一鍵復制
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級陽光教學反思篇一
調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東?！蔽龑W生的注意力，激發(fā)學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。
文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學內容，聯(lián)系生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因為有了陽光，長得更茂盛了?！薄靶『永锏聂~兒，因為有了陽光，游得更開心了?！薄盎▔锏幕▋?因為有了陽光,開得更鮮艷了?！薄安賵錾系牡男∨笥眩驗橛辛岁柟?，生活得更快樂了?！睂W生們的說話訓練得到了提高。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。
一年級陽光教學反思篇二
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。
在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
這個學期的課文總體來說比較長，生字也比較多，如何讓學生學會去朗讀課文，也成了我的教學過程中的一個問題。
在教學第七課《棉鞋里的陽光》時，我先讓學生齊讀這篇課文，然后再讓他們聽錄音讀。在他們聽錄音讀的時候提示他們注意聽雙引號里面的句子，想一想，別人讀的和自己讀的有什么不一樣的地方。在備課的時候我就已經做好了要給學生解釋不一樣的是奶奶、媽媽和小峰的朗讀聲音和語氣的不同。后來在教學的過程中我才發(fā)現(xiàn)了，原來小孩子對于這方面的發(fā)現(xiàn)能力還是挺好的，根本就不用我來說明，他們一聽就聽出來了朗讀者在朗讀這三個人的說話的時候聲音和語氣是不一樣的，只是他們不明白為什么三個人的聲音是不一樣的呢，錄音機里明明是只有一個人在讀。后來我就解釋給他們聽，小峰是小孩子，是天真爛漫的;媽媽的大人，聲音是比較低沉的;而奶奶是老人，聲音是比較蒼老的，學生一下子就理解了，因為自己和媽媽、奶奶的聲音都是不一樣的，這一點他們很容易就體會到了。
不過他們雖然發(fā)現(xiàn)了在朗讀的時候這三者的聲音和語氣要不一樣，但是讓一個小孩子來讀出大人和老人的聲音還是挺難的。所以我就想了一個辦法，分角色朗讀。找一個男同學來扮演小峰，一個女同學來扮演媽媽，我來扮演奶奶。剛開始說扮演的時候大家都不愿意舉手，因為可能覺得媽媽和奶奶他們不想扮演，后來聽到我來扮演奶奶，就齊刷刷地都把手舉起來了。在第一次的朗讀中，小峰和奶奶的聲音和語氣都出來了，但是“媽媽”顯得有點放不開，因為有些同學會笑。于是我就跟他們解釋這個朗讀是誰扮演得最像，誰就是讀的最好的，然后請了另一組的同學來朗讀，讓大家進行比較和評價，果然，效果好了很多。朗讀媽媽這個角色的女同學也放開了。第三次朗讀的時候我就放手讓他們自己來了，效果都不錯，后來上到第八課的時候他們還主動要求要分角色朗讀呢。
而在這個朗讀的過程當中，無疑也鞏固了他們的生字了。只是對于一小部分后進生來說，他們雖然知道了這些對話的聲音和語氣是不一樣的，但是由于他們的生字并不是很過關，所以讀起來的時候還是有些困難的。
《棉鞋里的陽光》描寫了小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋這個充滿家庭溫暖的感人故事，贊揚了他們母子尊老敬老的好風尚。在第一課時的教學中，主要以識字和朗讀課文為主。課前我先以“冬天我們腳冷的時候應該穿什么”引出“棉鞋”，接著以“棉鞋里有樣也別的東西”來激發(fā)學生的好奇心，進入今天的課程中。在識字方面，讓學生先說一說自己是怎么認識字的，老師隨機總結識字方法，并介紹自己的識記方法。在這個環(huán)節(jié)中我設計了猜謎語的形式識字，一方面有利于學生記憶字形，另一方面有利于調動學生的學習興趣，調節(jié)枯燥的識字氣氛。隨后讓生字回歸課文，檢查學生的朗讀情況。
在整個教學過程中也出現(xiàn)了許多不足:
1在出示課件自然段序號讓學生對照時，屏幕切換太快了，沒有給足對照的時間，有些學生還沒來得及改錯，以至于在我讓他們讀課文時還在改標自然段序號，沒能跟上老師的腳步。
2在識字教學上，最后展示的四個字的認識有些快，部分同學掌握的不是很好，其中的“蓋”的偏旁“皿”字底是要認識的，因為自己的疏忽，把這個知識點遺漏掉了。
3在指導書寫“合”字時，當時因為太緊張，范寫“人”字頭不是很規(guī)范，當學生給我指出這個問題時，我沒有及時去更正，沒有做到“以身示范”，無形中也給學生留下了誤導。
4因為時間沒有把握好，所以在整體認讀生字、詞語時，只采用了一種方式進行鞏固，進行的速度較快，不能很好的檢驗出學生究竟掌握的怎么樣。
5結尾處理的太倉促了，因為當時已經下課，自己也有點慌。本身還設計指導學生朗讀1-4自然段的，也沒有時間來完成。從整個教學上來看，我駕馭課堂的能力比較弱，時間把握不準是一方面，另一方面是不能很好的處理課堂生成的問題，如“合”的認識上，有學生想到了通過“河”和“禾”來認識它，我卻沒有很好的抓住契機來滲透知識點。
通過這一課時的教學，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，也在其他老師的點評中受到了一些啟發(fā)，我會盡自己的所能讓這些不足淡去。在今后的教學中，不斷學習業(yè)務知識，提高業(yè)務素養(yǎng)，進課堂，多聆聽，吸取精華，補自己之不足，加強自己基本技能的訓練，使自己在教學上有所進步。
在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家?！保屗麄兓ハ嗾f一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問:讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
一年級陽光教學反思篇三
這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方?
生：想!
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。(學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據課文內容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。)
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)
師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣?
生：我覺得陽光的本領很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。(教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲)
師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因為有了陽光，更……”學生聯(lián)系自己的生活經驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。)
生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。
生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞?你想對陽光說些什么?
師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?
生：能(讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！弊鳛榻處?，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
“創(chuàng)新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的`，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉?！遍喿x不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
