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小學教資語文教學設計小學教學設計語文篇一
第一篇 《五柳先生傳》
初中語文教案
精選初中語文教資面試教案 2 篇
酒而招之;造飲輒盡,期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然,不蔽風日;短褐穿結,簞瓢屢空,晏如也。常著文章自娛,頗示己志。忘懷得失,以此自終。
1、借助工具書和課文注釋,感知文意
分析人物形象,學習文章簡明的語言風格。
三、教學過程:
(一)溫故知新,導入新課
走近陶淵明,加深對先生的印象。
(二)初讀課文,整體感知
1、學生分享交流——了解“傳”及作者
嗜 shì輒 zhé 吝 lìn 褐 hè 3、了解文章
五柳先生是一個怎樣的人?
簞 dān 汲 jí
儔 chóu 觴 shāng
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初中語文教案
a.衣:短褐穿結 b.食:簞瓢屢空
c.?。涵h(huán)堵蕭然,不蔽風日
2、評析人物形象
文中的五柳先生是什么樣的性格和志趣?怎么看出來的?(1)閑靜少言,不慕榮利。明確:點睛句——最突出的地方。(2)好讀書,不求甚解。
明確:展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生,率性自然。(3)造飲輒盡,期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。明確:展示了一個率真放達的五柳先生。(4)忘懷得失,以此自終。
明確:描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。
3、加深對人物的認識
以上是我們對五柳先生的評價,作者又是如何評價他的?與哪句話相照應? 明確:贊曰:不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應。傳贊一體,互為補充,使人物個性更為鮮明。(四)品讀課文,了解特點 1、再次有感情的朗讀課文。2、了解文章的藝術特色。
你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎?說說理由。(六)課堂小結,布置作業(yè) 1、積累有哲理的句子。
閑靜少言,不慕名利
好讀書 性嗜酒 好文章
第二篇 《岳陽樓記》
慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百廢具興。乃重修岳陽樓,增其舊制,刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
青。而或長煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧,漁歌互答,此樂何極!登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風,其喜洋洋者矣。
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初中語文教案
民;處江湖之遠則憂其君。而樂耶?其必曰 “先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”乎。噫!微斯人,吾誰與歸? 時六年九月十五日。試講要求: 1、積累文言字詞。
1.積累文言字詞,理解長難句
(一)利用多媒體,情境導入
借助多媒體的幫助,讓學生欣賞到我國的四大名樓:岳陽樓(湖南)、黃鶴樓(湖北)、鸛鵲樓(山西)、滕王閣(江西),最后定格在岳陽樓上。學生通過觀看多媒體會感受到洞庭湖水和 岳陽樓的交相輝映之美。學生仿佛身臨其境,產(chǎn)生心曠神怡的情境,對文章的學習充滿了期待和渴望。
4.文章結構
第一部分(1 段):簡介重修岳陽樓的背景和作記緣由。
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初中語文教案
1 敘事分析,感受背景
什么?
(3)作者進行景物描寫的特點是什么?
作者是如何抓住詞語來表現(xiàn)特點的?
景物+富有
表現(xiàn)力的動詞+形容詞+修辭=景物特點。
作者的政治思想是什么?
2 總結本文藝術特點:
本文題為《岳陽樓記》,自然要寫岳陽樓的景色,但作者的意圖卻是借題發(fā)揮,談一個人應 有的政治抱負: 并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景,說到岳陽樓的 “大觀”,再寫 “遷客騷人” 登樓時一悲一喜的情懷,最后將這種情懷跟 “古仁人之心” 作對比,自然引出議論,說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來,句式上駢散交錯,節(jié)奏不斷變化,讀起來聲調鏗鏘,使人產(chǎn)生審美的愉悅。(六)課后作業(yè),延伸學習1 背誦課文四、五段。
橫無際涯 朝暉夕陰
氣象
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小學教資語文教學設計小學教學設計語文篇二
1、理清小說的情節(jié)
2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象
教學重點:人物形象分析
教學難點:人物語言分析
教學課時:一課時
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢:古今多少事,都付笑談中。” 這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深邃悠遠,歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響在耳畔,我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面,引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口,京劇里就有《失空斬》(馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達、孔明揮淚斬馬謖)的經(jīng)典曲目。
引導學生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第95回和第96回梗概。
1、需重點注意下列字詞。
謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪
2、弄清眾多出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關系。
3、指明學生翻譯課后練習二中出自《三國志》中的兩則史料。
明確:譯文1.諸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封張郃特進的官職,派他統(tǒng)領各路軍馬,到街亭抵御諸葛亮的將領馬謖。馬謖依仗南山的險要,不到山下?lián)爻钦?。切斷了馬謖部隊的取水道路,發(fā)動進攻,將馬謖打得大敗。
2、諸葛亮親自率領大軍攻打祈山,軍隊陣容整齊,賞罰嚴肅,號令明確,南安、天水、安定三郡叛離曹魏而響應諸葛亮,關中一帶,訇然震動。魏明帝親自西臨長安督戰(zhàn),命令張郃抵御諸葛亮,諸葛亮派馬謖率領軍隊為前鋒,與張郃在街亭交戰(zhàn)。馬謖違背諸葛亮的部署,措施行動不當,被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶,回到漢中,斬馬謖而向大眾謝罪。
4、討論:課文與史料相比,有何區(qū)別?
明確:史料所記只是一個梗概,而小說則進行了虛構和加工,加進了一些虛構的細節(jié),如:增加了蜀方守街亭的人員,將魏軍主將設為司馬懿,添進了許多符合人物性格的對話(馬謖拒諫),對人物的神態(tài)動作做了細致描繪(揮淚斬馬謖)等。
1、導入:小說不同與史事,藝術的虛構正是小說的魅力所在。作為“七分事實,三分虛構”的《三國演義》,一些情節(jié)、故事乃至人物與史實有出入,或者全系文學虛構,并不影響其文學、歷史價值。唯其形象、生動,人物的性格更鮮明,一些故事情節(jié)才深入人心,為人們津津樂道,使三國往事家喻戶曉。
2、分組討論:小說中虛構的 “妙處”?
3、虛構一、增加了蜀方守街亭的人員
明確:諸葛亮為了確保街亭的安全,派王平協(xié)助馬謖,再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右,作為援軍。突出孔明善于分析形勢、小心謹慎的特征,烘托出街亭在戰(zhàn)略上對于蜀軍的重要性,反襯出下文馬謖的狂妄、輕率。
4、虛構二、將魏軍主將設為司馬懿
明確:小說中的司馬懿,既精通兵法又有實戰(zhàn)經(jīng)驗,絕非等閑之輩。派子偵察、親自巡哨、摸清守將的謹慎、知己知彼,斷絕水道、圍而不攻、放火燒山、多次設伏的善于用兵,反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵。
多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 (司馬懿嘆曰:“諸葛亮真乃神人,吾不如也?!保?,還從側面襯托了諸葛亮的指揮若定、用兵如神。
5、虛構三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫
明確:一笑:“丞相何故多心也?量此山僻之處,魏兵如何敢來!” (一意孤行,公然違令,目無“丞相”)
二笑:“汝真女子之見!……若魏兵到來,吾教他片甲不回!”“汝莫亂道!……吾素讀兵書,丞相諸事尚問于我,汝奈何相阻耶?”( 死守“兵法”,剛愎自用,看輕同僚)
三笑(大笑司馬懿):“彼若有命,不來圍山!”(妄自尊大,目空一切,小覷勁敵)
小結:王平的謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫,對馬謖語言的直接描寫,充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
6、虛構四、人物細致的神態(tài)——諸葛亮“三哭”
明確:諸葛亮在斬馬謖前后,感情錯綜復雜。作者寫他“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”三次哭態(tài),惟妙惟肖地描繪出他當時豐富的內(nèi)心世界。諸葛亮涕淚縱橫,一為北伐失敗痛惜,一為馬謖違令遺憾,一為識人不深悔恨。種種情感,積累良久。斬將之時,難以自抑,猛然噴發(fā)。
第一次,想起馬謖亦為人才,相處日久,“義同兄弟”,為嚴明軍紀,不能不殺,有情而不枉法,執(zhí)法又不忘情,諸葛亮淚如泉涌,其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字,著一“揮”字,一見諸葛亮痛苦之深,一見諸葛亮決心之大。
第二次,當蔣琬勸阻他時,打動了他的心,但馬謖既立了軍令狀,“軍中無戲言”,所以忍心“流涕”說:“合當斬之?!薄傲魈椤北取皳]淚”悲傷程度又深一層,可見諸葛亮內(nèi)心的矛盾,既愛惜馬謖,又不得不處治馬謖。
第三次,當“武士獻馬謖首級于階下”的時候,諸葛亮又“大哭不已”。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑,痛恨、悔恨、內(nèi)疚、自責,各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者,但“智者千慮,必有一失”,“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態(tài)。
小結:諸葛亮的"三哭",揭示出諸葛亮的復雜的心理活動,表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、有情有義等多方面的性格。
7、總結小說塑造人物形象的藝術手法:
a.運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對比,用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎,同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比;用次要人物王平的正確建議,襯托主要人物諸葛亮部署的正確。(間接描寫)
b.通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)揭示人物的心理活動、表現(xiàn)人物性格(馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”)。(直接描寫)
第一種觀點,街亭之敗,馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令,蜀軍咽喉之地迅速丟失,造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識,對街亭布防十分細致周密,如馬謖屯兵當?shù)赖謸跛抉R懿大軍,戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。
第二種觀點,街亭之敗,諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當,致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰:"孔明用此人,如何不誤事?"諸葛亮自承"深恨己之不明",可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。
第三種觀點,關鍵并不在失街亭,而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱,曹魏勢強,諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢,非用奇謀不能取勢。如從魏延之議,以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安,以主力由褒斜道猛攻都城,二地守將夏侯、曹真(二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)?。┙^非諸葛亮對手(時司馬懿賦閑苑城),則長安指日可下。司馬懿的評論可證這一觀點:"諸葛亮平生謹慎,未敢造次行事。若是吾用兵,先從子午谷取長安,早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通(后北伐即不再走此道)。"諸葛一生惟謹慎",不使險招坐失良機,也只有"長使英雄淚滿襟"了。
小作文:結合史事、人物性格、心理,分析諸葛亮一生謹慎,為什么會任用馬謖為將。
小學教資語文教學設計小學教學設計語文篇三
能力目標:
學會運用讀書記號學習課文的方法。
知識目標:
學會12個生字,理解21個詞語的意思。
情感目標:
懂得學習要專心致志,感受教師對學生的關心和愛護。
1. 運用讀書記號閱讀課文。
2. 理解課文中描寫人物語言、行動和心理的詞句。
一、古詩導入。
1.大家都已學過了《春曉》,我們再來一起背一下好嗎?
二、自學課文,并檢查自學情況。
(一)自學課文要求:
1.自由朗讀課文,按課后習題1的要求做讀書記號。
2.聯(lián)系上下文或運用工具學習生字新詞。
3.想想課文主要寫了誰的什么事。
(二)檢查自學情況:
1.出示生字新詞,讓學生自由地讀讀,議議,記記。
師點撥重點:
唇(chún),不能讀成chén (晨)竭(念jié,不念jí)
2.提出不理解的詞句,酌情處理。
3.課文主要寫了誰?她們之間發(fā)生了什么事?
三、給課文分段。
我們在第七冊已經(jīng)學過了好幾種給課文分段的方法,還記得嗎?
請自選一種分段方法給課文分段
按事情發(fā)展順序給課文分段;
按時間變換順序給課文分段;
按地點變換順序給課文分段;
四、學習第一段。
1.自由朗讀第一段。
2.我們來看一下,在上課時的教室里,發(fā)生了什么事呢?(或上課時達麗瑪怎么樣?)
(達麗瑪上課沒認真聽,被烏罕娜老師發(fā)現(xiàn)。)
3.烏罕娜老師又是怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
(烏罕娜老師從42雙眼睛里,發(fā)現(xiàn)了面麗瑪這雙走了神的眼睛。)(小黑板出示)
(1)理解走了神:精神不集中,注意力分散。
(2)課文哪些句子寫達麗瑪走了神?理解游蕩。
(3)用哪個詞把前后兩部分連接起來的?表明這句話是什么關系?
(4)理解:發(fā)現(xiàn),你從中獲得什么啟發(fā)?
4.被發(fā)現(xiàn)后,達麗瑪會想些什么呢?
五、學習第二段。
1.指名學生朗讀第三自然段,其他同學思考:
給達麗瑪補課時,烏罕娜老師是怎樣做呢?
2.達麗瑪又是怎樣回報烏老師的呢?
(達麗瑪望著老師嚴肅的面容,心里發(fā)誓:上課再也不讓心跑向大草原了。)
(1)理解發(fā)誓:莊嚴地說出表示決心的話
(2)如果現(xiàn)在你是達麗瑪,你會怎樣發(fā)誓呢?
(3)達麗瑪為什么要發(fā)誓呢?
(烏罕娜老師發(fā)現(xiàn)達麗瑪走了神,用提問來證實后,并沒有批評她,而是放學后給她補課。雖然只是給達麗瑪一人上課,烏老師卻同樣嚴肅認真,這種教育方式深深地感動了達麗瑪,她不僅認識到了錯誤,而且決心改正錯誤。所以要發(fā)誓。)
(4)達麗瑪又是怎樣做的呢?
(她把老師講的每一句話都印在心里。)
印什么意思,能換成什么呢?
3.正因為達麗瑪這么認真地聽課,所以外面下雨了,她也沒有發(fā)現(xiàn)。
4.指名讀,再齊讀。
5.達麗瑪沒看見閃電,沒聽見雷聲,那她聽見了什么呢?
(老師,我只聽見您給我講課。是的,她只聽到老師沙啞的嗓音,只看到老師發(fā)干的嘴唇,哪注意到閃電、雷聲?)(小黑板出示)
(1)從這句話可以看出達麗瑪聽課時怎樣?
從哪里看出?三個只字可以看出。
(2)從沙啞的嗓音和發(fā)干的嘴唇,可以看出烏老師當時怎樣?
6.正是這樣疲勞的烏老師,當她得知達麗瑪聽課時,沒看見閃電,沒聽見雷聲,時心里怎樣?(激動)
7.為什么這么激動?
8.分角色朗讀,體會達麗瑪?shù)膶P呐c烏老師的激動。
六、鞏固練習。
至于烏老師是怎樣護送達麗瑪回家的事,我們下堂課再來學習?,F(xiàn)在,老師要看看大家,是否把這堂的知識都掌握了。
1.填空(不重復,盡量用本課學過的詞語)。
( )的眼睛( )的眼睛( )的眼睛
( )的春雨( )的春雨( )的春雨
( )的面容( )的面容( )的面容
2.聯(lián)系上下文解釋詞語。
3.判斷對下列句子的理解是否正確,正確的打√,錯誤的打×。
(1)達麗瑪坐在教室的板凳上,圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏罕娜,但是她的心卻跟著春風一起,游蕩到大草原上去了。達麗瑪?shù)纱笱劬ν蠋熓枪室庋b給老師看的,為是的不讓老師發(fā)現(xiàn)她思想開小差。( )
(2)達麗瑪,這個問題你來回答。烏罕娜老師從四十二雙眼睛里,發(fā)現(xiàn)了達麗瑪這雙溜了號的眼睛。烏老師能從那么多同學中發(fā)現(xiàn)達麗瑪走了神,是因為她上課時特別注意達麗瑪。( )
(3)達麗瑪坐下來,竭力忍住,才沒讓眼淚掉下來。這句話是寫達麗瑪為自己做錯了事,給老師添麻煩悔恨極了的心情。( )
(4)老師,下雨了!她驚奇地說。達麗瑪之所以感到驚奇是因為草原上春天下雨極為罕見。( )
春天的雨點
達麗瑪 烏罕娜老師
上課時 走神 發(fā)現(xiàn)
補課時 發(fā)誓 補課
專心 放心
護送時 感激 護送
知錯就改 關心愛護
小學教資語文教學設計小學教學設計語文篇四
1、理解課文內(nèi)容。了解爸爸的三個愿望實現(xiàn)起來不容易。
2、結合生活實際和課文內(nèi)容談自己的感受,并與他人進行討論和交流。
理解爸爸為什么說三個愿望實現(xiàn)起來不容易。
同學們,今天這節(jié)課我們學習課文——《兒子的采訪》
1、初讀課文。
(1)讀準字音,把文章讀通順。
(2)畫出不理解的詞語,利用和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
2、指名讀課文,檢查讀書效果。
1、瀏覽課文,回答:爸爸的三個愿望是怎樣的?
2、讀課文,思考:聽了爸爸談的三個愿望,兒子的想法是什么?有怎樣的表現(xiàn)?想象一下他當時的心情。
點撥:兒子理解爸爸的愿望嗎?為什么?
3、畫出有關的句子,談談自己的體會。
1、學生談一談自己的體會,談一談自己的爸爸媽媽。
點撥: (1)你理解爸爸的三個愿望嗎?為什么?
2、教師適時引導,幫助學生理解。
3、引導學生談談學了本課后,你怎樣看自己的父母?
今天,我們通過學習《兒子的采訪》這篇課文,了解了爸爸的三個愿望,明白了爸爸的三個愿望并不是在開玩笑。文中的兒子正如我們,年齡尚小,也許沒有什么發(fā)愁的事,沒有什么不愉快的事,當然吃得下、睡得著也笑得出來。不過,隨著年齡的增長,隨著在成長過程中遭遇挫折、遇到困難、嘗到人生酸甜苦辣時,相信文中的兒子一定會理解爸爸的心愿,也正如我們一定也會我們的父母。所以老師今天想嚴肅地對大家說,作為孩子我們應多體諒家長,尊敬家長,多和家長溝通,讓爸爸的愿望能夠實現(xiàn),讓我們的父母能夠真正地吃得下飯、誰得著覺、笑得出來。
《兒子的采訪》這篇課文通過兒子采訪爸爸,了解了爸爸的三個愿望,即吃得下飯,睡得著覺,笑得出來。兒子不明白這三個看似簡單的愿望其實是很實現(xiàn)的。對于這篇課文的內(nèi)容,由于是高年級的學生,他們很容易理解文章的字面意思,但深層含義,學生就未必都能體會到。為此,我在設計這課時,主要考慮的環(huán)節(jié)是引導學生了解父母,理解父母,懂得父母身負多重壓力與重擔,這三個愿望真的很難實現(xiàn)。通過這個環(huán)節(jié)的展開,實施情感教育。從實際授課的效果看,學生基本懂得了父母的不易,可以說情感目標實現(xiàn)得很順利。但本課在設計上,我認為還可以在最后繼續(xù)拓展,讓孩子們?yōu)樽约旱母改赣H身做一件有意義的事情,這樣,就更能深化本課的情感主題了。