(jié)構(gòu)與性能，而且還了解了其溶解的原理和加工的方法。作者主要從事有機無機納米復(fù)合材料的研究，積累了一些有關(guān)納米復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能的照片、數(shù)據(jù)與樣品。在“高分子玻璃化轉(zhuǎn)變、結(jié)晶、高分子的力學(xué)行為、粘彈性”等章節(jié)中列舉了較多的本課題組的研究成果和體會，不僅使學(xué)生加深了對多組分體系結(jié)構(gòu)與性能的了解，還引發(fā)了同學(xué)對科研的興趣，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)理論的重要性，提高了學(xué)習(xí)的主動性。
4充分運用多媒體教學(xué)。
高分子物理學(xué)中涉及很多聚合物和許多抽象的概念，模型、公式和曲線，學(xué)生憑空難想象也難以理解。充分運用多媒體教學(xué)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，同時能大大增加課堂信息量、提高教學(xué)效率。如由于學(xué)生在大三上半學(xué)期同時學(xué)習(xí)高分子化學(xué)和高分子物理，在高物講解中涉及到一些聚合物學(xué)生對其結(jié)構(gòu)組成還不熟悉，在制作課件時作者就充分考慮到這點在課件中給出聚合物的分子結(jié)構(gòu)式，幫助學(xué)生理解聚合物結(jié)構(gòu)特點。在如在講解高分子的構(gòu)型與構(gòu)象、高分子的晶態(tài)結(jié)構(gòu)中像單晶、球晶、串晶、球晶生長等、高分子的溶解過程、高分子粘彈性的四元件模型可通過圖片、flash動畫，可以讓學(xué)生們能夠從多角度、直觀、形象、生動地進行觀察，使難以理解的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，并興趣盎然地參與教學(xué)活動。
總之，高分子物理作為高分子專業(yè)的最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對高分子物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生想學(xué)，并使其具有自主學(xué)習(xí)的能力和具有一定的專業(yè)思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程或今后從事高分子相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)的論文篇四
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國情以及符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運用到現(xiàn)實的教學(xué)活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
因為化學(xué)知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識點，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國所進行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對于化學(xué)的的興趣不大，對于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中來，更加深入地了解化學(xué)、理解知識。
與其他學(xué)科如語文，英語等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進度以及對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時化學(xué)也是各個學(xué)科實驗中比較危險的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)知識的機會，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺得枯燥無味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)。
化學(xué)的特點導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的理解度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學(xué)生對于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高。
部分教師對于自己的責(zé)任認識不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關(guān)注到初中學(xué)生對于化學(xué)的認知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學(xué)目標，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運用。
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學(xué)生去思考問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時，在過去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學(xué)知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學(xué)生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景。
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學(xué)習(xí)的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學(xué)生的知識理論和動手能力相結(jié)合起來，可以加深學(xué)生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學(xué)實驗的結(jié)果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時化學(xué)也是一門實踐性很強的課程，在親身經(jīng)過了化學(xué)實驗，才能體會化學(xué)的魅力以及化學(xué)的實用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學(xué)生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進行酸堿性的測定，體會化學(xué)實驗的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續(xù)的實驗結(jié)果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學(xué)作為一門實用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)最終會運用到實際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以增加化學(xué)和實際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實用性，了解化學(xué)知識的重要性，這樣也消除學(xué)生對于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動得進行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結(jié)。
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識點具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)。
參考文獻:。
課堂教學(xué)的論文篇五
導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的第一步，往往有一錘定音的效果。引課時要語言精練準確，在很短的時間內(nèi)切入主題，導(dǎo)課的角度靈活多變，形式新穎多樣，要講究藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)語，引生入境，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合知識背景教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
背景知識的介紹同樣是語文教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，由于學(xué)生的知識儲備有限，面對一篇陌生的課文，要理解一些深刻的思想內(nèi)容是有一定難度的，這就需要我們有計劃、有步驟地選擇一些知識背景加以介紹，從而擴大學(xué)生的知識面，幫助其深入理解課文內(nèi)容和主題，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。
三、以教師自身的情感帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟，力求創(chuàng)新，能強烈的'激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)揮其自主性，是實施素質(zhì)教育的重點，以人為本的教學(xué)則是課堂教學(xué)曰標實施中的中心環(huán)節(jié)。以人為本實質(zhì)上就是以生為本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識越強，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出的自覺性就越大，因此，輕松活躍的課堂氣氛少不了學(xué)生的參與，更應(yīng)該強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主性，要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。”以問激情，讓學(xué)生多講多問是可以一試的辦法。
1、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)問是激活學(xué)生思維，激起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生心理狀態(tài)精心設(shè)計出一些有探索意義的問題，而且問題設(shè)計要有連貫性、遞進性的特點，要新穎，富有啟發(fā)性和多面性，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，把課本與現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來，使之更富有時代氣息。
我在講莫泊桑的《項鏈》一課時，我就事先設(shè)計了一些問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽作答，讓他們陳述理由，然后由全班討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認識，使全文的教學(xué)趣味盎然，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也充分發(fā)揮了他們的想像力，在快樂和諧的氣氛中圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、給學(xué)生提供機會以講促學(xué)。新課程的特點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的時效性相結(jié)合，要想使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，還要讓學(xué)生多講。除了按照教學(xué)大綱的要求安排相應(yīng)的口語訓(xùn)練課外，我還在課堂教學(xué)中隨時為學(xué)生提供講的機會，比如在講老舍的《我的母親》一文時就先讓同學(xué)們談?wù)勛约旱哪赣H，這樣不但很好地導(dǎo)入了新課，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也使課堂教學(xué)不再由教師滿堂灌，對學(xué)生理解和掌握文章的主題思想也有相當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在學(xué)中體會到了快樂和對教學(xué)濃厚的興趣，師生互動，生生互動融為一體。
此外，在激發(fā)學(xué)生自主性的過程中，還大膽嘗試，比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課，讓其設(shè)計導(dǎo)語，設(shè)計問題，開展課堂辯證，分角色朗讀，幫助指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇等等，通過這些使學(xué)生發(fā)揮潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使枯燥的學(xué)習(xí)盡可能地興趣化、活動化，為學(xué)生營造一個融洽和諧、快樂的課堂氣氛，使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。
“教學(xué)有法，教無定法”。激活語文課堂氣氛的方法還有很多，比如利用多媒體教學(xué)等，每位語文教師的教法也不盡相同，但我想，目的只有一個，就是激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而提高學(xué)生語文學(xué)科的知識水平和能力，大大提高我們的語文課堂教學(xué)效率。
課堂教學(xué)的論文篇六
摘要：信息技術(shù)課是一門綜合性較強的科目，即注重理論，又關(guān)注實踐，理論與實踐有機結(jié)合才有可能有把它學(xué)好的更好，信息技術(shù)的教育教學(xué)水平及學(xué)生的信息技術(shù)水平在一定程度上能體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)有發(fā)展狀況。因此，在新的形勢下，作為走在教育教學(xué)前沿的信息技術(shù)老師必須與時俱進得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法和模式，過時的教學(xué)手段應(yīng)隨著新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進行不斷的創(chuàng)新，在一些過時的教學(xué)方法中增加些創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念會收到意想不到的教學(xué)效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來表達，在一定程度上可以增強感染力和有效的說服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學(xué)典故來說明問題，更有助于學(xué)生理解。對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才具有現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；學(xué)科整合。
信息技術(shù)課程在高級中學(xué)階段已開設(shè)有好幾年了。高級中學(xué)跟初中的要求不一樣的有較多，要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而這門學(xué)科的實踐性又很強，學(xué)生可以把所學(xué)的知識綜合應(yīng)用，利用計算機，完成各種相應(yīng)的任務(wù)，可以實現(xiàn)自己的相關(guān)創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術(shù)課對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才意義重大。在十幾年的教學(xué)實踐中，本人償試了一些不同的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中收到的效果較為理想。現(xiàn)總結(jié)出來，真誠的希望同行們提出自己的真知灼見，以達到相互切磋、尋找更適合自己學(xué)生實際的教學(xué)方法達到共同提高的目的。
一教學(xué)管理觀念的更新。
信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科在我們地區(qū)作為中學(xué)教學(xué)的時間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學(xué)校的條件不同，因此學(xué)生信息技術(shù)的能力水平差異大。以我每年所教的高一學(xué)生為例，由于學(xué)生來自五湖四海，一部分學(xué)生的信息技術(shù)水平已相當(dāng)高，不但可以獨立完成課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設(shè)計不同的解決方案，可是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對信息技術(shù)的基本常識知之甚少，這給教師平時備課、上課和課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)增加了不少難度?；A(chǔ)教育的目的實質(zhì)是為學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與每一個科目的培養(yǎng)都息息相關(guān)。信息技術(shù)課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學(xué)而放棄了對信息技術(shù)課的教學(xué)管理，如果教學(xué)管理層面忽略了，學(xué)生就容易把它當(dāng)作“玩的科目”，教學(xué)質(zhì)量要提高也變成空話了?，F(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的師生共同參與教學(xué)活動為指導(dǎo)思想。以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)活動，教師要通過精心的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和各種學(xué)習(xí)工具。若學(xué)習(xí)過程中遇到了困難疑問，就可以借助相互協(xié)作學(xué)習(xí)，或者通過認知工具得到解決。盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要學(xué)生在主觀有強烈的求知欲望，學(xué)生才有最高的學(xué)習(xí)效益。教師對教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)要精心分析，知識之關(guān)鍵要精講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)多指點，教學(xué)的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識主要應(yīng)在自己理解的基礎(chǔ)上來學(xué)，學(xué)為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關(guān)鍵的知識，還要有相應(yīng)技能。以教powerpoint為案例：讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來。要求每位學(xué)生都會用它，但不是機械的用。主要目標是，以后在學(xué)習(xí)其他軟件時能夠達到舉一反三的作用，那才是教學(xué)的真正目的。
信息技術(shù)課目前是以課堂實踐為主，任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)課堂教學(xué)目標是教師采用的常用方法。但由于學(xué)生各自知識儲備的差別，因此接受和掌握新知識的能力也有所差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學(xué)生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時間，而另一些學(xué)生可能一整節(jié)課都沒辦法完成要求的任務(wù)，這種情況，教師對于課堂任務(wù)的設(shè)計和課堂紀律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學(xué)方法對目標的實現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學(xué)生的真實情況，本人通過十多年的教學(xué)實踐，證明采用“按不同層次進行有效的分組，培優(yōu)補差”的教學(xué)方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率的。分層，入學(xué)時對新生的信息技術(shù)的知識水平進行客觀的摸底，這樣對學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進行認真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個層次：首層：“底子薄”的也就是學(xué)生信息技術(shù)水平相對較差，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高，在他們心目中信息技術(shù)是可有可無的科目，又不喜歡動手的，學(xué)習(xí)過程需要別人關(guān)照的。次層：信息技術(shù)水平處在中等水平的，對教師上課所教的知識和技能掌握起來沒有難度的`，但學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠強的，缺少主動的實踐創(chuàng)新能力的。最后一個層：“尖子”即自身有較高信息技術(shù)水平的，掌握新知識和技能較強的，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的，求知欲望較強的，學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)新能力、自覺性都較強的。
接下來是分組，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況分為不同的幾個層次，采取“強弱搭配”即按照學(xué)生對信息技術(shù)掌握的能力水平高低差異進行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長由組員民主選舉出。組長在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關(guān)系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負責(zé)對本組組員的學(xué)習(xí)情況的小結(jié)報告，組長與教師之間是頂層的交互式的關(guān)系，組長的職責(zé)又起到輔導(dǎo)本組的組員，對組長任用是動態(tài)的的管理?？筛鶕?jù)學(xué)生接受速度，幫助同學(xué)的熱心程度，完成作品的速度效率與質(zhì)量進行適時調(diào)整。教無定法，適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設(shè)計》教學(xué)中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述其定義，學(xué)生可能會聽得昏頭昏腦，從而感到索然無味，這樣難免造成教學(xué)效果不佳。有時借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問題，教師可借助紙杯作比喻。課前準備好三個紙杯，在兩個紙杯上分別寫上“牛奶”和“果汁”，課堂提問學(xué)生如果要交換兩個紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)過算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個紙杯比作三個變量x、y、z，假設(shè)x變量存儲“牛奶”，y變量存儲“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開visualbasic程序，在窗體上添加兩個文本框和一個按鈕，文本框的text屬性值分別設(shè)置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫代碼完成兩個文本框中字符串的交換，最后教師啟動程序演示交換結(jié)果。至此，學(xué)生不但理解了“變量”存儲數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫及運行結(jié)果。最后，教師需要指出計算機中變量的賦值與現(xiàn)實中飲料的交換不同之處，即一個變量在對另外一個變量賦值后，該變量不會像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學(xué)科知識“激活”信息技術(shù)課堂的方法。
信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢是在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，即學(xué)科的整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效整合可以把一些抽象的知識形象化，如語文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學(xué)們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計算機把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂等多媒體，進行文畫合配、畫文合配、文音合配的練習(xí)。收到了很好的教學(xué)效果。同樣，在信息技術(shù)自身的教學(xué)中，與其他學(xué)科進行整合，既拓寬學(xué)生解決問題的思路和方法，又培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣和學(xué)生的創(chuàng)造精神及實踐能力?？傊畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)自身特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點采用合適的教學(xué)方式。提高教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只從單方面考慮，應(yīng)注重和其他學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為目標，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和與其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的手段，從而達到有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。
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課堂教學(xué)的論文篇七
構(gòu)建有效課堂實施方案為全面推進構(gòu)建有效課堂，根據(jù)五年工作規(guī)劃，特訂xx年度工作實施方案。
一、指導(dǎo)思想。
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出以生為本的教學(xué)理念，立足課堂教學(xué)研究，促進教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂課堂教學(xué)品質(zhì)和效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標。
制訂構(gòu)建有效課堂工作的五年計劃，接受教育局對以教導(dǎo)主任為主要對象的部分骨干教師的首期培訓(xùn)。組織教師完成不少于20學(xué)時的有效課堂啟動培訓(xùn)。全面啟動以提高效率為主旨的“有效課堂新模式”創(chuàng)建活動，修訂、健全各項教學(xué)管理制度，研究形成有效課堂評價體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系。
三、實施辦法。
1、安排教師首期培訓(xùn)，組織教師完成20學(xué)時的有效課堂啟動培訓(xùn)。
2、全面啟動以提高效率為主旨“有效課堂新模式”創(chuàng)建活動。
瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔(dān)、高質(zhì)量；
貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；
摒棄四個無效——無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)要富于激情，要把學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作為重要的目標，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地讀書、思考、審題、解題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。每位教師每學(xué)年要在本校至少上一節(jié)有效課堂的展示課，并接受學(xué)校組織有效課堂的隨機檢查。
3、修訂、健全各項教學(xué)管理制度。按《教育教學(xué)月工作量化評分方案》評價教師，并與津貼掛鉤。
學(xué)校為每位教師建立課堂教學(xué)評價檔案。每期組織一次以教研組為主的`有效課堂評價。
5、實施校長、主任推門聽課制。
校長和教導(dǎo)主任每期至少聽課20節(jié)以上，深入了解教與學(xué)的實情，提高指導(dǎo)教學(xué)的針對性，每月詳細點評一次。對發(fā)現(xiàn)低效或無效課，要找執(zhí)教者整改，一周后重聽隨堂課。
學(xué)校建“以學(xué)評教”的教學(xué)管理機制，充分傾聽學(xué)生和家長意見，暢通信息反饋渠道，每期組織1次以問卷和座談為主要方式的“評教”活動。
課堂教學(xué)的論文篇八
摘要：作為地生考試之后的新增學(xué)科，化學(xué)的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，如何讓已經(jīng)初三的學(xué)生盡快的適應(yīng)，并融入其中，最終取得一個滿意的分數(shù)，不僅是一項考驗老師的技術(shù)活，也是為學(xué)生以后在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要過程，這個階段需要化學(xué)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。
關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動參與。
在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績的提升，雖說“學(xué)習(xí)是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天性愛玩的特點，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對于化學(xué)老師來說，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學(xué)實踐，提出以下幾點意見供大家交流。
1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
所謂的首因效應(yīng)是由美國心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開始教授化學(xué)時，通過給學(xué)生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，來解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻的科學(xué)家的偉大事跡，激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們在較短的時間里，對學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個大概的了解和適應(yīng)過程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。
2課堂理論與實踐相結(jié)合。
化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實踐的機會。根據(jù)實際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進行一次實驗，相關(guān)的成本也不少，在實驗室調(diào)劑不過來的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實際演繹實驗的過程，從而幫助學(xué)生更好的理解書中的知識，產(chǎn)生對化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會豐富自己”，他強調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應(yīng)在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實踐教學(xué)中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對學(xué)習(xí)的主動性。
3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強化鞏固。
在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時，對課文進行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開始后，讓學(xué)生有一個緩沖的`時間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學(xué)生之間的討論分享，補充學(xué)生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度。孔子道“溫故而知新，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過及時的鞏固，那么一開始學(xué)的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應(yīng)適時的進行小單元總結(jié)，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學(xué)生形成一個大體的脈絡(luò)框架，加深他們對本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。
4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步。
進入21世紀，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務(wù)更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學(xué)生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學(xué)生輪流當(dāng)兩次任務(wù)的小組長，老師布置的任務(wù)通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結(jié)后化學(xué)方程式的理解與默寫，以及課堂練習(xí)的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責(zé)，設(shè)立獎勵考核制度，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提升他們的學(xué)習(xí)水平。
因為化學(xué)做實驗的關(guān)系，小組分工合作更加考驗學(xué)生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，除此之外，老師還可以根據(jù)實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設(shè)立獎勵小項，讓小組學(xué)生利用周末和課余時間互相交流和實際調(diào)研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學(xué)習(xí)思路，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的理解和思考和提升自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和團隊責(zé)任意識，更能發(fā)揮群體的帶動效應(yīng)，以優(yōu)帶劣，促進學(xué)生的共同進步。
課堂教學(xué)的論文篇九
摘要：《語文課程標準》明確指出，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語言文字的應(yīng)用和實踐。語文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語文閱讀教學(xué)的尋點、感悟和遷用三個方面著手，重點在于構(gòu)建語用型課堂，提高學(xué)生對語文知識的運用和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用；尋點；感悟；遷用。
“語用”即是對語言文字的運用，語文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運用，將我國的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是研究文字、語言和積累基礎(chǔ)知識的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀是主體和重點，構(gòu)建“語用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對所學(xué)知識加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語文綜合素質(zhì)，更是對內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。
一、尋點—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識點。
文章的文體指文章體裁，包括詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等等。構(gòu)建語用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識點，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點，具有語用意識，立足教學(xué)大綱重點，找準知識切入點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開頭、結(jié)尾和高潮，把握重點段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言表達和修辭手法的運用，體會作者情感，為寫作積累素材；閱讀說明文，通過學(xué)習(xí)重點字詞，把握所描述事物的特點；閱讀童話故事，體會作者豐富的想象力，以及所運用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點和文章脈絡(luò)后，體會重點字詞的運用。因為，往往一個詞語或者一句話就能起到畫龍點睛的作用，它不僅表達出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗。
二、感悟—閱讀中感知語言魅力，提升語言知識，增強語感能力。
中國幾千年的文化積淀使語言文字在具體的語境中表達特定的含義，在語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語境中體會語言意思的能力，構(gòu)建語用型課堂教學(xué)模式，將語言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個字是全詩的點睛之筆，這個字怎樣將江南春天的美刻畫出來？作者在斟酌字句時，也用過“到”“過”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)試驗琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂心情渲染出來，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的.語境中又會有引申義。同一個字詞在不同的語境中表達的意義不一樣，這此知識點的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識，并不斷培養(yǎng)語感。教師在構(gòu)建語用課堂教學(xué)時，要在課下做足備課準備，設(shè)置好課堂問題，同時讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r間，讓學(xué)生自己體悟語言意義，同時，通過老師的講解，深化和內(nèi)化知識。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來，反復(fù)誦讀，以此作為寫作的材料積累，因為這是寫作文必不可少的“工具”，通過“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的過程，達到對修辭手法的靈活運用。
三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運用語言文字的能力。
遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運用了，才說明將文章吃透了，學(xué)到了。語用也是要有由淺入深的過程，先幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，再遣詞造句，一步步達到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語文對于課文中字詞的音形義需要教師認真講解，除了掌握字詞的寫法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語需要教師認真講解，通過詞語辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過程，并在運用和深刻體會中，吃透詞語的含義。為了幫助學(xué)生進行語用課程實踐，教師可以設(shè)計多元化的活動場景，讓學(xué)生多讀多寫多練，把握運用語言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過對字詞語義的理解，對句子語境的揣摩，逐步達到分析課文的能力并能模仿寫作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣火柴的小女孩》時，就要把握童話特點和文章主題，找到作者通過描寫怎樣的情境和場景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運，從而引起人們對資本主義社會里貧苦兒童悲慘命運的同情。
課堂教學(xué)的論文篇十
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門主要的科目，其不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以令小學(xué)生的運算能力、推理能力等等素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)的必要因素，那么有必要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略進行詳盡的分析和研究，只有如此，才可以探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奧秘，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有意義，讓諸多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更具效率的數(shù)學(xué)知識，幫助他們健康快樂的成長。
數(shù)學(xué)是小學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的科目，只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才可以為自己的未來打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要注重課堂教育，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有效探究，找到相對應(yīng)的策略來豐富數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂原有的模式，相信只有對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行透徹的分析和研究，給予精彩的探究策略，必定會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的色彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情。
如今是一個科技高度發(fā)展的時代，而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進設(shè)備作為輔助，其中多媒體就是一個顯著的因素，應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個更具視聽效果的情境下進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量，而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果，令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安置相對應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說一說、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫，讓小學(xué)生在自己喜歡的小動物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價值。創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情，能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助小學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無窮的激情，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，達到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
二、動手操作，培養(yǎng)思維。
對于小學(xué)生來說，其認識過程都是從形象到抽象的，小學(xué)生平時對任何東西都比較的好奇，而且天生活潑，愛說愛笑，對一切東西都是充滿向往的，也存在著一定的`疑惑。在我們?nèi)粘５纳钪?，我們越是不讓小學(xué)生做一些事情，他們就對這件事情充滿好奇，就越想要嘗試，等到他們自己親身經(jīng)歷以后，才會有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，從而積極思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)生做每一項數(shù)學(xué)任務(wù)的時候，都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，要怎樣具體的進行實施，不能盲目的去做，更不能不經(jīng)思考就直接去進行操作。比如說在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，學(xué)生要先理解題目的具體意思，讓學(xué)生通過實際的操作，用學(xué)具當(dāng)作工具來實際的擺出題目所要表達的意思，第一行可以擺6個，第二行比第一行多擺2個，經(jīng)過實際的操作，然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示，最終實現(xiàn)親自動手的解題效果。在此需要注意的是，學(xué)生操作完成，要留足夠的時間給學(xué)生思考，用語言來表達自己的實踐過程。相信實際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、游戲活動，提升能力。
游戲是一種可以引起小學(xué)生強烈興趣的學(xué)習(xí)元素，作為教師應(yīng)該認識到這一點，也應(yīng)該學(xué)會利用游戲活動來提升自己的教學(xué)水平，在一定程度上增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動，可以讓小學(xué)生體會到無窮的樂趣，從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進行游戲活動來提升能力呢？可以設(shè)置一些游戲活動，比如說買文具的游戲，讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色，然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來完成加減法，乘除法的演示，通過游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也會加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象，如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動的開展必定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新的高度，幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助他們早日成材。綜上所述，課堂教學(xué)瞬息萬變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此。“沒有預(yù)設(shè)不負責(zé)”，雖然我們都要在課前進行精心的設(shè)計，但“沒有生成不精彩”，并且教學(xué)是肯定會有生成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時做好應(yīng)對課堂教學(xué)萬變的準備，巧妙、精當(dāng)、恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來。
參考文獻：
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課堂教學(xué)的論文篇十一
摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性。
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進行傳授，不與學(xué)生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標準的課時進行教學(xué)，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的`提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結(jié)。
通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。
參考文獻：
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課堂教學(xué)的論文篇十二
1剖析物理新課程標準。
新課程標準符合時代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；新課程標準的內(nèi)容化繁為簡，化細為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標準要求課堂教學(xué)要充分發(fā)動學(xué)生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)；新課程標準注重了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
2新教材編排的分析。
我們使用的是粵教版教材，本教材在內(nèi)容選取上貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注意激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯(lián)系，適當(dāng)增加了學(xué)生的實踐活動，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。本書中設(shè)計的探究活動，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，或觀察、實驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗和已有知識進行猜想和假設(shè)，以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。教科書在呈現(xiàn)形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學(xué)生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學(xué)生探究性實驗。
3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。提出的問題要能引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。
3.2科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實驗設(shè)備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的.理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.3梳理反思，深化問題。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說，實現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有三個途徑：學(xué)生個體單獨完成；學(xué)生間的合作交流；教師的點撥和調(diào)節(jié)。
教師可幫助學(xué)生梳理本章所學(xué)知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學(xué)生獨立完成一份小結(jié)，用自己的語言梳理本節(jié)內(nèi)容，并回顧自己在本節(jié)學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關(guān)的練習(xí)、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關(guān)練習(xí)、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習(xí)，在練習(xí)的講評活動中梳理知識體系。
3.4應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問題。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來拓展問題。教師要根據(jù)課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學(xué)中進行重點分析，使學(xué)生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關(guān)知識點進行生發(fā)，拓展問題。第三，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。
課堂教學(xué)的論文篇十三
俗話說:“理不點不明,燈不撥不亮?！笨梢婞c撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾?。同?語文課堂教學(xué)同樣需要教師用精煉的語言加以點撥,培養(yǎng)興趣,滿足好奇心和求知欲,使語文課堂朝著容量大,高效率的方向發(fā)展,使學(xué)生的各個方面素質(zhì)得到有效的發(fā)展和提高。本文就初中語文教學(xué)中,如何對學(xué)生施以點撥簡談自己的一點粗淺的體會。
一、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上點撥。
初中語文教學(xué)中,許多課文初次讀來覺得內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)簡單,學(xué)生必定會很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。多年的語文教學(xué)工作使我認識到,這只是一種不成熟的認識。要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,準確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次,語言的運用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生真正地、高效地學(xué)習(xí)好每一篇課文。在理解課文的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要教師獨具匠心的教學(xué)點撥。如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》,最初讀來,學(xué)生覺得課文冗長,頭緒繁多,對課文的內(nèi)容似乎不大好把握,在整體感知課文使時,我便采用嘗試教學(xué)法進行教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:。
1、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么?
2、課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?為什么這樣安排?
學(xué)生圍繞這兩條嘗試題嘗試學(xué)習(xí),對課文的基本內(nèi)容,詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解,但對于第二題中的最后一問,自然會感到有一定的難度。教師抓住這一點,啟發(fā)學(xué)生積極討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,各自簡述對課文的理解,這就很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),教師最后總結(jié)性點撥,:“略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步的了解,她的.外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意,而詳寫《山海經(jīng)》的事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來,‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過點撥,使學(xué)生對課文的主旨、結(jié)構(gòu)層次有了確切的了解。
二、在開展思想教育過程中點撥。
初中階段的語文課本,許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時,應(yīng)不失時機地發(fā)掘教材的思想因素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際,巧妙地利用教材中的思想素材,對學(xué)生進行思想教育,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點撥,達到教育影響學(xué)生的目的。如在教學(xué)古文《周處》一文時,課文只是簡要敘述周處成為三害之一,通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當(dāng)作了禍害,從而產(chǎn)生了悔改的念頭,通過拜訪當(dāng)時的名人,接受別人的指點,痛下決心改過自新,最后成為忠臣孝子。
至于通過學(xué)習(xí)本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內(nèi)容對學(xué)生施以教育影響,課文并沒有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學(xué)生加以點撥,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到思想教育。因此,教師在講完課文內(nèi)容后,加以總結(jié)點撥:“周處作為一個失足青年,曾經(jīng)在村中橫行霸道,為鄉(xiāng)人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度,認識到自己曾經(jīng)對鄉(xiāng)民們產(chǎn)生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴,而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過來了,最終徹底改掉自己的缺點,在名人的指點下,終于成為國家的棟梁之材。教師通過簡要的板書,加以歸納:“三橫之一—殺虎斬蛟——自知為患——欲自修改(勇氣、信心)——請人指點(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點撥,使學(xué)生對文中的思想內(nèi)容有了豁然開朗的感覺,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時受到思想教育和感染。教師還聯(lián)系學(xué)生實際對學(xué)生進行教育,從而凸現(xiàn)課文的現(xiàn)實意義。
青少年學(xué)生求知欲比較旺盛,在學(xué)習(xí)活動過程中,他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識,而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望,因此教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,抓住教學(xué)契機和激發(fā)點,把課堂教學(xué)延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點,對學(xué)生進行點撥,撩撥起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而自覺投身于課外的學(xué)習(xí)活動之中。例如在教學(xué)阿累的《一面》一文時,文中提到兩本小說:《毀滅》《鐵流》,教師簡要敘述這兩本書的故事梗概,同學(xué)們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽著,然后教師問“你們想不想知道這本書的具體故事?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”“那就請同學(xué)們到圖書室借閱吧!”課后同學(xué)們紛紛主動到學(xué)校圖書室借閱了這兩本書,還主動與老師談讀后的體會。
不僅以上幾點在教學(xué)中需要教師運用精煉的語言加以點撥,在古詩詞方面,現(xiàn)代詩教學(xué),作文教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)都需要教師恰到好處的點撥,使語文課堂教學(xué)朝著容量大,高效率的方面發(fā)展,使學(xué)生各個方面的素質(zhì)都得到有效地提高和良好地發(fā)展。
課堂教學(xué)的論文篇十四
新課程改革提倡物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。陶行知說“生活即教育”。它為我們指明了物理教學(xué)活動的方向，即必須從密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)系入手，讓學(xué)生學(xué)會從生活中提煉物理問題，應(yīng)用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。在這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境物理教學(xué)向?qū)W生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關(guān)。同時，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將物理知識應(yīng)用于實踐的通道。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，努力把教材里的知識轉(zhuǎn)化為生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。
事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學(xué)的時候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。如何創(chuàng)建“生活化”物理課堂教學(xué)，筆者認為應(yīng)從以下三方面入手。
1.使教學(xué)內(nèi)容生活化。
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的資源，尊重學(xué)生的`文化，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，以補充、替換教材中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)物理、用物理，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。
2.使教學(xué)方式生活化。
在進行教學(xué)設(shè)計時，教師有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗、哪些經(jīng)驗可以作為教學(xué)資源、哪些活動情景可能強化學(xué)生對知識的體驗等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為橋梁，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識與生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)、實現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。
（1）利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境。
中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講熱傳遞時，讓學(xué)生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人，怎樣不上當(dāng)受騙呢？創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。
（2）利用學(xué)生認知上的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境。
學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)善于利用學(xué)生認知上的不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動達到新的更高水平的平衡的沖動。例如，在講光的直線傳播時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結(jié)果是細長的光斑）?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動學(xué)習(xí)。
（3）利用學(xué)生的實驗活動創(chuàng)設(shè)生活化情境。
物理是實驗性很強的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放足夠的實驗設(shè)備，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問題，驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在講比熱的概念時，首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開水是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生討論很快就能得出：在同樣的電熱器下，加熱半壺水比一壺水先沸騰，說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在電熱器下加熱同一壺水，加熱時間越長，溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接下來我提問：如果加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案，并以實驗加以驗證，分析歸納會得出什么樣的結(jié)論。
3.使學(xué)生活動生活化。
物理從生活中來、到生活中去。增加學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，教師應(yīng)因地制宜引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可獲得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系，認識到我們身邊的許多物品都是重要的實驗資源。
總之，在初中物理教學(xué)中要實現(xiàn)生活化，物理教師任重道遠。教師在教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生在生活實際情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，讓學(xué)生自覺地把物理知識運用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識的貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生能主動探究物理問題并掌握物理知識，使學(xué)生的物理素養(yǎng)真正得以提高。
課堂教學(xué)的論文篇十五
摘要要研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)方式，緊跟時代，勇于創(chuàng)新，打造適應(yīng)新時代、新學(xué)生、新要求的教學(xué)方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用予以闡述。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)正在發(fā)生從里到外的變化?！袄铩敝傅慕虒W(xué)理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，“外”指的是教學(xué)方式和方法的改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是這種變化中的一例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式適應(yīng)了時代的發(fā)展，更適應(yīng)新課程的新要求，讓教學(xué)活動更開放、更高效，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生更多地投入教學(xué)來，學(xué)習(xí)目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學(xué)研究和與學(xué)生溝通中去，教學(xué)更具有針對性，教學(xué)效率也更高。
2翻轉(zhuǎn)課堂簡介。
翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國邁阿密大學(xué)，后來幾經(jīng)發(fā)展和完善，逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。至于翻轉(zhuǎn)課堂的精準定義，現(xiàn)在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間和學(xué)習(xí)程序進行了翻轉(zhuǎn)，通過學(xué)生在課堂上的視頻學(xué)習(xí)和課堂下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授，這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都有這樣的共同特點：教學(xué)視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學(xué)生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內(nèi)容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復(fù)播放、隨時快進或者暫停，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)整學(xué)習(xí)流程一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向?qū)W生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學(xué)生自己解決，缺少指導(dǎo)和督促。翻轉(zhuǎn)課堂正是將這個情況進行了翻轉(zhuǎn)，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學(xué)信息突出明確由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，整個畫面出現(xiàn)的只有教學(xué)信息的內(nèi)容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學(xué)生的注意力，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活在信息時代的學(xué)生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能投其所好，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的片段化教學(xué)，將原本的語文學(xué)習(xí)的單調(diào)文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。如在學(xué)習(xí)《云南的歌會》時，雖然現(xiàn)在生活條件好了，學(xué)生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學(xué)生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學(xué)生有身臨其境之感；而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關(guān)的資料和與課文內(nèi)容對應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。提高學(xué)習(xí)的互動性翻轉(zhuǎn)課堂增強了教師與學(xué)生之間的互動性，為學(xué)生營造出一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。要讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，與學(xué)生深入交流互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面對面互動學(xué)習(xí)的重要價值。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當(dāng)時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結(jié)就是讓學(xué)生保留一顆質(zhì)樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學(xué)生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學(xué)生發(fā)表意見、互動交流，對課文內(nèi)容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)的能力由于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息接收”過程完全由學(xué)生自主完成，這就要求他們自己安排學(xué)習(xí)進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學(xué)生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學(xué)生所云。為了完成學(xué)習(xí)，他們必然要集中精力投入學(xué)習(xí)中去，由此培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學(xué)習(xí)《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內(nèi)容都在教學(xué)視頻中，如果學(xué)生不能認真學(xué)習(xí)，那么課堂上就無法與其他學(xué)生進行交流。完善教學(xué)評價的客觀性教學(xué)評價是衡量一個教師教學(xué)水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學(xué)評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉(zhuǎn)課堂的大部分內(nèi)容都是放在公共學(xué)習(xí)的平臺上的，學(xué)生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學(xué)內(nèi)容進行互動和評價，這是教學(xué)評價最直接的來源，能夠最大限度實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性，從而督促教師提高教學(xué)水平。同時能讓教師了解學(xué)生的實際情況和迫切需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長。
《濟南的冬天》翻轉(zhuǎn)課堂實例1）視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象，搜集相關(guān)素材，并制作成教學(xué)視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學(xué)校的公共學(xué)習(xí)的平臺上，并提醒學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，提出基本的學(xué)習(xí)要求。2）課堂學(xué)習(xí)。首先按照之前的基本要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行抽查；然后讓學(xué)生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結(jié)果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結(jié)和拓展，并可以要求學(xué)生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力?！侗秤啊贩D(zhuǎn)課堂實例限于篇幅，與上一實例結(jié)構(gòu)性相同的內(nèi)容不再贅述，這里只講不同之處。在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學(xué)生通過親身的感受來學(xué)習(xí)，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié)，從而在課堂上與同學(xué)交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學(xué)習(xí)的平臺上與更多的同學(xué)分享。通過這種方式，學(xué)生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn)，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學(xué)生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉(zhuǎn)課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學(xué)生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學(xué)生習(xí)作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現(xiàn)教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，教師有充足的時間對學(xué)生習(xí)作進行指導(dǎo)和點評。這樣就無形中增加了學(xué)生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
1）視頻的制作必須精益求精，不能應(yīng)付了事。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，直接影響到教學(xué)效果，因此，制作過程必須有一顆負責(zé)的心。2）視頻在關(guān)注針對性的同時，更加注重教學(xué)目標的全面性。一堂翻轉(zhuǎn)課堂，通常需要多個視頻才能將教學(xué)目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設(shè)計、合理安排[4]。3）要重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的督促和檢查。課前自主學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。檢驗學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學(xué)視頻做好，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就算完成了，這是非常大的誤解。教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，課堂上教師與學(xué)生的交流和引導(dǎo)才是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。因此，在視頻制作和課堂引導(dǎo)交流方面，教師都不能降低要求。
7結(jié)語。
教師是人類心靈的工程師，首先，在設(shè)計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用；其次，要在把自己精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的同時，還要保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉(zhuǎn)課堂與實際教學(xué)過程相結(jié)合，任重而道遠。
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課堂教學(xué)的論文篇十六
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達到當(dāng)代社會對人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過程，重視書本上的知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實際體驗感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該從提出問題、獨立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會對數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學(xué)生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問題，通過長期的實踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。此時學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。基于這三個特點，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識和技能來解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進而阻礙我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主動掌握充足的數(shù)學(xué)知識。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽，在整個過程中，學(xué)生沒有自主思考的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實力，引導(dǎo)其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向?qū)W生進行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課上隨機提問學(xué)生，詢問他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尋找知道答案的學(xué)生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學(xué)生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時地反思自我。
反思和總結(jié)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時地進行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進行反思和總結(jié)的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進步。
三、結(jié)語。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
課堂教學(xué)的論文篇十七
胡昌淼。
[摘要]目前高中語文課堂氣氛難以活躍，甚至有教育家把高中課堂比喻成“人類智慧的屠宰場”。造成這種局面的原因在哪里？又該尋求怎樣的對策呢？本文作者從現(xiàn)階段的教育體制，教師自身素質(zhì)等方面深入分析了其原因，并認為：營造民主和諧的教學(xué)氣氛至關(guān)重要，此外，教師改進教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式都是改變現(xiàn)狀的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]活躍氣氛雙主體教學(xué)理念解釋性理解。
語文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，語文學(xué)科又是實踐性很強的學(xué)科。但是，目前高中語文課堂上學(xué)生基本提不出問題，只習(xí)慣于聽老師講析，習(xí)慣于回答老師的提問。這樣的課堂是沉悶的，難以活躍起來的，為什么會出現(xiàn)這種狀況？如何改變這一狀況并活躍高中語文課堂的教學(xué)氛圍？這正是本文試圖探討的兩個問題。
一、原因分析。
（一）教育體制的因素。
在現(xiàn)存教育體制下，應(yīng)試教育愈演愈烈。教師不按教學(xué)計劃開課，考什么，就教什么；學(xué)生不按教育規(guī)律學(xué)習(xí)，怎么考，就怎么學(xué)。久而久之，高中教育把知識變成了純記憶的知識。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類智慧的屠宰場”。
（二）教師自身的因素。
高中學(xué)生語文課無問題現(xiàn)象與高中語文教師有直接的關(guān)系，語文教師的教育理念、教育教學(xué)方法以及自身的言行舉止都是導(dǎo)致學(xué)生無問題現(xiàn)象的直接誘因。
1．語文教師的教育理念?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?，傳統(tǒng)的教育理念認為，幫助學(xué)生釋疑解惑，是教師的職責(zé)所在。這種以解決問題為目的的課堂教學(xué)，必然會使學(xué)生的問題意識日漸淡薄。
2．語文教師的教育教學(xué)方法。方法是走向成功的通道。高中教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴重影響，教師在教學(xué)方法上普遍采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識、技能直接傳授給學(xué)生，把教學(xué)的著眼點牢牢鎖定在對書本知識的傳遞上。教師上課怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度，怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)?！熬v”“多練”一直被追求分數(shù)的高中語文教師推崇。這種教學(xué)方法實際上降低了思維的層次和價值。
3．語文教師自身的言行舉止。語文教師的言行舉止也是導(dǎo)致學(xué)生無問題現(xiàn)象的一個因素。良好的言行舉止會營造輕松、歡快的氣氛，使學(xué)生愿意傾聽甚或愿意與之討論，學(xué)生無問題現(xiàn)象就會得到有效的緩解。反之，無問題現(xiàn)象會愈演愈烈，甚至影響整個教學(xué)活動。
（三）學(xué)生自身的因素。
1．傳統(tǒng)取向是導(dǎo)致他們在語文課無問題現(xiàn)象的根本原因。學(xué)習(xí)是為獲取功名、謀得職業(yè)，文化影響。傳統(tǒng)文化阻抗了高中生問題意識的滋生。其一，傳統(tǒng)的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性，安于現(xiàn)狀，往往使人們形成保守的心態(tài)，隨波逐流，人云亦云，不輕易展露個性。其二，“官本位”思想要求人們服從權(quán)威，不要輕易質(zhì)疑，嚴重束縛了人們問題意識的產(chǎn)生。
2．高中生的價值還是為充實和發(fā)展自我？這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向決定了他們在課堂上的表現(xiàn)。傾向前者的同學(xué)往往受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，表現(xiàn)出無問題狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是無謂的爭論，為了博取高分，他們只唯老師和標準答案之命是聽，唯書本是從，最終思維逐漸變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨立的人格，以致喪失了自我。
3．對高中語文課重要性認識不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯，對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，認為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。甚至就是喜歡文科的那些同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快。有這樣的意識在作怪當(dāng)然在語文課上會出現(xiàn)無問題狀況。
4．對語文課有畏難情緒。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性要充分的認識，但由于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)戎T多原因，盡管在語文課的學(xué)習(xí)上下過一番工夫，付出過一定的努力，但語文考試成績不僅不見提高甚至偶爾還會出現(xiàn)倒退的情況。于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，不愿上語文課，甚至討厭碰語文書，致使在語文課上思維刻板，情緒慌亂，更別談提什么問題了。
5．投機取巧學(xué)語文。有的學(xué)生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理根本不聽語文課。自認為課本對高考已經(jīng)沒有作用了，也不跟老師的思路走，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，號稱要“自學(xué)成才”；還有一些學(xué)生表現(xiàn)的更幼稚些，他們抱著“我聰明”“我命好”的心理，等待著到考場上“超常發(fā)揮”，認為沒必要把時間浪費在平時的`語文課上，根本不學(xué)語文，夢想“一鳴驚人”。
（四）其他科目的影響。
學(xué)生進入高中一個明顯的感覺就是學(xué)業(yè)負擔(dān)加大，尤其是理科課程難度加深。在面對讓人不得喘息的理科時，學(xué)生普遍犧牲了容易理解、成績又不會有太大起伏的語文。甚至有些同學(xué)把理科題單拿到語文課堂來做。試想這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提得出問題來，上課時就只有選擇沉默了。
二、對策探討。
（一）教師與學(xué)生之間形成平等理念和合作默契。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，那種教師主體觀，及其后來發(fā)展形成學(xué)生主體觀，可以說都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應(yīng)不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”，這也就是說教師與學(xué)生理解“文本”的過程就是與文本的制定者和設(shè)計者對話的過程。也就是說，教師在語文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學(xué)生平等地、民主地一起探求語文知識。民主和諧的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個組織者，而不應(yīng)該是知識的傳授者，而和學(xué)生一樣只是整個教學(xué)過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。這樣的課堂教學(xué)才會全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個基本理念。
（二）采用誘導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式。
這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認為可以借鑒解釋性理解理論，讓學(xué)生在自我探尋答案中達到教學(xué)目標?！敖忉屝岳斫馑降慕虒W(xué)力求為學(xué)生提供一般觀點和支持性事實，并且這種提供是以學(xué)生能夠看出一般與特殊、支持性事實與如何使用概括之間聯(lián)系的方式實現(xiàn)的。解釋性理解水平的教學(xué)給學(xué)生提供的是規(guī)則。”也即是說，教師要求學(xué)生確定事實性材料的一些常見成分，然后對這些聯(lián)系的事實進行概括性的陳述，隨后將這些聯(lián)系系統(tǒng)闡述為規(guī)則、原理或定律。然后學(xué)生自然而然的能夠?qū)⒃響?yīng)用于新的情景，并能看出原理的本質(zhì)。
（三）充分利用多媒體教學(xué)給語文課堂帶來活躍元素。
多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，很。
大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進度，從而多出來的教學(xué)時間就可以讓學(xué)生開展課堂活動。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實際，構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，設(shè)計符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，安排必要的課堂小練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨立進行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動，可以直接反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個中介，對文章作品中的情節(jié)人物、場景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗和審美領(lǐng)悟。
（四）教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)營造良好的課堂氣氛。
近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師成為行為行動研究者”，“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動的專業(yè)發(fā)展向主動地進行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。而要營造活躍的教學(xué)氛圍對教師的素質(zhì)要求更高。只有認識到這種嚴峻的形勢，才能對教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風(fēng)格，有教育的方法，有教育的思索。總之，從靜態(tài)的角度看，教師必須德才兼?zhèn)洹?/p>
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標聯(lián)系起來，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學(xué)效果，進而形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以強調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚”。
參考文獻。
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課堂教學(xué)的論文篇十八
摘要：中國傳統(tǒng)物理課堂采用“教―學(xué)―練”模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)質(zhì)量不高，在新課程改革前提下，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)積極摸索教學(xué)模式，為教學(xué)質(zhì)量提供有效保證，現(xiàn)就高中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)做淺要分析。
高中物理更具實例化和現(xiàn)象化，在進行知識點講解的同時，應(yīng)注重知識點與實例結(jié)合過程，把抽象化知識點與實際案例相結(jié)合。
一、領(lǐng)會教育體制改革精神，在課堂中緊抓素質(zhì)教育。
現(xiàn)代教育理念深入實踐教育改革制度，貫徹落實素質(zhì)教育，摒棄了過時的教育方法，并在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生主觀能動性和思維多向性開發(fā)；在教育結(jié)構(gòu)上把關(guān)注學(xué)生綜合能力提升作為首要任務(wù)，把落實人才發(fā)展戰(zhàn)略作為首要戰(zhàn)略點，把人才培養(yǎng)作為首要資源保留；在教學(xué)過程中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，針對高中采取趣味教學(xué)，興趣教學(xué)，方法教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣作為首要教學(xué)任務(wù)，緊抓學(xué)生素質(zhì)教育，把對每位學(xué)生認真負責(zé)當(dāng)作工作重點來抓。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)教學(xué)方式實行“滿堂灌”教學(xué)模式，重視教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，與“授之以漁”不同的是，授之以漁重視學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生主觀能動性教學(xué)上，前者是知識的學(xué)習(xí)，后者則為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照新課程大綱標準，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生探究性、合作性、自主性學(xué)習(xí)空間。首先，要保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)思考時間，教師教授知識時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考時間最恰當(dāng)?shù)谋壤秊?∶6。教師鼓勵學(xué)生參與，在教學(xué)中教師應(yīng)傳授數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程和主旨思想，淡化知識結(jié)果，加深對數(shù)學(xué)知識來源的理解，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲，把學(xué)生參與度作為教學(xué)質(zhì)量標準。其次，設(shè)置技巧性難題。教師通過利用學(xué)生求知欲，設(shè)置技巧性難題，激發(fā)學(xué)生主觀能動性和自主探索精神達到教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，針對疑問提出問題。新課程教學(xué)模式由嚴謹“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印鼻榫?，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題當(dāng)堂提問，由教師進行深入剖析并與相關(guān)知識融會貫通，形成整體知識脈絡(luò)。如，講解《圓周運動的實例分析》時，首先讓學(xué)生說出生活中有哪些圓周運動，如火車轉(zhuǎn)彎、過山車等，并要求學(xué)生進行簡單分類（水平面內(nèi)和豎直平面內(nèi)），然后挑選實例分配到各個小組，各個小組進行合作討論，通過分析這些運動的現(xiàn)象――從向心力的來源到運動的臨界條件，組內(nèi)成員各抒己見，如有不同的意見還可以進行辯論，通過一堂課的`合作學(xué)習(xí)，教師做出畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生不僅不會覺得物理深奧難懂，相反還會認為物理與生活實際緊密相連，這樣會使學(xué)生認為物理課實在是太有趣了！
三、分層教學(xué)。
由于學(xué)生個性差異和接受知識的能力不同，堅持因材施教理念，應(yīng)對學(xué)生實行分層教學(xué)工作。分層教學(xué)包括：要求變遷不同、備課內(nèi)容不同、分工合作角色不同等。
在要求變遷不同方面，由于個異性差異的存在，對不同學(xué)生實行分組教學(xué)，并對每組學(xué)生提出不同教學(xué)要求。例如，對優(yōu)秀學(xué)生，即有較強自主學(xué)習(xí)能力、有積極探索知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當(dāng)月學(xué)習(xí)心得和知識點學(xué)習(xí)體會，做知識報告；對良好層次的學(xué)生，即有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結(jié)和學(xué)習(xí)目標規(guī)劃，這部分學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的群體，應(yīng)足夠重視；對一般層次學(xué)生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識，能完成基礎(chǔ)任務(wù)和物理基礎(chǔ)公式，掌握相關(guān)教學(xué)知識，并確立良好層面，沖刺目標。
在備課方面，教師要針對各班級學(xué)生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生要求的不同，并且在實際備課過程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標示符，以實際行動展示分層教學(xué)模式。
在授課教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生不同要求，制定授課建議書，讓一般學(xué)生提出問題并由優(yōu)秀學(xué)員現(xiàn)場解答和思路解析，為積極完成授課任務(wù)，確保學(xué)生總體參與度，對學(xué)生進行獎品嘉獎，教師以指導(dǎo)性意見提出者姿態(tài)確立教學(xué)授課方向。
四、構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)互動交流平臺。
《普通高中物理課程標準》明確指出：“從教學(xué)實際出發(fā)，構(gòu)建互動交流平臺。”新課程改革強調(diào)“教”與“學(xué)”整體性發(fā)展，積極構(gòu)建交流平臺，在互動平臺上彼此分享教學(xué)成果和教學(xué)心得，教師利用自身豐富教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不同問題提問，讓教師豐富問題實踐，與時俱進，擴充自身問題知識面，教師亦可根據(jù)常見問題編譯問題冊，這有利于學(xué)生綜合復(fù)習(xí)和避免常見問題出錯率，從而達到共享、共識、共進的教學(xué)發(fā)展觀。
創(chuàng)新教學(xué)來源于物理課堂實際教學(xué)，教學(xué)過程中秉承“學(xué)生為主，教師為輔”原則加強創(chuàng)新觀念普及，創(chuàng)新思想教育，努力貫徹“授之以魚不如授之以漁”思想方針，為教學(xué)質(zhì)量更趨全面化、個性化做好扎實理論基礎(chǔ)。
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)）。
課堂教學(xué)的論文篇十九
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進教室的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：一是用微笑面對學(xué)生。二是給予學(xué)生鼓勵。三是多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛。
教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
三、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。
在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標。
四、自由選擇的作業(yè)形式課堂氣氛。
我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學(xué)生不堪重負，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。
這樣，可使學(xué)生在不感到負擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu);對于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導(dǎo)。
從實際操作層面來講，要求學(xué)生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導(dǎo)他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;可以通過自由組合、自由改編所學(xué)并上臺表演來鼓勵學(xué)生主動交際、交流;通過讓學(xué)生復(fù)述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
1、讓學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上接受評價。
教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生的準備過程實際就是學(xué)―學(xué)會―會學(xué)過程。
2、把評價權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己。
例如，在考核學(xué)生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評委給自己和同學(xué)評份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評價后，有目的抽查幾本，了解情況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學(xué)生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化。
傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學(xué)的教學(xué)目標。
課堂教學(xué)的論文篇二十
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)。
三種層次的練習(xí)活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
（二）三種層次的練習(xí)特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1?？刂剖降臋C械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1―2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準備。
2。半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學(xué)生心理負擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的.學(xué)生更應(yīng)做到這一點。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進一步的探討研究。
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