在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以提高學(xué)習(xí)效果,增加知識(shí)的積累。如何提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力?這是職業(yè)發(fā)展中必須面對(duì)的問題。以下是小編為大家介紹的科技創(chuàng)新成果,一起探索科技的魅力吧。
落花生說課稿篇一
《落花生》是人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四組的第三篇課文,是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習(xí)的主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容,生字,新詞,用詞及表達(dá)方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)要求,我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo):能分角色朗讀課文,背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。本課時(shí)的重點(diǎn)是:由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是:初步了解文章表達(dá)上詳略分明,借物喻人的寫作特點(diǎn)。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用“自主讀書,合作探究,感悟交流”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織,引導(dǎo),合作者。在學(xué)法上,本課以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,劃一劃,想一想,議一議,自主,合作,探究地來讀懂課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)步驟。
1,創(chuàng)設(shè)問題,明確重點(diǎn)。
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是:普普通通的花生引出一家人的這么多的話題,那么作者一家人到底在議論花生的什么呢?他們借花生又要告訴我們什么呢?本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著問題快速進(jìn)入課文情境。
2,整體感知,辨析重點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生先默讀課文,回憶課文是按照怎樣的順序記敘的?并說一說哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些是略寫的。學(xué)生積極發(fā)言后,我引導(dǎo)總結(jié)課文按照種花生,收花生,吃花生,議花生的順序記敘的,種花生,收花生,吃花生是略寫,議花生為詳寫。
3,重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生,感悟做人道理。
本環(huán)節(jié)我首先出示學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,最后小組匯報(bào),全班交流學(xué)習(xí)成果。期間在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語句和中心思想的體會(huì)和把握,從而感悟花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸,體會(huì)寫作方法。
引導(dǎo)學(xué)生明確借物喻人的寫作手法,并讓學(xué)生討論交流,結(jié)合生活實(shí)際舉例運(yùn)用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),脈絡(luò)清晰,互動(dòng)交流,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
落花生。
種花生:買——翻——播——澆。
收花生:居然收獲了。
嘗花生:做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人。
議花生:好處:味美榨油便宜。
特點(diǎn):埋在地里不好看很有用。
落花生說課稿篇二
本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人,主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,指出了做人的道理:說明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述,略寫種花生、收花生,再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時(shí)議花生作為主要內(nèi)容,寫得比較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫,所以文章主次分明,條理清楚。篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文寫法上主次分明的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的事物,抓住事物特點(diǎn)的說理方法。
1、知識(shí)與技能:通過字詞的教學(xué),體會(huì)文章雖淺顯的文字,和富有深刻的人生哲理。達(dá)到識(shí)字詞習(xí)文,習(xí)文促進(jìn)字詞的理解。
2、過程與方法:通過閱讀教學(xué),理清文章的結(jié)構(gòu)層次,歷練學(xué)生的概括能力:在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,比較詳略抓重點(diǎn);我們談”與“父親談”,比較內(nèi)容抓重點(diǎn);在“吃花生”和“議花生”兩點(diǎn)中,比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對(duì)比,理解父親與家人的話:花生雖然不好看,可是很有用?!叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,而對(duì)別人沒有好處的人”等。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人,什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí),我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文,對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解,這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
使用談話法,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法,是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,教師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。
課件。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
(一)、談話導(dǎo)入:
(二)、學(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?
(教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析,體會(huì)出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。)。
(4)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
4.作者對(duì)父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。
(1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。
“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!?/p>
(2)你對(duì)作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對(duì)人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。
(3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對(duì)社會(huì)沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
(四)、總結(jié)全文,深化主題。
朗讀最后一段,找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確,體會(huì)父親的話對(duì)“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的,也是這樣做的。長(zhǎng)大后他埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落華生。
(五)、拓展部分。
師:這篇課文的重點(diǎn)是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
落花生說課稿篇三
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第九冊(cè)第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?,讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒好處的人。
因此,本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn):1、理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,能用“居然”“成熟”兩個(gè)詞造句。3、概括課文的中心思想,練習(xí)分清課文主次。4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
因?yàn)楦赣H贊美花生的話是采用借物喻人的寫法,最能體現(xiàn)文章的中心,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是文章中父親贊美花生的話和練習(xí)分清課文主次。
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有作的人,什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí),我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文,對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解,這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
使用談話法,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。
使用啟發(fā)式教學(xué)法,是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,教師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。
1、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。(直觀導(dǎo)入)。
2、授新課。
(1)、初讀課文。
(2)、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來總結(jié)寫法。
4、小結(jié)。(作用游戲來完成)。
板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段,是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好,是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容,又反映課文的中心,使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。因此,我在設(shè)計(jì)中從“兩性入手”。第一是重要性,它的作用是:(1)引導(dǎo)學(xué)生循著教師的指點(diǎn)思路,有利于學(xué)生理解、記憶、鞏固課文。(2)深刻掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二是藝術(shù)性,其要求是:(1)“精”板書必須精當(dāng)體現(xiàn)文章的中心,具有較強(qiáng)的概括性。(2)“嚴(yán)”板書必須結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,有條理。
我的板書設(shè)計(jì)如下:
落一、種花生、收花生、準(zhǔn)備過收獲節(jié)略寫。
花花生的好處(談話)。
生二、議花生:可貴的品格(借物喻人)詳寫。
做有用的人(含義)。
落花生說課稿篇四
今天下午第一節(jié)課,我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí),讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后,學(xué)生自然想到了我們常見的花生,老師緊接著說這是作者許地山的筆名,隨機(jī)拋出問題:如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者為什么把自己取名為落華生?”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),而這個(gè)問題直到學(xué)完全文,教師和學(xué)生共同揭曉,學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上,王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。于是,教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀,使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶??傊?,在學(xué)生讀的過程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文本,進(jìn)行有目的,有指導(dǎo)地讀,指導(dǎo)學(xué)生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課,我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生說課稿篇五
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下:
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng),尊重了學(xué)生了,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體,教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中,郭老師注重孩子們的自讀自悟,讓孩子抓住關(guān)健段去讀,在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”,聯(lián)系上下文,回到文本,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解,師介紹背景,指導(dǎo)朗讀一二句,讓學(xué)生知道,理解詞語,還可以去了解作者,了解寫作的時(shí)代背景,這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新,課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料,既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心,也站在學(xué)生的角度,在他們理解的疑惑之處,適時(shí)出現(xiàn),水到渠成。比如在(1)父親為什么很難得來?(2)父親希望我們成什么樣的人?。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中,郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié),你希望自己成為一個(gè)什么樣的人,做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話,讓聽者眼角濕潤(rùn),在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo),讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一,突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
落花生說課稿篇六
二、教材的地位和作用:本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課時(shí),初步了解了課文大意,學(xué)會(huì)課文前兩段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生懂得了做人的道理,而且鞏固了本章的重點(diǎn),分清文章主次的寫法,為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、為此我確定本課時(shí)教學(xué)的總目標(biāo)是:通過本課時(shí)的教學(xué)使學(xué)生懂得做人的道理。
1、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。
課文主次的寫作方法。
3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,理解能力,概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn):
1、使學(xué)生懂得做人的道理。
2、練習(xí)根據(jù)課文中心分清主次。
五、教學(xué)難點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。
六、教學(xué)關(guān)鍵:理解父親的話。
七、教材處理:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我運(yùn)用了提問技能、講解技能和投影技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了突破教學(xué)重點(diǎn),我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,使學(xué)生在讀中加深理解父親的話,懂得如何做人。
八、教學(xué)技能的組合方式是:以提問技能為主技能,以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。
落花生說課稿篇七
從這堂課的教學(xué)情況來看,我認(rèn)為老師的精彩之處頗多,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、課前導(dǎo)入自然、新穎,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后,緊接著說這是作者許地山的筆名,隨即拋出問題:你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問?學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上,教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟,在讀中體驗(yàn)。
三、尊重學(xué)生,親近學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切,同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語言,消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智、巧妙,落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個(gè)意外,由此結(jié)合補(bǔ)充材料,從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中,抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué),讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中,教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,去體會(huì)、感悟,同時(shí)又落實(shí)了語文教學(xué)中的雙基,達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然,課堂是永不完美的。比如:課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論,回答問題時(shí)給的時(shí)間不多,學(xué)生的思考、討論還不夠深入,于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過學(xué)生的話來補(bǔ)充完整,這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。
落花生說課稿篇八
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課,這是一篇精讀課文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖艘獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的品格的宗旨。說明做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求奉獻(xiàn)于社會(huì)的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中,這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容,多讀多體會(huì),還要分清文章主次,加深對(duì)文章思想的理解,學(xué)到作者表達(dá)思想的方法。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的心智水平,我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標(biāo):
讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞,理解課文中重點(diǎn)句子的含義;讓學(xué)生體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址?;讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得做人的道理。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來,進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍,所以我安排了創(chuàng)設(shè)情境法引出課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,安排了討論法,小組合作法,自主探究法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,最后我會(huì)與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
我的教學(xué)過程主要包括以下五個(gè)部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境,謎底倒入;
2.初讀課文,整體感知;
3.重點(diǎn)研讀,品味道理;
4.全文總思,概括寫法;
5.拓展延伸,感受生活。
五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),層層深入,很好的挖掘了文章的主題。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,謎底導(dǎo)入。
上課伊始,我會(huì)向?qū)W生出示謎語“根根胡須入泥沙,自造房屋。
自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”,學(xué)生思考一會(huì)兒,會(huì)回答“是花生”,我便肯定學(xué)生的答案,并出示關(guān)于花生在田地里的長(zhǎng)勢(shì)以及“地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”的圖片,讓學(xué)生對(duì)花生進(jìn)行初步認(rèn)識(shí),由此引出課題,告訴學(xué)生我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《落花生》。
(二)初讀課文,整體感知。
在語文教學(xué)中,朗讀相當(dāng)重要,讀是語言實(shí)踐活動(dòng),是信息的輸入,是積累,是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和有效手段,同時(shí),朗讀還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此,我會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)初讀課文:
2.讀課文時(shí)給每自然段標(biāo)上序號(hào),為分析課文提供方便;
3.讀課文時(shí)思考課文是依據(jù)什么順序?qū)懙摹堵浠ㄉ?,這一任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)落花生的整體結(jié)構(gòu)有初步了解。
讀完課文后,學(xué)生會(huì)劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞,并對(duì)文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。
(三)重點(diǎn)研讀,品味道理。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:
讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段,先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處,學(xué)生會(huì)回答花生的味兒美,可以榨油,價(jià)錢便宜。接著再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處,學(xué)生便會(huì)回答父親說的那段話,然后讓學(xué)生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對(duì)比的詞句,比較二者的不同之處,我會(huì)出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解,讓學(xué)生對(duì)花生的好處有更清晰地認(rèn)識(shí)。
分析完花生的好處,我會(huì)讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細(xì)細(xì)體會(huì),小組之間進(jìn)行交流合作,談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)。
(四)全文總思,概括寫法。
在這一環(huán)節(jié),我會(huì)提出兩個(gè)問題:
1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過程,思考哪部分是重點(diǎn)描述內(nèi)容,哪部分是次要描述內(nèi)容,學(xué)生通過觀察會(huì)回答種花生到收花生是略寫,吃花生到議花生是詳寫,從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.本文由論花生到論人生運(yùn)用了什么寫作手法?在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì),由此引出做人要實(shí)實(shí)在在,無私奉獻(xiàn),從而得出本文運(yùn)用了借物喻人的寫作手法。
(五)拓展延伸,感受生活。
在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“想一想”活動(dòng),讓學(xué)生小組之間相互交流,說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,條理清晰,便于學(xué)生理解和掌握。
謝謝大家,我的說課到此結(jié)束!
落花生說課稿篇九
作為一名老師,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的落花生說課稿,希望能夠幫助到大家。
今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要做偉大、體面的人。
2、認(rèn)字8個(gè),寫字6個(gè),理解居然、收獲、羨慕、體面等詞語。繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句。
3、分主角朗讀,背誦自我喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以落花生,我想對(duì)你說開頭寫一段話。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要做偉大、體面的人。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以落花生,我想對(duì)你說開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個(gè)課時(shí)來完成,那里我說一個(gè)課時(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就明確告訴我們,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文資料,領(lǐng)會(huì)全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟,當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
這課的教學(xué),我采用切入式的教學(xué)方法,具體方法是這樣的:
2、教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下,在不經(jīng)意間,竟然長(zhǎng)出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
在重點(diǎn)段的教學(xué)上,我采用的是八字教學(xué)法:讀讀、講講、議議、練練。那里,我根據(jù)自身講課的特點(diǎn),給他們調(diào)換了順序。
第一步,讀讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在學(xué)生讀的過程中,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),比如:生字詞讀不準(zhǔn)音,不理解的句子等,能夠讓學(xué)生分主角讀,自由結(jié)合讀。
第二步:議議,學(xué)生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自我對(duì)這個(gè)啟示的想法和看法。
第四步:練練,在那里,教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復(fù)閱讀,到達(dá)背誦的目的。
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行實(shí)話實(shí)說辯論會(huì)。并緊緊圍繞辯論題在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什么先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。之后請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個(gè)陣營(yíng)展開辯論,教師當(dāng)主持人。來理解和體會(huì)做人的道理,使學(xué)生受到教育。
為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩處使用了多媒體:其一是導(dǎo)入新課時(shí),使用多媒體顯示花生的生長(zhǎng)過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話時(shí),多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又方便了教師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念,教學(xué)時(shí)我采用開放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,經(jīng)過設(shè)疑、小組討論匯報(bào)、朗讀比賽、辯論會(huì)、讀寫結(jié)合、拓展活動(dòng)等多種形式,采用多媒體的教學(xué)手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,進(jìn)取倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過程中,使學(xué)生動(dòng)腦、 動(dòng)口、動(dòng)手,人人參與,覆蓋面廣,到達(dá)了大面積訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng),師生互動(dòng)的多樣化,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣
1、師問:同學(xué)們,此刻教師帶來了什么?學(xué)生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰明白花生的生長(zhǎng)過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我期望經(jīng)過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的進(jìn)取性。
2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
(二)發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書。
1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞,如榨油、居然便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。
3、整體感知,讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說,教師板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料。在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分資料后,教師提出幾個(gè)問題:本單元主題是收獲,在這篇課文里,著名作家許地山先生會(huì)從花生中得到什么收獲呢?在這幾部分資料中,你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會(huì)。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟
古人云學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得后,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問難。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:同學(xué)們,學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題會(huì)有小提高,發(fā)現(xiàn)大問題會(huì)有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號(hào)。這樣,便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維本事。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話。
(2)讓學(xué)生理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的情。要求學(xué)生以四人為一小組,先自我讀,自我學(xué),之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流,最終再以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體交流。
(3)指導(dǎo)朗讀:先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點(diǎn),畫出比較的詞句,然后練習(xí)有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評(píng)讀等不一樣形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最終讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上,當(dāng)堂背誦課文,豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(四)當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行實(shí)話實(shí)說辯論會(huì)。
1、辯論題是在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什么先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。之后請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個(gè)陣營(yíng)展開辯論,教師當(dāng)主持人。
2、辯論結(jié)束后,教師小結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育:這篇課文借落花生來比喻做人的道理要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望,之后就以落花生作為自我的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自我,做一個(gè)有用的人,最終成為一個(gè)著名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻(xiàn),還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚(yáng)自我,那應(yīng)當(dāng)由同學(xué)們自我去選擇。
3、在充分辯論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以我要做那樣的人為題寫一二段話,要求實(shí)話實(shí)說,有真情實(shí)感。
(五)設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移
課文學(xué)完后,教師給學(xué)生布置一道綜合實(shí)踐題:每位同學(xué)回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談?wù)動(dòng)嘘P(guān)花生的話題。最終以落花生,我想對(duì)你說開頭,寫一段話。
好處多:味兒美、榨油、價(jià)錢便宜
(物)最可貴:不圖虛名、默默奉獻(xiàn)(春蠶、蠟燭)
(人)最高尚:實(shí)實(shí)在在、無私奉獻(xiàn)(清潔工、教師)
這一板書設(shè)計(jì)突出文本線索,簡(jiǎn)潔明了,抓住本文重點(diǎn),利于幫忙學(xué)生理解課文。
落花生說課稿篇十
1、學(xué)習(xí)本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
重點(diǎn)、難點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關(guān)鍵:透過討論,有感情地朗讀,突破重、難點(diǎn)。
教具:小黑板。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,板書課題。
謎面:麻屋子,紅帳子,里面睡著個(gè)白胖子(花生)。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
三、檢查自學(xué)狀況,整體感知課文資料。
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、指名讀課文,糾正學(xué)生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料。
1、講讀父親的話。
(1)什么是“愛慕之心”,“之”什么意思?“生愛慕之心”什么意思?
(2)、父親對(duì)什么產(chǎn)生愛慕之心?你從哪個(gè)詞看出來的?
(3)、“可貴”是什么意思?父親為什么認(rèn)為花生最可貴?
五、學(xué)生再讀課文,并根據(jù)自己對(duì)課文的理解,決定以下句子是否正確,并說出理由。
1、花生好,桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物,讓人一見就生愛慕之心?有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物?
七、講讀“我”的話。
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請(qǐng)說一說。
八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
九、小結(jié)。
做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
板書設(shè)計(jì):
談花生——論花生(要……不要……)。
落花生說課稿篇十一
《落花生》是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),進(jìn)取思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,就是要讓學(xué)生在很多的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓(xùn)練,運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(一)激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí),之后出示花生生長(zhǎng)中的圖片,提問:這是什么誰能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)比如說樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說后,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:剛才大家談了我對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今日我們一齊來學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請(qǐng)大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì),不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:
我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn),那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學(xué)生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時(shí),我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫法,我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人,請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很簡(jiǎn)便地理解“借物喻人”這種寫法。
(三)比較學(xué)習(xí),體會(huì)文章的表達(dá)方式。
《課標(biāo)》指出,高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不一樣經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細(xì)一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生語文本事有差異的客觀實(shí)際,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最終,設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。經(jīng)過板書,使學(xué)生能鮮明地比較,加深對(duì)課文資料的理解,深刻地體會(huì)中心,到達(dá)事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生說課稿篇十二
《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對(duì)本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經(jīng)典課文,它通過借物喻人的手法,表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當(dāng),語言平實(shí)質(zhì)樸,五年級(jí)的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事,對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同,把閱讀獲得的寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
1、通過預(yù)習(xí),掌握本課的生字;
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生感受生活,在生活中悟情明理。
重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要內(nèi)容與寫作手法;
難點(diǎn):領(lǐng)悟文章主旨,培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分,合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀,找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展,而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步,現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀,突出教學(xué)重點(diǎn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主,掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法,積累語言,培養(yǎng)語感達(dá)到從讀中感悟生活,讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式,尊重個(gè)性化理解,增加互動(dòng),形成多向“對(duì)話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
(一)謎語導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”,(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)生的思維,也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
(二)讀通課文,把握主要內(nèi)容,理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話,把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學(xué)生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要內(nèi)容,體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
(三)抓住關(guān)鍵詞句,理解重點(diǎn)段“議花生”,分四步進(jìn)行。
第一步,看課文插圖,找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?
(2)通過看圖片你想到了什么?
以圖引文,激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步,在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子,并畫出來,認(rèn)真讀一讀,然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步,抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對(duì)話,教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”可以換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
第四步:想象表達(dá),深化情感。
最后教師總結(jié):讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對(duì)話,體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn),直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),避免了程式化的串講,且圖文結(jié)合,充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以,我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中,堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn),有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達(dá),較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練,是情感的提升,是對(duì)作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同,也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺(tái)上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì),我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中,我的話也許有點(diǎn)大,有點(diǎn)空,但絕不虛假!我是“真誠(chéng)”的理想主義,偶爾也“個(gè)性”一把!
(四)體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落,并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。(板書:詳、略)。
教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實(shí)是贊美像花生一樣的人。(板書:學(xué)做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。
(五)補(bǔ)文閱讀,突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法:反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。
教師這樣提示:我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認(rèn)為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫出的句段,交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié):我們今天分享了作家許地山和林清玄對(duì)生活的感悟,其實(shí)只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察、勤于思考、用心感受,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事,都蘊(yùn)含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的!
“用心感受”是一種習(xí)慣,也是一種能力,需要培養(yǎng),也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng),回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料,但我個(gè)人覺得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近,與單元主題也更貼切。
本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,板書的主體由課文主要內(nèi)容組成,最后升華為“學(xué)”字,主題再度升華,既代表了父親的話的深刻含義,體現(xiàn)了作者的寫作意圖,又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的殷切希望。
落花生說課稿篇十三
《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對(duì)本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經(jīng)典課文,它經(jīng)過借物喻人的手法,表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當(dāng),語言平實(shí)質(zhì)樸,五年級(jí)的孩子把握課文資料和主題都不是難事,對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同,把閱讀獲得的寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作本事就有必須的難度了。
1、經(jīng)過預(yù)習(xí),掌握本課的生字;
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生感受生活,在生活中悟情明理。
重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要資料與寫作手法;
難點(diǎn):領(lǐng)悟文章主旨,培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文資料的重要組成部分,合理利用能夠成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀,找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,進(jìn)而到達(dá)對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗教師說的“思維本事的發(fā)展影響著語言本事的學(xué)習(xí)與發(fā)展,而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維?!毙W(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步,現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀,突出教學(xué)重點(diǎn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主,掌握經(jīng)過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法,積累語言,培養(yǎng)語感到達(dá)從讀中感悟生活,讀、思相結(jié)合。經(jīng)過交流討論等形式,尊重個(gè)性化理解,增加互動(dòng),構(gòu)成多向“對(duì)話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
(一)謎語導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”,(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學(xué)生說出謎底。教師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,活躍學(xué)生的思維,也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
(二)讀通課文,把握主要資料,理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話,把握文章的主要資料。
首先讓學(xué)生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些資料?
之后,經(jīng)過抽讀和交流討論檢查自讀情景。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要資料,體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念,培養(yǎng)閱讀本事和良好的閱讀習(xí)慣。
(三)抓住關(guān)鍵詞句,理解重點(diǎn)段“議花生”,分四步進(jìn)行。
第一步,看課文插圖,找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?(2)經(jīng)過看圖片你想到了什么。
以圖引文,激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步,在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子,并畫出來,認(rèn)真讀一讀,然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步,抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子,分主角讀對(duì)話,教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上,教師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”能夠換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
第四步:想象表達(dá),深化情感。
最終教師總結(jié):讓我們一齊把父親這句話背下來,期望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對(duì)話,體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn),直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),避免了程式化的串講,且圖文結(jié)合,充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以,我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中,堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn),有利于突破難點(diǎn)。
最終的想象表達(dá),較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練,是情感的提升,是對(duì)作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同,也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺(tái)上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì),我期望我和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中,我的話也許有點(diǎn)大,有點(diǎn)空,但絕不虛假!我是“真誠(chéng)”的夢(mèng)想主義,偶爾也“個(gè)性”一把!
(四)體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他資料的段落,并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。(板書:詳、略)。
教師之后說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實(shí)是贊美像花生一樣的人。(板書:學(xué)做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫的”,這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收到達(dá)外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。可是,這種寫作知識(shí)要變成寫作的本事,就不是一蹴而就的事情。
(五)補(bǔ)文閱讀,突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法:反復(fù)讀、抓主要資料、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。
教師這樣提示:我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認(rèn)為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀我畫出的句段,交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié):我們今日分享了作家許地山和林清玄對(duì)生活的感悟,其實(shí)只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察、勤于思考、用心感受,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事,都蘊(yùn)含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享我在生活中受到的啟示。教師必須會(huì)帶頭的!
“用心感受”是一種習(xí)慣,也是一種本事,需要培養(yǎng),也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀本事和感受本事的訓(xùn)練、培養(yǎng),回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來能夠就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料,但我個(gè)人覺得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近,與單元主題也更貼切。
落花生說課稿篇十四
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
(二)聯(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
(三)重視積累,靈活運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟積累語言和運(yùn)用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題。
1、描寫一種物品
2、描寫一個(gè)人
3、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
落花生說課稿篇十五
《落花生》這篇課文,講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對(duì)花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人需做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。
1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)本課生字,理解課文中心,有感情地朗讀課文,分清課文主次的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法:通過學(xué)生的朗讀,討論、師生的合作交流,懂得學(xué)習(xí)和做人的根本。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)花生不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面而。
對(duì)別人沒有好處的人?!?/p>
2、初步學(xué)習(xí)分清文章的'主次,加深對(duì)父親思想內(nèi)容的理解。
《落花生》這篇課文,講了一家人過收獲節(jié)的經(jīng)過。通過對(duì)花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想,教學(xué)本文,采用引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論法,讓學(xué)生悟出文章中耐人尋味的道理。
“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟,精讀領(lǐng)悟,討論理解及運(yùn)用讀、思、議、悟的方法學(xué)習(xí),這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
(一)巧妙激趣、導(dǎo)入新課。
1、每個(gè)人都有名字,很多名字都有一定的含義,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義?(抽3名學(xué)生回答)。
2、花生這個(gè)名字也有它自身的含義,讓學(xué)生來說說有關(guān)花生的知識(shí)。師總結(jié):花生,有的地方因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng),吃了對(duì)身體有好處,所以叫它“長(zhǎng)生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字,叫它“落花生”呢?看圖介紹花生,花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果,所以在植物學(xué)上就叫他--落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個(gè)筆名落花生(板書:落花生)他為什么要取這樣的筆名呢?這個(gè)名字有什么含義呢?學(xué)完了課文《落花生》之后相信你會(huì)解開這個(gè)謎的?(板書:落花生)。
(二)自瀆自悟、整體感知。
學(xué)生自瀆課文,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出,主次分明”的寫作方法。
(三)請(qǐng)大家自由讀第一自然段,讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?體會(huì)到了什么,有什么疑問。
出示句子,比較句子的異同。
(1)沒過幾個(gè)月,果然收獲了。
(2)沒過幾個(gè)月,居然收獲了。
“居然”是什么意思?說明了什么?(出乎意料,說明花生的生命力強(qiáng)的特點(diǎn),也看出大家的喜悅心情)。
本段寫種花生、收花生。(板書:種花生、收花生)。
思考:文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎?
母親為什么提議過一個(gè)“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)?現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié),收獲節(jié)的地一個(gè)節(jié)目干什么?板書:吃花生。一邊吃一邊干什么?板書:議花生。
找生讀“吃花生”段落,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
找?guī)酌麑W(xué)生分角色讀這部分,把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評(píng)價(jià)的?
父親說的有一點(diǎn)最重要,父親是在批評(píng)桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生愛慕之心的事物嗎?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什么特點(diǎn)?(不炫耀自己的好處)。
板書:不求虛名、默默奉獻(xiàn)。
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人,他要我們做一個(gè)注重實(shí)際炫耀自己的人,做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。正像爸爸說的那樣,學(xué)習(xí)第12自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“人要做有用的人,不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?!边@句話是作者的心聲,其實(shí)也是同學(xué)們的感悟,愿這句話永遠(yuǎn)伴隨我們成長(zhǎng)。
師結(jié):作者寫落花生的目的是告訴人們,做人要做對(duì)別人有用的人,所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分明,詳略得當(dāng)。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講一個(gè)道理,是借助花生說的,這叫“借物喻理”。
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生。
(詳)。
借物喻人。
(不求虛名默默奉獻(xiàn))。
落花生說課稿篇十六
對(duì)于教材,我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,含義深刻?!堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì),我在認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律和水平,用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,生活中學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)生活。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn),學(xué)生的情況,課標(biāo)的要求,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生感受生活,在生活中悟情明理。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。
為了更好的有效的完成教學(xué)目標(biāo),我將提前預(yù)習(xí),課中學(xué)習(xí),課后復(fù)習(xí)融于一體。將整個(gè)的教學(xué)過程分成六個(gè)大的環(huán)節(jié):引,讀,理,議,印,寫。采取以讀為主的策略,多形式反復(fù)讀,另外就是讀中感悟的學(xué)習(xí)策略,讀、思、議結(jié)合,讓學(xué)生在讀中積累語言,感悟語言,體驗(yàn)情感,用讀來表達(dá)感受,交流感受。
為了更好的完美的完成重點(diǎn)目標(biāo),我把教學(xué)過程詳細(xì)的呈現(xiàn)給大家。
(一)謎語激趣引花生。
2、有的孩子可能就會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生疑問問,它為什么不直接叫花生,而叫落花生呢?所以我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù),搜索花生的生長(zhǎng)過程。鼓勵(lì)孩子們說出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。
(二)正音有情讀花生。
古人說:葉圣陶先生也曾說過:“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”我布置預(yù)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)就是,正確流利的通讀課文。
(三)整體感知理花生。
(四)重點(diǎn)探究議花生。
對(duì)于這部分,我設(shè)計(jì)了三步走的行文過程。
第一步,圖文并茂:發(fā)揮學(xué)生的感官能動(dòng)性,讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖,并提示看到了什么,想到了什么,在文中找相應(yīng)段落和句子,并圈點(diǎn)勾畫出來。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))以圖引文,激發(fā)情感。
第二步,聲情并茂:抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。
我先讓學(xué)生分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,再齊讀父親的話,以此進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?(通過探究交流,可以讓學(xué)生對(duì)花生的認(rèn)識(shí)由外在膚淺的好吃,可以榨油,便宜,深入到內(nèi)在的樸實(shí)無華,默默無聞了)。并通過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn),雖然長(zhǎng)得不好看,但很有用。帶著對(duì)花生深入的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字,也就是我所說的那句話接下來說的話:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”,并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勈裁词恰绑w面,有用,沒有好處”,再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)選擇。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實(shí)踐了。重點(diǎn)語句重點(diǎn)讀,重點(diǎn)語句重點(diǎn)悟。我再讓孩子們齊讀我的話,達(dá)到熟讀成誦。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:文章題目是落花生,但為什么又寫人了呢?自然就就進(jìn)入三步走的最后一步:寫法大全。
第三步:寫法大全。
(五)銘記深思印花生。
學(xué)生大聲齊讀最后一段文字,并提問那個(gè)字說明印象更深,這個(gè)很容易。(印字)。教師再深入提問:你能不能在實(shí)踐中找到印字的足跡呢?啟發(fā)學(xué)生從作者的筆名,以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補(bǔ)充了作者的座右銘(課件展示)——“我要做花生一樣淳樸的人,有用的人,我要為中華而付出,為中華而奉獻(xiàn)。”并再一次向?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深,印之切,印之實(shí)。
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個(gè)身邊的真實(shí)的故事。我以生活中一個(gè)真實(shí)的事情為切入點(diǎn),我原來曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生,現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生了,他和一個(gè)非常優(yōu)秀的男談戀愛了。。有一次,這個(gè)女孩的媽媽到學(xué)校去看望他,居于各種因素,向同學(xué)們介紹說這是他家的親戚,而不是以母親的身份,我讓孩子們圍繞這個(gè)事情,就今天所學(xué)的內(nèi)容給大學(xué)生寫封信,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。題目就是:“大姐姐,我想對(duì)你說”,既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫,小練筆,又在實(shí)踐中加深了對(duì)重點(diǎn)語句的理解。“人要做有用的人,不要做講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”
這就是我設(shè)計(jì)的《落花生》一課,還有很多不足之處,還請(qǐng)大家多多指教。謝謝。