總結(jié)是前進(jìn)的動(dòng)力,讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展??偨Y(jié)要有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)和思路,讓讀者有所啟發(fā)和思考??偨Y(jié)是一種積累和沉淀,通過它,我們可以更好地成長和進(jìn)步。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇一
在教學(xué)第三自然段時(shí),把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上,并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒,你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊,理由是課文里說“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂?!?/p>
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的.方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇二
《蜜蜂》課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
在上課時(shí),我從以下幾方面入手:
一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對(duì)蜜蜂的了解,而后引出本課。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如:試驗(yàn)的“試”,有學(xué)生讀成“實(shí)”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測”是平舌音。再有,課文有三個(gè)多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。
三、默讀課文,思考:法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因,為了證實(shí)自己的聽說,讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
四、找實(shí)驗(yàn)過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào);接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗(yàn)的'成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號(hào),為了證實(shí)這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間;走兩里地放飛,是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。
五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯(cuò)!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來記,印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?”時(shí),學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的,不會(huì)概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)?學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以,今后的教學(xué),細(xì)致的備課還是很重要的。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇三
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文,提前有效的信息。部分學(xué)生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號(hào),然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學(xué)生雖然能說出過程,但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號(hào)?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂,哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學(xué)生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來,我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,以小組的形式進(jìn)行展示,用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,進(jìn)步了多少。
說是寫的前提,本單元習(xí)作是寫自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說清楚,說自己的實(shí)驗(yàn)過程,就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)效率有點(diǎn)低,雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟,課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇四
春暖花開的春天來了,到處都是鳥語花香?!睹鄯渥龉ぁ愤@首歌曲正是百花盛開、蜜蜂飛舞、忙碌勞動(dòng)的展現(xiàn),歌曲節(jié)奏歡快,旋律悅耳,歌詞也寓意深刻?;顒?dòng)中我通過組織幼兒結(jié)合幼兒用書上的蜜蜂圖片討論,總結(jié)并范唱歌曲,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽歌詞。由于歌曲的曲調(diào)并不難掌握,引導(dǎo)幼兒邊創(chuàng)編動(dòng)作邊記憶歌詞。
在理解了歌詞后,幼兒通過練習(xí)后掌握了基本的歌詞和曲調(diào),教師鼓勵(lì)幼兒看幼兒用書圖譜,分配不同的樂句動(dòng)作幫助幼兒在鞏固歌曲的基礎(chǔ)上積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),在歌唱的同時(shí)又有肢體的表現(xiàn),通過學(xué)唱歌曲,也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)小蜜蜂愛勞動(dòng)的好習(xí)慣,知識(shí)技能和情感都得到了提高。
這首歌曲讓幼兒感受了2/4拍節(jié)拍的.特點(diǎn)及強(qiáng)弱變化規(guī)律,活動(dòng)延伸部分,在幼兒掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上,請(qǐng)幼兒嘗為歌曲創(chuàng)編簡單的動(dòng)作,使活動(dòng)更加有趣。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作較單一,今后要多幫助幼兒積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),效果一定會(huì)更好。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇五
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題:1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么? 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),但是,我覺得這節(jié)課在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還要多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
《蜜蜂》 我上的是第二課時(shí),教學(xué)目標(biāo)主要是了解做試驗(yàn)的過程及試驗(yàn)得出的結(jié)論。
(1)我首先以開火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語。接著提問,“我”為什么要做試驗(yàn),引讀第一自然段。通過理解聽說,聽說說明了什么?并板書:聽說!將事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果框出來!但由于疏忽,遺漏了此環(huán)節(jié),以至于板書沒達(dá)到理想的效果。
(2)接著我讓學(xué)生默讀第二自然段,畫出法布爾做試驗(yàn)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生用先——然后——接著——最后——概括做實(shí)試驗(yàn)的步驟,試問能去掉中間一個(gè)步驟嗎,以此讓學(xué)生體會(huì)法布爾是個(gè)怎樣的人!學(xué)生很容易理解!
(3)當(dāng)蜜蜂飛回來時(shí),作者和小女兒的心情怎樣?(激動(dòng),驚喜,意外等),讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學(xué)生去體會(huì)心情激動(dòng),其實(shí)還可以從動(dòng)作,神態(tài),去體會(huì),如果換中方式來問:你從哪里看出小女兒很激動(dòng)?這樣也許學(xué)生理解會(huì)更深,朗讀的效果會(huì)更好一點(diǎn)。
的薄弱環(huán)節(jié),所以我在讓學(xué)生理解詞語的同時(shí),讓他們說出這個(gè)詞的近義詞,這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多,以后還要加強(qiáng)。
總之,在今后的課堂教學(xué)中,我要多思考,勤總結(jié),使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,學(xué)無止境,只要我不斷的學(xué)習(xí),不斷的努力,我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲。
本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文
章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽說,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處?!苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主,自主探究的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。
在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,于是在一開始上課時(shí),我便讓學(xué)生回憶這篇課文,有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生思考,蜜蜂為什么能為列寧引路呢,不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過程中,不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識(shí),還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過程時(shí),我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家,覺得實(shí)在是太神奇了,于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時(shí)間過長,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動(dòng)起來了,平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的.孩子,雖然上臺(tái)有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
最近,一位老師上14課《蜜蜂》(人教版第五冊(cè))。
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
不由衷,詞不達(dá)意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級(jí)的學(xué)生,做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,還是應(yīng)付了事,反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹,別說學(xué)生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水,何況學(xué)生?加上老師是新手,學(xué)生站起來,總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學(xué)。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯(cuò)了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在目前的語文課堂教學(xué)中,教師已開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料,然后在課堂上交流、匯報(bào),應(yīng)該說,這都是有益的嘗試,但問題在于,我們對(duì)孩子的搜集,是否進(jìn)行了指導(dǎo),對(duì)孩子課上最近,一位老師上14課《蜜蜂》(人教版第五冊(cè))。
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
師是新手,學(xué)生站起來,總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學(xué)。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯(cuò)了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
比如,剛開始搜集資料時(shí),許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集,但并沒有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時(shí),應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo):資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點(diǎn)明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料,而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等,就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來說,過于艱深,學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認(rèn)識(shí),因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學(xué)需要,在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
的交流,是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開始搜集資料時(shí),許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集,但并沒有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時(shí),應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo):資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點(diǎn)明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料,而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等,就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來說,過于艱深,學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認(rèn)識(shí),因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學(xué)需要,在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
反思一:蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,交流反饋后,我以學(xué)習(xí)課文后,蜜蜂留給你怎樣的印象?入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,當(dāng)學(xué)生聽到問題后,一時(shí)間出乎我的意料,學(xué)生的答案很多。有的說:蜜蜂聰明。有的說:蜜蜂勤勞。順此線索下去,我讓學(xué)生深入到課文的語句中,找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后,對(duì)課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后,我才又從法布爾這樣做,你從中受到了什么啟發(fā)?第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,弄懂了科學(xué)家不怕困難,認(rèn)真觀察,努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中,突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn),有什么發(fā)現(xiàn)?這個(gè)問題拋出后,學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言,其中:陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn);劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象;孫莉同學(xué)說到電石潑上水會(huì)保證,發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了,這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。
反思二:蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題:1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《蜜蜂》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
反思三:蜜蜂教學(xué)反思
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出問題,那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
反思四:蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇六
2、培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的意識(shí)和能力。
3、體驗(yàn)小蜜蜂勤勞采蜜的快樂;。
探究蜜蜂的知識(shí)。
了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)知識(shí),并學(xué)習(xí)其動(dòng)作。
dvd《蜜蜂做工》、電腦中蜜蜂采蜜圖片若干、謎語。
1、 謎語引入:“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,我們大家來做工,來匆匆,去匆匆,做工興味濃?!?/p>
2、請(qǐng)幼兒一起觀看dvd《蜜蜂做工》。
1、通過視頻讓幼兒喜愛小蜜蜂。
2、通過視頻圖片使幼兒了解小蜜蜂辛勤勞動(dòng)。師:“視頻上的小蜜蜂在做什么?他們是到哪里去采蜜的?為什么他們要采蜜?小朋友們有沒吃過蜂蜜?甜不甜?小朋友們都看到了小蜜蜂的辛勤勞動(dòng),小朋友也要像小蜜蜂一樣做個(gè)喜歡勞動(dòng)的好孩子。
3、請(qǐng)幼兒提出自己想知道的有關(guān)于蜜蜂的問題,教師進(jìn)行記錄并提煉。
1、請(qǐng)你跟著音樂來學(xué)學(xué)小蜜蜂愛勞動(dòng)、打掃班級(jí)的動(dòng)作。
2、帶領(lǐng)幼兒去教室外尋找勞動(dòng)的內(nèi)容,學(xué)小蜜蜂愛勞動(dòng)。
活動(dòng)是結(jié)束了,但是由于時(shí)間的關(guān)系有幾個(gè)環(huán)節(jié)就略過了,我把時(shí)間都花在了介紹蜜蜂的特點(diǎn),使得第三部分游戲沒有充分的時(shí)間,也沒有帶小朋友到戶外學(xué)習(xí)蜜蜂的勤勞做環(huán)保工作,所以上課時(shí)間的合理安排很重要。還有我對(duì)蜜蜂的知識(shí)也不是太熟悉,使得有些問題我也很朦朧。
1、第二部分介紹蜜蜂的時(shí)間要把握好,給游戲也要留下可操作的時(shí)間。
2、在課前應(yīng)盡量熟悉蜜蜂的知識(shí)
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇七
現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重學(xué)生朗讀感悟,大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在教學(xué)《蜜蜂》第二課時(shí),我在整體感知課文后,細(xì)讀感悟課文。抓住三個(gè)主要問題:
1、作者為什么做這個(gè)試驗(yàn)?
2、怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?
3、得出什么結(jié)論?
進(jìn)行朗讀感悟,幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),討論交流:作者為什么做這個(gè)試驗(yàn)?由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)習(xí)第二自然段,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。然后讓學(xué)生找出作者做試驗(yàn)的句子。最后才討論作者是怎樣做試驗(yàn)的。幫助了學(xué)生弄清了作者是做試驗(yàn)的。接著練習(xí)用上首先……接著……然后……最后……說試驗(yàn)的過程,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí),反復(fù)朗讀,感悟作者得出什么結(jié)論。本課教學(xué),基本達(dá)到了教學(xué)目的,理解了課文內(nèi)容,感悟了作者認(rèn)真觀察,善于思考的探索精神。在學(xué)完課文后,進(jìn)行拓展延伸,開闊了學(xué)生視野。
我從課堂上走下來,有一個(gè)問題困擾了我:那三只蜜蜂為什么沒飛回來?孩子的回答五花八門。有一個(gè)孩子回答說:迷失了方向。為什么會(huì)這樣回答呢?我應(yīng)抓住“二十只蜜蜂中有十七只沒有迷失方向,完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):三只蜜蜂不是迷失了方向,而是其他原因沒飛回來。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇八
在夏天的花壇里鮮花盛開,我們也能看見很多蜜蜂,幼兒都怕被蜜蜂,誰都不敢靠近,對(duì)蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多,但對(duì)真正的蜜蜂了解的有點(diǎn)少,孩子看見蜜蜂都膽怯,我想讓幼兒了解真蜜蜂,還不能用真蜜蜂觀看了解,那樣孩子們都會(huì)恐慌,也不可能學(xué)進(jìn)去,我也害怕不小心,孩子要讓蜜蜂傷到就不好了,讓我有些犯愁。
前幾天聽見一首兒歌挺好,我就教幼兒了,幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興,想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入,先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞,在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的話題,你說到認(rèn)識(shí)蜜蜂,有的幼兒就反映到害怕,等我拿出圖片時(shí),有幼兒就說了一句不是真蜜蜂,我和孩子們都笑了,從看圖片認(rèn)識(shí)蜜蜂,幼兒們都說:“蜜蜂原來是這樣的?。 痹趫D畫和視頻的'教學(xué)里,這節(jié)課完成的還行。
在這節(jié)課講完后,我也自我反思,孩子的膽小有天生的,我們可以鍛煉孩子的膽量,這個(gè)事情是我之前沒想過,通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法,在以后的課程中可以貫穿的引用,教學(xué)方法的多變,可以引起幼兒更多的興趣,我以后會(huì)在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新,讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇九
這篇課文我今天是第三次接觸,前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn),在教學(xué)中不要求學(xué)生細(xì)讀文本,因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎,只是讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的過程,接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認(rèn)真探索的精神就結(jié)束了課堂,效果不是很理想。
這學(xué)期我在人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中又一次走進(jìn)了《蜜蜂》一文,教材把課文變成了講讀課文,因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后,我在教學(xué)前設(shè)計(jì)中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,交流反饋后,我以“學(xué)習(xí)課文后,蜜蜂留給你怎樣的`印象?”入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,當(dāng)學(xué)生聽到問題后,一時(shí)間出乎我的意料,學(xué)生的答案很多。有的說:蜜蜂聰明。有的說:蜜蜂勤勞。順此線索下去,我讓學(xué)生深入到課文的語句中,找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后,對(duì)課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后,我才又從“法布爾這樣做,你從中受到了什么啟發(fā)?”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,弄懂了科學(xué)家不怕困難,認(rèn)真觀察,努力探索的精神所在。
總之,在今后的課堂教學(xué)中,我要多思考,勤總結(jié),使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,學(xué)無止境,只要我不斷的學(xué)習(xí),不斷的努力,我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十
我通過研讀教材、研讀學(xué)生,很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語文教學(xué)來說,對(duì)于本篇課文來說,我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為:通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語言,適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言,從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作,再用簡潔的詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此,我并沒有戛然而止,而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請(qǐng)學(xué)生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫,試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫類似試驗(yàn)的文章時(shí),一定要按試驗(yàn)順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課,但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī),讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法,讓學(xué)生的語文知識(shí)技能等到一定的提升。
在第二自然段中,有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力?!保@句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用,體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢?我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過自讀、對(duì)比課文、做手勢幫助等方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處,自然心領(lǐng)神會(huì)。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十一
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢?在教學(xué)時(shí),我努力以“讀”促思“讀”中感悟,讓孩子們?cè)诶首x中領(lǐng)悟語文語言的內(nèi)涵。
一、默讀,以“讀”促思。在教學(xué)時(shí),我提出了“默讀”要求,讓學(xué)生明確默讀的方法,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲、不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃出“我”做試驗(yàn)做法的句子或詞語。這樣,學(xué)生通過默讀,初步感知了“我”做試驗(yàn)的過程,并通過劃句子或詞語,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來看,也多了一份條理。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽見了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲劊惺艿搅怂麄兪斋@成功的喜悅,因?yàn)?,這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的!我喜歡這樣的課堂!
二、朗讀,“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讀中感悟則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式,去親近文本、走入文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與,讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此,閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。
片段:
師:自由讀第3、4、5自然段,看誰讀得棒。(自由讀)
師:你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
師:覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的,可以站起來再讀。
生:(大部分學(xué)生都站起來讀,個(gè)別缺少自信的沒有讀,但聽得很認(rèn)真。)(讓學(xué)生反復(fù)讀,能對(duì)課文有了整體的把握,對(duì)感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。)
師:讀了課文,你讀懂了什么?生:我知道二十只蜜蜂中,有十七只回家了。
生:我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時(shí)間就回來了,這還包括了采花粉的時(shí)間。
師:你很會(huì)讀書,能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。還有補(bǔ)充的嗎?
生:我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時(shí)發(fā)現(xiàn)回來的,它們可能是后來回來的。
生:我是第一次回來的蜜蜂,一開始我就朝著正確的方向飛了,邊飛還邊采蜜,雖然風(fēng)有點(diǎn)大,但是還是回來了。
師:你是找對(duì)了方向,怪不得這么快就回來了。生:我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子,為了逃避它,我躲起來了,所以回來晚了。
師:你是只聰明的小蜜蜂,懂得自我保護(hù)。
生:……可以看到,通過充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十二
20xx年10月25日,我有幸參加了33團(tuán)組織的聯(lián)片教研活動(dòng),我上的是第十四課《蜜蜂》,經(jīng)過這次的教研活動(dòng),使我收獲頗豐,下面我就來談?wù)勎业母惺埽?/p>
我上的這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《蜜蜂》,課文作者是法國生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn),再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉20只蜜蜂,在背上做了記號(hào),叫小女兒守在窩邊,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有18只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤的回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
狀況,不打無準(zhǔn)備之仗。
其次,在上《蜜蜂》這一課的過程中,我也深深的發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處:過渡語準(zhǔn)備的不夠恰當(dāng),應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一條主線,用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會(huì)這樣推測?”的這一問題上,我總想把學(xué)生引導(dǎo)我設(shè)計(jì)的答案上來,感覺有些牽著學(xué)生的鼻子走,強(qiáng)勢教學(xué)明顯,應(yīng)當(dāng)跟著學(xué)生的思路走,隨時(shí)更改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。圖片,在寫話訓(xùn)練部分,設(shè)計(jì)的不夠妥當(dāng),我設(shè)計(jì)的是出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上,抓住人物的動(dòng)作寫一段通順的話。同過吳教授評(píng)課,我明白了,這應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)更為合適,第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫話訓(xùn)練。
再次,讓我搞明白了三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)該如何去教授,三年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆攀至?,學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法方法后,就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動(dòng),給學(xué)生更多的自主交流的時(shí)間。
通過這次的聯(lián)片教研活動(dòng),老教師的那種敬業(yè)的品質(zhì)讓我深深的折服,我明白了,要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學(xué)習(xí)的地方。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十三
這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生,即‘’聽人說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論它被拋棄在哪里,總是可以自己回到原處。"接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實(shí)驗(yàn)。
一、尋求文章‘’可抓點(diǎn)",確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解,站在我的角度再次讀文,沒覺得有什么不同的收獲;站在學(xué)生的角度讀文,覺得孩子們一定會(huì)對(duì)蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝,也一定對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):1、從法布爾的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)收獲;2、學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語的準(zhǔn)確性。
二、回顧導(dǎo)入,明確目標(biāo)。
課伊始,首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容,(課文介紹了法布爾通過實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的知識(shí))。
明確目標(biāo)……。
三、自學(xué)自研,小組合作交流。
‘’法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的?得出了怎樣的結(jié)論?"。
孩子們很快就找到第一個(gè)問題的答案,小組交流后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié):
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十四
本節(jié)活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)了蜜蜂之家的情境,讓幼兒在欣賞蜜蜂之家的同時(shí)找到身邊的圖形。借助幼兒已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)分辨六邊形,這樣就拉近了抽象的問題和實(shí)際生活的距離,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這次素材,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,調(diào)動(dòng)了幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒覺得生活就在自己身邊,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察等能力。
二、設(shè)置情景,激發(fā)興趣。
本環(huán)節(jié)我通過介紹介紹造房材料,引導(dǎo)幼兒觀察“磚頭”外形特征。想辦法來幫助小蜜蜂蓋房子來展開這個(gè)環(huán)節(jié)很創(chuàng)新但是對(duì)中班幼兒來說菱形和梯形最好要課前就滲透這兩個(gè)圖形的特征,為本環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ),在教師操作部分過渡句銜接的不夠自然,在教學(xué)中語言應(yīng)該做到簡潔明了,用最簡單的語句講明操作過程,這是我要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。
三幼兒操作環(huán)節(jié)
的活動(dòng)材料。幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。通過邊拼邊說活動(dòng),使幼兒的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動(dòng)材料的充足,才調(diào)動(dòng)了幼兒的全員參與和全身心的投人,使課堂有了生機(jī),充滿了活力。同時(shí)又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,步步深入,激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣,也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的幼兒動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒自然的成了學(xué)習(xí)的主人,有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能力。學(xué)生幼兒的探索必須有一定的時(shí)間,本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。讓幼兒有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,也提高了自主探索的時(shí)效性。
每項(xiàng)活動(dòng)的過程,我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓幼兒去探索,這樣就為幼兒創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地,使幼兒能盡情地展現(xiàn)自己,每一位幼兒都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)幼兒思路停滯時(shí),通過問題促使其再前進(jìn)一步,當(dāng)幼兒有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí),我在及時(shí)總結(jié),糾正孩子的錯(cuò)誤培養(yǎng)幼兒的概括能力。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十五
通過教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),證明了這種說法是正確的'。
在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題:1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十六
《蜜蜂》是語文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時(shí),圍繞上述幾點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對(duì)蜜蜂的了解,而后引出本課。二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如:試驗(yàn)的“試”,有學(xué)生讀成“實(shí)”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測”是平舌音。再有,課文有三個(gè)多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的'讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文,思考:法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因,為了證實(shí)自己的聽說,讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗(yàn)過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào);接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號(hào),為了證實(shí)這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間;走兩里地放飛,是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯(cuò)!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來記,印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?”時(shí),學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的,不會(huì)概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)?學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十七
孩子們對(duì)第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分??墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的.學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十八
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時(shí)間過長,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示,評(píng)價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。
四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?!睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思簡短篇十九
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗(yàn),即驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整??偣部梢苑譃槿齻€(gè)部分,分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重點(diǎn)詳細(xì)地向我們介紹了實(shí)驗(yàn)過程,從實(shí)驗(yàn)過程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
在授課之初,先請(qǐng)同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蜜蜂,緊接著出示課題,讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事?學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可引入本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,了解蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的'腳步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程,主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過程,體會(huì)作者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中,最大難點(diǎn)是對(duì)一些不確定性詞語的理解,從中體會(huì)人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。
在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處:在講課的過程中,先讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感知,理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分(實(shí)驗(yàn)過程)時(shí),我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實(shí)驗(yàn)的句子,在學(xué)生腦海中沒有形成完整的實(shí)驗(yàn)過程,我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,又找出含有“二十天左右”,“好像”,“幾乎”,“大概”等句子,讓學(xué)生體會(huì)這些詞語在用法上有什么特殊之處,同時(shí),你又體會(huì)到了什么?這樣孩子的整體思路被打亂,所以應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)整體認(rèn)知的同時(shí)。然后我再著重講解這幾個(gè)句子中的詞語。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì)更深刻。