一鍵復(fù)制
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇一
這節(jié)課我從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。出示主題圖后，學(xué)生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學(xué)過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學(xué)習(xí)寫除法豎式?！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式?！苯又桶沿Q式寫到黑板上了，
我問他為什么這樣寫，他說：“前面學(xué)的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫。”我首先肯定了這位同學(xué)的思考方法，能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗來推斷未學(xué)的知識。然后我問其他同學(xué)贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學(xué)認為這樣寫是對的。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，
孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式，
生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要寫在個位上哦，要不然就是30了?！?/p>
生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當(dāng)于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了。”
生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好，我們的祖先真聰明?！?/p>
教學(xué)例2時,我先讓學(xué)生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。然后我讓學(xué)生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學(xué)們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：
生1：“這兩種方法都行。”
生2：“商是3的不對，商太小了?！?/p>
生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆?！?/p>
生4：“要分到不能再分為止?！?/p>
生5:“余數(shù)要比除數(shù)小?！?/p>
數(shù)學(xué)課堂是一個小型的共同體,因此應(yīng)當(dāng)成為共同體成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場所。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,要給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會各抒己見,敢想,敢說,使學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進的教學(xué)手段，但由于給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動的舞臺，這堂充滿思考的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生樂而不思下課。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇二
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學(xué)生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進行解答。
９００÷５０＝
我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數(shù)是２０.
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇三
“除法豎式”這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。通過課堂的教學(xué)實踐以及課后的反思總結(jié)主要有以下幾方面的特點：
1、在觀察中探索，感受教學(xué)知識。
在課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，學(xué)生或許相信老師告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這是一種“體驗”。例如“教材上主題圖的教學(xué)”。我并不是一開始就把主題圖里的所有內(nèi)容、信息一一告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨立去觀察、去體驗圖中的每一種情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在教學(xué)中，教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀察、思考、提出新的問題。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是配角，起著引導(dǎo)的作用學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，例如，在教學(xué)“如何用除法豎式計算15 5”時，我把全班分成六個小組進行討論。要求學(xué)生組與組互相交流，把最終的方法在組里與別的進行匯報。同時培養(yǎng)學(xué)生去觀察，從而取得最佳的效果，得出科學(xué)的結(jié)論：用除法豎式計算時，先寫除號，再把除數(shù)左邊，即。由于15除以5商是3。把3寫在15的上面并與15的5對齊。然后用5*6的積寫在被除數(shù)15的下面，表示原來15里分掉15個，5-15=0。說明正好分完，計算時，我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線，再寫上0，但0要與被除數(shù)15的5對齊就可以了。
學(xué)生學(xué)得輕松，又容易明白和掌握，在學(xué)生互動時，我時刻尊重學(xué)生，多巡視，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主，平等，和諧的課堂氛圍。
3、在課堂練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求。本課堂后設(shè)計了一個“多樣化的習(xí)題”讓學(xué)生去練習(xí)。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。
在教學(xué)工作中，我雖然做了許多的設(shè)計工作，但是通過課堂上的實踐活動與課后的反思，仍然存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、在分組討論時不夠熱烈。有個別學(xué)生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學(xué)或老師請教。3，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結(jié)論。
2、布置的課堂練習(xí)比較少，只限制在教材上的題，沒有發(fā)展性的題。
3、教師對對于商為什么要寫在被除數(shù)個位的上方的算理。講解不夠透徹。
針對以上存在的問題，有特于在今后的教學(xué)中進一步改善，充分利用新理念，新方法進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇四
對于剛開始教學(xué)工作的我，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機會，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，我對本課的教學(xué)作如下反思：
首先，對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學(xué)生接受能力。
其次，只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點，但沒有重點分析如何突出重點突破難點，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點突破難點。
再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。
第二部分：對教學(xué)過程的反思：
因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運用減法法則去進行減法運算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。
引用貼近學(xué)生實際生活的天氣預(yù)報中的具體情境，引出減法運算，提出問題列出算式后接著讓觀察4—（—3）=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學(xué)重點內(nèi)容層層遞進引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則。否則，會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇五
先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學(xué)生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：
課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣。
、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應(yīng)該左右對調(diào)一下；練習(xí)少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
、對比做的還不夠：應(yīng)該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比。
通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇六
除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。
一、老師對小組交流的要求上不到位。
在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點應(yīng)該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。
造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。
二、教學(xué)中的細節(jié)問題處理不得當(dāng)。
在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因為教師的反應(yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。
小研究的設(shè)計上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計乘法豎式小研究時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進了學(xué)生的思考。
學(xué)生展示時出現(xiàn)的情況，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。
除法的豎式教學(xué)反思與評價篇七
《有余數(shù)的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認識。本節(jié)課重難點引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。
本學(xué)期在第一單元第一課時學(xué)生初步認識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學(xué)生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，還增加了必要的習(xí)題。通過練習(xí)使學(xué)生熟練的掌握并運用有余數(shù)除法的豎式計算方法。
通過第本次磨課，我們二年級數(shù)學(xué)老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題：
1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。
2、新授環(huán)節(jié)，孩子們看圖時，例題一教師可以引導(dǎo)生先說一說圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說，通過觀看圖片理解圖意后，引導(dǎo)學(xué)生大膽去表達，然后列出算式，鼓勵生再說出計算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個式子的不同，引導(dǎo)生自己說出不同。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的時間去觀察思考。
3、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護法的豎式寫法后及時進行鞏固練習(xí)。設(shè)計的練習(xí)題的要有層次。第一小題，鼓勵生上臺擺一擺，再進行計算。第二小題豎式計算，應(yīng)該找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生說一說計算過程，加強語言表達能力和敘述能力。第三小題，解決實際問題要讓生自己先說出題意，再列式子，要培養(yǎng)生的主動學(xué)習(xí)能力。
4、最后小結(jié)環(huán)節(jié)，找學(xué)生說一說本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)生對有余數(shù)除法豎式計算的各部分名稱掌握的還不熟練，在教學(xué)過程中缺少讓學(xué)生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。
5、板書設(shè)計上。注意書寫規(guī)范，字體大小間隔距離適中，必要時用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對學(xué)生的評價還不夠，今后的教學(xué)中應(yīng)該運用好評價這一手段，對學(xué)生進行全方面、多樣化的評價。
通過本次磨課，我會不斷反思我教學(xué)中存在問題，努力在今后的教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。
